下面是范文網小編收集的《竊讀記》教學反思12篇 竊讀記教學反思優(yōu)缺點，供大家賞析。
《竊讀記》教學反思1
教學目標：
1. 學會梳理敘事類文章的脈絡；
2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情；
3. 激勵學生珍愛讀書，奮發(fā)向上。
難點、重點：
1. 通過學習記敘與描寫的語句，體會文中我的心情；
2. 在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程：
一、解題并檢查學生的預習情況。
1. 竊字的含義：
?。?） 通過，找出竊字的多個義項。
?。?） 結合課文內容，朗讀竊字在本文中的含義。
明確：在本文中應理解為偷偷地、暗中之意，如竊笑。
2. 竊讀的含義：
?。?）一般含義；
?。?）放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。
3. 小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡。
（一） 分析文中詳寫的主要事例。
問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候竊讀中發(fā)生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。
明確：（1）因竊讀而被趕出了書店。孤獨無助
?。?） 得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。感動、感激
（二）學習文中略寫的內容我竊讀的方法。
問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，竊讀也并不是一件輕而易舉的事。要成功竊讀，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些竊讀的方法。
明確：（1）發(fā)現竊讀這一好方法；
?。?）到幾家書店讀完一本書；
?。?）裝作其他顧客的家屬；
?。?）以雨天避雨為借口留在書店；
?。?）用花生米充饑；
?。?）藏在書店一角避免引人注意。
?。ú灰笾瘘c答到）
小結：煞費苦心，想方設法去讀書。
三、深入理解作品內容。
1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。
提示：動作、語言、神態(tài)、心理描寫。
2、學生默讀課文，完成思考任務：
?。?） 劃出你印象最深刻的寫我竊讀的句子或段落；
?。?） 設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；
?。?） 依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。
3、全班交流
注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；
?。?）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結并分析人物形象。
問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出我是怎樣的一個人。
明確：（要點）我是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。
四、簡述竊讀的收獲。
小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創(chuàng)作道路奠定了良好基礎。
五、拓展（古今中外愛讀書之例）
1、 問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？
?。ㄌ崾荆豪缰袊某烧Z故事）
明確：可列舉匡衡鑿壁偷光等。
2、 拓展材料
（1） 引導學生回憶讀書格言伴我成長活動中所收集到的高爾基的讀書格言；
?。?） 分發(fā)材料；
?。?） 指導學生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務。
3、 總結：
這些古今中外的人們，他們的學習、生活環(huán)境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，并想盡辦法讀書。
4、 聯系實際：
（1） 請同學回憶自己是否也有竊讀的經歷；
?。?） 聯系課文、成語、材料，對比自己的學習環(huán)境，談談自己的感想和體會。
板書設計：
竊讀記
竊 林海音
竊讀
因竊讀被趕出書店孤獨無助
詳寫兩件事
人物描寫 得到幫助，讀完好書感動、感激
略寫竊讀方法
一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生
課后記
語文教學的目的，并不僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發(fā)怵，都能靈活運用學過的知識和方法來理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。
1、 通過對竊讀一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；
2、 學會梳理文章的脈絡；
3、 了解并會區(qū)分詳寫和略寫；
4、 了解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿；
5、 讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力；
6、 讓學生學會進行知識遷移，舉一反三。
相信通過本文的學習，學生得到的更多。
《竊讀記》教學反思2
《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據教材的特點，我制定了如下的教學目標：1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
為了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕－這種竊讀的滋味！”一句。然后，引導學生
圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。
《竊讀記》教學反思3
今天，我們學了《竊讀記》這篇文章，我不由得會心一笑，想起了幾年前在豐彩購物中心讀書的經歷。
那個時候，購物中心才剛開業(yè)，媽媽帶我去那兒買東西，走到三樓圖書區(qū)，我的腳就邁不開步子了，媽媽見我目不轉睛地盯著書架，就把我“丟”在了這兒，自己去看衣服了。我一看這兒有這么多書，早把人生地不熟的恐懼感丟到了九霄云外，進去選定一本書就看了起來。
從此以后，我?guī)缀趺總€星期日都要到購物中心看書。有一次，我看得入了迷，一個營業(yè)員突然走過來生氣地對著我大聲說：“看了這么久，你到底買不買？”一下子把我驚醒了。我環(huán)顧四周，原來別的小朋友都在不知不覺間走光了，只有我還站在這兒，怪不得阿姨要生氣了。想了想覺得也是啊，像我這樣常常光顧而很少購買的，可能也沒幾個，于是我依依不舍地把書放回書架，走開了。
再來看書的時候，我便多了個心眼，就像課文中講的那樣，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走開。我有時也會貼在一個來看書的大人的身邊或往人堆里扎?？赡苁恰案`讀”的本領高強了還是別的什么原因，我后來很少再看到營業(yè)員阿姨的“白眼”了。所以，我常在購物中心的書架旁一站就是幾個鐘頭，雖然站得腰酸腿疼，但心里卻很快樂。
每當我兩手空空從購物中心走出來時，心里總覺得有點對不起營業(yè)員阿姨，但對于“竊讀”這件事，我還是會樂此不疲，直到我能自個兒賺錢讀書。
《竊讀記》教學反思4
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個“竊”字把林海音當時對書的渴望表現得淋漓盡致?？墒侨绾尾拍茏寣W生領會到這一點呢？開題很關鍵。我采用了開門見山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問：“誰明白這個字的意思？”有幾個學生毫不猶豫地說道：“偷”?！澳敲捶旁谀抢镞B起來是什么意思呢？”此時，學生有點拿不準了，幾秒鐘后，才有幾個不太自信地說：“偷偷地讀書”。我又接連叫了幾個學生說題意。有幾個聰明的孩子立刻舉手問道：“讀書為什么要偷偷地讀呀？”“問得好！”我夸獎了他，在黑板上畫上了一個問號。“你們想明白答案嗎？到課文中去找一找，把相關的句子劃出來，呆會兒我們來交流交流?！?/p>
五年級的學生對于這樣的教學模式已經十分熟悉，他們很快就能夠找到相關的句子。可是，我們的語文課并不是讓學生會找這些句子而已。接下來的品讀才是關鍵。
交流中，我發(fā)現，學生對描述林海音當時“溜”進書店的句子不太理解。有幾個學生就很不明白，為什么要“擠？并且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好啊！經過再讀，學生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現了林海音對讀書的渴望。
在讀書品書中，我發(fā)現學生長大了，他們會從字里行間去發(fā)現新的問題，并且善于思考了。我真替他們高興！
《竊讀記》教學反思5
這篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描述的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。經過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最終一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自我昨晚看過的書籍。
《竊讀記》教學反思6
《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白；通過細致入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。
教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：
一讀，感悟作者愛書之情。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候對讀書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……
二賞，品析作者表達方法。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑒。但這些表達技能，不應該老師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。
三說，述說自己相仿經歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，學生也會情不自禁聯想起自己“竊讀”的經歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或將書夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見?？勺寣W生談一談自己竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
四寫，抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎上，進行抒發(fā)表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。
《竊讀記》教學反思二 篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最后一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。
《竊讀記》教學反思
學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻顯示時刻怕被店員老板發(fā)現而受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多么美妙的事情啊！高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”我認為真正熱愛學習的人，往往學得越多，越發(fā)現自己所知甚少，于是就想學得更深入，而讀書就是一個積累學習的最好方法。
學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來?？滓壹骸案`“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。
在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？這一問題展開討論。
其次，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。
《竊讀記》教學反思7
在《竊讀記》的教學中，我從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。
一、以記字為線，串起課文。記，即記敘文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經過、結果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。
二、扣住竊讀，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味。
1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句，聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發(fā)展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
3、教師做好“組織者”和“引導者”的角色，引領著學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受”展開。
《竊讀記》教學反思 椒江區(qū)實驗小學 李敏君 《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事?！拔摇薄案`讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分，是篇美文。文章篇幅較長，學生通常要用兩 三節(jié)課才能將本文學透。用一課時學習本文，并能重點突出，對我是個挑戰(zhàn)。再三斟酌后，我決定將這節(jié)課的學習重點確定為“品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物復雜的心 理?！币驗檫@是本文最大的亮點。能否在有限時間內高效完成教學任務，“導入”環(huán)節(jié)非常重要。經過多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認為很美的 入，而是設計了一個看似簡單卻可“牽一發(fā)而動全身”的問題：當你第一次看到 “竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯想？結果證明：這個猜題設計，不僅激發(fā)了學生的好奇 心，激起他們強烈的求知欲，也為學生快速進入學習狀態(tài)，順利完成學習重點作了很好的鋪墊。
《竊讀記》教學反思8
課文內容思路清晰，全文圍繞林海音兒時在書店竊讀時的滋味展開。
上課伊始，我便讓學生找出準確表達竊讀滋味的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學生很快便發(fā)現了這一句，在初體驗“快樂”與“懼怕”這兩種強烈的情緒后，我順勢拋出一個問題：作者會有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？引導學生學習1~4自然段，抓住作者的動作、心理活動體會竊讀時的情形。
學生感受到氛圍后，放開手讓學生自由體會作者竊讀時哪里體現了她的快樂？哪里感受到她的懼怕？學生與語言有了親密交流的機會，在直面文本的過程中與“我”一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處，尊重學生的個性體驗，并進一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什么滋味？學生眾說紛紜，課堂氣氛活躍！
最后，讓學生們在了解作者竊讀的動力后，組織討論：竊讀算偷嗎？發(fā)表看法，引導學生再次強烈感受到作者對讀書的熱愛！
本課稍顯成功的地方在于：對語言進行感悟和積累，引導學生在欣賞、品悟課文語言基礎上進行交流，活用課文的語言，進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，訓練語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
《竊讀記》教學反思9
學習本文，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來?？滓壹骸案`“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書進腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。
本課教學最滿意的地方是學生能主動地表達，并且能談出個性化的閱讀理解。例如在指導中心句的朗讀的時候，學生提出不一樣的讀法，并能結合自我的經驗談體會，讓自我的理解更加充分。尊重學生個性化閱讀也是我在教學上一個小小的提高，我不再追求讓學生遵循一種見解，統(tǒng)一一種答案。正因為這樣，我們在第三課時的時候，學生討論“店老板”的做法時候更加激烈，甚至自發(fā)地表演，自發(fā)地進行辯論起來。所以，我深刻地理解到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
教學有一處過渡十分自然。學生在討論“天下沒有免費的午餐”時，另一個學生立刻反駁“其實生活中有些東西是不用錢的”。我順承接下了話題“世間真有些東西是無價的”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛！”帶著這個感情基礎，我們一齊欣賞了原文的片段。原文中有個：“耳朵架著鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對一個陌生小女孩的幫忙感動了我們全場的人，孩子們不竟驚嘆，甚至給掌聲這位“耳朵架著鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實的，孩子們讀最終一句話的時候勁頭異常足“你們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”我鼓勵孩子們把“你們”改為“我們”再進行朗讀，“我們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”
本課教學存在的不足之處：兩個課時的課程我還是用了三個課時才能完成，在課堂的組織上，學生仍出現松散的狀態(tài)。我要不斷研究課堂，向40分鐘要效益，提高課堂教學的效率。
學會總結，學會反思，學會在每一段道路上不斷前進。
《竊讀記》教學反思10
這是本學期開學的第一節(jié)課，因為才剛剛放了高溫假，考慮到孩子們的心思沒這么快融入上課氣氛，所以我故意把第一課時的內容精簡到只有三個板塊：
一、字音和字形
?。?）字音結合孩子向上網朗讀作業(yè)的反饋，發(fā)現“轉過”的轉字（zhuàn），“踮起腳尖”的踮（din），“暫時”的暫（zàn）多數同學出錯所以在早讀時統(tǒng)一糾正，并要求注音在課文中。而后發(fā)現生字詞中還有“炒”（寫成平舌——co）“撐”（寫成前鼻音——chn），應該都是受重慶方言影響。之后只能嚴格要求讀音標準，及時糾正，要求反復練習（或抄寫或當面重讀）。
?。?）字形方面是結合一號本作業(yè)，發(fā)現“竊”（寫成禿寶蓋），“檐”（右半部分角字頭寫成點，下方言字少寫一橫），上課時板書筆畫并要求現場書空。
二、主要內容
因為是一單元的第一課，所以先從導讀入手，我讓學生自己讀導讀并用鉛筆勾畫單元要求。但是我采用了先集體朗讀再勾畫的方式，有點浪費時間，下次直接讓孩子默讀并勾畫出單元要求。
孩子是可以馬上準確的找到單元要求的，這與上學期的訓練有關，知道單元要求出現的大致位置。本單元的要求是把握主要內容并體會作者的思想感情，所以這節(jié)課的重點，我也放在了概括主要內容上面。
1、從解題開始，弄清人物和事件
2、利用劃分段落，讓孩子找到事件的開端、過程、結尾
3、再把理出來的段意，讓孩子串聯起來形成主要內容。
我發(fā)現，段意大多數同學會概括，但是還有個別同學（李興福）不懂得把細枝末節(jié)的內容省略；串聯的時候，同學們容易忘記加入時間點和不會使用段意與段意之間的連接語，顯得過渡不那么自然。
4、整理同學答案：“我”放學后急匆匆地趕往書店看書，之后就在書店里享受竊讀的滋味，等到夜幕降臨，我依依不舍地才走出書店，這時我想起了國文老師鼓勵我們地話“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！?/p>
三、評講同步自主學習部分
重點只講了課文內容部分的答案，看意思寫文中詞語的作業(yè)沒來得及評講，只有放在第二課時精讀課文，品析句子時，如對某個詞語意思有疑問的，再做解釋。
以前往往在概括主要內容時沒有留夠多的時間給孩子犯錯、改正的時間，導致雖然每節(jié)課都概括主要內容，但是都沒有落實，從這學期開始，必須第一課時的教學重點放在落實練習概括主要內容。字詞部分高年級應該少講了，主要就是讀讀記記的聽寫上把關，要求每個詞語都自己注音。
《竊讀記》教學反思11
《竊讀記》“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”懷著好奇，我仔細地品味這篇文章。
“放學后急匆匆地從學校趕到那里”這多少有點逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著零食，還欣賞著電視機奉獻的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書店站酸了腿呢？讀到那里，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因為書！
“從大人的腋下逃票”為進書店門口，小作者首闖第一關；“逢上顧客滿盈”，學會把自我隱藏起來，貼在大人身邊，至少能夠光明正大讀上幾本書；逢上下雨，以避雨為由，在書店“磨蹭”時光……這一切“花招”，給了我第二個印象；聰明絕頂——因為書！
在書海中暢游，忘記了一切概念?！爱旓埖觑h來一陣陣菜香，當書店的日光燈忽然地亮了起來”這時的“我”才也猛然發(fā)現自我處于現實這個空間。空著肚子看書可不是一件舒服事，我在如此惡劣的環(huán)境下，竟能熬過兩個多鐘頭，看著作者的身影，我的第三感也油然而生；執(zhí)著——因為書！
百思不得其解，小女孩的動力從何而生？回答是：書的魅力！書，我素不明白竟能擁有如此強效的魔力。作者結尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”每逢讀書，難道沒有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她
“腳站得有些麻木，卻渾身有簡便之感?！?/p>
仔細地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現出了寫自古勤讀書的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵我，嗯，我想，從今以后，我必須要勤讀書，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢”如虎添翼，“足不出門能知天下事”從書中了解世界，我正陶醉其中，
又有一種沖動勁涌上心頭，我甚至還想寫一本書呢！
在品讀《竊讀記》中我發(fā)現我正在一點點長大。
《竊讀記》教學反思12
讀初中的時候，我因為對枯燥無味的政治課不感興趣，便把閑書藏在桌子下面偷偷地閱讀，正讀到入情入境時，被眼尖的政治老師點名回答問題，驚慌失措地站起來卻不知問題是什么而燥得臉上滾燙，恨不能找個地縫鉆進去；晚上，十一點多了，我還在書桌前“用功”：對著窗戶，立著一本長本的物理實驗報告冊，里面卻是一本小一點的閑書。慈祥的爺爺怕我睡覺太晚會影響第二天的上課，一連催我好幾遍，我總是“嗯”一聲又繼續(xù)看我的小說，爺爺干脆拉了門上的燈閘強迫我睡覺，于是我只好鉆進被窩里，打起手電筒繼續(xù)看書……因為自己有過許許多多的竊讀經歷，所以翻開林海音的《竊讀記》時，也是興趣盎然。認真地研讀了幾遍教材，我被林海音童年時不顧一切竊讀的經歷深深地打動，被她細致入微地心理活動和動作描寫折服。林海音，一個多么了不起的人物，我小時候看過到現在都還記憶猶新的《城南舊事》電影，就是根據她寫的小說改編而成的。了解了她小時候的竊讀經歷，內心深處又對她多了一些敬仰。
這樣一位優(yōu)秀的女性，這樣一篇好的文章，怎樣才能讓學生與作者對話，與文本對話，與作者的情感產生共鳴呢？
我首先從學生的竊讀經歷入手，讓班上最喜歡讀書的向承浩同學說一說自己上課躲在下面看作文書的時候內心的感受，再出示課題，學生結合班上竊讀例子，一下子就弄明白了“竊”在課題中的意思。
我隨即要求學生快速讀課文，整體感知課文主要講述了一件什么事，因為上學期已經學習了概括文章的主要內容，所以學生很快給出了答案：“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。接下來，我引導學生品味“竊讀”，感受渴望。請同學們邊默讀課文邊用“-----”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。先在小組內交流、匯報。全班交流匯報時，各小組中心發(fā)言人各抒已見，都抓住了重點句段⑴ “我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了?！雹?“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。⑶ “我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”進行了精彩的品味，深入地體會到了作者對讀書的熱愛和對知識的渴望。然后我讓學生把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來。至此，一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。緊接著，我用課件出示文章的中心句：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”讓學生從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？學生結合自己的生活經驗，這個難點已經迎刃而解了?！霸谟龅胶芏嗬щy的情況下，小林海音仍然沒有放棄，抓住一切時機竊讀，她在你眼中，是一個怎樣的人呢？”當學生充分發(fā)表見解之后，我用課件出示了有關林海音的資料，我發(fā)現，學生在讀這些資料的過程中，臉上無不寫滿了對作者的尊崇之情。當小組合作，探究“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話時，學生結合自己課前搜集的讀書名言進行交流，精彩的發(fā)言將課堂推向了高潮。
學生的課后閱讀收獲也令我興奮不已。有的同學說：“讀了《竊讀記》，讓我知道，讀書可以豐富課外知識，也可以提高寫作水平。讀書和吃飯一樣重要，讓我們一起來讀書，因為不光要長身體，更重要的是長知識?！庇械恼f：“讀了這一課，我體會到林海音讀書讀到了忘我的境界，她每看一本書都是全神貫注、一絲不茍。她善于從書中汲取營養(yǎng)，從而走上了成功之路。讓我們也養(yǎng)成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧！”有的說：“想讀書，讀好書，就要持之以恒、堅持不懈。因為書籍是人類進步的階梯，知識是通向成功的要訣?！薄瓘耐瑢W們的字里行間，我知道，這篇課文的學習，讓同學們體會到了讀書的快樂。我堅信，這種讀書的快樂，一定會陪伴他們一生。
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