下面是范文網(wǎng)小編收集的《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思6篇 和時(shí)間賽跑的教學(xué)反思，以供借鑒。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思1
昨天，講授了林清玄的《和時(shí)間賽跑》一文，感慨頗多，不得不一吐為快。
說(shuō)實(shí)話，這篇課文對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一篇很難理解的課文。因?yàn)闀r(shí)間這個(gè)概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還是抽象的，沒(méi)有思維的。如何讓學(xué)生利用自己僅有的概念理解這篇寓意深刻的課文，是重點(diǎn)。
上課開(kāi)始，我讓學(xué)生陪著我回憶了去年這個(gè)時(shí)候，我的爺爺去世，我在課堂上是如何表現(xiàn)的。學(xué)生回憶說(shuō)：“老師那天沒(méi)有給我們講新課，老師給我們講了您和您爺爺?shù)男」适?。”“老師那天哭了?！薄袄蠋熌翘爝€有后來(lái)的幾天都很難過(guò)，很憂傷。”……眼看時(shí)機(jī)成熟，我開(kāi)口引導(dǎo)他們理解：“作者的外祖母去世，為什么讓我如此憂傷？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗?外祖母和老師的爺爺一樣，都非常愛(ài)你們，你們的感情很深。”“外祖母的去世代表生命中一些美好事物的逝去，所以我如此憂傷?！?/p>
看到學(xué)生會(huì)舉一反三，會(huì)知識(shí)遷移，我很欣慰，接著，我又提問(wèn)：“為什么老師只是哀痛了一段日子，后來(lái)就正常了。而書本上的作者為什么走不出來(lái)？”學(xué)生思考后回答：“老師是大人，而作者是孩子，他不理解是正常的?！薄笆前?，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)長(zhǎng)大了，能接受這個(gè)事實(shí)了。可是作者是個(gè)孩子，他沒(méi)有辦法理解。但是，長(zhǎng)時(shí)間的壓抑是會(huì)出問(wèn)題的，他需要開(kāi)導(dǎo)。誰(shuí)找他談話了？爸爸的話有幾層意思？你們能理解嗎？”
于是讓學(xué)生反復(fù)品讀爸爸的話，本以為他們無(wú)法理解，但是出乎意料的是，點(diǎn)名叫了一個(gè)成績(jī)落后的孩子，他說(shuō)：“爸爸的話有三個(gè)意思，一是昨天過(guò)去了，就再也回不到昨天；二是小孩子長(zhǎng)大了，就再也回不到童年；三是成長(zhǎng)、衰老、死亡，隨著時(shí)間來(lái)去，不可挽回。”隨后，我又反復(fù)點(diǎn)名回答，她們都能說(shuō)出爸爸話語(yǔ)中的三層含義。也許，是因?yàn)橐婚_(kāi)始就帶著她們回憶生命，她們才有這樣的感受吧！
趁熱打鐵，我又拋出幾個(gè)問(wèn)題：“我害怕什么？說(shuō)不出的滋味是什么滋味？”學(xué)生不假思索地回答：“我害怕時(shí)光流逝，說(shuō)不出的滋味表示對(duì)時(shí)光流逝的傷感?！币?jiàn)學(xué)生們理解能力大增，于是我決定接下來(lái)的課文放手讓他們自學(xué)。于是我出示事先預(yù)設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題，讓她們自讀課文，一邊品讀，一邊尋找答案。1、課文第六、七段以什么事物為例說(shuō)明時(shí)光流逝？2、我為什么著急悲傷？3、這里寫我和時(shí)間賽跑的哪幾件事？4、我為什么高興快樂(lè)？5、你從最后一句話中得到了怎樣的啟示？
學(xué)生們紛紛舉手回答這些問(wèn)題，在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，達(dá)到了以讀促講的效果。最后，和同學(xué)們一起分享了課文最后一句話：抓緊每一分每一秒的時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，努力工作，在有限的時(shí)間里做更多的事。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思2
《和時(shí)間賽跑》講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來(lái)在爸爸的一席話的啟示下，從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時(shí)間；從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”，但是“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
學(xué)生通過(guò)對(duì)文中講的幾件事的分析、體會(huì)，很容易就感悟到了文中所蘊(yùn)含的道理。但是，學(xué)生中存在著做事拖拉的現(xiàn)象，令老師和家長(zhǎng)十分頭疼。這一課正是解決這一現(xiàn)象的良好的載體。
于是，我在學(xué)生讀懂課文后，先引導(dǎo)學(xué)生在班上交流自己的感受，使學(xué)生了解到時(shí)間流逝得飛快，時(shí)間一去不復(fù)返，時(shí)間不等人，時(shí)間像金子一樣珍貴等特性，深切地感受到時(shí)間的珍貴，引發(fā)學(xué)生惜時(shí)的情感。然后，我請(qǐng)學(xué)生就如何賽過(guò)時(shí)間展開(kāi)討論，讓學(xué)生針對(duì)自己的.不足進(jìn)行反思，激起他們改掉陋習(xí)的決心。接著，我又讓學(xué)生就自己對(duì)珍惜時(shí)間的感悟，編寫出自己的惜時(shí)名言。此語(yǔ)一出，頓時(shí)教室里議論紛紛，很快學(xué)生自編的名言誕生啦！本來(lái)，我在這里的安排是讓學(xué)生談?wù)勗谶@節(jié)課中的收獲。但根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及他們前一天搜集到的關(guān)于珍惜時(shí)間的名人名言，我覺(jué)得在這里讓他們自己編寫名言會(huì)更合適。于是，一個(gè)個(gè)小名人就產(chǎn)生了。為了鼓勵(lì)同學(xué)們敢于創(chuàng)新，我請(qǐng)幾位同學(xué)把自己的名言寫在黑板上，并大聲地宣讀給大家聽(tīng)，宣讀時(shí)要求要有鼓動(dòng)性，還請(qǐng)我們班書法好的幾位同學(xué)把這幾則學(xué)生自創(chuàng)的名言記錄下來(lái)，張貼在教室的墻上，時(shí)刻勉勵(lì)著學(xué)生。這樣，書法好的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果也有了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，真是一舉兩得！
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思3
林清玄的散文《和時(shí)間賽跑》用平和、簡(jiǎn)樸的筆調(diào)向我們講述了作者小時(shí)候在外婆去世后，通過(guò)和爸爸談話懂得了“時(shí)間一去不復(fù)返”的道理，接著他珍惜時(shí)間、與時(shí)間賽跑，并因此受益無(wú)窮的經(jīng)歷。這篇散文清新、淡雅又略帶憂傷，是一篇提高學(xué)生朗讀能力的好文章。
兩周前，圍繞本次活動(dòng)的主題“引領(lǐng)學(xué)生讀好課文，培養(yǎng)良好語(yǔ)感”，我開(kāi)始了備課。讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性是眾所周知的。近年來(lái)，所有的語(yǔ)文老師都格外重視語(yǔ)文課堂上的讀，都清楚要上好語(yǔ)文課必須引導(dǎo)學(xué)生讀好。可是對(duì)于怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好的具體策略更多的是茫然，致使語(yǔ)文課堂上的讀處于低效甚至是無(wú)效狀態(tài)。這項(xiàng)小課題的研究具有深遠(yuǎn)的意義，我也興奮地投入了其中。忙忙碌碌中，思考著、也收獲著……
為了上好《和時(shí)間賽跑》第一課時(shí)，我查閱、學(xué)習(xí)了大量的資料，對(duì)林清玄和他的作品有了新的認(rèn)識(shí)。雖然這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，也沒(méi)有太陌生的詞語(yǔ)，但是我意識(shí)到要引領(lǐng)學(xué)生全身心地走進(jìn)語(yǔ)言文字中去，去體會(huì)林清玄內(nèi)心那深深的觸動(dòng)、去感受他的哀痛和憂傷并不是很容易的。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去？如何提高讀的有效性？我想要恰當(dāng)運(yùn)用多種方式讀文，借助老師的情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言渲染及有價(jià)值的問(wèn)題，以讀代講，讀中感悟，讀中理解，讀中達(dá)到情感的升華。主要安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的讀書活動(dòng)：
一、初讀，在讀中規(guī)范預(yù)習(xí)，整體感知。
預(yù)習(xí)是一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的預(yù)習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的保證。六年級(jí)的學(xué)生，我要求他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)能把課文讀準(zhǔn)、讀順，能夠獨(dú)立地解決讀文中遇到的各種字詞問(wèn)題。上課伊始，我了解學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況，做到有安排有檢查。
初讀，主要是通過(guò)開(kāi)火車讀來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)后存在的讀書問(wèn)題，并及時(shí)糾正。開(kāi)火車，一方面能夠使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)讀課文，增加了讀文的學(xué)生量；另外可以使好生和弱生融合在一起，以好帶弱，兼顧弱生。讀的好的學(xué)生也是課堂很有價(jià)值的`資源。讀后，讓學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)旨在加強(qiáng)學(xué)生的快速把握文章整體脈絡(luò)的能力。我班學(xué)生對(duì)于瀏覽，以前有過(guò)許多訓(xùn)練，本篇課文篇幅不長(zhǎng)又比較淺顯易懂，因此學(xué)生能夠很容易地概括出來(lái)。
二、自讀自悟，在讀中批注，個(gè)性化感悟。
這部分引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在自由的品味中走進(jìn)那份憂傷與無(wú)奈。這里，我尊重學(xué)生的喜好，想默讀就可以默讀，想出聲讀也可以出聲讀。但鼓勵(lì)默讀，因?yàn)槟x能夠保證課堂的安靜，便于學(xué)生更集中地思考、理解課文內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”?！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。讓學(xué)生自讀自悟，就給了學(xué)生自由品味的時(shí)間，他們獨(dú)特的感受和體驗(yàn)必然會(huì)完整地呈現(xiàn)出來(lái)。這期間，引導(dǎo)學(xué)生在讀的同時(shí)，動(dòng)筆圈一圈、畫一畫，做一做批注，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”。
三、共同品讀，在讀中理解文本，體驗(yàn)情感。
第一課時(shí)，我計(jì)劃品讀課文第1—7自然段。這里我主要通過(guò)教師的語(yǔ)言渲染、圖片的提示和問(wèn)題的探究來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本之間的對(duì)話，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴，然后通過(guò)朗讀表達(dá)這份憂傷的情感。主要分四個(gè)層次：
1.談話導(dǎo)讀：第1、2自然段，我用談話的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的哀痛，幫助學(xué)生把這部分讀好?！巴庾婺高^(guò)世了。最親的人離開(kāi)了自己，心底的憂傷和哀痛是深切的，是撕心裂肺、肝腸寸斷的。同學(xué)們，你能理解他內(nèi)心的哀痛嗎？”然后在這種營(yíng)造好的氛圍下讓學(xué)生來(lái)讀這兩個(gè)自然段，自由讀后可以對(duì)比讀。
2.拓展深讀：爸爸的話是這一課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)段落。理解了爸爸的話，是學(xué)生讀好這部分的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生更透徹地理解爸爸的話的實(shí)質(zhì)，我在指名學(xué)生朗讀時(shí)，讓其他同學(xué)思考：爸爸想告訴我什么？學(xué)生回答出“所有在時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”后，緊接著又用兩個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生理解爸爸的話?！鞍职滞ㄟ^(guò)哪些事例進(jìn)行了說(shuō)明？”“你能用生活中的事例來(lái)說(shuō)明嗎？”在這樣的思考與探討中，學(xué)生便深刻理解了“所有在時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”。緊接著讓學(xué)生來(lái)扮演爸爸講一講這段話，指導(dǎo)學(xué)生把聲音放緩，語(yǔ)氣深重，來(lái)突出爸爸的語(yǔ)重心長(zhǎng)。
3.體驗(yàn)引讀：“我們讀懂了爸爸的話，小學(xué)三年級(jí)的林清玄懂了嗎？自由讀第5—7自然段，尋找答案?！边@里又一次把自由品讀的時(shí)間還給學(xué)生，期待他們?cè)趥€(gè)性化的閱讀行為中有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在第5自然段的品讀中，我重點(diǎn)抓住“……還讓我可怕”“……更讓我有一種說(shuō)不出的味道”兩處，通過(guò)探究“什么讓我害怕？”“什么讓我有一種說(shuō)不出的味道？”“這說(shuō)不出的味道是什么味道？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課本、作文范本上的名言和爸爸的話帶給我的觸動(dòng)。時(shí)光的腳步匆匆，它從來(lái)不停歇一分一秒，它帶著所有的事物，走向永不復(fù)返的過(guò)去。這種感傷和無(wú)奈是我期望學(xué)生能真切地體會(huì)到的，然后在這種情感體驗(yàn)中通過(guò)朗讀表達(dá)自己的心聲。
4.師生連讀：第6、7自然段不是重難點(diǎn)，我做了略處理。先利用課件出示插圖，加上老師的獨(dú)白，繼續(xù)帶著學(xué)生行走在對(duì)時(shí)光流逝的憂傷與無(wú)奈中，然后借助老師的朗讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的有感情朗讀，實(shí)現(xiàn)師生連讀。
四、化詩(shī)誦讀，在讀中深化情感體驗(yàn)。
這里我把課文的第1—7自然段改寫成一首詩(shī)歌。用“所有在時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”作主線把文本中的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分男女生配樂(lè)誦讀。在這種詩(shī)一樣的語(yǔ)言中，期待深化孩子們的情感體驗(yàn)。對(duì)主句“所有在時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”的每一次吟誦，都如重錘敲擊著每一顆心靈……
按照設(shè)想上完了這節(jié)語(yǔ)文課坐下來(lái)看課堂教學(xué)錄像的時(shí)候，我反思了很多。雖然我努力實(shí)現(xiàn)多種方式的、有效的讀，運(yùn)用了默讀、輕聲讀、領(lǐng)讀、自由讀、齊讀、指名讀、接連讀、引讀、男女聲讀、快速瀏覽等不同方式的讀，但是總的來(lái)說(shuō)還是缺乏有效性?？傆X(jué)得有蜻蜓點(diǎn)水之感，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不具體，缺乏富有實(shí)效的、具有現(xiàn)實(shí)意義的指導(dǎo)，比如指名學(xué)生讀第1、2自然段時(shí)，有的學(xué)生朗讀后，評(píng)價(jià)都沒(méi)有跟上，這勢(shì)必會(huì)造成孩子們迷失方向。后面指導(dǎo)學(xué)生朗讀爸爸的話時(shí)，處理還算可以?！凹偃缒闶前职?，請(qǐng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)出這段話?！边@種鼓勵(lì)其實(shí)就是一種指導(dǎo)，孩子們的讀在這樣的方向指引下很有效。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第5自然段的時(shí)候，我表現(xiàn)出了十足的無(wú)奈。這是四行字連成一句話的很難讀的句子。三句名言不能在朗讀中突顯出來(lái)，它們要服從于整個(gè)句子。錄像課中，我對(duì)學(xué)生的“指導(dǎo)”只是——“他讀得很好?！薄罢l(shuí)再來(lái)讀？”“誰(shuí)還想讀？”缺乏富有實(shí)效的、有針對(duì)性的指導(dǎo)?；叵胫丶?jí)教師于永正上的《小稻秧歷險(xiǎn)記》，一位學(xué)生在朗讀表現(xiàn)雜草被除草劑噴灑后有氣無(wú)力的那句“完了，我都喘不過(guò)氣來(lái)了”時(shí)，聲音很大，仍顯出力氣很足的樣子。顯然，學(xué)生的理解還不到位。于老師就啟發(fā)說(shuō)：“要么是你這株雜草抗藥性特強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我得再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f(shuō)著，便朝這名學(xué)生做了個(gè)噴灑農(nóng)藥的動(dòng)作，還發(fā)出“哧——”的聲音。在一片愉快的笑聲后，這名學(xué)生再讀課文時(shí)，便真是“有氣無(wú)力”的了。于老師利用信手拈來(lái)的幽默指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效的讀，堪稱指導(dǎo)朗讀的經(jīng)典案例。這種朗讀指導(dǎo)背后的思想是值得我們每一位語(yǔ)文老師來(lái)思考與學(xué)習(xí)的。
總之，從這節(jié)錄像課中我更加深刻地認(rèn)識(shí)到我課堂上讀的指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我深知自己的能力有限，我也十分渴望進(jìn)步，真誠(chéng)希望有更多的人給予我指導(dǎo)。謝謝大家！
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思4
《和時(shí)間賽跑》這篇文章主要講了兩層意思：一是“我”從爸爸的談話中、從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒的飛行中，明白了為什么要珍惜時(shí)間;從“我”和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。作者慧眼獨(dú)具地抓住了生活中不經(jīng)意的時(shí)間流逝問(wèn)題，以祖母去世，“我”哀痛萬(wàn)分，通過(guò)父母對(duì)我的`啟示和自己的切身感受，把時(shí)間變成了可以覺(jué)察到、并在行動(dòng)中可以抓得住的東西，從而點(diǎn)明了中心，使人們認(rèn)識(shí)到：所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了,但是假若你一直和時(shí)間賽跑，你就會(huì)獲得成功，是一篇教育學(xué)生珍惜時(shí)間的好教材。
我在上課時(shí)主要把理解文中父親說(shuō)的話、有關(guān)珍惜時(shí)間的諺語(yǔ)等重點(diǎn)句做為訓(xùn)練重點(diǎn)，明白其中蘊(yùn)含的道理。引導(dǎo)孩子們?cè)谧x中體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。在教學(xué)中我出示了這樣幾個(gè)句子，在引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際去感受這些句子的含義。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思5
由于本課的生字較多，而且有些字比較難寫，我的設(shè)計(jì)思路是用幾個(gè)難寫的字串聯(lián)課文，以點(diǎn)帶面，步步為營(yíng)，從字到詞到句，以漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生理解記憶，進(jìn)而輻射全文。
其中“賽”、“梭”、“贏”、“益”四個(gè)要書寫的字，來(lái)帶出全文。其中“賽”字解決了作者都和誰(shuí)賽跑過(guò)。接著我提出自學(xué)要求，讓生以自己喜歡的方式大聲讀課文，然后出示生字詞，讓生在多種認(rèn)讀形式中，不再對(duì)本課的生字感到陌生。其中對(duì)于本課難讀的字音，反復(fù)朗讀鞏固。其中，比如講到“安慰”這個(gè)詞，可以建議學(xué)生用句式學(xué)著說(shuō)完整的話，“當(dāng)我時(shí)，需要安慰。文中作者是在什么情況下需要?jiǎng)e人的安慰的？”這樣內(nèi)外關(guān)照，在走進(jìn)文本與走出文本中，學(xué)生既理解了詞語(yǔ)，又明白了課文內(nèi)容。接著，我指出幾個(gè)難寫的字，讓生觀察這些字和哪些字相似，然后點(diǎn)生回答，并口頭組詞。我認(rèn)為，此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點(diǎn)，不但檢測(cè)了學(xué)生認(rèn)字識(shí)字的效果，而且在形近字組詞的過(guò)程中，生更加熟悉字的特點(diǎn)，這樣為下一環(huán)節(jié)的書寫奠定了良好的基礎(chǔ)?？墒沁@也成為了我的弱點(diǎn)，因?yàn)樗魅趿宋覍?duì)中心主旨的把握，問(wèn)題多反而顯得雜，框架主題就在此時(shí)顯得不夠清晰。而且生字抓多了就顯得沒(méi)有重點(diǎn)，所以這個(gè)時(shí)候不應(yīng)該優(yōu)柔寡斷，應(yīng)該大膽砍掉這一環(huán)節(jié)。
同時(shí)，在指導(dǎo)書寫時(shí)，學(xué)生稍作觀察后，就比較流利地說(shuō)出了書寫的注意點(diǎn)，然后跟著書空。其實(shí)這里是可以注意細(xì)節(jié)問(wèn)題的，根據(jù)布魯姆的.導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教導(dǎo)測(cè)量理論，第一就是學(xué)生觀察，然后可以師生互換老師學(xué)生的角色，學(xué)生念，老師寫，學(xué)生指出那里要注意。然后學(xué)生寫，老師提要求，寫完后展示反饋，可以投影評(píng)價(jià)，可以生生互評(píng)，總之一定要評(píng)價(jià)，不能因?yàn)闀r(shí)間緊而省了這一步。
接著在講解“梭”時(shí)，理解文中的“光陰似箭，日月如梭”，接著學(xué)生展示他們積累的時(shí)間過(guò)得快的名言警句，通過(guò)“文中作者是如何感覺(jué)時(shí)間過(guò)得快的呢？”轉(zhuǎn)入課文的學(xué)習(xí)，感受作者的感受，這樣時(shí)間的飛逝就在學(xué)生心中發(fā)芽了。
在這個(gè)時(shí)候，出示“憂傷”一詞，“你有過(guò)憂傷的時(shí)候嗎？”“文中作者是如何日被憂傷困擾的呢？”“你能從文中找出類似的表示心情的詞語(yǔ)嗎？”“全班男女生賽讀，讀出作者的心情”，通過(guò)“作者為什么著急悲傷，又為什么高興快樂(lè)呢？”畫龍點(diǎn)睛，引出本文的中心問(wèn)題，接著問(wèn)學(xué)生“時(shí)間帶走了什么？”總結(jié)贏得了時(shí)間會(huì)怎么樣？輸?shù)袅藭r(shí)間又會(huì)怎么樣呢？從而引出“贏”字的寫法，其實(shí)這里可以不再要求學(xué)生寫這個(gè)字，而是讓他們拆字法記憶?！摆A得了時(shí)間會(huì)得到哪些好處呢?”從而引出“益”字的寫法，為了讓學(xué)生體驗(yàn)贏得了時(shí)間會(huì)讓我們受益無(wú)窮，用一分鐘讓學(xué)生自主體驗(yàn)，抓緊時(shí)間，選擇自己喜歡的方式體驗(yàn)，看看誰(shuí)的收獲最大？可以寫字，可以讀書，可以交流感受，可以寫感想。
最后再讓學(xué)生默讀課文，借助四種概括主要內(nèi)容的方法提示歸納課文大意。其實(shí)這一部分顯得多余了，因?yàn)闀r(shí)間就在那里擺著，節(jié)奏快慢都是不夠用的。其實(shí)可以停留在最后一分鐘那里，讓大家在體驗(yàn)中感受。
王榮生說(shuō)過(guò)：“教師要知道自己在教什么，并且知道自己為什么要教這些內(nèi)容；一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中因而使學(xué)生學(xué)得相當(dāng)透徹”，這才算是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，要因?qū)W定教，方法因內(nèi)容而生，知道學(xué)生要學(xué)什么，自己要教什么，方法自然而成，這就是一堂好課。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思6
在備課時(shí)，我一看到《和時(shí)間賽跑》這個(gè)題目，就感覺(jué)很新奇：人怎么跟時(shí)間賽跑呢？我覺(jué)得學(xué)生一看到這個(gè)題目，應(yīng)該也有所疑惑。于是，一上課，我就讓學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生很自然地提出了：“誰(shuí)和時(shí)間賽跑？”“為什么要和時(shí)間賽跑？”“怎樣和時(shí)間賽跑？”等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的讀文，即可輕松地解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然后，特意將“為什么要和時(shí)間賽跑？”和“怎樣和時(shí)間賽跑？”這兩個(gè)問(wèn)題留在下節(jié)課解決。于是，在第二課時(shí)的教學(xué)中，就可以自然而然的推出這兩個(gè)問(wèn)題，作為整節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索。其實(shí)，這兩個(gè)問(wèn)題就是全文的兩個(gè)層次，也是課文學(xué)習(xí)中重點(diǎn)需要解決的問(wèn)題。這樣以來(lái)，不僅引導(dǎo)學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次，更突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位：由質(zhì)疑提出問(wèn)題，到帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，尋求答案，直至最終解決問(wèn)題，使學(xué)生有目的、有興趣地進(jìn)行探究，從而收到良好的教學(xué)效果。
但在第二課時(shí)時(shí)，自己的教學(xué)卻差強(qiáng)人意?？紤]到本文是一片哲理性散文，對(duì)三年級(jí)的難度比較大，所以自己不敢放手讓學(xué)生去理解，總是拉著學(xué)生去解決“為什么要和時(shí)間賽跑？”“怎樣和時(shí)間賽跑？”兩個(gè)問(wèn)題。雖然學(xué)生最后能理解文章的中心，但這卻不是學(xué)生自主感悟的結(jié)果，而是自己理解的復(fù)制。
課下，我進(jìn)行了思考，想出了一些方法讓課堂回歸到學(xué)生的課堂。
一、找出線索，貫穿理解
雖然這篇課文的結(jié)構(gòu)比較散，講了很多件事情，但卻有條清晰的線索——作者的內(nèi)心變化。文章中的小作者由一開(kāi)始的傷痛，到受到觸動(dòng)振作起來(lái)和時(shí)間賽跑，再到在成功中體驗(yàn)到快樂(lè)，并悟出道理。內(nèi)心世界發(fā)生了很大的'轉(zhuǎn)變，這是推動(dòng)文章情節(jié)的重要因素。因此，教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟、交流討論，體會(huì)作者豐富的心理活動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生有這一條線索作指導(dǎo)，他們才可以更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、朗讀入境，加深理解
對(duì)三年級(jí)來(lái)說(shuō)，老師再怎么講解高深的內(nèi)容，他們吸收的部分可能很少。而俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生多讀，入情入境地讀，可以讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到屬于自己的哈姆萊特。又加上《新課標(biāo)》提出“語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情?！?，我更加覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀是非常重要的。
在解決“為什么要和時(shí)間賽跑？”這一問(wèn)題時(shí)，可以抓住奶奶去世后帶給我的傷痛，引導(dǎo)學(xué)生思考此時(shí)“我”的心情是怎樣的，并抓住這種心情入情入境的朗讀。再過(guò)渡“我這么傷心，爸爸媽媽是怎樣安慰我的呢？”，引出爸爸的話語(yǔ)，理解什么是“永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”，分角色朗讀小作者和爸爸的對(duì)話，思考爸爸的話對(duì)小作者有什么觸動(dòng)，小作者又有什么感想？在文中畫出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)作者的內(nèi)心活動(dòng)。再如，在解決“怎樣和時(shí)間賽跑？”的問(wèn)題時(shí)，作者一系列的行為之后的感想，是他從此“養(yǎng)成和時(shí)間賽跑習(xí)慣”的動(dòng)力，所以，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，并通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。讀中悟，悟中讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，更讓學(xué)生在交流中對(duì)時(shí)間有了較深刻的認(rèn)識(shí)，使他們的心靈受到觸動(dòng)，從而喚起珍惜時(shí)間的意識(shí)。
三、化零為整，聯(lián)系前后
“假如你一直和時(shí)間比賽，你就可以成功?！钡睦斫馐俏闹械囊粋€(gè)難點(diǎn)。這句話雖出現(xiàn)在文章結(jié)尾，但不能放在最后解決，應(yīng)貫穿在課文教學(xué)多處環(huán)節(jié)中，逐步說(shuō)明，最終概括出這一結(jié)論。如：小作者跑贏了太陽(yáng)時(shí)，質(zhì)疑：“跑贏了太陽(yáng)就是贏得了什么？”（時(shí)間）“贏得時(shí)間有什么意義？”從而說(shuō)明，和時(shí)間賽跑，贏得了時(shí)間就是延長(zhǎng)了生命，可以做許多有意義的事。很多成功人士總是利用贏得的時(shí)間做更多的事?？梢哉?qǐng)學(xué)生舉出一些有成就的人珍惜時(shí)間、利用時(shí)間做學(xué)問(wèn)、搞發(fā)明，最終獲得成功的故事。讓學(xué)生明白，贏得時(shí)間就會(huì)獲得成功，并得出結(jié)論：“假如你一直和時(shí)間比賽，你就可以成功?！边@一環(huán)節(jié)，由于涉及了很多名人小故事，所以學(xué)生興趣盎然，水到渠成般輕易地解決了難點(diǎn)。
這課的教學(xué)達(dá)不到自己滿意的結(jié)果，但我希望通過(guò)自己的反思，在下次的教學(xué)中，能做得更好。
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