詩兩首我愛這土地教學反思2篇我愛這土地教學反思課后反思

時間：2023-05-16 18:37:00 教學反思

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的詩兩首我愛這土地教學反思2篇我愛這土地教學反思課后反思，歡迎參閱。

詩兩首我愛這土地教學反思1

　　《我愛這土地》是當代詩人艾青的代表作之一，又是九年級下冊語文課本中的第一篇課文。為了有一個好的開端，在備課上我下了功夫。寫好教學設計后，我反復地朗誦了這首詩，又從網(wǎng)上下載了這首詩的朗誦錄音，對照著自己反復地讀，爭取在課堂做好示范朗誦。為了每一節(jié)課能夠精彩一些，在課前我都要做比較充分的準備，雖然是平常的課，不是公開課，但是我也付出努力。如果到了公開課展示課時，才下功夫備課，而忽視了平常的課，那么這樣的教學就是不負責任的行為，這樣的教師是不合格的。

　　經(jīng)過認真考慮，我把朗誦作為本節(jié)的教學重點，把理解詩中的象征意義作為教學難點。我認為詩歌教學就是朗誦課，只要讀好了，詩歌的內(nèi)容自然而然地就理解了。朗誦，特別是高水平地朗誦是一個個性化的理解過程，是一個藝術加工的過程，是一個再創(chuàng)造的過程。一篇文章平鋪在紙上，黑字白紙，僅僅是一樣東西而已，但是經(jīng)過讀者的用心讀，文字便活了，山青了，水流淌起來了，鳥兒飛起來了，書中的動物們可愛了，人物有了思想。語文課本上都是精選出來的世代流傳下來的文章的精華，都是極其典范的文章，因此，把朗讀放在教學的重要位置，任何時候都可以。特別是一些優(yōu)秀的現(xiàn)代抒情詩歌，其充沛的感情，明快的節(jié)奏，細膩的思想，自由的表達方式，都需要用朗讀來品味。

　　當然朗誦是個性化，不能強作要求，不能作統(tǒng)一的要求，教師只能指導學生根據(jù)自己的理解去尋找適合自己的朗誦方式。重音，節(jié)奏，語調(diào)，語速，等等要根據(jù)文本的內(nèi)容和自己的理解作恰當?shù)陌才拧８星榈谋磉_是重點。在朗誦之前一定要先醞釀好感情，把自己放在詩歌中，放在當時的背景之中，自己就是作者，只有這樣，才能朗誦好。

　　朗誦者不一定都要聲音圓潤、渾厚、優(yōu)美，不一定非得普通話標準，不一定都要講究高超的朗誦技巧，只要做好得體、大方、自然就可以。像方明、濮存昕這樣的朗誦名家畢竟是少數(shù)。我們語文教師當然可以給自己提出更高的要求，通過訓練不斷地提高自己的朗誦水平。在我們的示范帶動下，學生能夠認真朗讀就可以了。當然，如果學生有朗誦的潛質，我們不妨重點培養(yǎng)。

　　在這節(jié)課上，我?guī)ьI學生朗誦就占去了大約30分鐘的時間。只討論了兩個問題：一個是“土地”“鳥”“河流”“風”“黎明”的象征意義；一個是這首詩所表達的情感。這兩個問題用時不到十分鐘。

詩兩首我愛這土地教學反思2

　　經(jīng)常在網(wǎng)上看名師的講課實錄，體會他們?nèi)绾我徊讲揭龑W生，如何提出一個個問題，如何信手拈來引用資料。感覺名師準備的就是細致，瀏覽者的回帖也是好評不斷。可到了課堂上，我仍然覺得不知如何給學生講，尤其是現(xiàn)代文和詩歌部分。

　　前幾天學生自學了《蒲柳人家》，我先讓他們讀了兩遍課文，要求他們體會人物的描寫方法，分析出人物性格。學生讀完后，我又回答了他們提出的幾個問題，完成了幾個鞏固練習題就結束了。有學生問我：“老師，這就結束了？”我說嗯。其實我是真的不知道再講點什么。我只是覺得該小說人物形象描寫的這么栩栩如生，故事情節(jié)也這么通俗生動，自己細心默讀品味，該是多么愜意的事情，假如這時有個人在你耳邊絮絮叨叨，那又是如何地大煞風景。

　　但學生說的話畢竟起了點作用，讓我覺得不講點什么似乎對不起學生，于是在準備艾青的《我愛這土地》時，我這樣設計了教學流程：

　　一、學生預習課文，教師范讀

　　二、學生熟讀

　　三、合作探究，讓學生思考這樣幾個問題：

　　1土地的象征意義。

　　2詩中出現(xiàn)了哪些意象，他們各象征什么？

　　3詩中的鳥是個什么形象？為什么用嘶啞的喉嚨歌唱？

　　4這首詩的第一節(jié)和第二節(jié)有什么聯(lián)系？

　　5整首詩表達了詩人怎樣的感情？

　　我本來想讓學生在熟讀課文后就讓他們討論回答這些問題，可心中又有些擔心：他們能答對嗎？要是答不出來，冷了場，還不得我來說？

　　可一讓學生預習課文，他們就剎不住了，不知是因為詩寫的'動人，還是現(xiàn)代詩比文言文好懂，一個個都讀的那么專注，那么動情，以至于我都不忍心打斷他們。

　　我忽然想，為什么不讓他們先背過這首詩，然后再回答這些問題呢？俗話說，書讀百遍，其義自見，也許讀熟了，就更容易理解詩中意象的含義了。