下面是范文網小編收集的數(shù)學分數(shù)乘法教學反思11篇(分數(shù)乘法教學反思20短)，以供借鑒。
數(shù)學分數(shù)乘法教學反思1
本節(jié)課教學的是分數(shù)乘分數(shù)，重點是鞏固和理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。由于五年級學生已有了一定的自學能力，所以課前已經有學生知道分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，但只是知其然而不知其所以然，所以這節(jié)課要讓學生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。
在教學實踐中我采用“數(shù)形結合”的數(shù)學方法，幫助學生達成以上的兩個數(shù)學目標。由于學生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的.理解還不夠深刻，因此在整個得教學過程分為三個層次：
1、先復習求一個整數(shù)的幾分之幾是多少，進一步使學生明白求一個數(shù)的幾分之幾是多少要用乘法，而且是用一個數(shù)乘幾分之幾，為后面順利列算式求1/2的1/2及1/4的1/2作知識和方法的儲備。
2、引導學生通過用算式表示圖形，再用圖形表示算式，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。在第一個情境中，先引導學生理解“第二次剪去剩余部分的1/2就是剪去1/2的1/2，第三次剪去剩余部分的1/2就是求1/4的1/2，結合線段圖理解到1/2的1/2就是1/4，1/4的1/2就是1/8，列出算式就是1/2×1/2=1/4，1/4×1/2=1/8。在折一折中，以3/4×1/4為例，讓學生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后根據(jù)圖形表示出算式的計算結果，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程幫助學生鞏固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。
3、讓學生運用數(shù)形結合的方法獨立完成教材中的做一做，進一步達成以上目標，為總結分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知。整體教學的效果很好。
數(shù)學分數(shù)乘法教學反思2
《分數(shù)乘法（三）》的重點是理解分數(shù)乘法的意義，難點是推導分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展，在學生學習了分數(shù)乘整數(shù)和求一個數(shù)的幾分之幾是多少后，教材先以古代名題引入，引導學生初步感受。接著開展“折一折”的活動，借助圖形語言，體會“分數(shù)乘分數(shù)”的意義，初步探索分數(shù)乘分數(shù)的算法和算理。教學本節(jié)課后，我覺得以下幾個方面值得反思：
1．關注學生的學習狀態(tài)。教學中讓學生真正主動地投入地參與到探究活動中，既兼顧知識本身的特點，有兼顧學生的認知特點和學生的已有水平，尋找合適的切入口，讓學生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性，讓學生經歷折紙操作等過程，使學生發(fā)現(xiàn)并掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。由于在這個過程中討論的`素材都來源于學生，他們討論自己的學習材料，熱情高漲，興趣濃厚，都想通過自己的努力，尋找發(fā)現(xiàn)。
2．關注學生的學習過程。讓學生親自經歷學習過程：即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——歸納法則等一系列活動中經歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程。這里關注了讓學生自己去做、去感悟、去經歷、去體驗、去創(chuàng)造，同時也關注了學生解題策略的自主選擇，關注了合作意識的培養(yǎng)。
3．關注學生的學習方法。在引導學生經過不斷地思考去獲得規(guī)律的過程中，著眼點不能只在規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗，在這種體驗中感受數(shù)學的思維方法，體會科學的學習方法。本課時從教學的整體設計上是由特殊去引發(fā)學生的猜想，再來舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神。
另外要注意避免過于繁瑣的計算，不過適量的練習還是必要的，通過練習逐步提高學生的計算技能。
數(shù)學分數(shù)乘法教學反思3
一、以學生的數(shù)學基礎為根本，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
在這之前很多學生都看書了，已經有許多學生知道了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。開頭依據(jù)知識的遷移，進行很必要的鋪墊，利用知識間的聯(lián)系，精心設置復習題，為教學重點服務，使學生順利掌握分數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同。同時復習相同分數(shù)加法，為推導計算方法進行鋪墊。
二、關注學生的思維，給學生較大的學習空間。
每個學生都有各自的生活經驗和知識基礎，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)來構建知識的`，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中，我放手讓學生用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現(xiàn)了不同的人學習不同的數(shù)學的理念。由此我深深地體會到，包括教師在內的任何人，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維發(fā)展。
三、反思不足，提煉經驗。
本節(jié)課的重點是得出分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，約分時，只能將分母與整數(shù)約分。我還沒有完全放手讓學生自己總結出計算方法，沒時間多練。對學生還是不放心，老師講得太多，強調的主題太多，一些注意事項沒有變成學生的語言，讓學生去發(fā)現(xiàn)，去解決，從而記憶不是很深刻。我覺得各種題型的練習還不夠，沒有讓學生充分掌握好，跑得太快。只顧及到了成績好的學生，從這一點，我深深體會到什么是備教材，備學生。課前要把知識點吃透把握住重點、難點，哪些要補充，哪些地方要創(chuàng)造性使用教材。學生以一個什么樣的方式更容易接受，老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。
數(shù)學分數(shù)乘法教學反思4
本節(jié)課是一節(jié)復習課，回顧本單元的教學，我認為“探索”是一個關鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動中，探索并理解分數(shù)乘法的意義”、“探索并掌握分數(shù)乘法的計算方法，并能正確計算”是本單元的重點及難點。
在教學過程中，組織學生進行對數(shù)學知識的探索活動，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達到活動的目的。例如在本單元的分數(shù)乘法(一)中，由于學生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎，所以對于探索分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行。
而在分數(shù)乘法(三)中，由于學生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的.計算過程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略。具體的講就是：通過簡單的具體事例進行集體引導，再通過具體的探索要求幫助學生嘗試著探索比較復雜的實例。
數(shù)學分數(shù)乘法教學反思5
由“攪亂”引起的反思。
今天象往常一樣，在學生理解了一個數(shù)乘分數(shù)的意義之后，我想繼續(xù)引導學生，通過畫圖去探究發(fā)現(xiàn)一個數(shù)乘分數(shù)計算法則的時候。一些同學嚷嚷開了“老師我會！”“老師我知道！”，“是用分子相乘的積作分子，用分母相乘的積作分母”“理由是……”……
在教學中，我們經常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象：老師剛剛開了一個頭，一些學生就會把后面的知識講出來，結果一下子把老師事先設計的思路被學生給“攪亂”了。曾經我有過這樣的煩惱和無奈：心理總是責備學生的“插嘴”,覺得這樣以來使大多數(shù)學生缺少了自主探究克服困難的成功體驗，也使我的教學沒了層次，講課缺乏激情。
對此，我也冷靜的思考過，分析其原因：一方面，自己已經習慣做好充分的準備去面對毫無準備的學生，居高臨下地將學生的思維牽進預設的圈內，而一旦放手讓學生自主探究開了，教師就很難面對自己無法預測的學生眾多的.想法，缺乏教學的機智。更重要的方面，是教學理念上的差距。其實當他們把自己所掌握的知識告訴其他同學與老師的時候，他們是在享受學習給自己帶來的驕傲。并且都是以極大的熱情，把自己掌握知識的來龍去脈盡其所能告訴老師與同學。這既是對自身學習進行再思考的過程，也是給其他同學以激勵的過程。那么我們教師還有什么理由責備學生、壓抑學生呢？
現(xiàn)在的學生頭腦靈活，有思想,現(xiàn)有的知識起點也是比較高的，這樣對教師自身的素質提出了更高要求。因此，我們老教師應該適應新時代的發(fā)展，真正把自己主導下的課堂學習建設成為可供學生交流學習心得，整合學習資源，形成學習能力的促進平臺。
數(shù)學分數(shù)乘法教學反思6
教材分析
本單元是在學生掌握了整數(shù)乘法，分數(shù)的意義和基本性質，以及分數(shù)加減法以及約分等知識的基礎上進行教學的。本單元所學內容屬于分數(shù)中的基本知識和技能，這些知識不僅可以解決有關的實際問題，而且也是后面學習分數(shù)除法、比、分數(shù)四則混合運算以及百分數(shù)的重要基礎。所以在教學這部分內容時，應切實讓學生理解一個數(shù)和分數(shù)相乘的意義，掌握一個數(shù)和分數(shù)相乘的'計算方法，并能解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題，為后續(xù)學習打好基礎。
學情分析
六年級共有24名學生，部分學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，計算能力也還有待加強；大多數(shù)學生對新鮮事物比較敏感，喜歡動手操作，但思想不易長時間集中；有30%的同學基礎相對薄弱，對數(shù)學學習的興趣不高。
教學目標
1、使學生能理解分數(shù)乘整數(shù)的意義,經歷探索分數(shù)乘整數(shù)的計算方法的過程。
2、能根據(jù)分數(shù)乘整數(shù)的意義推導分數(shù)乘整數(shù)的計算法則,并能正確地進行計算。
3、培養(yǎng)學生獨立運用知識解決問題的能力，體驗成功的快樂和學數(shù)學的價值。培養(yǎng)學生的遷移類推能力和自主探索的精神。
教學重點和難點
教學重點：讓學生體驗分數(shù)乘分數(shù)、分數(shù)乘整數(shù)的簡便計算方法（先約分后相乘）。
教學難點：分數(shù)乘分數(shù)或分數(shù)乘整數(shù)先約分再相乘的書寫格式。
數(shù)學分數(shù)乘法教學反思7
《分數(shù)乘法（一）》是分數(shù)乘法這一單元的第一課時，主要是結合具體情境，學生在具體操作活動中，探索并理解分數(shù)乘整數(shù)的意義。同時，探索并掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，能進行正確計算，進而能解決簡單的分數(shù)乘整數(shù)的實際問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
在教學伊始，我直接出示“1個蘋果圖占整張紙的1/5，3個這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾？”問題情境，讓學生帶著問題去思考，并尋找解決問題的策略。有的學生會通過具體圖形語言來數(shù)一數(shù)；有的學生會直接用算式來計算。在黑板上，呈現(xiàn)所有學生的方法，并引導學生找出之間的.聯(lián)系。緊接著，讓學生回憶在整數(shù)乘法意義的基礎上來學習分數(shù)乘法意義，便于學生更好地學習，培養(yǎng)知識遷移能力。在探索分數(shù)乘整數(shù)的計算方法時，學生運用自己的語言來說明計算結果。接著，學生在結合問題、圖形進一步體會分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。
這是一節(jié)計算課，看似很簡單?？墒?，從學生的作業(yè)反饋情況，并不理想。學生的計算過程雖能正確地寫出來，但是在結果上會出現(xiàn)沒約分化簡。這可能跟自己，在幫助學生理解那兩種約分方法所存在的問題。在對比兩種約分方法，我是先讓學生試著說一說，兩種約分方法的不同之處，學生也能說出來。我也做了一個小結：一種是在結果上約分；另一種是在過程上約分。但是，我卻忘了讓學生體會在過程上約分的優(yōu)越性與簡便性。所以，從學生第一次交上來的作業(yè)來看，大部分學生都是在結果上約分，這樣就導致部分學生沒約到最簡、或沒約分。仔細地想，自己常常鼓勵學生方法多樣性，卻忽視優(yōu)化方法。
數(shù)學分數(shù)乘法教學反思8
在教學“整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：
首先我不僅注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。
開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什么知識中，引導到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。
同上我還鼓勵學生大膽的質疑與猜想，激發(fā)學生內在的'求知動力。在新授課時，我設計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學生強烈的求知欲望。
第一，在復習完后，我讓學生自己說說，你現(xiàn)在最想研究一個什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法？于是我鼓勵學生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；
第二，在探究確認上述問題后，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數(shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質疑——猜想——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的主人，而且也讓我懂得的教是為學服務，要想提高教學質量，關鍵在課堂！
數(shù)學分數(shù)乘法教學反思9
本課是在學生學習了分數(shù)乘法單元中簡單的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分數(shù)乘法應用題的基礎上教學的。這一類實際問題比基本的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題的數(shù)量關系稍復雜，題目所求的數(shù)量不是已知的分率所對應的數(shù)量，而是與這個分率有關的另一個數(shù)量，所以它是基本的分數(shù)乘法解決問題的發(fā)展。因此在教學中就要引導學生抓住關鍵句，找出解題的數(shù)量關系式。
下面就談談我就本課教學之后的一些想法：
?。ㄒ唬┚脑O計復習題
從觀察線段圖入手，讓學生說說從圖上可以知道些什么，再讓他們通過比較，選出有用的條件自己編題、解答。在這一過程中，訓練了學生觀察和分析線段圖的能力，同時，通過選擇有用的條件進行編題，不僅使學生的思維能力得到強化，也讓他們在數(shù)學學習上獲得一種滿足感，調動學習的積極性。再通過分析自己的算式，說出題目中的單位“1”和算式所運用的數(shù)量關系，使學生的知識得以鞏固，也為后面學習例1作了很好的鋪墊。
?。ǘ┳⒁庹Z言表述形式的轉換，幫助學生理解關鍵句和數(shù)量關系
“學?；▔镉?4棵花，其中1/6是月季花，月季花有多少棵？”這一類問題由于可以直接利用一個數(shù)乘分數(shù)的意義來進行列式，學生比較容易掌握。但是形如“一種毛衣，原價56元，現(xiàn)在的價錢降低了2/7。降低了多少元？”這樣的問題，就其表述形式而言與一個數(shù)乘分數(shù)的意義有一定的距離，學生理解時有一定的困難。因此在本課的練習中我加強了語言的轉換練習，讓學生用“誰是誰的幾分之幾”的句式來表述“皮球的個數(shù)比足球多2/5、實際用水量比計劃節(jié)約1/9、實際產量增加2/7、梨樹的棵數(shù)比桃樹少1/4”這一些句子，學生在表述的過程中自然體會到了各個分數(shù)的意義，對于單位“1”的理解愈加到位，對分率與分率的對應量理解到位。從課的實施來看，效果還是挺不錯的。
?。ㄈ┳⒁獠僮?，通過操作理解分數(shù)的意義，感悟數(shù)量關系
有關分數(shù)實際問題的解答，我覺得理解已知條件中分數(shù)的意義（也就是我們通常說的關鍵句），在此基礎上寫出數(shù)量關系式應該是解決這一類問題的關鍵所在。怎樣突出這一關鍵點，我想安排一節(jié)補充課時，讓學生根據(jù)關鍵句畫圖，通過物的操作活動透徹理解分數(shù)的意義，并寫出多個數(shù)量關系我認為很有必要。這也是整個有關分數(shù)的實際問題解答的奠基工程，應該在我們的教學中得到足夠的重視，并應在平時的教學中反復練習，我想這對于后續(xù)的教學大有裨益。
?。ㄋ模┳寣W生的思維在相互的'交流與教師的提問中得到訓練
在教學新課的過程中，先讓學生通過比較，找出例題與復習題的相同與不同之處，接著再自己嘗試解答。學生解答的時候，感覺做起來很得心應手，三下兩下就做好了，而且有些學生用75+75×4/5做，也有一些用75×（1+4/5）做。此時，我先讓同桌間相互交流想法說說自己為什么要這么做，每一步表示的是什么意思……仔細觀察一下學生，發(fā)現(xiàn)他們都很愿意把自己的想法告訴同桌，有些同桌做的方法一樣，倆人都爭著要先講；有些用的方法不一樣，倆人就一起在研究、比較。在初步的交流后，再進行全班反饋。
由于剛才練習過，學生說起來還算流暢，如分析75×表示的是什么？后面為什么還要用75+75×4/5，運用的是哪個數(shù)量關系？第二種解法中1+4/5又表示什么？為什么要先求1+4/5，最后為什么要用乘法來算時，學生基本能答到點上。這一過程讓學生感受到解答應用題，不僅要會解答，更要會分析。
當然，雖然在教學中考慮得比較全面，但仍存在著不少問題：
1、形式比較單一
課上除了老師問學生答之外，小組合作形式也比較單一：學生相互交流說想法、同桌討論等，幾次一來，老師和學生都感覺單調無味。因此，在平時，除了采取同桌合作、小組合作之外，我們還可以根據(jù)教學內容，適當?shù)夭扇W生與教師合作或學生與電腦合作等，讓學生在豐富的合作中感受學習數(shù)學的樂趣。同時，在組織學生進行合作之前，應給學生留出獨立思考的時間，在此基礎上的合作學習才有意義，才會讓學生在合作學習中發(fā)表出自己的觀點
2、與生活的聯(lián)系太少
在教學中，教師應多聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的應用意識，特別是本節(jié)課，學習的是“稍復雜的分數(shù)應用題”，也就是要求學生“解決實際問題”，但在實際教學中，給學生的感覺只是在一味地做題目，而不是在運用課上所學的知識去解決一些實際問題。此時，如果出示和學生生活學習相聯(lián)系的題目，如：我們班有54人，其中男生占了,女生有多少人？學生的積極性一定會有所提高?？傊?，教師要善于從學生地生活實際入手，抽象得出數(shù)學知識，再回到實際生活中加以運用，不論在教學活動的哪個環(huán)節(jié)，都注意與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，使學生真正切切感受到生活中有數(shù)學，生活中處處需要數(shù)學。
數(shù)學分數(shù)乘法教學反思10
《分數(shù)與整數(shù)相乘》教學反思這節(jié)課，我教學的內容是：蘇教版小學數(shù)學11冊第二單元《分數(shù)乘法》的第一課時。設計意圖：由生活中的問題情景引發(fā)計算需求，培養(yǎng)學生運用已有知識和經驗遷移、類推、自主探索并解決實際問題的意識，體驗探索學習的樂趣。根據(jù)這一思路我設計了4個教學環(huán)節(jié):一情境導入，理解意義、二自主探究，明白算理、三鞏固練習，形成技能、四課堂總結，延伸課外。本節(jié)課，我自己比較滿意的地方有以下三點：
1、重視創(chuàng)設情境，理解意義。讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學。本課我創(chuàng)設了同學為迎接國慶節(jié)做綢花的實際情境，引導學生根據(jù)實際問題的數(shù)量關系，列出算式。求三個相同加數(shù)的和，可以用加法和乘法列式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的簡便運算，又可以啟發(fā)學生用加法算出3/ 10×3的結果。
2、重視直觀教學，讓學生在操作實踐中學習數(shù)學導入新課時，我主要采用，引導學生涂色表示3個3/10米，目的是讓學生認識到求3個3/10可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導學生探索分數(shù)與整數(shù)相乘的.計算方法進行了知識結構上的鋪墊。
3、嘗試計算。自主探究新知，理解算理。借助同分母分數(shù)加法，自主探索分數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法。由于分數(shù)和整數(shù)相乘可以轉化成幾個相同加數(shù)連加的算式，因此，例1放手讓學生嘗試計算，著重讓學生說一說計算的思考過程。
4、練習設計具有針對性，多樣性，激勵性，生活性。在本環(huán)節(jié)學生的技能得到了鞏固和提升，特別是兩個常見的改錯題引發(fā)學生自我反思、自我完善計算方法，已達到算法的自主優(yōu)化。
存在不足：
1、涂色表示3個3/10米處，由于學生速度慢費時較多；在學生探究3/10×3的算理時的引導還不夠簡約有效，使本課有前松后緊之弊。
2、對學生約分的格式和規(guī)范方面的要求不夠，不利于養(yǎng)成良好的計算習慣。教學真的是件憾事，細細反思起來，總有需要改進的東西。今后，我一定要注意這些小細節(jié)，爭取把課上得更好。
數(shù)學分數(shù)乘法教學反思11
分數(shù)乘法教學是六年級下期的一個教學內容之一,其實整數(shù)乘法對于同學們來說,已經不是很陌生的問題了,所以,在傳授分數(shù)乘法這一知識點時,讓同學們做一做整數(shù)乘整數(shù)所表示的意義,然后。讓同學們通過自習的方式對今天所學內容進行遷移。在交流時,我發(fā)現(xiàn)大部分學生基本上理解了分數(shù)乘法的意義及與整數(shù)乘法的異同?？墒沁€是發(fā)現(xiàn)了一些問題:
⑴每節(jié)課的內容不易過多,不能貪多,貪多嚼不爛,學生不易一下全掌握。要分的稍微細致一些,以便學生理解掌握,也有利于知識的擴展與深化。
?、品謹?shù)乘法中:求一個數(shù)的'幾分之幾是本冊中的中心,是重點。本冊所有數(shù)與代數(shù)教學內容都是圍繞著這一中心展開的。
?、窃诮虒W中要強化分率與數(shù)量的一一對應關系。在后來的混合計算這一章中進行應用題教學學生理解起來有困難。
針對以上失誤,在今后教學中要補充的內容是:
?、抛寣W生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。
?、茝娀致逝c數(shù)量的一一對應關系。
?、菐椭鷮W生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同。
?、壤梅謹?shù)化單位,如:2/5時=()分1/5噸=()千克
分數(shù)的教學對于本冊來說,既是一個重點,又是一個難點,要在實際的練習中加以理解和應用。
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