下面是范文網(wǎng)小編整理的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思8篇 我應(yīng)該感到自豪才對(duì)評(píng)課稿，以供參考。

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思1

　　一節(jié)課40分鐘，眨眼就過去了?？伤艚o我的思考很多，我一直在心里問自己：“我感到自豪的是什么？”

　　回顧課堂，我感到自豪的是孩子們獨(dú)特的思維與個(gè)性化的表達(dá)。例如，在想象沙漠刮起風(fēng)沙的情景，學(xué)生有的說：“沙漠里飛沙走石?！庇械恼f：“風(fēng)沙刮得人睜不開眼睛?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生談?wù)勀愀械阶院赖氖鞘裁磿r(shí)，學(xué)生先是一愣，接著話匣子打開，“我感到自豪的是我讀過〈四大名著〉。”“我感到自豪的是我擁有一個(gè)幸福的家?！薄拔腋械阶院赖氖怯心氵@樣的好老師?！迸e手要發(fā)言的孩子還有很多。

　　我感到自豪的是孩子們的大膽與認(rèn)真。淘氣的他們居然做到了靜心聽課，以致于幻燈片上一個(gè)小小錯(cuò)誤也難逃他們的火眼金睛，我感到為難，同時(shí)感到慶幸，為難的是我要“有錯(cuò)即改”，慶幸的是孩子們懂得學(xué)習(xí)知識(shí)來不得半點(diǎn)馬虎。

　　回顧課堂，當(dāng)我領(lǐng)著孩子們跟隨小駱駝和駱駝媽媽走完一趟沙漠時(shí)，我感到自己與駱駝媽媽相距甚遠(yuǎn)。

　　其一，我要求孩子們用心讀書，用心感受，而我沒有用心上課，沒有認(rèn)真傾聽課堂上的聲音，以致于出現(xiàn)許多幼稚可笑的問題，在引導(dǎo)概括駝峰、腳掌和睫毛的用處時(shí)，前面的學(xué)生將文中的語句都找出來，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來概括，按理這是正確，可我的引導(dǎo)有問題，以致于聽來累贅。在引導(dǎo)“我感到自豪的是——”我的范例是“我感到自豪的是擁有你們這樣聰明的學(xué)生?！币灾掠诔霈F(xiàn)“我感到自豪的.是有一個(gè)愛我的媽媽?！蔽覒?yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)，而不偏離文本的價(jià)值取向。

　　其二，不分輕重。描寫沙漠的詞語有必要感受，可花的時(shí)間過多，以致于后面的教學(xué)（駱駝身體各部位的用途）極為倉促。《第二次相遇》本是這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，本想以此為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生融文本內(nèi)容及課外獲得的駱駝的有關(guān)知識(shí)到故事中，再次感悟“自豪”的內(nèi)涵，從而正確地認(rèn)識(shí)自己和他人。結(jié)果無奈中只好忍痛割愛。

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思2

　　語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為己任，而如何讓學(xué)生超越語言文字的內(nèi)容，走出狹小的課堂，是每個(gè)語文教師所應(yīng)思考的。我認(rèn)為學(xué)生一旦展開豐富的想象，就能在與課文的心靈對(duì)話中，使“靜”的課文變成“動(dòng)”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬里，展開思與思的碰撞，心與心的交融，發(fā)展自己的思維能力，提高自己的語文素養(yǎng)。

　　在《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課中，小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇……

　　學(xué)生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰、腳掌和眼毛的作用，以理服人，使小紅馬認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行，實(shí)地體驗(yàn)。

　　為了讓學(xué)生明白不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理，就一定要讓學(xué)生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個(gè)肉疙瘩”的用處。

　　我不想直接部就班：它們有什么用呢?因?yàn)檫@樣的問法太過枯燥和直接。在讀到相關(guān)句子時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“我是小紅馬。小駱駝，你那又大又厚的腳掌太難看了!”“哦，小紅馬又來了。小駱駝，你那兩層的睫毛難看極了!”“小駱駝，你背上那兩個(gè)肉疙瘩真難看，我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用嘲笑的語氣，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了，他們爭相解釋腳掌、睫毛、駝峰的用處，好像自己真的就是小駱駝。當(dāng)然，為了配合表演，我總要加上一句：“哦，它雖然難看，沒想到有這么大的用處。我錯(cuò)了!”

　　這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我自認(rèn)為很巧妙。潛移默化之中，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境，讓他想其所想，急其所急。為了解決主人公的難題，學(xué)生很主動(dòng)地去課文中尋找答案。而且在學(xué)生解釋的同時(shí)，不知不覺得已經(jīng)懂得了不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理。語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生。我認(rèn)為學(xué)生一旦展開豐富的想象，就能在與課文的'心靈對(duì)話中，使“靜”的課文變成“動(dòng)”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬里，展開思與思的碰撞，心與心的交融，發(fā)展自己的思維能力，提高自己的語文素養(yǎng)。為了讓學(xué)生明白不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理，就一定要讓學(xué)生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個(gè)肉疙瘩”的用處。

　　我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用嘲笑的語氣，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了，他們爭相解釋腳掌、睫毛、駝峰的用處，好像自己真的就是小駱駝。當(dāng)然，為了配合表演，我總要加上一句：“哦，它雖然難看，沒想到有這么大的用處。我錯(cuò)了!”

　　這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我自認(rèn)為很巧妙。潛移默化之中，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境，讓他想其所想，急其所急。為了解決主人公的難題，學(xué)生很主動(dòng)地去課文中尋找答案。而且在學(xué)生解釋的同時(shí)，不知不覺得已經(jīng)懂得了不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理。

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思3

　　這篇課文是小學(xué)語文三年級(jí)下冊的一篇童話故事，講的是小駱駝聽了小紅馬說他難看的話覺得挺委屈，

　　后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用，告訴人們要判斷一種事物的美與丑，不能只看外表，必須運(yùn)用辨證的眼光去看。課文層次清楚，語簡潔，富有情趣，將動(dòng)物常識(shí)于生動(dòng)形象的童話故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的.審美觀。在教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　要做到把語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,本課首先要解決的是了解駱駝的身體各部分的作用，我讓學(xué)生邊默讀邊思考各部分的作用，為什么有由這些作用。讓學(xué)生在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得答案,懂得駱駝的腳掌、眼毛和駝峰在沙漠里各有很大用處的同時(shí),明白判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒有用處的道理。

　　2、留下空白，發(fā)揮想象。

　　在教學(xué)最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇，他們會(huì)說些什么，做些什么，并上臺(tái)演一演。讓學(xué)生從“靜”的氛圍中解放出來，充分想象。讓學(xué)生在想象和說話中內(nèi)化知識(shí)，深化主題，使學(xué)生能在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有一個(gè)完善。

　　3、創(chuàng)造性地使用教材，加深感觸。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。但是如果馬上圍繞主題展開，學(xué)生一定不能深刻理解駱駝在沙漠中的獨(dú)特作用。因此我通過讓學(xué)生品讀課文的語言文字，再借助課件的幫助，讓學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，對(duì)沙漠的惡劣能有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我說就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生對(duì)最后一個(gè)自然段提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求問題答案的熱情，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在反復(fù)朗讀“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”中加深體驗(yàn)。

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思4

　　《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說它長得難看之后很感委屈，在媽媽的教育之下，通過自己沙漠旅行的親身體會(huì)，終于明白了自己并不難看，應(yīng)該感到自豪才對(duì)的緣由，揭示了判斷事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)、辨證對(duì)待的道理。

　　這篇課文的故事情節(jié)比較簡單，教學(xué)時(shí)我運(yùn)用圖示導(dǎo)讀，并且通過演一演來加深印象，讓學(xué)生感受到小駱駝?dòng)晌阶院赖那楦凶兓?/p>

　　這篇課文很能引發(fā)學(xué)生的共鳴，因?yàn)榻^大部分的學(xué)生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對(duì)待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個(gè)很好的啟發(fā)作用。所以，上本課時(shí)，我沒有就事論事，而是憑借課文所提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，深化、升華課文的主題。學(xué)完故事后，我就結(jié)合課后練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生想象：“沙漠旅行后，小駱駝?dòng)钟龅叫〖t馬了，他會(huì)怎么說，怎么做？小紅馬呢？”在討論中，讓學(xué)生品悟故事所蘊(yùn)含的道理，并能改變原來不正確的`看待問題的方法。

　　最后，我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约阂郧耙蚴裁丛蜃员斑^，什么時(shí)候又因什么事讓自己“自豪”？也可以談?wù)勛约阂郧皩?duì)什么人、事嘲笑過?學(xué)了課文后又有什么不同的看法

　　這樣層層深入，逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須辨證地看待事物，建立正確的審美觀，如果像小紅馬那樣，只看表象，不究實(shí)際，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。同時(shí)也讓學(xué)生都能建立自信，抬起頭來面對(duì)一切，只有讓自己感到自豪才對(duì)。

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思5

　　今天，我執(zhí)教了一節(jié)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的課改嘗試課，現(xiàn)就這一節(jié)課談?wù)勎易约旱南敕ǎ?/p>

　　值得肯定的是，這節(jié)語文課真正意義上改變了傳統(tǒng)的一言堂模式，將知識(shí)問題化，讓學(xué)生圍繞問題展開自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，把課堂真正給了學(xué)生，由于問題的設(shè)計(jì)由易到難，層層推進(jìn)，所以課堂效果很是明顯。

　　但也有很多值得思考的問題：

　　1、由于是第二課時(shí)，我不知道我的問題設(shè)計(jì)是否適度，問題數(shù)量是否適中。

　　2、展示環(huán)節(jié)如何進(jìn)行，這樣就問題進(jìn)行重復(fù)展示是否可行？

　　3、為了發(fā)揮學(xué)生的自主性，沒有指名展示，而是學(xué)生自由展示，因此，展示的學(xué)生大都是學(xué)習(xí)小組長或?qū)W習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生，這樣，每組的.學(xué)困生是否真正接受，會(huì)不會(huì)越來越差？這樣的問題給了我太多的困惑。

　　要改革就會(huì)遇到挫折，不過，我相信，只要大膽改革，努力實(shí)踐，潛心探索，這樣嶄新的課堂模式一定會(huì)越來越成熟，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定能得到鍛煉和提高，每一個(gè)學(xué)生終將得以健康全面的發(fā)展！

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思6

　　在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)中，有一句非常著名的話：“我們要用教材教，而不是教教材”這就要求教師發(fā)揮自己的聰明才智，科學(xué)合理地處理教材。在處理教材的過程中，有時(shí)為了更好地進(jìn)行教學(xué)，或者為了取得更好的教學(xué)效果，又往往需要對(duì)教材進(jìn)行拓展。那么，如何拓展教材才能取得理想的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為拓展教材時(shí)要注意作到“適時(shí)、適度、有用”。

　　1、拓展教材要適時(shí)。

　　拓展教材是為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以拓展教材要適時(shí)，該拓展時(shí)就拓展，不該拓展時(shí)就不要拓展。一般來說，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的地方，適時(shí)地拓展一下教材，更有利于教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的觀摩研討課中，我就比較注意到這一點(diǎn)：我通過四張幻燈片，精心鋪陳，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再通過三個(gè)思考題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解并掌握課文內(nèi)容，然后為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂M(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)。讓學(xué)生展開想像，續(xù)編小紅馬和小駱駝再次相見的故事，并表演小紅馬和小駱駝的動(dòng)作、神態(tài)、語言等。結(jié)果取得了較好的教學(xué)效果。因?yàn)橥ㄟ^前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、主題等已初步理解和掌握，這時(shí)通過擴(kuò)展練習(xí)的形式對(duì)教材進(jìn)行拓展，就顯得很適時(shí)，起到一種水到渠成、恰到好處的作用，不僅深化了課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而且給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和口語交際能力。

　　2、拓展教材要適度。

　　拓展教材是為教學(xué)服務(wù)的，所以要適度。從內(nèi)容上說，拓展過多往往造成喧賓奪主、主次不分，拓展過少往往又達(dá)不到目的；同樣，從時(shí)間上說，拓展用時(shí)過多和過少也不好，過多會(huì)造成后續(xù)的教學(xué)時(shí)間的緊張，甚至沖淡教學(xué)的目標(biāo)，使重點(diǎn)不突出，教學(xué)任務(wù)不能完成；從形式上說，拓展的手法應(yīng)該靈活多樣，不拘一格，但也要適度和恰當(dāng)，不能為了拓展而拓展，隨意發(fā)揮，漫無邊際?？傊?，世間萬事萬物，過猶不及，妙在適度，拓展教材也是如此，我們常說的“過度拓展，會(huì)適得其反，拓展不夠或者拓展不到位，終糾反受其累”就是這個(gè)道理。同樣是教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，個(gè)別老師喜歡在課的導(dǎo)入時(shí)拓展教材，用半節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生介紹有關(guān)駱駝的形態(tài)外貌、個(gè)頭大小、性情特點(diǎn)、種類、分布、用途、以及古代的駱駝商隊(duì)等知識(shí)，然后才引入教學(xué)。這種拓展，內(nèi)容上過多過濫、時(shí)間使用上本末倒置，且形式單一；這種拓展，是不科學(xué)、不合理、不恰當(dāng)?shù)模o人的印象：“那是在上生物課，而不是語文課?！边@也是以前很多人所痛批的“語文課不像語文課”。

　　3、拓展教材要有用。

　　拓展教材是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，是為了取得更好的課堂教學(xué)效果，所以拓展教材必需要有用。正如前面提到的有的教師在教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)大肆拓展有關(guān)駱駝的知識(shí)，雖然教師為了讓學(xué)生能多開闊視野，多積蓄有關(guān)的'知識(shí)的良好用心是好的，但是這樣拓展教材對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)文本的理解作用不大，甚至還起反作用。因?yàn)槲谋镜闹髦际恰巴ㄟ^小紅馬和小駱駝的故事，告訴人們，判斷一種事物美不美，不能只看外表，必須用辯證的眼光去看。”這樣對(duì)教材的拓展既不能體現(xiàn)文本的這一主旨，而且還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在駱駝的有關(guān)知識(shí)上，造成學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)和對(duì)文本的閱讀、體會(huì)、感悟等粗淺化，甚至異化。所以說，對(duì)教學(xué)沒用的拓展，沒有好過有！

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思7

　　小駱駝跟媽媽到沙漠旅行的經(jīng)過是課文的重點(diǎn)。如引何導(dǎo)學(xué)生理解這部分內(nèi)容呢？我采用這樣的三步進(jìn)行教學(xué)。

　　第一步，借助表格，感受作用。

　　身體部位小紅馬認(rèn)為（難看）沙漠特點(diǎn)媽媽的啟發(fā)（好看）腳掌又大又厚沙子松散多虧腳掌又大又厚，不然會(huì)陷進(jìn)去。睫毛兩層風(fēng)沙鋪天蓋地多虧那兩層睫毛，擋住風(fēng)沙，鼻孔和眼睛里沒進(jìn)一點(diǎn)沙子。背上兩個(gè)肉疙瘩（駝峰）無邊無際多虧那兩個(gè)肉疙瘩似的`駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠小駱駝路上用對(duì)的。

　　這樣，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的重要作用就一目了然。

　　第二步，練習(xí)說話，將文本中的語言盡量變成自己的語言。

　　句式：小紅馬認(rèn)為小駱駝的腳掌，但是，在媽媽的引導(dǎo)下，小駱駝知道了的腳掌，在沙漠里。

　　通過這樣的練習(xí)，孩子們悟出了被小紅馬認(rèn)為難看的東西，其實(shí)是小駱駝在沙漠中賴以生存的必不可少的條件。以讀促寫，進(jìn)行了思維和說話的訓(xùn)練。

　　第三步，感悟道理

　　再次基礎(chǔ)上，討論小駱駝美不美時(shí)，孩子們慢慢體會(huì)出了這個(gè)故事告訴我們的道理——判斷事物美丑，不能光看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處。孩子們讀最后一句“我們的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里有那么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)呀！”，興奮之情溢于言表。

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思8

　　一、留足時(shí)間，促進(jìn)自覺參與。

　　教師始終要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師要留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有更多的閱讀、欣賞、品味的機(jī)會(huì)，變過去被動(dòng)地聽講為主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)，使得不同層次的學(xué)生都有收獲。

　　如在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時(shí)，我設(shè)計(jì)四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問題中有三個(gè)小問題，每個(gè)小組可選擇自己最感興趣的問題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對(duì)自己感興趣的問題所涉及的課文內(nèi)容”進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)……這一過程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)認(rèn)真真地讀書，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，仔仔細(xì)細(xì)地思考，真正使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來，都參與到語言實(shí)踐中去。

　　二、創(chuàng)造性地使用教材，采用變序的方法組織教學(xué)。

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)改變了遵循教材內(nèi)容本身順序的講讀方法，從小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，本著充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則組織教學(xué)。

　　我沒有急于解決本文的教學(xué)重點(diǎn)：駱駝的.駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處，而是先充分挖掘教材內(nèi)容，通過品讀課文的語言文字和借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對(duì)沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，轉(zhuǎn)入最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)最后一個(gè)自然段提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，緊緊扣住學(xué)生的心弦，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求問題答案的熱情，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

　　三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。

　　這是在教學(xué)中存在的一個(gè)不足之處，對(duì)“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時(shí)，不斷反復(fù)地朗讀體會(huì)這句話，就能使學(xué)生對(duì)這句話的理解體會(huì)一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個(gè)不斷深入、循序漸進(jìn)的過程。

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