下面是范文網(wǎng)小編整理的《表內(nèi)除法》教學反思11篇 表內(nèi)除法一單元復習教學反思，供大家賞析。

《表內(nèi)除法》教學反思1

　　計算教學是小學數(shù)學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

　　教學時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。首先通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。再使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”，在自主練習中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。教學主要使學生能夠自覺地、正確地和迅速地進行整數(shù)運算，能夠用已經(jīng)獲得的知識、技能和技巧去解答算術應用題和解決日常生活中簡單的計算問題。數(shù)學教學必須有助于學生智慧的發(fā)展，以促進全面發(fā)展的教育任務的實現(xiàn)，數(shù)學的學習應該做到使數(shù)和量成為兒童認識周圍現(xiàn)實的工具。

《表內(nèi)除法》教學反思2

　　講了這么多年課，好象把復習課作為公開課來講是第一次，復習課應怎么上呢？在新課程中，復習課還是對舊知識整理，使之更加邏輯和系統(tǒng)，僅僅是學生對一部分知識理解的深化和升華嗎？突然間，好象有些找不到北了。請教了好多老師，好象別的地方也在搞這個，她們把復習課叫習題課，但是對于怎么上都沒有一個定論。

　　“我們知道，復習課是最難上的一種課，是最能代表教師水平的課。我認為就知識整理知識，學生肯定收獲不大，也不能很好地體現(xiàn)新課程的理念。我認為設計的關鍵是要體現(xiàn)數(shù)學思想的一個高度，慣穿數(shù)學方法一條主線，構建數(shù)學知識的一個邏輯框架，具體操作可按下列步驟：

　　首先要確定好復習課的教學目的，其次要精心選擇練習，第三是精心設計教學方法和手段，最后再反思自己的設計是否能真正體現(xiàn)某種數(shù)學思想和方法，并進行修正。

　　確定教學目的因為內(nèi)容總是為目的服務的，對一節(jié)課而言，我們把教學目的縮小為一個教學目標來實現(xiàn)。沒有明確目標的做題，學生是不會有什么收獲的，只能浪費學生的時間和精力！

　　精心選擇習題習題千千萬萬，有難有易，就象散落的珍珠，這就要求教師，能根據(jù)教學目標和課的類型，以及生源情況，圍繞一個小主題，去精心篩選，然后再串成一條線，為主題服務?？梢詡€個是簡單題，可以是由易到難，也可以只由一個難題而展開。因此，我們要求數(shù)學教師胸中要有無數(shù)題，而且對每道題的結構了如指掌，落實到課上只有幾道題的原因。

　　精心選擇教學方法復習課不只是為了提高解題能力而安排的，就題教題，永遠也不會成為好老師。就題教題只能浪費學生的時間和精力，使學生產(chǎn)生對數(shù)學的厭煩情緒，更不用說提高學生的思維能力了！因此，在復習課中，要讓學生自練、自得、自悟，教師只是不失時機的點評才是上策。要讓學生自悟出數(shù)學規(guī)律、數(shù)學思想方法，自得出解題技能。要實現(xiàn)上述目標，創(chuàng)造氛圍讓學生討論，讓學生自己總結就很重要了?！?/p>

《表內(nèi)除法》教學反思3

　　反思這節(jié)課的整個教學過程，我認為成功之處在于做到了三個突出：突出主體性，充分讓學生自主探究；突出實踐性，發(fā)展學生的數(shù)學應用意識；突出發(fā)展性，注重一些基本的數(shù)學思想、方法的滲透，關注學生今后的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　（一）活動化的教學過程，激發(fā)了學生的學習熱情。

　　激發(fā)學生的學習熱情是引導學生主動學習的前提，愛玩是孩子的天性，因此，在教學內(nèi)容的處理上，我讓學生變“看他人玩”為“自己玩”，先集體游玩，再選擇自己喜歡的項目分組游玩，最后，還用本節(jié)課所學到的知識進行分組競賽，學生成了游玩的主角，并在玩中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。整堂課，學生一直保持著很高的參與熱情，師生、生生、群體間都在互動，學生玩了，樂了，也學了。

　　（二）探究式的學習過程，引導學生自主學習

　　《新課程標準》中指出：學生只有在自主探究、合作交流的過程中，才能真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法。因此，這節(jié)課，我本著“讓學生的自主探究活動貫穿于課的始終”的原則，給學生提供了充分探究的時間與空間。如在突破找中間問題這個難點時，我讓學生根據(jù)信息提出可能會遇到的數(shù)學問題，小組討論應先解決什么問題，再解決什么問題，讓學生自主去探索解決問題的方法；在鞏固新知時，讓三個人數(shù)不同的游玩項目小組分別根據(jù)已有信息，探索并解決自己組的購票問題；在活動拓展時，又讓學生組內(nèi)合作交流，根據(jù)已有信息提出兩步計算的乘除法問題。營造了一個讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好氛圍，發(fā)展了學生的探究意識和合作意識，培養(yǎng)了學生良好的合作習慣，并幫助學生形成了一定的探究、合作性學習的經(jīng)驗與技巧。

　　（三）重視對學生進行一些基本數(shù)學思想、方法的滲透

　　本節(jié)課最出彩的地方是在鞏固新知時，學生根據(jù)各自的愛好，隨機組合成三個游玩小組，并小組合作，解決自己組的購票問題。因各組人數(shù)不一定都恰好能被每次游玩人數(shù)整除，于是各組就出現(xiàn)了人數(shù)或多或少的問題，要求學生靈活運用所學知識進行處理，在處理的過程中，很自然地向學生滲透了余數(shù)問題、移多補少、轉化等基本數(shù)學思想、方法以及“具體問題應具體分析”的辯證唯物主義思想。

《表內(nèi)除法》教學反思4

　　《平均分》是人教版二年級下冊中第二單元“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學習除法的基礎，而《平均分》又是學生學習表內(nèi)除法的基礎。學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

　　要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。對于“平均分”這個概念每個學生并不是一張“白紙”，如何讓學生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗基礎上主動建構知識呢？

　　教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。學生在教師創(chuàng)設的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調(diào)動起學生參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生合作交流的能力，增強學習和應用數(shù)學的自信心。

　　我認為本教學設計有以下值得反思的地方：

　　1、注重學生對平均分的感受和體驗。 不是簡單地讓學生背讀知識，而是創(chuàng)設情境并通過多次實踐操作，在學生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。

　　2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？” 學生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數(shù)的情況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。

　　3、 注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。

《表內(nèi)除法》教學反思5

　　學生在學習7–9的乘法口訣之前，已經(jīng)學習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7–9的乘法口訣句數(shù)較多，記憶不太容易。因此根據(jù)二年級學生的學習心理、認知規(guī)律，我于是對這部分內(nèi)容的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程，學習用數(shù)學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數(shù)學的自信心。培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂。

　　1、創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生學習的興趣

　　充分利用教學插圖及教學課件，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生主動參與到口決的編制學習過程中。

　　2、小組合作，主動探究，編制口訣

　　學生已經(jīng)學過了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點，如小數(shù)在前面，大數(shù)在后面，還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學生通過小組合作學習，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。

　　3、關注小組合作學習的作用。

　　這單元教學，我認為還有一個閃光的地方就是小組合作學習，讓學生經(jīng)歷合作的愉快，因此學生的積極性很高，合作意識也增強了。當然也存在著不足，我認為我的評價語言過于蒼白，針對性不強，后的教學中我要注意評價語言的運用，讓每一節(jié)課都能給學生帶來收獲。

　　4 、多種形式練習

　　對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如送繞口令“數(shù)棗”、利用規(guī)律記憶，使學生的學習興趣很濃

《表內(nèi)除法》教學反思6

　　本冊數(shù)學第四單元表內(nèi)除法（一）學習內(nèi)容已經(jīng)結束，經(jīng)過一些練習，發(fā)現(xiàn)學生計算方面已經(jīng)很熟練，正確率也很高，但是如果碰到?jīng)]有出示具體的情境，像24除以4等于6這樣的題目，問一問：這個除法算式表示的意思是什么？我班有百分之四十的孩子只能說出一個意思，有百分之二十的孩子答不出。

　　我疑惑不解，課堂教學時，我根據(jù)具體的情境圖把所遇到的除法算式所表示的意思講解的很透徹，看似孩子們也明白了，但現(xiàn)在怎么這樣啊！

　　我請教了一些老教師和同組的數(shù)學老師，她們給我的答案是這個年齡段的孩子會有一些這樣的情況，離開了具體的情境，就不知怎么表達除法的意義了。

　　除法分為等分除法和包含除法兩種。

　　等分除法是把一個整體平均分成若干份，求每份是幾；包含除法是把一個整體每幾個分一份，求平均分成了幾份。

　　在作業(yè)中現(xiàn)實情況是這樣的：孩子們遇到等分除法是說時容易做時難；遇到包含除法是做時容易說時難。

　　我想：是不是我在教學時淡化了對孩子概念的滲透？

　　由于我們使用的是北師大版的教材，這個教材的特點是每節(jié)課都是在一個具體的情境中學習新知，根據(jù)情境圖理解算理；練習題設計的也是這樣的，幾乎每一題都是看圖寫算式。學生在課堂上能根據(jù)圖意寫出算式，理解意義。

　　反思我的教學過程也是遵循這樣的特點，很少離開情景讓孩子說說算式所表示的意義，這樣的結果使我想到教學也要舉一反三，多做變式練習，不要只看到一些表面的現(xiàn)象，要多揣摩教材編寫者的意圖，教學時注意培養(yǎng)孩子的各種能力：觀察力、想象力、語言表達能力等等。

　　教學注重學習過程與方法的指導，注意滲透一些數(shù)學思想，教會孩子學習的方法，這些很重要。

《表內(nèi)除法》教學反思7

　　復習課不同于新授課，就知識而言，是學生已經(jīng)學過的。如何使已學過的知識仍然有吸引力，這就要求教師設計一些既讓學生有運用所學知識的機會，又不是對已有知識進行簡單重復的活動。這節(jié)課我是這樣設計的：

　?。?）通過對2-6的乘法口訣求商的除法算式整理，掌握整理的方法，發(fā)現(xiàn)用2-6的乘法口訣求商的除法算式間的規(guī)律。

　?。?）通過整理活動，培養(yǎng)學生回顧知識的意識和初步的總結歸納能力，在活動中學會有序的思考。

　?。?）通過整理活動，培養(yǎng)學生之間合作的能力，在合作中體驗數(shù)學學習的快樂。

　　學生學習數(shù)學是一個有指導的再創(chuàng)造的過程。數(shù)學學習的本質(zhì)就是學生的再創(chuàng)造。這節(jié)課從一開始探索整理方法時，就為學生打開了創(chuàng)造的大門，給予學生探究的機會，讓學生結合自己已有的表內(nèi)乘法整理的經(jīng)驗，探討整理的方法。在小組合作整理的時候，尊重學生的自主選擇，為學生創(chuàng)造合作的機會。同時，借助發(fā)現(xiàn)規(guī)律讓學生相互交流。

　　數(shù)學的價值在于應用。讓學生面對生活中的實際問題，使學生經(jīng)歷從“數(shù)學問題”到“生活問題”的變化過程，在實踐中體會數(shù)學與人類社會的密切關系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和運用數(shù)學的信心。

《表內(nèi)除法》教學反思8

　　表內(nèi)除法

　　這一單元是在學習了乘法口訣與表內(nèi)除法

　?。ㄒ唬┑幕A上學習的，學生已經(jīng)熟練掌握了表內(nèi)乘法，并認識了除法，會用2-6的乘法口訣求商，在此基礎上學生學習表內(nèi)除法

　?。ǘ┰谟嬎惴矫鏇]有太大的問題，主要是解決問題內(nèi)容的學習有一定的困難。

　　1、除法計算練習：準確、快速

　　在學習表內(nèi)除法（一）時，學生對除法的讀法、各部分名稱以及計算都比較熟練的掌握，所以在學習表內(nèi)除法（二）：用7、8、9的乘法口訣求商時，不需過多的學習除法計算，重點放在理解主題圖圖意上，讓學生觀察，用自己的話說圖意，找到計算方法。在計算上，老師對學生的要求可高一些：看到除法版式，馬上想到乘法口訣，報出商。再根據(jù)口訣想想還能不能有其它的除法算式。工練習時，可大多采用師生口答的形式：老師說一句乘法口訣，學生快速說出除法算式；老師說一個除法算式，學生立即說出乘法口訣，報出商，并列出另一個除法算式等。學生之間也可互相口述。對反應比較慢的同學，可先用2-6的乘法口訣引導練習，再用7-9的乘法口訣練習。經(jīng)過多種形式、多次重復練習，學生基本的除法計算能力都能熟練掌握。

　　2、混合計算練習：審題、分步、仔細計算

　　學生對乘除、加減同級的兩步計算，沒有困難。但對加減乘除混合兩步計算接觸不多，在這類題目的練習的過程中要注重學生審題能力與計算習慣的培養(yǎng)。先練習同級計算，明確計算方法與計算順序。后進行混合計算練習：乘除優(yōu)先，加減緊跟。一定要進行練習的強化，充分利用題，先審題，說出運算順序（一定要大聲說出來），后計算。最后再進行有小括號的計算練習（包括兩個一步算式合并成一個兩步算式）。

　　3、解決問題：創(chuàng)情境、觀主題圖，重表述、說思路，最后列式：分步-綜合

　　教材選用了貼近學生生活實際的、學生感興趣的素材，用主題圖的形式表示出來，使學生從“觀察主題圖，看事情發(fā)展過程中明確條件”，從條件中明確提出問題，并解決問題。在這一環(huán)節(jié)中，一定要學生充分觀察，說明條件，學生的表述要準確，一定要學生自己說：說條件、提問題。再說出解決問題的思路，先計算什么，后計算什么？最后讓學生列式計算，分成兩步。分步計算掌握后再嘗試練習將兩個一步算式合并成一個兩步算式。多說精練，重交流與反饋。

《表內(nèi)除法》教學反思9

　　我教學了《表內(nèi)除法》窗口1的內(nèi)容，課前也作了一些準備，包括認真分析教參和教材內(nèi)容以及動手制作課件。但是一堂課下來我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處，課前準備的也還很不夠。以下是我的幾點教學反思：

　　首先，課前準備不夠充分，課前應適當準備一些教具供學生上課時使用，例如在讓學生動手擺學具時學生真正動手擺出來的并不多，準備一些適當?shù)膶W具讓學生在投影儀下面擺一擺會更好一些，也會更加深學生的印象。

　　其次，一些細節(jié)處理不好，如學生提出問題時沒有把問題分類板書在黑板上，課前如果能把一些有用的問題寫下來做成漂亮的彩條，上課學生提出來時就把它們貼在黑板上，這樣學生就會更清晰的看清楚問題。在分析問題時也存在很大不足：當問道“解決每人捉幾只蝴蝶這個問題需要知道什么條件時”最好能把圖中的有用條件剪切出來放到問題旁邊，讓學生更清晰的理解條件。

　　第三，對學生的學識水平、理解能力還是理解不夠。有時還是會不自覺的用對待大孩子的方法去對待他們。比如在讓學生一起看情景圖時，我說的比較生硬，可以把“我們一起來看這幅圖”說成“我們一起去郊外游玩”這樣可能對孩子更有吸引力。還有就是整節(jié)課練習太少，不利于學生對所學知識進行鞏固。

　　以上是我對這節(jié)課的一點反思，自己覺得還有很多很多不足之處，懇請各位老師多批評指正，多提寶貴的意見！

《表內(nèi)除法》教學反思10

　　本學期的數(shù)學教材比較重視對學生計算能力的培養(yǎng)，《表內(nèi)除法》這個單元就很好的體現(xiàn)了這一點。表內(nèi)除法是在學生學習了表內(nèi)乘法口訣之后進行的，所以這個單元的內(nèi)容在教學中我力求做到聯(lián)系以前的數(shù)學知識，借助以前的數(shù)學知識解決表內(nèi)除法的新知識。

　　記得在上課之前，為了檢查學生對以前的知識的掌握程度，我安排了一個活動：乘法口訣大比拼。讓學生回憶乘法口訣的數(shù)學知識，通過這種形式，大部分學生勾起了學習的回憶，小部分學困生在大家的提醒和幫助下也對乘法口訣做了一個很好的鞏固。

　　在這個基礎上，我的新課進行就顯得十分順利，讓學生通過想口訣的形式進行除法的學習，整個教學顯得水到渠成，通過課后的練習反饋，我發(fā)現(xiàn)學生對表內(nèi)除法的知識掌握不錯。

　　其實，數(shù)學知識之間是相互聯(lián)系的，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉這些知識間的內(nèi)在聯(lián)系，運用轉化和遷移的方法進行教學，就可以與學生的認知水平很好的形成統(tǒng)一，新的知識也就很容易內(nèi)化成學生自己的數(shù)學能力。

《表內(nèi)除法》教學反思11

　　由于本單元的教學難點是除法的含義以及用除法解決簡單實際問題。為了突破本單元的教學難點，我主要注重從以下幾個方面開展教學活動：

　　1、注重學生充分經(jīng)歷平均分的過程，理解除法算式的意義以及算理。

　　通過分一分、擺一擺、圈一圈等活動，讓學生充分參與數(shù)學活動，在活動中獲得“平均分”的直觀認識。同時通過不同分物方式的對比活動，讓學生進一步理解平均分是存在兩種不同的情況的：一種是先確定份數(shù)再分，及“等分”；二種是先確定每份數(shù)是多少再分，即“包含”。分的方法不同，對應的除法算式各部分表示的意義也是不同的，但是都是用除法解決。“包含”的問題其實也就是一年級學習的減去相同數(shù)的問題，加強知識間的'縱向聯(lián)系，通過對比，從而讓學生發(fā)現(xiàn)“除法是減法的簡便運算”。因此，讓學生充分經(jīng)歷平均分的過程，獲得充分的直觀認識，是幫助學生理解除法的“拐杖”。教師教學時，要立足于除法概念本質(zhì)的建立，學生也只有在理解了算理以后，才能根據(jù)實際情況去選擇正確的方法解決實際問題。

　　2、注重實現(xiàn)“多元表征”的統(tǒng)一。

　　在教學活動中，我注重學生的動手操作，注重在動手操作的過程中積累充分的直觀經(jīng)驗。通過擺一擺、分一分、拼一拼、圈一圈、填一填以及列除法算式等多種方式，讓學生逐步從直觀到抽象，從簡單到復雜，從個別到一般，使學生深入理解平均分的概念，理解除法算式的含義，在教學問題解決時，學生也比較容易理解用除法解決相關問題的算理依據(jù)在哪里。

　　3、重視學生分析數(shù)量關系的能力，深化學生對除法算理的理解。

　　很多老師都有這樣的經(jīng)驗，在學習除法單元的問題解決時，學生能快速列出除法算式，但是只要出現(xiàn)在其他單元的除法問題，有的學生就會感到無所適從，不知道要用什么方法解決問題了。因此有的孩子就會加減乘除亂寫一通，還有的孩子根據(jù)數(shù)字的大小來猜測使用什么方法解決。其實，說到底問題就在于學生分析數(shù)量間的關系時運算模型識別不敏銳，而該能力的培養(yǎng)關鍵在于四則運算意義的建構初期。因此，在教學中一定要注重算理的描述，對孩子多追問“為什么？”。在本單元的教學中，我從除法的意義教學開始，注重讓學生完整表述各部分表示的意義。在進行問題解決教學中，重點突出對數(shù)量關系的分析，加深學生對數(shù)量關系的領悟，并能用自己的方式表示數(shù)量關系，用自己的語言表達自己的思考過程。通過不斷地進行追問以及“多元表征”的統(tǒng)一，讓學生不止要做到“知其然”，還要做到“知其所以然”。

　　4、在問題解決教學中逐步向學生滲透數(shù)學模型思想。

　　5、以直觀圖示為橋梁，不斷提高學生解決實際問題的能力。

　　通過前期學生的動手操作，學生已經(jīng)能夠理解除法算式的意義，因此在問題解決教學中，教師要引導學生通過畫圖，準確理解題意，將抽象的文字用直觀的圖示表示出來，便于學生看清楚數(shù)學信息與數(shù)學問題之間的關系，從而幫助學生選擇正確的解決問題的方法。

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