下面是范文網小編收集的優(yōu)秀語文教學反思9篇 語文教學優(yōu)秀教學反思，以供參閱。
優(yōu)秀語文教學反思1
本堂課的成功之處在于：教材處理、教學設計合理；教學環(huán)節(jié)連貫、駕馭課堂的能力良好；課堂中能啟發(fā)學生想象，通過新舊知識的聯系來引導啟發(fā)學生思考和體悟，同時通過課外詩歌的鑒賞實現學生的創(chuàng)新能力；師生互動較好，能在輕松融洽的課堂氣氛中實現教學目標；課件制作合理，美觀，能夠為教學服務
本堂課的不足之處在于：
1、教師應變能力還不夠：要把握學生思維的流程動態(tài)，在學生思維火花閃爍的時機及時點撥。比如學生有創(chuàng)意的發(fā)言要及時評點而不能貽誤極好的探究時機，要及時調整教學的程序，決不能墨守自己原定的設計。課堂中有一個地方可以依據學生的感悟或疑問來引導、啟發(fā)學生，同時以幽默的語言來活躍課堂氣氛，卻沒有能夠充分利用；例；課堂質疑環(huán)節(jié)，有一個學生提了一個問題：“空山什么意思”，另一個學生主動站起來回答說：“空山就是山是空的”。同學們嘰嘰喳喳的說：“錯了錯了，山不是空的，山里面有人，因為詩句寫到的是：竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。這時候如果能夠乘此機會說“同學們講的`很好，我們的陳小立同學為什么看不到浣女和漁舟呢？”這時因勢利導，以此幽默的語言來活躍課堂氣氛，并以此啟發(fā)學生，將同學們引導到“空山”是“靜”的意思，同時又因為山上樹木茂密，雖已是深秋，仍然遮住了人們的活動，使人覺得山很安靜。因此，我深刻的感到備課過程中沒有充分的“備學生”，沒有預計到學生會有類似的疑問或可能出現的靈感的火花，而以自己原有的教學設定泯滅了學生思維的火花，貽誤良好的探究時機。
2、在創(chuàng)新部分，安排了學生討論的環(huán)節(jié)，但時間不夠充足
3、詩畫音flash的播放沒有播放完，這很可惜，可以將它當做是啟發(fā)學生想象過程中，讓學生自己檢驗自己想象的環(huán)節(jié)，也可以將它當作是學生鑒賞完詩作后的一次升華或是課堂的**，但可惜擔心時間不夠，沒有播放完。
4、部分教學設計或所提問題可以設計的更好，例：“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟?！痹谥v到這幾句描寫的角度時，學生談到“明月松間照，清泉石上流”是一靜一動，這是可以讓學生找出這兩句中體現靜和動的字，學生便可找出是；照、流；“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”中體現動的詞：歸、下；這樣在后面創(chuàng)新部分《鳥鳴澗》讓學生找出以動襯靜的詞時就不會顯的突兀。
5、課堂朗讀還不夠，教師有時可以適時的范讀
優(yōu)秀語文教學反思2
師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？
生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師：（出示這四句話）
請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？
生：這里的四個句子都采用了比喻句。
師：（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？
生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。
生：四個句子的句式都基本相同。
生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音?！?/p>
[評:學生是學習和發(fā)展的主體。設計教學時，應充分考慮到學生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結構上、修辭上所具有的魅力。]
師：欣賞一段音樂，請大家細細聆聽、辨識、品味，聽完后用這樣的句式說話：（我聽到了______的聲音，多像______啊?。?/p>
[評：利用多種媒體，調動多種感官，創(chuàng)造說話氛圍，讓學生樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。通過句式的說話訓練，讓學生回味課文，為學生背誦課文作下伏筆。]
師：泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。
師：（指名讀）
?。ǚ纸M讀）：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀。
[評：小語“新大綱”指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的`熏陶。”在學生充分讀之后，通過人數遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點：輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。學生入情入境，情緒高漲，效果頗佳。]
師：文中還寫到了哪些泉水？
生：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水……
師：作者在這兒用到了哪些表示動作的詞？這樣寫你覺得好嗎？
?。ㄐ〗M討論后匯報）
生：作者通過“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”把泉水當作人來寫。
生：賦予了泉水生命，泉水就像頑皮的小孩。顯得非?？蓯?。
師：默讀第四段后小組討論：作者為什么把鼎湖山的泉水描寫的這么美？這給了你什么啟發(fā)呢？
生：作者在萬籟俱寂的深夜，不僅是用耳，更是用心在細細地聆聽、辨識、品味。
生：我們也應該用心去聆聽、辨識、品味周圍的事物，只有這樣，我們的作文才會真實感人。
……
師：同學們，這么美的段落，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。
評析:
?。?）新課程標準提出的“綜合性學習”，這是一種自主、合作探究的學習方式，通過四人小組學習的形式，同學們找到了適合自己的學習方法，發(fā)揮了他們合作學習的主動性。
?。?）人間處處有生活，生活處處有語文。因此，利用語文課這個課堂陣地教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學習語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積淀語感，是閱讀教學的重要任務，引導學生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。
優(yōu)秀語文教學反思3
森林服裝店是語文百花園八的說話寫話。這是課程標準實驗教科書（S版）語文第四冊中的一篇“說話·寫話”，是一次看圖說話寫話練習。重點在于對學生觀察能力、想象能力、說話寫話能力的培養(yǎng)，達到“我口說我心，我手寫我口”的'目的。
在教學中我能根據教學目標來設計教學內容，如：先整體概括有哪些小動物來買衣服。再說說他們買到了什么樣的衣服，然后，根據小動物穿的衣服，想想買衣服的過程，并加入對話訓練。最后，讓學生帶頭飾進行語言訓練，激發(fā)學生說話的興趣。課堂上，學生在我的啟發(fā)下，興趣盎然，積極發(fā)言。課堂效果還是不錯的。但是，在設計環(huán)節(jié)中，我忽略了學生對知道斑馬、梅花鹿和青蛙為什么要買和它們身上顏色、花紋一樣的衣服的問題的追問，沒有進一步去拓展延伸，這一點是我在上課時所欠缺的。另外，還有那些小動物也來服裝店買衣服，由于時間的關系，我也沒有讓學生說，這也是應彌補的。
所以說，一節(jié)說話課，要想商號，真是需要教師話功夫、費心思。
優(yōu)秀語文教學反思4
《各具特色的民居》這篇課文為我們介紹了客家民居及傣家竹樓，目的是為了讓孩子們了解客家民居和傣家竹樓的特點并學習抓住事物特點進行敘述的說明方法。
教學中我先是讓學生觀看其他地方民居的幻燈片，激發(fā)學生學習本課的興趣，接著自由讀課文分組討論客家民居及傣家竹樓各有什么特點，然后說說自己學到了哪些說明方法。結果我發(fā)現，孩子們對民居和竹樓的特點總結的非常到位，很快就討論完畢了，而且有哪些說明方法，也是容易之至。六分鐘就完成了我布置的自學任務了。我讓孩子們匯報自學的成果并完成我事先準備好的表格，同學們都爭先恐后的發(fā)言，表現的很積極，課堂氣氛一下子活躍起來，最后我又讓同學們欣賞了客家民居和傣家竹樓的幻燈片，讓同學們再次感受各具特色民居的鮮明特點。
回顧課堂發(fā)現也存在一些問題知識遷移做的.不夠，沒有從課內走到課外，可以讓學生利用生活資源用本節(jié)可所學到的寫作方法寫一寫自己家鄉(xiāng)民居的特點。這樣可以及時發(fā)現學生課堂上存在的問題并及時解決，是學生在課堂上學有所獲。
在今后的教學中我會不斷的反思自己，多運用多媒體資源擴大學生的知識面，激發(fā)學生的興趣達到事半功倍的效果。
優(yōu)秀語文教學反思5
學生在學習過程中，總是帶著一定的情感傾向的，或是積極主動地探究，或是消極被動地接受。在教學過程中，教師應精心設計情境，讓盡可能多的學生帶著積極的情緒學習，在一種積極向上的課堂氛圍中，實現學生的全面發(fā)展。本課的教學設計，我將教學內容設計為“聰明屋”“貝樂園”“神仙島”三個環(huán)節(jié)，充分利用活潑的形象、生活化的場景等把學生的認識活動和情感活動結合起來，學生將始終置身于“快樂”的學習情境中，情感活動的有效參與使學習成為了學生的一種主觀需要。
“記錄在紙上的思想就如同某人在沙上的腳印，我們也許能看到她走過的路徑，但若想知道她在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W家叔本華的這番話道出了探究學習的重要價值。在教學過程中，教師要激勵學生發(fā)現、探究知識，讓學生在積極參與探究活動中獲得愉快和滿足，增強他們學習語文的自信心。要成功地做到這一點，教師就要帶著教材走向學生，而不是把學生引向教材?！だ缭凇罢J一認，讀一讀”這一環(huán)節(jié)中，教材安排引導學生通過認讀“馬、車、舟”及含有這3個偏旁的5個漢字來學習歸類識字的識記方法，培養(yǎng)學生的識字能力。設計本環(huán)節(jié)時，我將“馬、車、舟”這3個小伙伴融入到“聰明屋”這一情境，學生將和他們交朋友。喜悅之余，這一情境也很自然地激勵學生接受他們帶來的禮物——含有“馬、車、舟”這3個偏旁的'字寶寶，并和他們交朋友，進而探究并發(fā)現歸類識字的識記方法，培養(yǎng)了學生的識字能力，感受識記漢字的規(guī)律。在教學“讀一讀，想一想”這一環(huán)節(jié)中，我設計將6個成語安排在“貝樂園”中，6個成語朋友在等著我們和他們交朋友，用自己最喜歡的方式和他們打招呼，學生用自己喜歡的方式讀成語，通過多種形式的讀讓學生發(fā)現藏在中間的反義詞，感受其中的趣味。最后讓學生說說你還知道哪些藏有反義詞的成語？學生智慧的火花迸現，說出了好多藏有反義詞的成語“前思后想、左顧右盼、甘苦與共、南轅北轍、大材小用……”
如果在上前兩題時抓緊一點，在上第三題時就有足夠的時間讓學生寫出自己想說的話，那么效果會更好些。
優(yōu)秀語文教學反思6
《比尾巴》是一首有趣的兒歌，采用了三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。兒歌共兩節(jié)，兩節(jié)結構相同，都是先提出問題，再針對提出的問題來回答。兒歌長短句交替，讀來瑯瑯上口，與口語十分接近，易讀、易懂、易于模仿。根據學生的特點和教材，在進行教學時，我主要進行了以下幾個方面的嘗試。
一、創(chuàng)設情境，在故事情節(jié)中激發(fā)學生求知欲
課堂中我以了森林王國召開運動會為主線，森林大王邀請孩子擔任裁判為副線。低年級孩子對于故事總有濃厚的興趣，課堂里孩子們始終保持了一種較高的興致。
二、識字教學各有側重，適當歸類。
識字教學方面，在深入研究教材后發(fā)現課文中要解決的幾個生字可在閱讀教學的提問及回答中有所涉及，于是我進行了分散識字，把生字教學分幾塊進行教學。如在揭題部分，教“尾”和“巴”兩個生字；再如在交流哪些小動物在比尾巴時學習“雞”和“鴨”。這樣就使得學生能在語境中不知不覺學到了知識。
但要做到這點，就沒有做到識字教學各有側重，接下來我把各塊的生字，按照拼音、字型的難易，分了類，并適當歸類。如：“巴”強調輕聲，“比”強調筆順，字形；再如“雞”“鴨”的學習，引導學生觀察兩字的相同部分，引出新部首“鳥”的學習，并歸類總結鳥字旁的字大多和鳥類有關。這樣既能加強記憶，又能引發(fā)學生的學習動力，更活躍了課堂氣氛，學生切實地參與進課堂學會了一些學習方法，漸漸地就會觸類旁通，為日后的學習打下基礎，學得活，學得新。
三、閱讀教學整體把握。
在閱讀教學方面，我設置了“森林里，（）、（）、（）、（）、（）和（）在比尾巴?！钡膯栴}，使學生對文章有一個總體認識。并通過學生自己填空的形式，適時出示生字卡片讓學生在問題中學習到了重要詞語“雞”和“鴨”。
四、朗讀訓練形式多樣。
在朗讀訓練方面，我分了兩步：讀準和讀好。讀準方面：我要求學生在初讀課文時做到不添字、不漏字、讀準字音。讀好方面：由于兒歌結構相同，都是先提出問題，再針對提出的問題來回答，因此我在教學時主要抓住其中的`一個問答句重點指導問句的朗讀，然后進行男女生合作讀，同桌讀，拍手讀，在不同形式的朗讀中使學生讀好問答句。
總體而言，教學目標基本達到，但在細節(jié)方面做的不太扎實，主要有一下幾個方面：
1、環(huán)節(jié)中的小環(huán)節(jié)順序混亂，如在生字學習過程是，要求學生進行拍手學生生字，學生各說各的，課堂有點混亂。究其原因主要是我的引導有點操之過急，課堂預設沒有想好。備課不只是要備課文還要備學生。所以以后備好課后要盡量在腦袋里多過幾遍，把可能遇到的情況都考慮在里面，千萬不能操之過急，應循循善誘，達到自己理想的狀態(tài)。
2、我在指導時語氣、語速不佳，這樣就不能調動學生的熱情。以后上課時應注意把重點字詞通過重音、長音等突顯出來。
優(yōu)秀語文教學反思7
《小小的船》是一首童年的歌謠，以優(yōu)美的語言、形象的比喻，描繪了一幅奇妙的夜景圖──月兒是小船，我正坐在船上看著藍藍的天空和閃閃的星星想象奇特，易于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，驅譴他們的想象。
在教學中，我播放《小星星》的歌，學生跟唱。出示掛圖──晴朗的星空圖。請學生仔細地看圖，并談談自己看后的感覺，學生能通過自己地深切體會說出，課文寫了一個孩子把新月看作小船，學生也聯想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過星群，看望星星，表現出對日后能上天的喜悅的心情，從而就引入新課，出示課文。
兒歌是快樂的，那么學生學習的過程也應該是快樂的。接著又自讀課文，用三角尖標出生字，要求讀準字音，讀通課文。再用生字卡片出示
彎、船、看、閃、藍，讓學生發(fā)現它們的異同。區(qū)別只、坐的音節(jié)，讀準星字。最后通過摘星星的游戲來鞏固字、詞。在完成了生字的教學后，再通過讀讀、想想、說說來學習第1、2句，經過學生根據自己的理解進行朗讀，再進行評議。又讓學生自讀、想象畫面和集體讀，邊讀邊想小小的船指的是什么？從而理解兩頭尖的意思。在此基礎上進一步指導有感情的朗讀。美的朗讀，使學生感受到星空更美，隨即用晴朗的夜空多美啊，月兒彎彎像小船，小船尖尖惹人愛。小作者看著看著，好象自己也來到了月亮上面，這時他會干什么呢？請學生展開想象自由說。小組合作學習第3、4句。小組為單位朗讀、交流。教師指導朗讀，注意停頓和重音。有感情的朗讀全文，想象一下晴朗夜空的美麗，再說一說。
《課標》中說：語文教育是審美的，詩意的`，充滿情趣的。
課文的朗讀作為語文教學的永恒主題，它貫穿在教學的全過程，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最后熟讀成誦，讓學生在讀中融入情境，在豐富的情感活動中產生獨特的體驗，受到情感的熏陶，享受朗讀的快樂。課堂上就有了這樣的話語：我們好好地讀一讀，讓小星星知道我們是多么地喜歡它呀！我們和這些生字成為好朋友，再見面的時候，別忘了和它打招呼呀！
其實月兒它也很喜歡我們，他總是默默地看著我們，看著我們快樂的學習，看著我們快樂的游戲，看著我們快樂的生活。
老師希望能夠用這樣的語言去撞擊孩子的心靈，去激發(fā)他們潛在的、純真的感情。特別注重引導學生通過語言文字去升發(fā)想象：彎彎的月兒像什么？月兒什么地方像小船？引導他們在讀書的過程中通過想象親歷語文境內，讓畫面在他們的頭腦中浮想，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們的心中生成。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。這一句的朗讀，首先，通過語言、音樂、動畫渲染一種美的意境，引導學生和小星星對話，在對話中感受到藍天的美、星星的可愛。
優(yōu)秀語文教學反思8
初三語文課歷來被認為是初中語文教學中比較難把握的科目，尤其是復習階段，教學任務比較重，學生的復習舊課程的興趣和用心性也要把握。本文就自我在初三語文教學中的一點做法談幾點自我的看法，不足之處期望大家給出批評指正。
一、情感共鳴，激揚學生學習興趣。
1。情感引發(fā)
精心設計導語，為課堂創(chuàng)設濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術手段。好的導語能夠導引和控制學生課堂學習活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，構成良好的教學準備狀態(tài)，使學生迅速進入預定的教學軌道，能夠說是教學成功的基石。語文教學中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開講時，先適當導控一下學生的情感，往往能收到事半功倍的效應。例如《沁園春·雪》，在教學時我讓學生先反復誦讀體會詩人的思想，在此基礎上全班賽讀，激發(fā)學生誦讀的用心性，以帶動學生對詩歌的理解。最后教師進行范讀，使學生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學生留下了深刻的印象，甚至有的學生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文。
2。興趣激發(fā)
要使學生從本質上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的.情與理相互聯系在一齊。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導學生深入分析，讓學生深刻地認識到造成孔乙己杯具的根源，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。
二、因材施教，靈活采選用教學形式和方法
1。教學形式要出奇奪勝
好奇好勝是初中學生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此初中學生學語文的興趣往往來自于新。例如在閱讀課的設計上，我經常變換花樣，采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分主角朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學小結有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經常變換各種方法，學生聽課常聽常新，從而有效地持續(xù)、鞏固了學生對語文課的興趣。
2。教學方法要百變多樣
教法的變化更主要的就應體此刻單元教學的整體設計上。我在安排單元教學方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學生讀、析為輔，準確地傳授知識，自讀課以學生讀練為主，教師點撥為輔，到達學生鞏固新授知識、提高讀說潛力的目的；課外自讀課，以學生讀用為主，教師檢查為輔，使學生能正確的遷移新授知識與潛力。三、作文下水，思路與學生同步
好些教師自我教學生寫作文，其實自我并不見得會寫作文，教師不下水，那是隔靴搔癢，對學生的評批也不能對癥下藥。
1、堅決不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點。
例如學生寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁注明該事反映了老師的什么品質，并在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我期望也能像他一樣?！奔偃缥闹杏袀€別事例是剩余的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊注明“此處應刪（改）”，并寫出具體理由。
2、和學生建立起一種作文“會商”的關系
評語要盡量使用商量、談話的語氣。學生認認真真寫下一篇文章，是學生的一項勞動成果。我們尊重學生的勞動成果，學生也會因此而受感染，反過來尊重我們的勞動成果，也就不會冷漠地對待我們的“評、批”。在教學過程中，學生是主體，我們的“評、批”采取了商談的語氣，學生的主體地位受到極大的尊重，必然會從心理上十分自覺地理解老師的指導。只有做到這一點，我們的“評、批”才能真正起到應有的作用。
3、評語的形式拒絕程式化
要做到個別輔導與全面提高相結合?！霸u、批”不必須在作文簿上寫，也能夠在課堂上講；不必須只有老師評，也能夠在老師指導下進行小組討論；不必須只有老師評學生的習作，也能夠讓同學評老師寫的同題的文章?？傊还苣囊环N形式，只要有利于提高學生的寫作用心性和寫作水平，我們都能夠去嘗試采用。
4、評語的導向重在指導和鼓勵，拒絕批評式說教
在教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣是最見成效的方法。我每次進行語文問卷時，都要調查學生對語文課的興趣問題，但每一次的調查都不容人樂觀——喜歡課文的學生總是少數，而害怕作文則是絕大多數學生的呼聲，這其中的原因固然很復雜，但學生對語文不感興趣則是一種普遍的現象。因此，我認為初中語文老師要保證教學質量，務必下大功夫培養(yǎng)和調動學生對語文學習的興趣。興趣培養(yǎng)起來了，一切事都好辦；興趣培養(yǎng)不起來，往往會勞而無功。
以上就是我對初三語文復習課的一點反思，不足之處還望指正。
優(yōu)秀語文教學反思9
作為小學一年級的語文教師,我感到肩負的責任重大.孩子們就像一張張白紙,就看我們怎么去引導教學,讓學生學會知識,掌握好的學習方法,在此基礎上把知識融會貫通.
新的語文教學,應讓學生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對話.讓學生在瑯瑯書聲中感受和再現作品的情思美感,體驗語言的節(jié)奏感、音韻感.我們通常講“以讀代講”,這個讀顯得特別重要.作為語文老師我們都知道讀一次就應有一次的收獲,每一次都應有一個目標,每一次都應有一定的提高,但落實起來真的很難.
小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。對于一年級的朗讀訓練來說,老師的范讀特別重要.在第九單元的課文中朗讀顯得特別重要。教完了這個單元我認為在朗讀中應做到：
1．認讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙。音準字熟，是低年級學生朗讀能力發(fā)展的重要起點。①一目雙行，借助拼音，感知語言，嘗試朗讀；②讀中圈畫，自學生字，教師指導，讀準字音；③初步練讀，多碰多練，熟能上口（自由讀、同桌互讀，相互指點；交流朗讀，教師點撥，學生評價）。對于不要求掌握讀音的字?？商崾咎x（讀拼音）。
2．連讀讀流利，感知語言的基本意思。眼到口到，流利朗讀，是低年級閱讀教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的十分重要的要求。①營造氛圍，讓學生放聲朗讀，連詞成句，連句成段，瑯瑯上口；②讀中反顧，找出難讀詞句，反復試讀，同桌請教，解決問題；③質疑再讀．教師對于學生已努力仍讀不好的地方實施點撥或范讀，學生體會，掌握方法；④朗讀交流?；ヂ牷ピu，互讀互促，提高學生語言感知能力，認識“自然段”，并能說出課文的大體內容。讀中要求學生聲音響亮，自信心強；不指讀，不唱讀。能正確停頓，達到流利的`朗讀水平。
3．精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力。低年級閱讀教材，或韻文，或詩歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣，有利于學生學習感情朗讀，并培養(yǎng)學生有感情朗讀的良好習慣。①根據教材特點，引導學生自由確定朗讀重點，或優(yōu)美句、或哲理句、或對話句、或特點突出句等（也包括相應的自然段）；②引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；③研讀展示、群體品評，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或聯系生活思考，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，在讀中學習朗讀方法；④多形式感情朗讀，或比賽讀，或分角色讀，或邊演邊讀，或配樂讀，或師生共讀等等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
4．熟讀記于心，豐富學生語言積累。引導學生從小積累大量的優(yōu)美詞句段篇，學生終身受益，這是發(fā)展學生語文能力、提高學生語文內蘊的基礎。結合教材特點與要求，在指導學生朗讀過程中，使學生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把“背”當成一件快樂的事。教學中，或引導學生看板書讀誦，或借助圖畫（多媒體）讀誦，或通過表演讀誦，或由老師穿插揭示讀誦，或假設情境讀誦，還可積思廣益，鼓勵學生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣，學生能在教師不提“背”中，水到渠成，在不知不覺中背誦課文，并獲得背誦的方法與竅門。
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