《地下森林?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思6篇地下森林?jǐn)嘞虢虒W(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-09-23 13:10:00 教學(xué)反思

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的《地下森林?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思6篇地下森林?jǐn)嘞虢虒W(xué)設(shè)計(jì)，以供借鑒。

《地下森林?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思1

　?。ㄒ唬┮越虒W(xué)“言語(yǔ)內(nèi)容”為主轉(zhuǎn)移到以教學(xué)“言語(yǔ)形式”為主，首先教師得轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式中解脫出來(lái)。注重言語(yǔ)形式的教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的廣度、深度和美度；對(duì)于文章的語(yǔ)言，才不會(huì)淺嘗輒止，顯得表面化、片面化。才能更好地理解言語(yǔ)的情感意義、審美意義；才能體會(huì)言語(yǔ)所包蘊(yùn)的意趣和意味。

　　（二）可以在充分尊重學(xué)生、充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，最大可能的發(fā)揮學(xué)生的主體性。言語(yǔ)形式的教學(xué)，是以學(xué)生的思考和體驗(yàn)為前提的教學(xué)，學(xué)生們可以有自己獨(dú)特的體驗(yàn)、獨(dú)特的思維角度和與眾不同的前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的運(yùn)用。

　　（三）和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，注重“言語(yǔ)形式”的教學(xué)可以說(shuō)是一種“深度教學(xué)”。它不僅解決了“說(shuō)什么”的問(wèn)題，更是解決了“怎么說(shuō)”、“為什么這樣說(shuō)”的深層的問(wèn)題。這種教學(xué)，達(dá)到了一個(gè)更深的層次，“不僅知其然，而且知其所以然”。

　　（四）使語(yǔ)言教育和人文教育很好地達(dá)到相融教學(xué)。解決了兩者相離，或是只重視其中一者的教學(xué)問(wèn)題。使人文教育融合、滲透在文章字、詞、句的教學(xué)中，在字里行間建構(gòu)學(xué)生的人文視野和人文世界。

《地下森林?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思2

　　這篇文章有許多精彩的寫景語(yǔ)句，值得認(rèn)真品味，如：“狂風(fēng)呼嘯，氣浪灼人，沙石飛騰，巖漿橫溢，霎時(shí)天昏地暗，山崩地裂，好像到了世界末日……”這是描寫最初地質(zhì)突變時(shí)的情景，一句話一個(gè)景象，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，讀來(lái)有厚重之感。還有許多疊字和對(duì)稱句，也有特別的表達(dá)效果，如“黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄”，“整整齊齊、密密麻麻地聳立著一片蔚為壯觀的森林”，“純潔的白樺、挺拔的青楊、秀美的黃菠蘿”，“墨綠的松、金色的唐棋、橘黃的楊、火紅的楓”，“莽莽群峰”“高高天庭”等疊字，都用得非常精心而細(xì)致，流暢而工穩(wěn)，顯示作者遣詞造句的功力；還有許多對(duì)稱句，如：“陽(yáng)光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽(yáng)光是公平的嗎？峽谷莫非不明白？”以及前面提到的“風(fēng)來(lái)似一片綠色的海，夜靜如一堵堅(jiān)固的墻”等，它們具有形式上的齊勻性和朗讀上的旋律性，在回環(huán)往復(fù)中又逐步深化思想意蘊(yùn)，強(qiáng)化感情表達(dá)的力度。

　　教學(xué)時(shí)以文字感動(dòng)人，以句子熏陶人。美文就要美讀。

《地下森林?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思3

　　盡管這是一篇略讀課文，但又是一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文。因此，我決定用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)重在讀，同時(shí)大致了解課文內(nèi)容；第二課時(shí)拓展延伸。

　　以前在課堂上，我往往先范讀，再讓學(xué)生自由讀。這樣做效果并不好。一是因?yàn)槲业钠胀ㄔ捄透星榈谋磉_(dá)還欠缺，不足以很好地起到示范作用；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)。在最近的課堂上，我有所改變：先讓學(xué)生自由讀，我是否范讀根據(jù)情況而定。這樣做有幾個(gè)好處：體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；有利于個(gè)性化的讀和理解；容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我強(qiáng)調(diào)，在讀書時(shí)，一定隨時(shí)劃住不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。讀后主動(dòng)地把自己所劃住的字詞寫到黑板上，以供大家共同解決。在這節(jié)課上，我一共在黑板上寫了九個(gè)不認(rèn)識(shí)的字和十二個(gè)不理解的詞語(yǔ)。然后，我把自己讀課文時(shí)遇到的字詞困難也寫在黑板上。然后，我要求學(xué)生查字詞典后，把字的拼音或詞語(yǔ)的意思寫在黑板上。學(xué)生的表現(xiàn)比較積極。所有的字詞都能夠順利解決。這要比教師直接教好得多。對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用工具書解決生字詞應(yīng)該是一項(xiàng)最基本的能力。但是遺憾的是我校的學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，或者他們手里就沒(méi)有工具書。于是，有的教師把生字詞寫下來(lái)，一一解釋。這樣做既低效，又不符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們應(yīng)該時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，把課堂真正還給學(xué)生，讓他們唱主角，教師做導(dǎo)演。

　　這篇課文篇幅較長(zhǎng)，課堂上學(xué)生只讀了兩遍，沒(méi)有讀夠、讀透。在明天早自習(xí)課上，讓學(xué)生再讀幾遍。在讀課上，教師要舍得花時(shí)間和功夫。習(xí)題可以少做些，講解可以精減些，唯獨(dú)讀書不可忽視。語(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)就是讀的藝術(shù)。

　　我引導(dǎo)學(xué)生劃分了文章層次。學(xué)生把課文分成了三個(gè)部分，并且簡(jiǎn)單地總結(jié)了段意。由于時(shí)間緊張，沒(méi)有讓學(xué)生充分地討論。對(duì)于課文的標(biāo)題，我提出兩個(gè)小問(wèn)題讓大家討論：一是從這篇課文看，什么是“地下森林”？二是“斷想”是什么意思？回答這兩個(gè)問(wèn)題，有利于把握課文內(nèi)容。

《地下森林?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思4

　　教師寄語(yǔ)：樂(lè)觀豪邁，自信生命力的強(qiáng)大，終究能戰(zhàn)勝一切困難。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、整體把握地下森林的特點(diǎn)和品質(zhì)。

　　2、反復(fù)朗讀，體味字句，感受地下森林成長(zhǎng)的艱難歷程。

　　3、感悟地下森林給我們的人生啟迪。

　　基礎(chǔ)知識(shí)：

　　1、給加橫線的字注音。

　　浩瀚無(wú)垠裊裊鼎盛萬(wàn)籟俱寂啾啾鏡泊湖嶙峋瘠薄沉湎吝嗇憤懣孱弱

　　2、解釋下列詞語(yǔ)。

　　浩瀚：

　　沉默寡言：

　　鼎盛：

　　萬(wàn)籟俱寂：

　　沉湎：

　　隱姓埋名：

　　自主理解：

　　3、有感情地朗讀課文，試從幾個(gè)方面概括地下森林的“品格”，并作一些解釋；再說(shuō)說(shuō)作者由地下森林升華出一個(gè)怎樣的主題。

　　4、“地下森林，我們古老的地球生命中新崛起的驕子，謝謝你的啟迪。試找出恰當(dāng)?shù)母裱跃涓爬ㄗ髡呤艿降摹皢⒌稀?，并找出一兩個(gè)事例來(lái)印證這一道理。

　　合作探究：細(xì)節(jié)研讀21段至27段思考：

　　5.它懂得陽(yáng)光雖然嫌棄它，時(shí)間卻是公正的，為此它寧可付出幾萬(wàn)年的代價(jià)。

　?。?yáng)光怎樣“嫌棄”它？時(shí)間又怎樣“公正”對(duì)待它？“幾萬(wàn)年的代價(jià)”指什么？）

　　拓展延伸：

　　6、學(xué)生結(jié)合自身談對(duì)本文的感受？

　　課內(nèi)精讀：

　　閱讀下面語(yǔ)段，回答問(wèn)題。

　　然而那幽暗的峽谷，卻依然如故。黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄。樵夫聽得見(jiàn)泉水在谷底的石洞里激起的滴答回聲，獵人追蹤狼嗥虎嘯。至此，除了厚厚的青苔外什么也沒(méi)有。幾千年過(guò)去了，大自然的生命無(wú)處不在，峽谷卻沒(méi)有資格得到哪怕一株小草……

　　也許鳥兒掠過(guò)山崖，銜叼的草莖曾在這里落下過(guò)草籽兒，但是草籽兒沒(méi)有發(fā)芽；也許山泉流過(guò)谷底，攜帶過(guò)幾?；ǚN，但是小花兒沒(méi)有長(zhǎng)大。都說(shuō)陽(yáng)光是公平的，在這里卻不，不！它沉湎于高山．大川．平野對(duì)它的歡呼致意，卻從來(lái)沒(méi)有到這深深的峽谷的底部來(lái)過(guò)。它吝嗇地在崖口徘徊，裝模作樣地點(diǎn)頭。它從沒(méi)有留意過(guò)這陷落的大坑，而早已將它遺忘了。即使夏日的正午偶有幾束光線由于好奇而向谷底窺測(cè)，也是斜視著，沒(méi)有幾絲暖意。

　　陽(yáng)光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？

　　陽(yáng)光是公平的嗎？峽谷莫非不明白？

　　不幸的峽谷，它本可以變成一串明珠似的小湖，像德都縣的高山堰塞湖“五大連池”那樣，輕而易舉就可贏得人們的贊美?？墒撬鼌s不。它悄然無(wú)聲地躺在這斷壁底下，并不急于到世上去炫耀自己；它隱姓埋名，安于這荒僻的大山之間，總好像在期待著什么，希望著什么。它究竟在期待和希望著什么呢？

　　長(zhǎng)空的大風(fēng)經(jīng)過(guò)這里，停下腳步。不等探詢，便很快理解了它。它把坑口的石塊碾成粉末，一點(diǎn)一點(diǎn)地撒落到峽谷的`石縫里去。

　　潔凈的山泉日日與它相伴，也終于明白了它。它從石洞里流出來(lái)，又一滴一滴滲進(jìn)石縫里去，把石塊碾成的粉末變成了泥土。

　　山頂?shù)聂~鱗松時(shí)時(shí)顧盼著它。雖然相對(duì)無(wú)言，卻是心心相通。它敬仰峽谷深沉的品格，欽佩峽谷堅(jiān)忍的毅力，它為陽(yáng)光的偏愛(ài)憤懣，為深淵的遭遇不平。秋天，它結(jié)下了沉甸甸的種子，種子便毅然跳進(jìn)了峽谷的懷抱，獻(xiàn)身于那沒(méi)有陽(yáng)光的“地下”。也許為它所感召，純潔的白樺．挺拔的青楊．秀美的黃菠蘿，它們勇敢的種子，都來(lái)了，來(lái)了。一粒、幾十粒、幾百粒。不是出于憐憫，而是為了試一試大自然的生命力究竟有多強(qiáng)……

　　幾千年過(guò)去了，幾萬(wàn)年過(guò)去了。

　　孱弱的小苗曾在寒冷霜凍中死去，但總有強(qiáng)者活下來(lái)了，長(zhǎng)起來(lái)了，從沒(méi)有陽(yáng)光的深坑里長(zhǎng)起來(lái)。

　　幾千年過(guò)去了，幾萬(wàn)年過(guò)去了，進(jìn)入了人類的文明時(shí)代。終于有一天，人們?cè)谖羧盏乃阑鹕娇诎l(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇跡，一個(gè)生命史上的奇跡——幽暗的峽谷里竟然柞木蒼郁，松樹成林。整整齊齊．密密麻麻地聳立著一片蔚為壯觀的森林。只因?yàn)樗诰滓话愕纳罟戎?，而又黑森森不?jiàn)陽(yáng)光，有人便為它起了一個(gè)恰如其分的名字，叫做地下森林。

　　如果它早已變成漂亮的小湖，奇麗的深潭，也許早就免除了這“地下”的一切艱辛。但是它不愿意。它懂得陽(yáng)光雖然嫌棄它，時(shí)間卻是公正的。為此它寧可付出幾萬(wàn)年的代價(jià)。它在黑暗中苦苦掙扎向上，愛(ài)生命竟愛(ài)得那樣熱烈真摯。盡管陽(yáng)光一千次對(duì)它背過(guò)臉去，它卻終于把粗壯的雙臂伸向了光明的天頂，把偉岸的成材無(wú)私奉獻(xiàn)給人們，得到了自己期待已久的榮光。

　　7．給加點(diǎn)的字注音。

　?、倮菄_（）虎嘯 ②碾（）成粉末 ③滲（）進(jìn)石縫 ④憐憫（）

　　8．選文部分是寫實(shí)還是想象？采用了哪一種寫作順序？

　　9．文中寫陽(yáng)光的無(wú)情和不公，有什么作用？

　　10．文中“它究竟在期待和希望著什么呢？”一句用了什么修辭方法？有什么作用？

　　11．從上述文字中可以看出，地下森林具有哪些品格？

《地下森林?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思5

　　1、這是一篇優(yōu)美的散文，品味語(yǔ)言是這節(jié)課的主旋律，通過(guò)朗讀、品讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，體會(huì)作者的思想感情，使學(xué)生對(duì)主題有深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力得到了有效的訓(xùn)練。

　　2、我采取朗讀接力賽的方式，師生共同參與，互相評(píng)價(jià)，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生朗讀的積極性，又注重了有感情朗讀的訓(xùn)練。

　　3、這節(jié)課注重了自主、合作、探究的方式，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和體驗(yàn)，探討由地下森林引出的對(duì)頑強(qiáng)生命力的認(rèn)識(shí)和理解。

　　4、學(xué)習(xí)作者寫作手法，將敘事與抒情融合，試仿寫一段優(yōu)美的句子，語(yǔ)言生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力，達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的目的。