獅子和兔子教學反思5篇(中班體育兔子和獅子反思)

時間：2023-12-23 15:39:00 教學反思

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的獅子和兔子教學反思5篇(中班體育兔子和獅子反思)，以供借鑒。

獅子和兔子教學反思1

　　經(jīng)過三次的試講，在設計上一次比一次合理，感覺也一次比一次良好，可是，想象是美好的，現(xiàn)實是殘酷的！賽課這天，我自信滿滿地走上講臺卻筋疲力盡地走下講臺，我頓時覺得自己就好像課文中那頭吃力不討好的笨獅子，于是寫下此反思，希望通過多動腦筋能變成那只聰明的兔子！

　　本課是一篇充滿童真童趣的童話故事，“獅子”和“兔子”是兩種強弱對比十分鮮明的動物，我的總體設想是借助故事情節(jié)，通過朗讀感受，啟發(fā)學生光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的，要靠動腦筋想辦法來解決問題。我設計了四個層面的教學環(huán)節(jié)，希望通過層層深入，達到教學目的。

　　第一層面的設計是：先讓學生從整體上感知這篇課文的內(nèi)容，鞏固生詞和詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　在落實第一層面時，我開課時過于嚴肅了，還有整頓紀律的語言出現(xiàn)，與童話的氛圍相悖，影響了開課的氣氛，導致開局不利并且浪費了時間，給人節(jié)奏拖沓之感。

　　以后開課應以表揚和鼓勵為主，以激發(fā)興趣和熱情為目標，語言上簡潔，節(jié)奏要快！

　　第二層面的設計是：充分利用課文內(nèi)容提出問題，帶著問題去學習，抓住關(guān)鍵詞語體會語言美。

　　在落實第二層面時，首先我拋出的第一個問題是：你覺得這是一只怎樣的獅子？要求：自己找到相關(guān)的句子讀一讀再回答。而學生的具體表現(xiàn)是：一、沒有自讀句子的聲音，甚至還有個別學生沒有去認真的找句子，而個別學生，還沒去讀句子就已經(jīng)舉手了；二、學生的發(fā)言反饋也表現(xiàn)出對文本的把握能力不全面。一生沒找到第一段的句子，而是由后面整個情節(jié)總結(jié)出這是一只“愚蠢”的獅子，另外抽了3、4個學生都回答的第一段后半部分描寫到的“自以為是”，而“力氣大、脾氣大”的特點很久都沒找出來。而我的指導也出了問題，首先，第一個學生答錯地方讓我有點著急了，然后很多個學生都只找到獅子的“自以為是”打亂了我的.教學順序，于是我取消了對后半句的朗讀指導，而對“力氣大、脾氣大”的朗讀指導也是草草結(jié)束了。

　　在其后的問題反饋中，學生依然出現(xiàn)了一些對老師問題理解不明晰的情況，如對“又疼又癢”一詞病字旁的認識，抽了兩個學生才總結(jié)出病字旁來，師生配合著實不夠默契了。

　　其后對“筋疲力盡”和“惱羞成怒”的處理算是勉強及格吧，也許是因為前面兩個環(huán)節(jié)有些拖沓，學生的熱情不高但還算配合。

　　最后幾個問題由于時間不夠用了，倉促地完成了，效果可想而知。

　　這個層面出現(xiàn)如此多問題，究其根本原因還是要歸結(jié)到一點：老師對學生的朗讀指導和訓練還不夠，如朗讀的整齊動作和姿勢，聽問題和別人回答的能力，還有課堂常規(guī)的訓練等，這些因素都對課堂效率和氛圍很有影響，以后這些訓練我應該重視起來，天天抓時時抓。另外還要修煉自己的語言，力求簡潔，明確。

　　第三層面的設計是：充分引導學生自主學習，體現(xiàn)以學生為主體的模式，通過讀讀、議議，讓學生充分發(fā)揮想象，有感情地讀文。

　　在落實過程中的問題是：學生自主想象的語言比較貧乏，平時的積累不夠，對想象內(nèi)容的描述很多都局限于用詞語，用完整而豐富的句子很少。在以后的工作中要加強對學生積累的表達能力的培養(yǎng)。

　　第四層面的設計是：通過文道結(jié)合，讓學生獲得啟示，懂得在遇到問題時，不能光憑蠻力和發(fā)脾氣，應該冷靜思考，找出解決問題的辦法。

　　這個環(huán)節(jié)在時間倉促的情況下草草解決，其實，如果時間不夠，可以放到下節(jié)課，不應該拖堂強行收尾，這樣效果也不好。

獅子和兔子教學反思2

　　《獅子和兔子》是一篇充滿童真童趣的寓言故事?！蔼{子”是一種兇猛的野獸，被稱為“百獸之王”，“兔子”則是一種性格溫順，身體嬌小的動物，這兩種強弱對比十分鮮明，通過朗讀感受啟發(fā)學生光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的，要靠動腦筋，想辦法來解決。

　　通過這節(jié)課的`教學，讓學生從整體上感知了這篇課文的內(nèi)容，鞏固了生字和詞語，能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內(nèi)容提出問題，帶著問題進入新課學習，教學中我充分引導學生自主學習，體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學模式，讓學生充分發(fā)揮了主人翁精神。通過學習學生也明白懂得遇到問題的時候，不能光憑蠻力和發(fā)脾氣，應該冷靜的思考，找出解決問題的辦法。

　　存在問題：在培養(yǎng)學生朗讀課文，理解課文內(nèi)容上顯得過于急躁，學生掌握起來還比較困難;在課文插圖可內(nèi)容的結(jié)合上還有待于提高，比如“兔子在岸上教獅子該跳到河里去讓水沖走紅螞蟻”時，學生可以利用插圖來進行想象，獅子和兔子的心理活動。

　　我相信，學習是永無止境的，只要我勇于前進，繼續(xù)努力，教學當中所存在的問題是會改善的，教學技能是會不斷提高的。

獅子和兔子教學反思3

　　《獅子和兔子》是第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣，而應動腦筋想辦法。

　　根據(jù)新課標中對低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文，認識到解決問題要動腦筋這個道理”作為本課的教學難點。通過理解“又疼又癢”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等詞語，想象人物對話時的心理活動，從而有感情地朗讀課文。在第二段我充分地讓學生聯(lián)系生活實際來談“又疼又癢”是一種怎樣的感受，抓住“疼”和“癢”，鞏固以前所學部首病字旁表示的意思，抓住“一群”來讓學生體會獅子被紅螞蟻叮咬的難受，練習讀好這個詞，從而讀好這段話。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有辦法趕走紅螞蟻，與后面四到八自然段兔子教獅子動腦筋后解決了問題而形成了鮮明的對比。第三自然段的學習主要從抓住描寫獅子動作的.詞語來感受獅子的難受。明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滾”這四個動作是獅子想趕走紅螞蟻的辦法。在表演讀的基礎上，反復朗讀來感受獅子此時的難受與憤怒。由于用盡了力氣，所以筋疲力盡。對“筋疲力盡”的理解也就變得不

　　再困難。作為百獸之王的獅子，此時煩躁的舉動被一只不起眼的兔子看見，昔日的八面威風到現(xiàn)在只能變成“惱羞成怒”。因為氣惱，因為羞愧，所以憤怒。讓學生再帶著對“惱羞成怒”的理解來讀出獅子此時的憤怒。最后引出兔子想出的辦法，明白用力氣和發(fā)脾氣都不能解決問題，只有動腦筋才能想出好辦法的道理。

　　新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養(yǎng)學生敏銳的語言感覺能力?！边@節(jié)課為了達到教學目標，我采用了通過理解詞語來讀好課文和帶著畫面來朗讀的方式，讓學生由淺入深，體會心理活動，理解看似簡單卻含義深刻的道理。

　　這節(jié)課我強調(diào)朗讀指導，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。在評課過程中，我的指導老師和其他鎮(zhèn)級名師也給了我很多高效的意見和建議，在今后，我會更加努力做得更好。

獅子和兔子教學反思4

　　(一)、反思教學中師生地位

　　在教學中我堅持做到“以學定教”，尊重學生發(fā)展的主體性，盡量的發(fā)揮學生在學習中的自主性。小學語文特級教師竇桂梅說：“做教師的關(guān)鍵是自己替學生當梯子，還是學生替自己當梯子;關(guān)鍵是自己的智慧如何轉(zhuǎn)化為課堂的生產(chǎn)力，如何作用到學生身上，真正讓學生的情感思想找到土壤，真正讓學生生命狀態(tài)不是停留在 ‵滿分′而是‵滿意′感到‵滿足′的過程。”在學習課文第一段時，先結(jié)合學生已有的認知水平談對獅子的認識，再開始個性化的朗讀，從朗讀中讀出對獅子這一猛獸的認識，尊重了學生獨特的感知。在分別學習各段前，先讓學生自讀課文，把每一個閱讀中的學生作為獨特的自我。在學習課文的3-7段時，采用讓學生做動作“跳起來，吼著、蹦著、翻滾著”，調(diào)動了學生主動學習的心態(tài)，積極地參與學習道獲取知識，從知識的概括和總結(jié)中頓悟、明白道理，從而實現(xiàn)讓學生從樂學、會學到學會的轉(zhuǎn)變。而我在其中發(fā)揮在著穿針引線、適時點撥的作用。

　　(二)、反思教學目標的落實

　　識字寫字時閱讀和習作的基礎，是小學語文教學的重要組成內(nèi)容，是低年級教學的重點之一。導入課題后，我及時的復習生字、生詞，認讀生詞、聽寫從個別到全部，從再認到再現(xiàn)檢測學生對生字詞的掌握情況，同時又做到讀寫分離，落實識字教學的時效性。在閱讀中借助語言環(huán)境不斷地讓“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”等重點詞在課堂上反復出現(xiàn)，科學地遵守遺忘記憶規(guī)律，有效地進行了識字教學，達到了預期的識字目標。

　　在比較獅子前后兩次趕紅螞蟻的過程中，兩種不同的學習形式：第一次以演為主，第二次以同桌合作學習及反饋為主，學生在自身的實踐和充分的朗讀中，走進了獅子的內(nèi)心世界，讀好了課文中的重點語段，更體會到導致兩次不同結(jié)果的原因;在自演、自讀和自悟中讀懂了課文，明白了道理。

　　(三)、反思教學策略

　　俗話說：“動人心者，莫先于情，情不深，則無以驚心動魄?！痹诒菊n的開始，我設計的獅子、兔子當考官出場這一情境，打破了復習生字詞、回顧課文內(nèi)容開始時的枯燥乏味，將學生的注意力從課前的喧鬧嬉戲中迅速轉(zhuǎn)向課內(nèi)，既符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，又激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。在學習獅子第二次趕紅螞蟻時，采用同桌合作學習的策略，簡潔明了地提出要求“用心讀一讀 ”、“用_______畫一畫”，課堂氛圍因為合作小組的形成而活躍起來，又消除學生在本節(jié)課中途學習的疲倦感。生生在互動中更加深入地體會獅子的“惱羞成怒”。學生的動筆練習如：用“▲”標出文中的動詞等也落實了在教學中對學生學法的指導。

　　(四)、反思教學中的不足

　　童話是文學作品中一種特殊的藝術(shù)形式。它在現(xiàn)實生活的基礎上，通過豐富的想象、幻想和夸張來表現(xiàn)事物或現(xiàn)象的本質(zhì);它把許多平凡的常見的人物或動物的活動，編織成絢麗多幻的圖景，對兒童進行思想教育?；孟胧峭挼幕咎卣鳎彩峭挿从成畹奶厥馑囆g(shù)手段。而本文是一篇典型的擬人化的`童話。而小學生最樂于想象，如果將培養(yǎng)想象這一策略更深入地應用于教學中，課堂變得更有生命力?？梢赃M行如下嘗試：

　　1、結(jié)合文字、巧妙設問，展開想象

　　在學習課文第二段后結(jié)合文字“躺在草叢中曬太陽”和“又疼又癢”設計提問“這時，獅子會想什么呢?”;學習課文第三段后結(jié)合“跳起來，吼著、蹦著、翻滾著”、“筋疲力盡”和“趕不走”設計提問“獅子又會想什么呢?”;在指導3、4大組朗讀完第七段結(jié)合“立即”和“沖走”設計提問“獅子下水后會想什么呢?”，把看似三個同樣的問題拋入學生的腦中，喚起學生對感知體驗的回憶，步步走進獅子的內(nèi)心，展開想象的翅膀，提高學生的創(chuàng)造性思維，加速他們由再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。

　　2、利用畫面，啟發(fā)創(chuàng)造性想象

　　葉圣陶先生說過：“圖畫不是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！苯滩闹信溆幸环蜗蟮牟鍒D，再現(xiàn)了獅子縱身跳入河中的，幾只驚慌失措的小鳥在獅子的頭頂拍打著翅膀。獅子當時“惱羞成怒”的樣子淋漓盡致地刻畫出來。因此，在教學中如果可以巧妙利用這副插圖讓學生觀察河中水花的樣子，小鳥們的動作等讓孩子隨童話中的角色縱情奔放讓、讓他們在遼闊的神奇世界里受到思維的訓練。

　　3、利用預習、豐富表象，促進想象力的發(fā)展

　　想象是對客觀事物的反映，表象是想象的重要依據(jù)。想象離不開表象，表象越多越有利于想象力的發(fā)展。如果學生頭腦空空是無法進行豐富的想象的。因此在課前，可以布置作業(yè)收看影片《獅子王》、閱讀有關(guān)獅子的書籍，讓孩子在觀察和閱讀中，擴大視野，豐富表象，促進想象力的發(fā)展。

　　如果有效地運用好“想象”這一教學法寶，學生的思維能真正地在童話中跳躍，必定會讓學生收獲得更多更多。