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《窗前的氣球》教學反思11篇(窗前的氣球教學目標)

時間:2023-10-07 12:24:00 教學反思

  下面是范文網(wǎng)小編整理的《窗前的氣球》教學反思11篇(窗前的氣球教學目標),供大家參考。

《窗前的氣球》教學反思11篇(窗前的氣球教學目標)

《窗前的氣球》教學反思1

  一個小小的氣球,學生們可以用它來做游戲,可以作為他們相約偷玩信號。可就是這么一直普通的氣球,卻是愛心的傳遞員,它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……教學生閱讀時,既要體會人物的感情變化,真摯感情的理解,又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真,體會生活的“美”,語文的美。執(zhí)教了本文之后,有以下三點表示滿意:

  一、字詞識記,形式多樣 生字的多樣識記。二年級的識字量比較多,也是教學的重點,可二年級小學生的注意力較難持久停留,在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態(tài)學習生字,形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn),吸引學生的學習興趣,讓學生在輕松的環(huán)境中快樂識字,讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

  二、創(chuàng)設情景,激發(fā)聯(lián)想

  課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間,同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語,細細品讀,“科利亞病了,他得的是傳染病,躺在病房的病床上”,聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受,有沒有人陪伴;繼而轉到文中的小科利亞,在留白處讓學生展開聯(lián)想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞,這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關句子,設計說話訓練,說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。對于課文的內(nèi)容,則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的?他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球?”這個問題串起來讓學生感知。

  三、指導朗讀,加深感悟 語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,從“真沒意思”到“高興地笑了”,讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。 體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱,我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學生說了很多,有的說很難過,有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本,讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟,再以感悟既進朗讀,這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

  我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨,分享著科利亞的快樂。整節(jié)課,我們以一個“病”字為切入口,由字到詞再到句,一個“病”字牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。

《窗前的氣球》教學反思2

  人教版語文第三冊第22課——《窗前的氣球》一文主要寫一個名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離,正在他倍感寂寞之際,他的同學放了一個帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問。課上了一半,突然,xx站起來問:“老師,為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢?”我下意識地一怔,馬上把這“球”踢給了學生:“誰來說說?”課堂內(nèi)先是鴉雀無聲,過了一會兒,小手如林。

  “因為紅色很好看。”

  “我想紅色應該很容易讓人看到,因為在窗外,不顯眼就看不到了嘛。”

  “我們過年過節(jié)的時候不是到處都紅的嗎?不是有個詞語叫紅紅火火什么的,就表示說什么都會好起來呀。”

  “紅色讓人覺得很暖和,可以安慰他?!?/p>

  我在旁邊一個勁地恩啊表揚他們,心里也洋溢著溫暖。此時,xx嘀咕起來,我走到他身邊,輕輕地問;“你有什么想法嗎?”他“嗖”地一下站起來,一本正經(jīng)地說:“其實我已經(jīng)知道答案了,紅色就代表了他們真誠的心。”

《窗前的氣球》教學反思3

  今天是家長開放日,看著下面坐滿了這么多家長,心中不免有寫緊張,帶著緊張而興奮的心情上完了《窗前的氣球》。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索,著重讓學生體會科利亞的心情變化?!墩Z文課程標準》指出:閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學生帶著自己的感受去讀,去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

  一、以讀為主

  語文課上就該書聲朗朗。同桌讀,指名讀,男生讀,女生讀,齊讀……各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”,學生體會到位,讀得很好。在課堂上我注意把學生朗讀和教師范讀相結合,讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

  二、以角色體驗來解讀文本

  如為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱,我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學生說了很多,有的說很難過,有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學生讀起課文來就聲情并茂了。

《窗前的氣球》教學反思4

  《窗前的氣球》通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候,送去關愛,透過這個紅氣球,科利亞的心飛到了窗外,飛到伙伴們的身邊,讓學生體會到同學之間友誼的真摯。

  本文分兩課時完成。

  第一課時,引導學生初讀全文,認讀識記生字,書寫5個生字。這節(jié)課以讀為主通過范讀,學生自由讀文,小組內(nèi)合作讀文,比賽讀文引導學生讀準字音,并放手讓學生自由讀課文后交流,知道什么說什么,了解多少說多少,這樣學生在寬松的環(huán)境中交流互補,從而讓學生喜歡閱讀,敢于閱讀,樂于閱讀。

  第二課時,讀文感悟,指導寫字。通過多媒體課件創(chuàng)設情景,引導學生采取多種形式讀文,讀中感悟科利亞生病時的孤獨與無奈。體會同學之間真摯的友情。

  教學流程:

  一、在一、二自然段的朗讀教學中,我把讀書的權力交給學生,讓學生邊讀邊體會,使學生通過反復朗讀理解課文內(nèi)容,并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來,評讀的時候,有教師的評價也有同學之間評價,這樣設計的目的充分信任學生,使學生能讀懂課文,讀好課文,因為閱讀是學生個性化的行為,學生是獨立的個體,要尊重學生的獨特感受和體驗,為學生個性化發(fā)展提供了更為自由,舒展的平臺。在讀完課文后的評讀,同學們在自讀與互評的基礎上,進一步體會科利亞孤獨無奈的心情,激起學生再去讀書的欲望,在讀書時教師采用激勵性的語言,加以評價,從正面加以引導,在朗讀后,給予充分肯定和鼓勵,這樣學生在課堂教學中,就始終保持著那份讀的熱情與渴望。

  二、在設計3-5自然段教學時,首先用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境,想象小科利亞看到紅氣球會說什么,然后學生自由讀4、5自然段,想象讀4自然段,指名讀后也有學生的評價,這部分教學,把學生帶入課文情境中,讓學生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心,在躍躍欲試的狀態(tài)下,積極主動地去閱讀,學生通過自讀,小組合作進一步讀文感悟,最后讓學生在創(chuàng)設的情境中體會科利亞看到窗前的氣球時高興的心情,從而產(chǎn)生真切的情感體驗,使學生喜歡朗讀。

  讀文感悟的同時又安排了拓展練習,一次拓展,小伙伴們指手畫腳會議論些什么。這次拓展,關注學生體驗與知識經(jīng)驗,引導學生與文本間情感交流。接下來的間休通過給科利亞送歌聲祝福的方式,大家齊唱歌聲與微笑,從而加深對課文的理解,深化認識升華情感,并有針對性進行關愛他人的教育。第二次拓展,讓學生想想有什春冒旆賜評塹諶甕卣茍烈黃甕獾男」適虜⑻柑父惺?。通关展雷R粒罨灘牡睦斫猓兄睿嘌模⒒友南胂罅Γ釗胩寤崳惱濾枷敫星椋て鷓潦櫚男巳ぁ

  三、識字教學,我將本課的小故事編成一首有趣的小詩,所學生字都藏在其中,目的在語言環(huán)境中鞏固所認識的生字,對課文的主要內(nèi)容也有了整體了解,可以進一步體會課文的內(nèi)容,深化對文章的理解,激發(fā)了讀書熱情。

  四、寫字教學時重點指導病字,其他的兩個生字由學生自己觀察并且發(fā)現(xiàn)規(guī)律、描匯、書寫,讓學生自主觀察,實踐描匯中掌握如何寫好字的要領并對寫得好的字進行展示,使學生感受到漢字的美,養(yǎng)成良好的寫字習慣。

  經(jīng)過一年的實踐,我摸索出一些切實可行的激發(fā)學生讀書興趣的方法,燃起了學生讀書的熱情,學生已開始喜歡讀書。但今后要從興趣的持久性上,做一些深入的探討,也希望同行提出寶貴的意見。

《窗前的氣球》教學反思5

  授完《窗前的氣球》一 文后,反思整個教學過程,覺得收獲頗多!

  一、在這節(jié)課中,我積極倡導了新課程理念。

  采取了自主、合作、探究三個環(huán)節(jié)為重點的教學策略,強調(diào)了學生的主體參與,突出了自主探究,以學為中心,尊重學生自主化、個性化地學習。根據(jù)建構主義學習理論提出的在現(xiàn)代化教育技術環(huán)境下的“學與教”的教學四種因素(即教師、學生、教材、媒體)之間的關系。借助多媒體技術創(chuàng)設了多種教學情境,創(chuàng)設多次參與機會,讓學生自由探索、自主探究,相互協(xié)作完成了對所學知識的意義建構。我大膽放手,凡是學生能說的,凡是學生能做的,能自己學會的,我都給他們充分的時間和空間去練習。通過小組合作學習不能完成的,我及時給予點撥,使教師真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者。識字是本年級的教學重點,在處理識字的環(huán)節(jié)時,用了由字到詞、打亂順序記、自由記和一起記、交流記字方法等多種方法加強記憶。

  二、由圖到文,自然過渡,突破重點。

  這是一篇記事的小文章,篇幅雖短,卻蘊含著讓我們成年人仍念念不忘的童年友誼!怎樣使孩子們通過感悟來領悟文本的內(nèi)涵?我注重發(fā)揮了課本插圖的作用。一幅心理難過的圖片和一幅帶來驚喜的圖片巧妙的把故事情節(jié)貫穿在一起。既在情節(jié)上作了自然的`連接,又很好的點明了重點,一舉兩得。

  在處理第一幅圖時,我側重學生的感官體驗(既訓練學生的觀察能力)和學生生活中生病時的體驗相結合,以我心比他心,作了情感的遷移。然后在讀中體驗,在朗讀中加深感悟,升華情感。看后說,說后讀,既訓練了學生的口語表達能力,又體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。

  在引出第二幅圖之前,我巧妙的扔下了一個包袱(在同學們沉浸在對科利亞的深深同情之中時,老師語音提高說:“此時的科利亞卻得到了一個驚喜?)于是就順勢打出第二幅圖。

  第二幅圖由圖到文,然后引導學生從課文中尋找答案。并注意了學生邊讀邊思考,滲透了只有認真積極的讀書,才能有所收獲的理念,讓孩子意識到讀書的重要性。同時,我還強調(diào)了小組間的交流與合作。指名學生在全班交流時,沒有認可一種看法,而是鼓勵學生從不同的角度去談自己的認識,體現(xiàn)了閱讀的個性化。在這個環(huán)節(jié),我還巧妙的穿插了語言訓練,如用“可愛的、高興地”練習說話;學生想象力的培養(yǎng),如想象樓下的同學的所說所做。體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一,把握了理解課文的重點與能力訓練的重點,處理了主導與主體的關系。

  三、給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的,關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的:在突破第四段時,學生想象了同學們在樓下的說與做時,悟出文中的一個詞“指手畫腳”,然后體會用詞的準確,同時指導寫小練筆時用每個詞都要細細揣摩。學文后引導了學生情感的延伸,讓學生自主想別的問候方法,然后用語言表達對科利亞的祝福。表面上是訓練學生的思維創(chuàng)新能力,實際上是想讓學生關愛他人。所謂教語文也是教做人。但是事后我總覺得這種情感并沒有深入到孩子們的生活,應該在讓學生把自己與同學之間的能體現(xiàn)友誼深厚的小事講一講,這樣的話,也給課下的小練筆引了路子,情感挖掘的更有深度。

《窗前的氣球》教學反思6

  《窗前的氣球》這是一篇充滿童心童趣、至情至真、體現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具,可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具……教學生閱讀時,既要體會人物的感情變化,真摯感情的理解,又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真,體會生活的“美”,語文的美。

  在教學本課時,我從孩子們愛玩氣球的話題導入,揭示課題。孩子們初讀課文,老師檢查生字詞的掌握情況。第二環(huán)節(jié)是重點研讀1、2自然段,體會科利亞生病住院時孤獨寂寞的心情。

  一、字詞識記,形式多樣

  二年級的識字量比較多,也是教學的重點,我設計課件是生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn),吸引學生的學習興趣,讓學生在輕松的環(huán)境中快樂識字,讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過老師教讀、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

  二、指導朗讀,加深感悟

  體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱,我先創(chuàng)設情景,引導學生感受“誰也不能來看他,他也不準到外面去。”這句話和科里亞當時的心情,然后帶著感情讀文,再一次體會情感。孩子們以角色體驗來解讀文本,讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。

  三、在課堂上,我也發(fā)現(xiàn)諸多不足之處

  在對學生的回答作出評價時,我意識到評價語顯得比較單調(diào)匱乏,不能對學生的回答作出有針對性的評價。訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。本課這方面有點欠缺。

《窗前的氣球》教學反思7

  本節(jié)課教學環(huán)節(jié)設計清楚、合理。先讓學生通過閱讀課文一、二段,勾畫體現(xiàn)病中科利亞的心情的句子,并進行說話訓練,說說得了傳染病的科利亞誰不能來看望他,他也不能去哪些地方,從而感受科利亞的“孤單、寂寞”。接著通過科利亞不同表情的兩張圖片的對比,讓學生自由讀找出重點句“科利亞的心情一下子好了許多”,通過兩個問題:“科利亞的心情為什么一下子好多了?”“為什么紅氣球讓科利亞的心情一下子好多了?”讓學生自主學習、交流,然后通過填空讓學生理解語言,體驗同學間的深情厚誼。最后以小組合作填一首可以表達書本內(nèi)容的兒歌來結束本課。

  在教學中注重了讀寫結合。通過自由讀、分組讀、全班讀一些重點句,讓學生充分地通過閱讀來體會文章的思想感情。通過讀詞“可愛的”“高興地”,讓學生用這兩個詞練習說話并在書中寫話。最后通過讀全篇課文,小組合作完成氣球卡片,讓學生再次回顧課文,理解課文,深化情感。

  經(jīng)過這次的教學,我也看到了很多不好的地方:

  評價語太單調(diào)。我曾在一本書上肯到過這樣一句話:“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶;如火炬能照亮學生的未來;如種子能深埋在學生的心里。”足以可見,教師語言水平的高低、表達能力的強弱,直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來,是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈,產(chǎn)生了心與心的交流,這樣的課堂才有活力!但是在我的課堂上,特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是“好”“很好”“不錯”“真棒!”這些單調(diào)的話語,不能對學生的回答作出有針對性的評價,不能通過從回答問題的學生的回答中讓其他學生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點,這是我今后在教學中還需要努力的地方。

《窗前的氣球》教學反思8

  (一)、課前談話:

  1、小朋友們,你們瞧,老師給大家?guī)砹耸裁矗浚馇颍┢綍r,你們在什么時候、哪些地方看到過氣球?看來,氣球能給我們的生活帶來樂趣,增添歡快的氣氛。今天老師帶來了一個神奇的氣球, 它有著很特殊的作用, 都成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢?你們想不想去看看它?那就讓我們一起走入第22課──窗前的氣球。

  2、看老師板書課題。

  3、齊讀課題。

  二、初讀課文

  1、第一遍讀課文,老師這有兩點溫馨提示:一是讀準每個字的字音,讀通課文,標上自然段的序號。二是遇到不認識的字想辦法記住它。

  2、檢查

  ⑴詞語

  科利亞 米沙 開始 猜出來 嘰嘰喳喳 逗人

  呆呆地望著窗戶 拴著氣球 (重點指導讀好人名。)

  小朋友,"科利亞"是一個外國小朋友的名字,你能叫叫他嗎?還有"米沙"呢?

 ?、谱郑盒∨笥褌?,剛才生字寶寶都認識了,能說說你是怎么記住這些生字的嗎?

  科 亞 呆 始 猜 拴 逗

  總結:生活中處處有漢字,細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時了解它們、掌握他們吧。

 ?、巧謱殞毧吹侥銈兡敲磪柡Γ鼈兿牒湍銈兺?zhèn)€游戲,可以嗎?

 ?、壬謱殞毾雭硗孀矫圆氐挠螒?,你們呢?看誰能叫對它們的名字。

  3、看到你們這么厲害,有字寶寶跳出來要跟你們挑戰(zhàn)了,你們敢嗎?來看看是誰來了。

 ?、懦鍪?病":你們來說說有什么好方法記住它?

 ?、平裉?,我們要學習一個新偏旁,這叫病字旁,看老師寫(師邊寫邊說)一點居中央,一橫略上揚,一撇長長的,一點低著頭,一提向上方。

 ?、浅鍪静∽?,讓學生觀察怎么寫好它。再師生合作寫。

  (4)出示"床"讓學生自己觀察自己寫寫。小朋友,老師這也有個半包圍結構的字,看你能不能象"病"字那樣寫好它。

  (5)同桌互評加星。

  4、跟生字寶寶挑完戰(zhàn),我們要跟自己挑戰(zhàn)了,再讀課文是不是要比剛才讀得更好了呢?大家都要認真聽聽,然后思考課文寫了一件什么事?指名讀課文。

  三、品讀課文

  1、再讀了課文,我們知道了課文主要是講科利亞的一件什么事?

  讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫(yī)院,同學們不能去看他,放了一個氣球去問候他。

  師:什么是"傳染病"?(會傳染給別人的病。)

  師:同學們,科利亞病了,住進了醫(yī)院。他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。

  師:那你想想科利亞病了,會有誰來看他呢

  老師來了,他想看科利亞并給他補課,行嗎?

  引讀:他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。

  那疼科利亞的爺爺奶奶來,他們想跟孫子科利亞說說話總行吧?

  引讀:他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。

  是的,科利亞想念的同學來了,他們想一起玩?zhèn)€游戲行嗎?

  引讀:他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。

  2、說到這兒,你有什么感覺?

  是啊,這時的科利亞很孤單,來,把我們的這種感覺帶到句子中讀出來。齊讀第一自然段。

  3、品讀第二自然段 誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢?我們一起來讀讀第二段。

 ?、俪鍪镜谌危嚎评麃嗢o靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢?除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。他覺得真沒意思。

  小朋友們,科利亞在干什么呢?從三樓又能望到什么呢?引讀:除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。他覺得真沒意思。(板書:真沒意思)

  那請小朋友們帶著自己的感覺把句子讀出來。

 ?、诔鍪静鍒D,播放音樂。小朋友們,科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。

  此時此刻,他會在想什么呢?閉上眼睛想想,他會想同學嗎?想老師嗎?想爸爸媽媽爺爺奶奶嗎?

  請小朋友說說。

  師及時地引讀:小朋友們,從三樓能望到什么呢?引讀:除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。他覺得真沒意思。(板書:真沒意思)

  ③④你感受到科利亞的沒意思了嗎?來,那就用朗讀來表達你的感受吧,讓我們一起在音樂聲中讀讀1-2自然段吧。(生齊讀。)

  四、小結:正當科利亞傷心孤獨的時候,他突然看到了什么?

《窗前的氣球》教學反思9

  這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。氣球是孩子平時常見喜愛的玩具,可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達愛心的工具,從孩子們天真的行為中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們的笑臉、是同學們真誠的問候……

  通過這次教學,我有以下幾點比較滿意:

  一、教學設計圍繞一個點展開。

  這故事是從科利亞生病而來的。因此,抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。低段的語文教學離不開字詞教學,根據(jù)這一特點,我設計了這樣的教學環(huán)節(jié):先教學“病”字框,然后書寫,帶著學生一筆一畫仔細的板書,“一點要居中,一橫要短,一豎撇要舒展,一點低著頭,一提向上方。里面一個丙?!苯又o“病”字找朋友,課文中就有很多跟病有關的詞語,這樣做,一是為了檢查學生預習課文時對文本的熟悉程度,另一方面也是為后面的教學打下情感鋪墊。

  二、課堂教學抓住一條線進行。

  體會科里亞的心情是這一課時的重點。課一開始,我就先讓學生說說自己生病時的感受和心情。有了自己的感受做鋪墊,學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學生能很快的找到課文中的一些句子來體會科利亞的心情。孩子們以角色體驗來解讀文本,我引導學生拓展理解了 “誰也不準……他也不能……”,又引導學生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。學生以朗讀表達感悟,再以感悟遞進朗讀,使得學生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產(chǎn)生了火花、產(chǎn)生了共鳴,使得朗讀聲情并茂。

  通過這次的教學,我也看到了很多不好的地方:

  1、有些內(nèi)容處理不合理。在體會“真沒意思”這塊內(nèi)容時,讓學生找重點句里的重點詞語時,對“除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見”沒能很好的把握。應該說,這一句是這一段中的重點句,像“一角天空”這樣的詞語用得如此精辟,我卻沒有引導學生好好體會。

  2、課堂上,沒能很好的關注學生。精彩的課堂,老師總能和學生產(chǎn)生了心與心的交流,我雖然在引導孩子體會,很多時候自己卻沒能停下腳步來投入,而是滿腦子的走教案。一堂課,形勢匆匆。也因此,很多時候,沒有把課堂還給學生,用我老師的語言代替了孩子們的言語,特別是在課堂的結尾處,這氣球代表了什么,由自己的幾句總結性發(fā)言結束,使得課堂留下嘎然而止的意味。

  教學是一門遺憾的藝術,有缺陷才會有改進,有改進才會有進步。我期待我下一次的進步!

《窗前的氣球》教學反思10

  這是一篇描寫同學間友情的課文。這窗前的紅氣球,使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活,回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈,引領著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空。

  反思本課的教學,認為自己在教學中充分發(fā)揮了教師的導學作用,尊重學生的主體作用,鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟,來體現(xiàn)閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價,通過學生參與評價,激勵情感,提高朗讀能力;另外,本節(jié)課重視語文的積累,扎實地進行字詞的訓練,教育學生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗”。

  一、字詞句的學習訓練

  字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文,認讀生字,積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始,復習字詞的時候,我很好地把握了重點,在閱讀教學中,我滲透了“因為……所以……”、“這是一個( )的氣球。”的句子式訓練和數(shù)量詞“一( )病床 一( )窗戶 一()天空”的訓練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語,訓練學生會運用,并讓學生復習了一些同類結構的詞語,強化了語文基本能力的訓練。

  二、創(chuàng)設情景,激發(fā)聯(lián)想

  愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并用是知識進化的源泉?!闭n文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間,同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語,細細品讀,“科利亞病了,他得的是傳染病,躺在病房的病床上”,聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受,有沒有人陪伴;繼而轉到文中的小科利亞,在留白處讓學生展開聯(lián)想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞,這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關句子,設計說話訓練,說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

  三、指導朗讀,加深感悟

  語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,從“真沒意思”到“高興地笑了”,讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

  體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱,我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學生說了很多,有的說很難過,有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本,讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟,再以感悟既進朗讀,這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

  當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時,課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球,孩子們立刻笑逐顏開,為紅氣球而驚喜,為科利亞而欣慰,為小伙伴的招兒而感動。

  我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨,分享著科利亞的快樂。整節(jié)課,我們以一個“沒意思”為切入口,由字到詞再到句,一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。

  2、初步感知課文之后,再次激發(fā)學生閱讀欲望,讓學生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學生聯(lián)系自己生病時的感受,以我心比他心,有了這樣的情感體驗,學生逐漸讀出情感,讀得到位。并讓學生參與評價,在評價中提高朗讀能力。

  三、抓住關鍵詞語進行說話訓練。

  低年級學生的說話訓練也是教學重點,于是在教學中我充分利用課本資源,抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結構,如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳,這個說 ,那個說 ?!薄巴瑢W們嘰嘰喳喳地指手畫腳,有的說——,有的說————,還有的說————?!辈⒐膭顚W生充分發(fā)揮想象,進行說話。

  四、感悟友情,提升認識

  教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感,文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗”。學習本課時,恰巧我班有兩位同學生病在家休息,通過課文的學習,同學感悟到,應該相互關心,珍惜友情,于是借此生活資源,提醒同學們該怎樣去關心我們自己身邊的同學和朋友。學生紛紛討論只要有愛心,可以用很多方式方法表達自己的愛心。學生更加深了對友情的理解。

  盡管這節(jié)課效果尚佳,但細細思量,還是有許多不足之處,比如

  一、朗讀指導不夠到位

  每一次朗讀都要有目的,但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間,同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時,只是單一的指名讀、齊讀,沒有采用多種形式比如范讀、賽讀,對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導,如此一來,有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

  二、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習慣

  《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所思考和感悟,受到情感的熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣?!痹谶@方面,教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。

  另外,學生在回答問題時,沒有及時糾正個別學生發(fā)音不準的字,使學生在出錯后第一時間改正,如此等等,都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方,不斷努力,使課堂教學的效率最大化。

《窗前的氣球》教學反思11

  愛在左,情在右,在生命的兩旁,隨時撒種,隨時開花,將這一徑長途點綴得花香彌漫,使得穿花拂葉的行人,踏著荊棘,不覺痛苦,有淚可揮,不覺悲涼!----------冰心

  這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具,可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具,從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。教學生閱讀時,既要體會人物的感情變化,真摯感情的理解,又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真,體會生活的“美”,語文的美。

  本課時,我從氣球入手,讓學生說為什么喜歡氣球。然后,通過聽故事順利地進入課文情景。首先通過朗讀讓學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情,前后進行比較,有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。最后讓學生在學完全文后,再帶著感情和收獲讀課題,深化認識升華情感,并有針對性進行關愛他人的教育。

  通過這次教學,我有以下兩點比較滿意:

  1.設計圍繞科利亞的心情變化展開。通過讀文章第一自然段引

  出科里亞的孤獨寂寞“科里亞覺得真沒意思”,又通過紅氣球的涉入,讓學生通過自由讀找出重點句“科利亞的心情一下子好了許多”,對比思考科利亞先前的心情,并通過找重點句讓他們理解科利亞心情不好的原因,接著通過課件的演示讓學生看到科利亞心情變好了,通過這個問題:他為什么會高興地笑呢?讓學生自主學習,最后以齊讀最后一自然段結束本課。

  2.朗讀指導比較到位。每次讀都是有目的的,如:科利亞獨自

  躺在病床上的孤獨心理,我先試著讓學生讀“靜靜地”“呆呆地”這兩個詞,讓學生體會科里亞自己一個人躺在病床上孤獨寂寞又無奈的心情。再通過悲傷的音樂讓學生帶著感情讀就水到渠成了。

  經(jīng)過這次教學,我也看到了很多不好的地方:

  1、同學們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間,同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是我沒有很好的利用這些空白點,只是讓學生粗粗地談了談,在他們讀的時候也沒有正確地指導。

  2、由于時間關系,本來有個拓展環(huán)節(jié)也為涉及。就是讓學生在準備的卡片上為科里亞寫句話。

  3評價語太單調(diào)。我曾在一本書上肯到過這樣一句話:“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶;如火炬能照亮學生的未來;如種子能深埋在學生的心里。”足以可見,教師語言水平的高低、表達能力的強弱,直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來,是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈,產(chǎn)生了心與心的交流,這樣的課堂才有活力!但是在我的課堂上,學生的積極性不高,舉手的也就這么幾個人,課堂上一點活力也沒有,這樣的課堂,不僅學生會覺得沒興趣,連老師也會厭煩,漸漸地課堂也就無所謂課堂了。

  總體來說我對這節(jié)課不甚滿意。不過本節(jié)課的生字詞教學還是比較滿意的,還是比較扎實的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過這節(jié)課孩子應該會對生病住院的科利亞發(fā)出真心同情和理解。不過教學就是一門遺憾的藝術,有缺陷才會有改進,有改進才會有進步。我期待我下一次的進步!

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