下面是范文網(wǎng)小編分享的《蘋果里的五角星》教學(xué)反思9篇(蘋果里的五角星評課稿)，供大家參考。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思1
“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。”在教書匠和教學(xué)藝術(shù)家之間，最大的區(qū)別恐怕就是具有教學(xué)的創(chuàng)造性了。教學(xué)是科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在《蘋果里的五角星》一課的教學(xué)中，我努力以其樸實而又新穎的教學(xué)方式，激活學(xué)生探究的欲望，在學(xué)習(xí)語文的同時，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓(xùn)練扎實，生動活潑、富有創(chuàng)新意識，主要體現(xiàn)在：
一、去粗取精，去偽存真，突顯一個“精”字。
選擇適應(yīng)教學(xué)的學(xué)生，還是選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)，這是一個重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。這節(jié)課打破教師習(xí)以為常三課時教一篇課文的常規(guī)，通過講練結(jié)合的方式，用兩課時完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計便于操作，簡約而有效。在有限的時間內(nèi)，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：
1、精心設(shè)問，給學(xué)生留下自主探究的時間。
本課教學(xué)，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。揭示課題時，主要將對課題的質(zhì)疑改為檢查預(yù)習(xí)效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文和沒有預(yù)習(xí)課文的教學(xué)設(shè)計是不一樣的。我們設(shè)想通常情況下學(xué)生讀了課題后會產(chǎn)生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋果里為什么會有“五角星”？學(xué)生只要預(yù)習(xí)過課文，就都能解答。在導(dǎo)入課文的問題，重點放在怎樣才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是教學(xué)的重點。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經(jīng)常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現(xiàn)等。無意義的問題缺乏思考價值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度，學(xué)生的思想認(rèn)識也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題。如國標(biāo)本教材已刪去課題中五角星上的雙引號。本節(jié)課，教師是否需要引導(dǎo)學(xué)生弄明白作者修改的意圖？長期以來，人們將語文教學(xué)比作一個筐，什么東西都往里裝。造成這種現(xiàn)象的原因是教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，忽視了語文教學(xué)本質(zhì)的東西。一節(jié)課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問題的設(shè)計上圍繞一個主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進而引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方法。教學(xué)目標(biāo)明確，重點突出，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、精講精練，給學(xué)生提供學(xué)用結(jié)合的空間。
學(xué)習(xí)語言是一個由外部語言不斷內(nèi)化的過程。我們總是習(xí)慣于以理解課文內(nèi)容為主線來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，用教師的分析講解來擠占或取代學(xué)生的主體感知。本課在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內(nèi)容的同時，沒有忽視字詞的訓(xùn)練。如第一課時，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，體現(xiàn)了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導(dǎo)上，突出易讀錯的多音字，并且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義判斷多音字的讀音，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，達(dá)到舉一反三，自主學(xué)習(xí)的目的。字形的教學(xué)，重點提示易錯筆畫，這有助于強化記憶，消滅錯別字。分析字形之后，再讓學(xué)生描紅，及時鞏固所學(xué)的漢字。對四年級的.學(xué)生，教師仍不能忘提醒學(xué)生寫字的姿勢，習(xí)慣培養(yǎng)滲透在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，細(xì)微之處見真情。對詞語的理解上，則隨課文適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)會譴詞造句。如“魅力”一詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，從“人、美景、運動、游樂項目”等方面進行發(fā)散思維，準(zhǔn)確使用“魅力”一詞。
二、方法多樣，注重內(nèi)化，突顯一個“活”字。
“活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學(xué)技藝走向成熟的標(biāo)志。它基于教師對教材的把握和對學(xué)生的了解。在教學(xué)課文1-3自然段時，為了讓學(xué)生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，采用了補提示語的做法。這一設(shè)計有助于學(xué)生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感，此時學(xué)生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗，不是矯揉造作的附和。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。
靈活的教法也表現(xiàn)在為學(xué)生提供了有效的合作交流機會，激發(fā)了學(xué)生探索的主動性。在課堂上讓學(xué)生橫切蘋果和豎切蘋果進行比較，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論：為什么千百年來，人們一直循規(guī)蹈矩地切蘋果。學(xué)生在交流中體會到正是因為傳統(tǒng)的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會被老經(jīng)驗束縛，進而也錯過了發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機會。由于課堂給學(xué)生提供了動手切一切，用眼看一看，動腦想一想的機會，學(xué)生在觀察和交流中才會產(chǎn)生了新的沖動：橫切梨子會出現(xiàn)什么圖案？生活中換一種思維方式，會有哪些收獲？教學(xué)即將結(jié)束之時，學(xué)生的興奮點已不僅僅停留在蘋果里的“五角星”上。他們又有了新的思考、新的發(fā)現(xiàn)……教師巧妙地引導(dǎo)，不正激活了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花嗎？
靈活的教法還表現(xiàn)在適時、適度地對教材進行改編和補充。第4段的教學(xué)，我設(shè)計了一個填空題，對課文內(nèi)容進行了擴充。學(xué)生在對比兩種不同切法的同時，進一步感悟“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式?！钡诙n時的補充閱讀和練習(xí)，對學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情起到了積極的作用。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思2
《蘋果里的五角星》是一篇充滿童真童趣的文章，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的新奇發(fā)現(xiàn)告訴“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
一、精心設(shè)問，給學(xué)生留下自主探究的時間。
本課教學(xué)，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。揭示課題時，主要將對課題的質(zhì)疑改為檢查預(yù)習(xí)效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文和沒有預(yù)習(xí)課文的教學(xué)設(shè)計是不一樣的。我們設(shè)想通常情況下學(xué)生讀了課題后會產(chǎn)生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋果里為什么會有“五角星”？學(xué)生只要預(yù)習(xí)過課文，就都能解答。在導(dǎo)入課文的問題，重點放在怎樣才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是教學(xué)的重點。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經(jīng)常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現(xiàn)等。無意義的問題缺乏思考價值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度，學(xué)生的思想認(rèn)識也不可能得到提升。一節(jié)課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問題的設(shè)計上圍繞一個主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進而引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方法。
二、方法多樣，注重內(nèi)化，突顯一個“活”字。
在教學(xué)課文1—3自然段時，為了讓學(xué)生體會人物的.思想感情，讀好人物的對話，采用了補提示語的做法。這一設(shè)計有助于學(xué)生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感，此時學(xué)生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗，不是矯揉造作的附和。引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。
三、遺憾
在教學(xué)時結(jié)束后，有學(xué)生悄悄跟我說三班的孩子帶蘋果來切的，在課前我也想過要不要帶蘋果過來，可想想又算了，聽孩子說過之后，我想親身的體驗可以給他留下深刻的印象，不也是一種學(xué)習(xí)過程嗎？所以以后，可以的話，還是要讓孩子動手做一做的。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思3
在語文教學(xué)中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿激情的老師，陪伴孩子度過每一段快樂的時光。
1、通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《蘋果里的五角星》這篇課文時，我充分利用蘋果這一實物教具，，讓孩子親自動手操作。學(xué)生很容易地理解了兩種不同的切蘋果的方法，理解了“橫切面”、“循規(guī)蹈矩”等詞語的意思。學(xué)生參與課堂的積極性很高?？匆姾⒆觽儗W(xué)得快樂極了，我感到教學(xué)的真正樂趣其實就在這里?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
2、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。，一開始課堂是沉悶的，學(xué)生在搜腸刮肚，一時無人舉手。過了片刻，終于有人站了起來，說：“書中說了豎切和橫切兩種方法，我心想，斜切會有什么發(fā)現(xiàn)呢？結(jié)果，我看到了三角形。”緊接著，另一個同學(xué)說：“有一次，在家里吃飯，有果汁，也有紅酒，我就把紅酒和果汁混在一起，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很好喝。”然后，我說了一個故事，結(jié)果這個故事引出了更多的'故事。看到這種場面，我真是欣喜萬分，覺得天賜良機，便趁熱打鐵，說：“很好。同學(xué)們，你們看，剛才你們的發(fā)言啟發(fā)了我，我的故事又啟發(fā)了你們，這就是思維的火花在碰撞呀。我們的語文課就應(yīng)該這樣上，這是多么有趣、多么有魅力啊！”我如是一說，學(xué)生非常感性地明白了什么思維的碰撞，明白了一節(jié)課我們究竟應(yīng)怎樣上，明白了我們究竟應(yīng)該如何去思考。而這些，正是為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
如果我們每一節(jié)課都能讓學(xué)生的思維激情迸發(fā)，他們的思維能力必定能得到發(fā)展，思維空間得以拓展，思維的創(chuàng)造性也將得到實實在在的培養(yǎng)。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思4
這是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《蘋果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇課文的重點。我覺得這段話中，“魅力”這個詞不太好理解。而就本課學(xué)習(xí)而言，如果孩子不能真實地理解這個詞，就很難理解本文作者告訴學(xué)生的創(chuàng)造力。所以我要求學(xué)生借助字典并聯(lián)系上下文來體會。通過小組討論學(xué)習(xí)。
聽了學(xué)生的一系列回答，我覺得他們在一定程度上理解了“五角星”的魅力，或者說是創(chuàng)造力的魅力。于是我想請學(xué)生談?wù)劄槭裁磾r腰切蘋果的人那么少，大家為什么不攔腰切呢？于是我又聽到了這樣的聲音：因為從頂部切到底部美觀、公平，人們習(xí)慣了也就這么做了。是啊，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習(xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎?，少了?chuàng)造發(fā)明……很多時候，我們都會陷入一定的思維定式。假如有人掉到水缸里，我們的常規(guī)思維的把他從水缸里拉出來，使人脫離水。但幾百年前，就有司馬光“砸缸救人”，使水脫離人，成功地救出了他的伙伴?？梢姡艜r候的就可以打破常規(guī)，救人脫險，那么我們就更責(zé)無旁貸了。
那么什么是打破常規(guī)，什么叫創(chuàng)造力呢？“往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”即換一種思維方法。它是根據(jù)一定的目的，創(chuàng)造出獨特的、新穎的、有社會價值的產(chǎn)品的能力。如何在我們的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？
一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
一個充滿友好、民主的教學(xué)氛圍，往往能培養(yǎng)出智慧超群、思維敏捷、具有獨創(chuàng)精神的學(xué)生。允許學(xué)生提意見，創(chuàng)設(shè)一種民主氣氛。無論學(xué)生的意見正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權(quán)利。不要以為學(xué)生提意見，甚至否定我們的觀點，是輕視我們，覺得有損我們的尊嚴(yán)和威信。最有威信和最受學(xué)生尊敬的老師，首先應(yīng)該是最能以自己的美好言行為學(xué)生指引成長道路的老師。如果老師能做到尊重學(xué)生的意見自由這一點，那么，學(xué)生會更尊重老師，對老師的意見和批評也能愉快地接受，更加熱情地投入學(xué)習(xí)之中。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受民主空氣，使他們敢說、敢想、敢提意見，便會極大地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。就如如本課的教學(xué)，有的學(xué)生回家也去試了，不過卻沒有發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。所以學(xué)生的理解是仁者見仁智者見智的。不能拘于唯一的回答。
二、多鼓勵，激發(fā)學(xué)生興趣
對學(xué)生的意見多加肯定和表揚。允許學(xué)生提意見，實際上也是允許和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有疑問才有創(chuàng)新。當(dāng)老師的切不可因為學(xué)生提意見，就擺出一副盛氣凌人的架勢，勃然大怒起來，那樣會打擊學(xué)生的銳氣，甚至?xí)顾麄儚拇嗽僖膊桓姨嵋庖娏恕ｉ_通、明智的老師們，如果你的學(xué)生向你提出不同觀點的意見，你應(yīng)該：聆聽、接受或者表揚，而且饒有興趣地聽取他們的意見，這樣，學(xué)生就會認(rèn)為他的意見是有價值的，他是受人尊重的。這種尊重給他一種自我價值的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。如同本課的教學(xué)，有的學(xué)生回家也去試了，不過卻沒有發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。我們應(yīng)該積極引導(dǎo)，對他們的意見多加肯定。
三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力
愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識的源泉?！毕胂罅W(xué)生智力的發(fā)展，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)具有重要的.作用。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力打下堅實的基礎(chǔ)。
近年來，隨著素質(zhì)教育的理論研究和實踐探索的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識到創(chuàng)造力的重要性。但是我們又必須認(rèn)識到一點，創(chuàng)造之路并非處處鋪滿鮮花，其間肯定是布滿荊棘的。所以打破常規(guī)有時也會失敗。但如果不嘗試的話，我們永遠(yuǎn)都不能取得成功，就像一些發(fā)明家是經(jīng)歷了無數(shù)次失敗才完成那一項項令人矚目的發(fā)明創(chuàng)造的。所以，我們要正視實踐路上的點點滴滴，說不定下次發(fā)現(xiàn)另一個“五角星”的人就是你。
課文蘋果里的五角星教學(xué)反思7
《蘋果里的五角星》是一篇很有意思的文章，孩子們都很喜歡。文章通過一個小男孩攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)里面有一個五角星的事例，告訴學(xué)生其實創(chuàng)造力往小處說就是換一種切蘋果的方法。
應(yīng)該說通過這一課的學(xué)習(xí)，班級中絕大多數(shù)的同學(xué)都能通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道怎樣找到蘋果里的五角星。較難的詞語“循規(guī)蹈矩”和“鮮為人知”，學(xué)生也是可以是理解他們的含義的。全文的難點是最后一句話?！笆堑模绻阆胫朗裁唇袆?chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！贝蚱瞥Ｒ?guī)，不因循守舊，敢于走前人沒有走過的道路，這樣才能有創(chuàng)造。課文的第5自然段是教學(xué)重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學(xué)生不易弄懂。
在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生都興致勃勃地介紹自己做實驗的經(jīng)歷與發(fā)現(xiàn)時，沒有一個學(xué)生敢把在蘋果里的圖案用自己的發(fā)現(xiàn)說出來，都是以“五角星”來概述。當(dāng)我提出“除了像五角星，就沒有自己的發(fā)現(xiàn)”時，學(xué)生才展開想象的翅膀。于是，“蘋果里的海星”，“蘋果里的雪花”，“蘋果里的梅花”，“蘋果里的勛章”……學(xué)生打開了與生活經(jīng)驗鏈接的通道，紛紛從自己生活經(jīng)驗出發(fā)，說出了自己喜歡的梅花、蛋塔、餅干，興趣盎然。感受到了今后怎樣創(chuàng)造，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思5
很多人可能都不清楚，事實上就是在切蘋果時攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學(xué)生對創(chuàng)造力的理解，在第二課時的課堂教學(xué)時，我拿出蘋果用準(zhǔn)備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個蘋果讓學(xué)生一個個傳遞觀察，學(xué)生們不得不信服，蘋果核果然像一個五角星。通過自身的實際觀察，學(xué)生們對接下來的教學(xué)都興趣十足。特別是在教學(xué)“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這兩句的時候通過讓學(xué)生感悟，讓其明白，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。通過進一步的有感情地指導(dǎo)朗讀全文，讓學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解。課堂內(nèi)容教學(xué)完之后，我布置了作業(yè)?？吹綄W(xué)生各個都在埋頭做作業(yè)時，看著我剛才給學(xué)生演示攔腰腰切下的`蘋果時，我似乎有了點啟發(fā)。換一種獎勵學(xué)生作業(yè)做的好的方式，不用加分，就把蘋果里的五角星獎給他們。我宣布，說：“今天作業(yè)前兩名的同學(xué)，將會分別獲得老師手里的蘋果五角星?！痹捯徽f完，學(xué)生似乎做的更認(rèn)真了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱著回家作業(yè)。
不一會兒，平時作業(yè)表現(xiàn)最好的同學(xué)來了，寫的很好，得到了獎賞興奮不已。王曉明也來了，做的很好得到了獎賞。班長這次略微慢了一步，名列第三，但做的也相當(dāng)?shù)暮茫医o予了鼓勵。正當(dāng)我要繼續(xù)批閱回作的時候，突然平時喜歡拖欠作業(yè)的王蕭毅同學(xué)出現(xiàn)在我的面前。咦？他怎么來了？正當(dāng)我在思考的時候，他已經(jīng)把本子遞到了我的面前。我?guī)退喠?，有兩處需要訂正。不一會兒，訂正好了，批閱過關(guān)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己是第四個批閱的時候，不由自主的脫口而出，說：“哎呀，慢了一點，哎呀，慢了一點，蘋果沒了蘋果沒了”。我及時的鼓勵了他，希望他再接再厲，爭取下次能夠取得成功。當(dāng)他走后我在想，原來他可從來沒有這么早交過作業(yè)。每一次都是很晚交作業(yè)，對于訂正作業(yè)也是丟三拉四的，非要到組長查本子時，他的作業(yè)才會姍姍來遲。難道以前的獎勵措施對他作用不大？
通過對課文的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)正如文中所說的“人們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！”。同樣教師在教育學(xué)生的過程中，也大可不必運用相同的方法來教育學(xué)生。爭對不同的學(xué)生，需采用不同教育方法。運用打破常規(guī)的思維方式，幫助學(xué)生提高現(xiàn)有知識水平，就需要及時善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思6
《蘋果里的五角星》是一篇充滿童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的`圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
由于課前孩子們早就做個這個實驗了，所以蘋果里藏著五角星早不是什么秘密了，也就沒什么玄機而言。本以為這篇課文很容易就講透，可是課堂上卻沒那么順利：有些孩子連蘋果里的五角星到底是什么都不知道，更不用說從大處說什么叫創(chuàng)造力了。這節(jié)課我上得心灰意冷，我決定采取辦法補救，我不允許自己的課堂上學(xué)生學(xué)得一知半解。于是利用第二天早讀時間，我進行了回爐教學(xué)，我首先讓孩子們繼續(xù)讀課文，把課文讀透，接著揣摩人物對話的語氣，從而判斷我和小男孩各自說的蘋果里到底有什么的不同含義。在此基礎(chǔ)上，再列舉了多個關(guān)于創(chuàng)造力的故事，讓孩子們感受到創(chuàng)造力的魅力，感受到人物打破常規(guī)思維而創(chuàng)造奇跡的魅力。在這樣的基礎(chǔ)上，再回到課文，孩子們的理解就比上一課深刻多了。經(jīng)過這樣的回爐，也讓我更加審視自己的語文教學(xué)，簡單與不簡單，有時就看你如何運籌帷幄。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思7
《蘋果里的五角星》的重點和難點就是課文的最后一句——“什么是創(chuàng)造力，從小處說，就是換一種切蘋果的法?！薄Ｔ谧x了這一句話后，請學(xué)生思考：創(chuàng)造力從大處說是什么？學(xué)生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式。我又讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇皠?chuàng)造力”，學(xué)生們談得很精彩。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，最后大家得出了一個結(jié)論：真正的創(chuàng)造要有益于他人、有益于社會。最后，我送給學(xué)生一句話：“沒有做不到，只有想不到?！边@些讓學(xué)生興奮起來的地方，都有一個共同之處-----給學(xué)生留出了充足的思考空間。我在瀏覽雜志時曾看到過這樣一句話：解放你的學(xué)生也就解放了你自己。閱讀教學(xué)是應(yīng)該以本為本，但要落實在加強文本的研讀上，而老師的研讀應(yīng)該是閱讀教學(xué)的第一步，因此是至關(guān)重要的。可以這樣說，沒有老師的研讀，就沒有學(xué)生的研讀，就不會有真正意義上的閱讀教學(xué)，也就不會學(xué)生的深刻！從另一個角度來看，這個教學(xué)環(huán)節(jié)在啟示著我這樣一個道理：教材必定是范例，也不是神物，盡管少有缺陷，但是必定會有不足之處，我們作為老師的應(yīng)該有這樣的.意識，要敏于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，積極地將不足之處視若教學(xué)資源，來加以挖掘、開發(fā)和利用，從而引導(dǎo)學(xué)生通過研讀學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會挑戰(zhàn)，學(xué)會批判，達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的目的，從閱讀之中學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會表達(dá)，最終提高自己的語文素養(yǎng)。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思8
忐忑不安中教完《蘋果里的五角星》，聆聽王領(lǐng)琴科長一席精彩的評點，頓有茅塞頓開、豁然開朗之感：
1、讓學(xué)生在動手實踐中突破難點。本教時的難點是：明白什么是“攔腰切”，理解“橫切面、清晰”。教學(xué)中，我沒有包辦學(xué)生的認(rèn)知過程，而是讓學(xué)生先小組合作切蘋果，后交流：你是怎樣切蘋果的，你有什么發(fā)現(xiàn)？在切一切、議一議中，難點得以突破，更重要的是學(xué)生獲得了直接的.體驗。
2、朗讀指導(dǎo)也要重過程和方法。作為一名語文教師，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好課文是我們的不懈追求。指導(dǎo)朗讀，通常的方法有：
?。?）抓重點詞句。
?。?）創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生入情入境地去讀。
（3）教師適當(dāng)?shù)匮a白，提示學(xué)生用一定的語氣去讀。
?。?）要求學(xué)生邊讀邊想象?！?/p>
根據(jù)文本特點，教師要靈活機智地采用有效手段，，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好書。
3、教學(xué)過程中，教師不能拘泥于教案，把課堂教學(xué)看作是實施教案的過程，而應(yīng)心中有學(xué)生，做到“以學(xué)定教”。如：課堂上，有學(xué)生質(zhì)疑“不理解循規(guī)蹈矩”時，教師就要大膽調(diào)整教學(xué)思路，以“理解循規(guī)蹈矩”為主線，按“找找通常人們是怎樣切蘋果的？——人們?yōu)槭裁床淮蚱七@種常規(guī)？——打破常規(guī)的切法又是怎樣的？——動手切一切！”這樣的探究步驟，使學(xué)生在對比兩種切蘋果的方法后，自主領(lǐng)悟到：遵循通常的切法（做法、想法……）去切（做、想……），不作絲毫變動，就是“循規(guī)蹈矩”。
課文最后這樣說：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。我想說，所謂“創(chuàng)造力”，往大處說，就是打破常規(guī)的思維方式！我愿和我的孩子們共勉，做具有創(chuàng)新精神的老師！
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思9
本課教學(xué)主要環(huán)節(jié)有二：
1.在黑板上“切”蘋果。重點引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)不同的切蘋果方法就有不同的發(fā)現(xiàn)；黑板上的板書是：兩只蘋果簡筆畫以及“循規(guī)蹈矩”和“打破常規(guī)”這兩個詞。其中“打破常規(guī)”一詞，學(xué)生說的是“出于好奇”、“出于無意”等詞語，其實還有“與眾不同”、“別出心裁”等，只要與“循規(guī)蹈矩”意思相對就行了。突出換一種切法，就發(fā)現(xiàn)了“五角星”圖案這層意思。
2.體察“我”的感情變化。從“我知道里面是什么”的“不屑一顧”到“清晰地看見五角星圖案”的“出乎意料”（有學(xué)生說是“驚訝”、“大吃一驚”、“驚喜萬分”等，意思是對的，程度有些夸張而已）再到思考“什么是創(chuàng)造力”時的“深有感觸”。顯然體會“深有感觸”是重點。學(xué)生體會到“換一種方法，就有新的發(fā)現(xiàn)”，還有學(xué)生體會到“尊重兒童”這層意思，因為兒童與成人的思維角度不同，往往就有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造。結(jié)合朗讀課文，組織學(xué)生理解“魅力”一詞，體會“五角星”圖案的魅力何在。有學(xué)生注意到“隱藏”、“鮮為人知”等詞語，這當(dāng)然也不錯，值得思考、探究、發(fā)現(xiàn)的東西當(dāng)然就是有魅力的。有學(xué)生注意到一個“傳”字，大家都把“五角星”的秘密傳來傳去，這說明它的魅力。對作者而言，“五角星”的魅力就在于引起了對于“創(chuàng)造力”的思索與領(lǐng)悟。
教學(xué)過后感到，表面看來本文文字淺顯，內(nèi)容也很簡短，似乎沒有什么問題；而實際上，對于文章主旨的.理解對于四年級的孩子來說并不是一件很簡單的事情，所以課堂上，思維敏捷的學(xué)生好像并不多。此外學(xué)生的朗讀也缺乏真情實意，這說明學(xué)生對“創(chuàng)造力”的理解還沒有多少切身的體會，即“五角星”圖案的魅力還沒有真正走進每一位學(xué)生的心中。
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