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《斑羚飛渡》教學(xué)反思7篇 斑羚飛渡有多可怕

時(shí)間:2023-09-24 19:57:00 教學(xué)反思

  下面是范文網(wǎng)小編整理的《斑羚飛渡》教學(xué)反思7篇 斑羚飛渡有多可怕,歡迎參閱。

《斑羚飛渡》教學(xué)反思7篇 斑羚飛渡有多可怕

《斑羚飛渡》教學(xué)反思1

  《斑羚飛渡》這篇課文是初中語文新課改教材中最讓我動(dòng)容的幾篇課文之一。它以細(xì)膩動(dòng)情的筆觸描寫了一群斑羚在面臨滅頂之災(zāi)時(shí)的重大抉擇。面對犧牲,它們是那么的堅(jiān)決,那么的從容不迫,毫無自私與膽怯!年幼的斑羚以年老斑羚的身軀為橋梁,飛渡懸崖,獲得重生。最后落單的頭羚,沒有了其他斑羚的幫助,也沒有了它可幫助的斑羚,但它義無返顧地躍向空中,劃出一道優(yōu)美的虹,消失在空寂的山谷中。

  它深深地震撼了我的心!

  每讀一次,我的眼前都會(huì)模糊一片。感動(dòng)于斑羚們的悲壯,震撼于它們的純凈得毫無雜質(zhì)的透明的思想。在課前準(zhǔn)備時(shí),我覺得本文故事情節(jié)并不難理解,故以“情”貫穿全文,采用創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入,吸引感染學(xué)生。

  這次教學(xué)大賽的機(jī)會(huì)對每一個(gè)開發(fā)區(qū)一中的教師來說都顯得彌足珍貴,如何在較短時(shí)間內(nèi)拿出一堂好課來,每個(gè)參賽教師都面臨著極大壓力,但俗話說得好:有了壓力,人才能進(jìn)步。我堅(jiān)信這一點(diǎn)。課前我動(dòng)了很多腦筋精心地設(shè)計(jì)教案,有些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得相當(dāng)新穎,力圖在“飛渡畫圖”和“朗讀比賽”上出彩。由于比賽的需要還在“如何將本為兩課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的講讀課融合為一課時(shí)”的問題上花費(fèi)了大量的時(shí)間去思考。

  我在設(shè)計(jì)《斑羚飛渡》教學(xué)時(shí)共想完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo),即學(xué)生有感情地朗讀課文,品味語言,理解斑羚的形象;探究文章的主題和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)斑羚在飛渡過程中體現(xiàn)出來的精神。為了很好的完成以上教學(xué)目標(biāo),我對應(yīng)設(shè)計(jì)了整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、拓展延伸四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過了精心準(zhǔn)備,但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中,效果不是太理想。讓我真正的感受到,要講好一節(jié)課真的很難,學(xué)生的配合太重要了!

  在上完課后,縱觀整個(gè)課堂,不得不承認(rèn)存在以下缺陷:

  1、課堂節(jié)奏一路匆匆,雖有學(xué)生的感悟,但趨于表面化。

  竇桂梅老師在《語文教學(xué)要著眼于人的發(fā)展》時(shí)提出,感悟既是一種心智活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美體驗(yàn)。在語文教學(xué)中,學(xué)生只有感受到并且真正領(lǐng)悟到了那些“只可意會(huì)不可言傳”的東西,能悟得許多教師由于充分描述而未曾或無法教給他們的東西,那才是感悟的最高境界。但本節(jié)課明顯看出學(xué)生自主利用的時(shí)候過少,討論探究的機(jī)會(huì)基本沒有。整節(jié)課節(jié)奏匆忙,都是我在牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生缺少靜靜地感知時(shí)間。

  2、學(xué)生朗讀不足

  語文課應(yīng)有朗朗的讀書聲,何況我想讓這一環(huán)節(jié)成為亮點(diǎn)。但在這節(jié)課中,學(xué)生朗讀時(shí)間不足,自讀活動(dòng)不足,因而在開展朗讀比賽時(shí)沒有成功。導(dǎo)致對文本的感知不深不全。

  總之,我認(rèn)為這堂課還有許多不足的地方,反思一直要繼續(xù)。不僅僅是這節(jié)課,在我的整個(gè)教學(xué)生涯中,都要不斷的向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí),反思自己的教學(xué),讓自己能夠不斷的進(jìn)步!

《斑羚飛渡》教學(xué)反思2

  本堂課設(shè)計(jì)思路是:在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上,通過整體感知課文內(nèi)容,合作探究五個(gè)問題,從而使學(xué)生從斑羚飛渡中得到啟示,探究動(dòng)物身上折射的可貴的品質(zhì),觀察人性亮點(diǎn)的失落,理解人與自然界其他生物和諧相處的重要性。

  《斑羚飛渡》一文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚,為了贏得種群的生存機(jī)會(huì),用犧牲一半換取另一半的方法擺脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神,會(huì)讓每一個(gè)讀過這篇文章的人受到精神的震撼,會(huì)啟發(fā)人們重新認(rèn)識(shí)這個(gè)萬物共生的世界。課堂教學(xué)中,只要抓住這根主線,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、理解動(dòng)物身上體現(xiàn)出的閃光點(diǎn),作者將這個(gè)故事提到了一個(gè)新的高度,就是把動(dòng)物的行為提到一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨葋碚J(rèn)識(shí),這是非常新穎和動(dòng)人的,教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解作品的主旨,作為人類的一員,既不能妄自菲薄,也不能妄自尊大。

  這一教學(xué)設(shè)計(jì),就是抓住了文章的主旨,讓學(xué)生在整體感悟的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合作探究,便于學(xué)生理解課文,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析事物的能力,達(dá)到學(xué)習(xí)本文的目的。

  在合作探究的問題設(shè)計(jì)上,重點(diǎn)讓學(xué)生理解斑羚飛渡的現(xiàn)實(shí)意義和給人類的啟示,讓學(xué)生通過讀課文,將課本中的知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí),從而使他們得到情感上的升華。然后再讓學(xué)生找出一些自然界的類似的感人事例或言論,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自然界生物生存的依據(jù)及規(guī)律。問題4的設(shè)計(jì),將動(dòng)物與人類對照起來,找出可貴的精神品質(zhì),也是對學(xué)生一次人性化教育,讓學(xué)生懂得生命的意義,人性的亮點(diǎn)和生命光彩應(yīng)該是什么?從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類應(yīng)該和動(dòng)物和諧相處,共同創(chuàng)造更加美好的生活。

  本課設(shè)計(jì),更重要一點(diǎn)就是讓學(xué)生便于理解:人與動(dòng)物矛盾沖突的根源在于人的欲望。在原始部落時(shí)代,人們追殺獵物是為了生存,而時(shí)代發(fā)慌到今天,人們再肆意捕殺獵物,只能是為了金錢,為了欲望。動(dòng)物的兇殘,只是為了繁衍生存,這正是人與動(dòng)物之間最大的差異?!鞍吡顼w渡”的壯舉正是這一矛盾的有力體現(xiàn)。

  這篇課文結(jié)構(gòu)簡單,學(xué)生便于理解,因此在設(shè)計(jì)過程中,淡化了結(jié)構(gòu)分析,也淡化了作者寫作思路上的分析。本設(shè)計(jì),也體現(xiàn)了新課程改革的理念,對一篇課文,只要讓學(xué)生理解課文中心,抓住某一點(diǎn),對課文中某一點(diǎn)有所感悟和啟發(fā),就達(dá)到了語文教學(xué)的目的。

  在設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生最后寫一段話,談?wù)勀銓Π吡顼w渡的看法,首先這是貫徹語文教學(xué)的最終目的“寫”這個(gè)字上來,語文教學(xué)的目的就是聽說讀寫。其實(shí)寫是最重要的,也是最難的,讀完一篇文章后,讓學(xué)生動(dòng)筆,使學(xué)生有感而發(fā),便于提出學(xué)生的寫作能力。其次,通過寫看法,也是提高學(xué)生情感認(rèn)識(shí)能力,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)斑羚的精神所在,作者寫作的意圖,對學(xué)生無疑是一次思想教育。

  從教學(xué)效果去看,學(xué)生能充分把握文章的主旨,提高自己的認(rèn)識(shí)能力。有的學(xué)生寫出很精彩的啟示:有的學(xué)生提出了斑羚的精神值得我們學(xué)習(xí);我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該和諧相處;有的的學(xué)生引申到人類的戰(zhàn)爭是一種自相殘殺的行為,應(yīng)該消滅人類的戰(zhàn)爭;有的學(xué)生認(rèn)為,人類應(yīng)該更加珍愛與我們相處的動(dòng)物,我們應(yīng)保護(hù)好動(dòng)物生存的環(huán)境,這樣也就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?/p>

  總之,這堂課的設(shè)計(jì),既體現(xiàn)出語文教學(xué)的目的,又培養(yǎng)了學(xué)生的情操,收到了較好的效果。

《斑羚飛渡》教學(xué)反思3

  我在教學(xué)《斑羚飛渡》這篇課文時(shí),設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié),即對課文的感知環(huán)節(jié)和深層探究環(huán)節(jié),因而學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)主要的也有兩次,即感知文本,思想折射活動(dòng)和開發(fā)文本,聯(lián)想體驗(yàn)活動(dòng)。預(yù)設(shè)的思路是由淺入深的,一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)也進(jìn)行的較好,但其中也存在著許多缺點(diǎn)。

  一,學(xué)生朗讀不足

  語文課應(yīng)有朗朗的.讀書聲,但在這節(jié)課中,學(xué)生朗讀時(shí)間不足,自讀活動(dòng)不足,因而對文本的感知不深不全,這也是造成后面學(xué)生對文本中的問題探究和聯(lián)想體驗(yàn)不順暢的主要原因。老師范讀中語氣較平緩,沒能讀出文中悲狀這情,這也是一個(gè)失誤。

  設(shè)想:如果在老師范讀時(shí),配以一定的音樂來創(chuàng)設(shè)氣氛,則效果會(huì)好一點(diǎn)。或以學(xué)生獨(dú)立閱讀來替代老師范讀也可,學(xué)生閱讀可分開始的整體感知閱讀,課堂中的信息篩選閱讀,語言品味朗讀等幾個(gè)過程和方法。

  二,問題的預(yù)設(shè)欠科學(xué)。生成問題的處理欠佳

  首先在預(yù)設(shè)的幾個(gè)問題中,第二環(huán)節(jié)的第五題即'文中多次出現(xiàn)彩虹,這彩虹有怎樣的意義和作用'一題與前面的兩道聯(lián)想體驗(yàn)題是分屬于兩個(gè)不同層次的問題,這第五題是應(yīng)在文本的感知環(huán)節(jié)完成的,是在感知文本后的思想折射問題。而第三題即'在這個(gè)事件中,如果你是獵人,你有什么感想'及第四題的'假如你是那小斑羚,你想對老斑羚說什么話'這兩個(gè)問題是讀者深層體驗(yàn)的問題,也是對文本開發(fā)的問題,所以前后的順序應(yīng)調(diào)整。

  其次是對文本研讀后學(xué)生產(chǎn)生的生成問題,處理不佳,雖然一些問題的探討上,比如'談?wù)勀銓︾牭额^羊的印象',學(xué)生提出了許多有價(jià)值的評(píng)說,作為老師我也給予了充分的肯定,但縱觀整堂課,學(xué)生的自主質(zhì)疑活動(dòng)進(jìn)行的較為粗淺,老師沒有很好的鼓勵(lì)發(fā)動(dòng)。自然學(xué)生間的討論交流也不足,學(xué)習(xí)的互動(dòng)不夠熱烈,師生之間,生生之間的對話,思想的碰撞較少。這與問題的設(shè)計(jì)很大的關(guān)系。

  設(shè)想:預(yù)設(shè)以下的一些問題,則學(xué)生的聯(lián)想,體驗(yàn),交流,碰撞會(huì)更充分一些。

  1,假如你是這個(gè)故事里的一個(gè)獵人,目睹了這悲狀的一幕,回家后你最想對親人說的是一些什么話

  2,假如你是那只像流星似的最先試跳跌下懸崖的老斑羚,說說你當(dāng)時(shí)是怎么想的。

  3,假如你是一只聽懂了鐮刀頭羊幾次'咩'叫意思的年輕斑羚,請你轉(zhuǎn)述鐮刀頭羊每次所說的話。

  4,假如你是那只成功指揮了這次飛渡的鐮刀頭羊,在告別世界的這一瞬,你最想對人類說的是什么

  5,假如你是本文作者,見證了這整個(gè)事件后,你聯(lián)想到了我們?nèi)祟惖哪男┤撕褪?/p>

  總之,反思今天的課,是為了上好明天的課,我將以這次展示課中的不足做為基石,不斷總結(jié),不斷進(jìn)取,我相信明天會(huì)更加燦爛。

《斑羚飛渡》教學(xué)反思4

  《斑羚飛渡》一文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚,為了贏得種群的生存機(jī)會(huì),用犧牲一半換取另一半的方法擺脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神。

  本堂課設(shè)計(jì)思路是:在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上,通過整體感知課文內(nèi)容,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、理解動(dòng)物身上體現(xiàn)出的閃光點(diǎn),就是把動(dòng)物的行為提到一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨葋碚J(rèn)識(shí),教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解作品的主旨,作為人類的一員,既不能妄自菲薄,也不能妄自尊大。在合作探究的問題設(shè)計(jì)上,重點(diǎn)讓學(xué)生理解斑羚飛渡的現(xiàn)實(shí)意義和給人類的啟示,讓學(xué)生通過讀課文,將課本中的知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí),從而使他們得到情感上的升華。

  然后再讓學(xué)生找出一些自然界的類似的感人事例或言論,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自然界生物生存的依據(jù)及規(guī)律。讓學(xué)生懂得生命的意義,人性的亮點(diǎn)和生命光彩應(yīng)該是什么?從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類應(yīng)該和動(dòng)物和諧相處,共同創(chuàng)造更加美好的生活。

  最后我設(shè)計(jì)了討論題:人好還是動(dòng)物好。有的學(xué)生提出了斑羚的精神值得我們學(xué)習(xí);我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該和諧相處;有的的學(xué)生引申到人類的戰(zhàn)爭是一種自相殘殺的行為,應(yīng)該消滅人類的戰(zhàn)爭;有的學(xué)生認(rèn)為,人類應(yīng)該更加珍愛與我們相處的動(dòng)物,我們應(yīng)保護(hù)好動(dòng)物生存的環(huán)境,這樣也就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约?。同時(shí)有很多同學(xué)舉出了身邊很多默默奉獻(xiàn)、感人至深的故事。如地震、洪水等大難來臨時(shí)所體現(xiàn)出的大愛精神??傊?,這堂課的設(shè)計(jì),既體現(xiàn)出語文教學(xué)的目的,又培養(yǎng)了學(xué)生的情操,收到了較好的效果。

《斑羚飛渡》教學(xué)反思5

  〖教學(xué)設(shè)計(jì)

  這篇課文描寫了動(dòng)物世界極其悲壯的一幕,故事驚險(xiǎn),扣人心弦。文章通過描繪一群斑羚飛渡懸崖的場面,熱情贊揚(yáng)了它們可貴的種族精神和整體精神。這是一篇自讀課文,教學(xué)時(shí)不必深敲細(xì)推,逐句講解。宜在整體閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握文章如何把一個(gè)故事講清楚,如何細(xì)致描繪飛渡場面??梢龑?dǎo)學(xué)生暢談自己的感受,不必拘泥于某一種觀點(diǎn),并注意指導(dǎo)學(xué)生積累字詞知識(shí)。

  安排一課時(shí)。

  一、導(dǎo)入新課。

  本文故事性強(qiáng),扣人心弦,學(xué)生自然會(huì)有濃厚興趣,可開門見山,直接入題。

  二、學(xué)生齊讀“自讀提示”,整體把握文章的基本內(nèi)容。

  三、指導(dǎo)學(xué)生自讀課文。

  1、集中注意力默讀課文,并勾畫出生字新詞,查工具書加以掌握,同時(shí)結(jié)合具體語境確定詞語的含義。

  注意以下重點(diǎn)字詞:

  對峙:山7才7相對而立。

  進(jìn)退維谷:維,文言虛詞;谷,比喻困難的境地。進(jìn)退都陷于困難的境地。

  一塵不染:形容非常清凈、純潔。有時(shí)比喻人的思想沒有沾上一點(diǎn)壞影響。

  通然不同:迎然,距離很遠(yuǎn)的樣子。形容差別很大。

  嫻熟: 熟練。

  眼花繚亂:眼睛看復(fù)雜的色彩而感到迷亂。

  2、細(xì)讀全文,生動(dòng)地復(fù)述這個(gè)故事。

  復(fù)述指導(dǎo):復(fù)述是口頭表達(dá)的基本功,進(jìn)行此類訓(xùn)練,有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。閱讀課文時(shí),把難記的內(nèi)容和其他一些難記的詞語畫出來,強(qiáng)化記憶,就可以少花時(shí)間,又能復(fù)述清楚。復(fù)述時(shí)要突出重點(diǎn),把握關(guān)鍵之處。教師注意引導(dǎo)。

  3、熟讀全文,結(jié)合復(fù)述的內(nèi)容劃分課文結(jié)構(gòu)層次。

  明確:根據(jù)故事的發(fā)展過程,可以分為四部分。

  第一部分門一頁段):寫班羚身陷進(jìn)退兩難的絕境。

  第二部分(5--9段):彩虹出現(xiàn),斑羚準(zhǔn)備飛渡。

  第三部分(10一16段):寫斑羚飛渡,重點(diǎn)寫試跳成功。

  第四部分(17-18段):寫頭羊從容走向深淵。

  四、品讀全文,思考以下問題。

  1、斑羚沒有姓名,這只斑羚,那只斑羚,是怎樣說清楚的?

  明確:作者注意分類起了名目,又給個(gè)體起了名目,有了這些名目,就便于敘述了。分類的名目有“老年斑羚”“公斑羚”“母斑羚”“年輕斑羚”“小斑羚”等,個(gè)體的名目有“鐮刀頭羊”“一只半大的斑羚”“灰黑色母斑羚”等,有了這些名目,故事才敘述得清清楚楚。這一點(diǎn)看似小事,其實(shí)在寫作上很重要。

  2、七八十只斑羚,有三四對,作者怎樣描寫這次飛渡的?

  學(xué)生閱讀回答后明確:作者采用詳寫一對,略寫其他的方法,清楚而重點(diǎn)突出地寫出這群斑羚飛渡的情景。 “老斑羚”和“半大斑勢”的試跳情景寫得特別詳細(xì),從時(shí)間上說,不過是幾秒鐘的事情,作者用大段文字細(xì)細(xì)敘述。敘述中又加進(jìn)作者的懸念,再寫飛渡情景,更出人意料,產(chǎn)生驚心動(dòng)魄的效果。

  講解后可采用范讀或指名朗讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的妙處和思想感情。

  3、畫出文中有關(guān)彩虹描寫的內(nèi)容,體會(huì):課文中多次寫到彩虹,有什么作用?組織學(xué)生討論,暢所欲言。

  明確:文中寫彩虹的地方主要有三處:⑴斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現(xiàn);

 ?、瓢吡顼w渡時(shí)彩虹相映,

 ?、穷^羊走向“那道絢麗的彩虹”。

  結(jié)合上下文語境細(xì)心推敲體會(huì),不難發(fā)現(xiàn)彩虹的作用主要有三:

  ⑴渲染一種神秘色彩,并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,頭羊之所以想出飛渡的辦法,或許就是受了彩虹的神秘啟示;

 ?、坪嫱酗w渡的氣勢.渲染了飛渡的悲壯美;

  ⑶渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

  4、組織討論本文所要表現(xiàn)的中心意思。

  討論時(shí)教師引導(dǎo):本文通過對斑羚的細(xì)致描寫,熱情贊頌了斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神,歌頌了斑羚的身上所體現(xiàn)的可貴的整體精神。

  五、課堂活動(dòng)。

  1、引導(dǎo)學(xué)生回憶,講述生活中曾見過或者做過的保護(hù)小動(dòng)物或殘害小動(dòng)物的故事,要求敘述清楚、生動(dòng),突出重點(diǎn)。

  2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)所講故事的內(nèi)容,談?wù)勛约旱母形颉?/p>

  活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生在把握文章的技巧上,學(xué)會(huì)運(yùn)用,同時(shí)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及作文思維能力,即選擇生活中的題材,表達(dá)某一個(gè)道理或某一種感情。

  六、布置作業(yè)。

  1、摘抄課文的生動(dòng)詞語、優(yōu)美句子,整理到筆記本上。

  2、熟讀課文,體會(huì)文章的寫作技巧。

  3、完成課后練習(xí)二。

  板書設(shè)計(jì):

  一、斑羚身陷絕境(1——4)

  二、峰回路轉(zhuǎn)

  彩虹出現(xiàn)(5——7)

  準(zhǔn)備飛渡(8——9)

  三、斑羚飛渡

  試跳成功(10)

  全體飛渡(11——16)

  四、頭羊從容走向深淵(17——18)

《斑羚飛渡》教學(xué)反思6

  一、整體感悟:

  1、全班分四個(gè)小組,每個(gè)小組按文章所示的斑羚飛渡的四個(gè)過程(身陷絕境——峰回路轉(zhuǎn)——斑羚飛渡——走向深淵)。

  2、朗讀課文,敘述課文內(nèi)容。

  二、合作探究:

  提出問題,分組討論回答:

  1、從這場驚天地、泣鬼神的飛渡過程中,你獲得了哪些啟示?

  2、你是否再找出一些有關(guān)自然界的類似的感人事例或言論、文章來,講述給同學(xué)們聽?

  3、動(dòng)物身上所表現(xiàn)出的種種可貴品質(zhì)在我們?nèi)祟惿砩鲜欠褚灿兴w現(xiàn)?試舉例說明。

  4、人類和動(dòng)物共同擁有許多可貴的精神和品質(zhì),然而為什么會(huì)發(fā)生斑羚飛渡的悲???人性的亮點(diǎn)和生命的光彩為什么在人類進(jìn)化的過程中逐漸地失落?人類和動(dòng)物之間究竟是一種怎樣的關(guān)系?

  5、思考在地球上人類和動(dòng)物將如何和諧相處?人類應(yīng)怎樣做才能使我們共同的家園更加美麗和諧?

  三、拓展延伸:

  寫一段話,談?wù)勀銓Π吡绲目捶ā?教學(xué)反思:

  本堂課設(shè)計(jì)思路是:在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上,通過整體感知課文內(nèi)容,合作探究五個(gè)問題,從而使學(xué)生從斑羚飛渡中得到啟示,探究動(dòng)物身上折射的可貴的品質(zhì),觀察人性亮點(diǎn)的失落,理解人與自然界其他生物和諧相處的重要性。

  《斑羚飛渡》一文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚,為了贏得種群的生存機(jī)會(huì),用犧牲一半換取另一半的方法擺脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神,會(huì)讓每一個(gè)讀過這篇文章的人受到精神的震撼,會(huì)啟發(fā)人們重新認(rèn)識(shí)這個(gè)萬物共生的世界。課堂教學(xué)中,只要抓住這根主線,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、理解動(dòng)物身上體現(xiàn)出的閃光點(diǎn),作者將這個(gè)故事提到了一個(gè)新的高度,就是把動(dòng)物的行為提到一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨葋碚J(rèn)識(shí),這是非常新穎和動(dòng)人的,教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解作品的主旨,作為人類的一員,既不能妄自菲薄,也不能妄自尊大。

  這一教學(xué)設(shè)計(jì),就是抓住了文章的主旨,讓學(xué)生在整體感悟的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合作探究,便于學(xué)生理解課文,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析事物的能力,達(dá)到學(xué)習(xí)本文的目的。

  在合作探究的問題設(shè)計(jì)上,重點(diǎn)讓學(xué)生理解斑羚飛渡的現(xiàn)實(shí)意義和給人類的啟示,讓學(xué)生通過讀課文,將課本中的知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí),從而使他們得到情感上的升華。

《斑羚飛渡》教學(xué)反思7

  這節(jié)課究竟想讓學(xué)生收獲些什么?在反復(fù)閱讀課文之后我覺得十分迷茫,竟不知從何下手。特別讓我痛苦的是:我越是閱讀課文就越覺得這個(gè)故事是那么不真實(shí)!至少它不符合藝術(shù)的真實(shí)。一個(gè)連自己都懷疑的東西,怎么拿來交給學(xué)生,又教給學(xué)生些什么呢?

  再次翻開課本,我又仔細(xì)閱讀了本單元的提示后,覺得讓學(xué)生去探究這個(gè)故事的真實(shí)性似乎離本單元主題太遠(yuǎn)了。所以最終還是決定用本課繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的概括故事的能力;通過細(xì)節(jié)描寫分析形象的能力;激發(fā)學(xué)生對動(dòng)物的關(guān)注及關(guān)懷情感,從從而認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。

  在第一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生通過自讀課文之后用兩三句話概述故事內(nèi)容,我認(rèn)為完成的不錯(cuò)。學(xué)生能根據(jù)我的三個(gè)提示:斑羚為什么飛渡?斑羚怎樣飛渡?斑羚飛渡的結(jié)果怎樣?學(xué)生大約用7——8分鐘能完成課文分鐘能完成課文閱讀并完成課文的概述。

  第二個(gè)環(huán)節(jié),在感知老斑羚的形象時(shí),學(xué)生能說出用了哪些細(xì)節(jié)描寫,并且能用準(zhǔn)確的詞語來完成這個(gè)句子:我認(rèn)為這是一只 的頭羊。只是當(dāng)有一位同學(xué)回答“這是一只有領(lǐng)導(dǎo)才能的頭羊時(shí),我沒有繼續(xù)加以引導(dǎo)到位。我當(dāng)時(shí)問了從哪個(gè)地方可以看出?他的回答不準(zhǔn)確,而我也沒有引導(dǎo)到位,很遺憾。

  在完成第三個(gè)目標(biāo):如何與動(dòng)物相處及怎樣給動(dòng)物人性的關(guān)懷時(shí),我比較滿意自己設(shè)置的這個(gè)問題:假如你是文中的作者,看到狩獵員的追捕,你會(huì)怎么辦?在課堂上我又讓幾位同學(xué)扮演成了狩獵員,讓回答這一題的同學(xué)面對面對他們說。當(dāng)兩位同學(xué)進(jìn)行勸說之后,我又說,我能感受到同學(xué)們的愛心,相信大家都不去做狩獵員。但是我們不做,這用獵殺行為卻可能還會(huì)從其他人身上發(fā)生,當(dāng)我們勸說不成怎么辦?學(xué)生回答用法律的手段。我又問了一句:為什么呢?我的本意是法律法律能制裁他嗎?想讓學(xué)生明確斑羚是國家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物。但是現(xiàn)在看來這一問題容易發(fā)生歧義,是我問的不夠明確。

  關(guān)于最后應(yīng)怎樣對待地球上的生命這一問題,我想學(xué)生都能說出珍愛、與其和諧相處等。所以我想用這一問題訓(xùn)練一下學(xué)生的寫作能力,覺得還是寫一則公益廣告較好。本打算讓學(xué)生寫完之后在小組內(nèi)評(píng)比,最后選出幾則較好的,但由于時(shí)間的關(guān)系只能留作作業(yè)。

  最后一位學(xué)生舉手補(bǔ)充說:“我們都不去買狩獵員殺來的動(dòng)物,也能避免獵殺行為?!蔽蚁胨苍S是看了姚明的那則公益廣告:沒有買賣,就沒有殺害。我也及時(shí)說出了這句話,認(rèn)為處理比較到位。

  總之,通過這節(jié)課,我也收獲不少,也遇到了一些無法回答到位的新問題。比如一位同學(xué)在下課之后問我:“老師,我們都去愛護(hù)動(dòng)物了,那地球上的動(dòng)物不就成災(zāi)了嗎?”我只是從生物鏈這一角度對這一問題加以回答,但自己感覺不是很滿意,不過也可以看出學(xué)生通過這一節(jié)課真正去思考問題了,或許這也是一種收獲吧。

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