下面是范文網(wǎng)小編分享的認識幾分之一的課后教學反思范文5篇(幾分之幾的教學反思)，歡迎參閱。
認識幾分之一的課后教學反思范文1
本節(jié)課從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，選取學生身邊的事例，利用現(xiàn)代媒體拉近了數(shù)學與生活的聯(lián)系。整個教學，遵循了數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的理念。通過教學實現(xiàn)了數(shù)學的應用價值，具體體現(xiàn)了以下幾個特點：
1、從生活經(jīng)驗導入新課，使數(shù)學問題生活化。
心理學研究表明：當學習的內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。課一開始，從分月餅引出教學主題，這樣使學生感受到新知是多么有趣，富有親近感，學生就會興致勃勃地投入到新知的學習中去。
2、讓學生主動探究解決問題的方法。
在學生初步認識分數(shù)時，注意通過學生的動手操作，多媒體的直觀演示，讓學生充分理解了新知，突出了教學重點、突破了教學難點。而且在學習1/2、1/4等分數(shù)時，讓學生通過折紙、交流想法發(fā)現(xiàn)了不同的折紙方法，激發(fā)學生思維的開放性，而且培養(yǎng)了學生的主體意識和探索精神，發(fā)展了學生的數(shù)學思維。
總之，這節(jié)課注意把數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，以現(xiàn)代媒體為橋梁，使數(shù)學貼近生活，在生活中學習知識，在知識中享受生活，使課堂充滿生活氣息、生命的活力。
認識幾分之一的課后教學反思范文2
教《認識幾分之一》一課是《分數(shù)的初步認識》單元的開篇課，試教之后，頓感教材簡單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學生的生活實例入手，漸變到理性的思考，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。
一、激情導趣，誘發(fā)學習欲望
本節(jié)課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的故事引入，激發(fā)了學生學習的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。即促使學生發(fā)現(xiàn)問題，并誘發(fā)學生產(chǎn)生主動想解決問題的心理。教學中教師利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的實物演示及圖片演示，有意識的引導，使學生在生動具體的情境中理解和認識分數(shù)，不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內(nèi)容打下了好的基礎(chǔ)。
二、動手實踐，訓練學習思維
讓學生動手折紙，不只是對1/4認識的簡單了解，更重要的是讓學生明白分數(shù)的含義。因此，教學中教師不但要求學生折紙，還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面，學生也能抓住分數(shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認。在鞏固延伸教學內(nèi)容，使學生做中得中，教師安排了“小小郵遞員”和“在城堡中找?guī)追种弧钡挠螒颍箤W生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學內(nèi)容，真正認識了幾分之一。
結(jié)束部分重新回到了開始時的故事內(nèi)容，使整堂課感覺嚴謹?？傊?，整節(jié)課學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會分數(shù)的含義的。
三、創(chuàng)設(shè)情境，支持理解
《數(shù)學新課程標準》要求學生在第一階段：“能結(jié)合具體情境初步理解分數(shù)的意義再認識”。教師在使用教材時要注意創(chuàng)設(shè)好問題情境，在實際情境中讓學生逐步認識和理解分數(shù)的意義。在認識幾分之一時，例題設(shè)計的是根據(jù)4只猴平均分4個桃，提出問題：每只小猴分得這些桃的幾分之幾。這里是每份1個桃的情況，讓學生從分數(shù)的角度來研究和認識每份占整體的幾分之幾。接著安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得這些桃的幾分之幾。通過圖形直觀地從平均分的份數(shù)和表示這樣的一份上，得出每份是這些桃的。教材這樣編排，為學生理解分數(shù)提供了背景支持。因為如果離開具體情境，讓學生去體會把一些物體組成的整體平均分成若干份，這樣的一份用幾分之一表示，這種做法不符合三年級兒童的特點。在教學中，我們教師應思考如何創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計學習活動，從而調(diào)動學生先前的經(jīng)驗，引發(fā)認知突破。教學幾分之一時，學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗很快會想到把4個桃平均分成4份，每只小猴分得1個桃，這是用和、具體數(shù)量分桃的結(jié)果。教師要引導學生思考：題目不是要求說出每只小猴分得幾個桃，而是我們回答每只小猴分得這盤桃的幾分之幾，應該怎么辦？首先要把這盤桃看成一個整體，用畫圈的辦法表示，然后想想要把它平均分成幾份，每只小猴分得其中的幾份，應該用什么分數(shù)表示。這樣，學生就把當前的問題與學過的把一個圖形平均分建立了聯(lián)系，學生才可能說出每只小猴分得這些桃的。教師應該重視“提供4個桃（畫出集合圖）對集合圈內(nèi)的桃平均分”這一具體情境的呈現(xiàn)過程，以形成學生認識分數(shù)新的具體含義的表象。教學第64頁“想一想”時，教師應組織學生通過討論、學具操作等方式引導學生再現(xiàn)上述情景的呈現(xiàn)過程。繼而，教師可組織學生結(jié)合小猴分桃的實際情景反思今天學習的分數(shù)與以前學習的分數(shù)有什么不同，突出今天得到的分數(shù)平均分的不是一個物體，而是幾個物體的整體。
四、注重操作，促進理解
聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得好。在學習數(shù)學的過程中，學生的直觀操作可驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，使外顯的動作促進數(shù)學思考，把具體的感知上升為抽象的思維。三年級的學生對分數(shù)概念的理解是與具體的操作過程結(jié)合在一起的。比如第64頁“想一想”，把一盤桃平均分成2份，每份的2個桃是這盤桃的，教學時可讓學生分一分，從而得出，每份（2個桃）應該是這些桃（4個桃）的。
五、加強比較，強化理解
小學生學習數(shù)學知識，需要通過對數(shù)學教材的比較，理解新知的本質(zhì)意義，掌握知識間的聯(lián)系與區(qū)別，教材中安排了較多的對比題，主要有兩種類型。一類是重在同中辨異。如第66頁第1題，第67頁第2題，在比較中讓學生認識到12的和12的、8的和12的結(jié)果是不一樣的，體會分數(shù)對應于不同的“整體”，它所表示的部分的大小是不同的，分數(shù)具有相對性。另一類重在異中求同。第72頁第4題，在學生算出兩人各用多少米綢帶之后，讓學生說一說兩個問題的解決方法有什么相同的地方，體會其解題方法上的一致性，加深理解求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題的本質(zhì)。
比較，促使學生的理解走向深層。教學過程中我們在引導學生進行經(jīng)編輯部時，先要讓學生獨立思考，盡可能地找到問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，繼而組織交流，讓學生用自已的語言說說有什么相同的地方，有什么不同的地方；同時要把握好比較的“度”，做到到位，重在讓學生感悟、體會有什么不同，但不越位，不要任意拔高教學要求。分數(shù)概念的形成與發(fā)展是小學生數(shù)概念發(fā)展的一個關(guān)鍵階段，在這個階段，學生通過學習分數(shù)，使他們頭腦中的數(shù)，不再僅僅表示一個一個的物體，而且開始表示物體（既包括一個物體，也包括由一些物體組成的整體）的一部分。這種數(shù)概念的擴展是一次質(zhì)的變化，過程是比較慢的。在三年級下冊學習“認識分數(shù)”，理解分數(shù)的意義是教學的著眼點與著力點?？傊?，我們要在正確理解，把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，植根于學生已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)學經(jīng)驗，利用實物操作、圖形直觀等手段，促進學生理解分數(shù)的意義。
認識幾分之一的課后教學反思范文3
(一)創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學生興趣。
從整數(shù)到分數(shù)，對于學生來說是認知上的突破，為了降低孩子跨越難度，我利用創(chuàng)編故事的形式，利用孫悟空和豬八戒分水果的難題，激發(fā)孩子們的學習興趣。讓學生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。我將重點放在認識二分之一上，讓學生充分理解了二分之一的含義后，自己創(chuàng)編生活中的二分之一用在哪里，深入理解分數(shù)的含義。最后練習設(shè)計也按照梯度原則，先易后難，先基礎(chǔ)后綜合。從學生課上做題情況來看，基礎(chǔ)練習做的很好。
(二)利用動手實踐，主動構(gòu)建數(shù)學概念。
學生對數(shù)學知識的學習，不是被動接受而是主動構(gòu)建，而動手操作對學生理解概念本身有著積極的作用。本課中由二分之一遷移到其他分數(shù)的學習時，設(shè)計折一折畫一畫的形式創(chuàng)造自己喜歡的分數(shù)。過程中，收集學生所有的四分之一作品，提出問題：不同形狀為什么都能表示四分之一？通過操作及討論交流活動，讓學生在動手、動腦、動口的過程中體會分數(shù)的含義，游戲中感悟概念的建構(gòu)。
針對本節(jié)課，整體效果較好，但在細節(jié)上把握不足。主要有：
1、學生認識二分之一時，對平均分理解不夠，說二分之一含義時學生不會強調(diào)平均分。老師在這里引導不到位，應著重強調(diào)。
2、教師的傾聽不夠。對于學生的錯誤生成應該立即糾正和補充。如，對于分數(shù)概念的強化，學生一直都沒有說該分數(shù)是誰的幾分之一。這時教師應做規(guī)范示范和引導。
3、個別練習題應該設(shè)置再巧妙些，一道題不只是停留在表面的理解概念，而是逐步層層遞進，讓基礎(chǔ)扎實的學生感受到思維的變化。
4、教師的評價語言還需加強。教師語言太過單一，容易使學生厭倦，未能激發(fā)孩子求知興趣，教師評價應追求多元化。調(diào)控課堂的能力仍有待提高。
且教且思，在以后的課堂上，仍要不斷探索，利用游戲提高學習興趣，儲備好自己，追求高效課堂！
認識幾分之一的課后教學反思范文4
9月21日、22日我參加了我市送教下鄉(xiāng)活動，本次活動我執(zhí)教的是《認識幾分之一》一課。本節(jié)內(nèi)容是數(shù)學三年級上冊第七單元內(nèi)容，在學生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)的含義，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上分數(shù)和整數(shù)都有很大差異。本節(jié)課對于我來說就是再一次的成長，有收獲，也有不足，現(xiàn)就本節(jié)課反思如下。
本課教學中的成功之處：
首先，精心設(shè)計是有效課堂的基石。在課的一開始，創(chuàng)設(shè)簡單的分卡片的游戲活躍了課堂氣氛，很好地調(diào)動了他們的學習積極性，使他們很快地進入到新課學習的狀態(tài)中。當學生把剩余的卡片平均分成兩份，結(jié)果是半個。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學生發(fā)現(xiàn)問題（半個卡片用數(shù)怎樣表示），用以前的知識不能解決，從而導入新課、揭示課題，讓學生在平均分中初步感受從自然數(shù)到分數(shù)產(chǎn)生的價值和意義。課中讓學生動手創(chuàng)作幾分之一，在親身經(jīng)歷中建構(gòu)幾分之一的概念。再通過具體的圖形、線段反復練習，說分數(shù)表示的意義。這樣就加強了學生對分數(shù)意義的理解。
其次，我們不僅要讓學生“看數(shù)學”、“聽數(shù)學”，更要“做數(shù)學”，將活動引入課堂，教師作為指導者和參與者，引導學生將活動過程上升為數(shù)學概念認識過程。在本堂課中，無論是折紙、創(chuàng)作幾分之一等活動都是學生感興趣的，他們變被動的操作為主動的探究。
教學中的不足之處：
1、展示學生折的作品時，如果能用投影展示，后邊的學生會看的更加清晰。
2、分組動手操作折1/4，我只展示了我參與小組的作品，其他學生的折法沒能展示。如果，讓其他同種折法的學生說一說自己的折法就更好了。
3、課上我發(fā)現(xiàn)，當我布置完任務后，有的學生不知道做什么？我反思，可能是學生沒注意聽，更主要的是我的語速過快，有的孩子沒聽懂。
所以，今后的教學我一定要注意給學生展示的空間，進一步加強學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，加強自身學習，提高自身教學能力。和學生一起學好數(shù)學，用好數(shù)學。
認識幾分之一的課后教學反思范文5
分數(shù)是一個內(nèi)涵復雜、形式多樣的數(shù)學概念，分數(shù)的初步認識如果僅僅局限于形式上的認識，學生的認識難免膚淺，因此。我在本節(jié)課的設(shè)計和實施中力爭找準學生已有的認識框架和分數(shù)復雜意義的結(jié)合點，也就是直觀模型。
基于上述想法，我在做教學設(shè)計時力圖體現(xiàn)以下三點：
一、讓學生更系統(tǒng)的認識分數(shù)。
本節(jié)課的導入是從學生剛剛學過的有余數(shù)的除法進入的，通過這樣的引入，讓學生認識到，過去除法中出現(xiàn)剩余的時候我們用余數(shù)來表示，而今天的學習我們則可以把剩余的部分繼續(xù)平均分，這就產(chǎn)生了分數(shù)，通過這樣的引入，學生對分數(shù)的認識就有了一個比較系統(tǒng)的理解。
二、讓學生更全面的認識分數(shù)。
本節(jié)課中，我為學生提供了大量的直觀模型，除了教材的涂色部分占整個圖形的幾分之幾這樣的`面積模型之外，還提供了大量的生活實例，特別是還提供了兩個量之間的關(guān)系也可以用分數(shù)來表示的生活實例。于是讓學生對分數(shù)的認識就更加全面。
三、力爭凸顯幫助學生發(fā)展的理念。
這節(jié)課我注重學生學生學習方式的改變，讓學生敢于質(zhì)疑，讓學生在與同伴的交流中發(fā)展自己，通過這種方式，力圖使學生在數(shù)學課堂中通過活動迸發(fā)出更多的思維火花，同時也促進學生更加全面的發(fā)展。但課堂教學的實施總是和預設(shè)的理想化狀態(tài)有一定的偏差，主要教學時間安排的不夠合理。
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