下面是范文網(wǎng)小編收集的掌聲的教學(xué)反思3篇 《掌聲》的教學(xué)反思,以供借鑒。

掌聲的教學(xué)反思1
x x整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法;體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用媒體直觀展示法,讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)!
x x在教學(xué)過(guò)程中,每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)??粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,我不禁也深深感動(dòng)了,不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡??!我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本
x x整堂課,我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說(shuō):“我害怕,別人會(huì)歧視我?!薄拔业降咨先ィ€是不上去?!薄安簧先ィ?/p>...
掌聲的教學(xué)反思2
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)。通過(guò)課前預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解,為課堂上的學(xué)習(xí)和思維打好定向基礎(chǔ)。課前準(zhǔn)備的越充分,在學(xué)習(xí)時(shí)就越處于主動(dòng)地位,能更快的適應(yīng)課文。有效的預(yù)習(xí)不僅給學(xué)習(xí)的過(guò)程增添了樂(lè)趣,上升了高度,還使學(xué)生獲得了心理滿足。
我在執(zhí)教《掌聲》一課時(shí),將原來(lái)的預(yù)習(xí)程序經(jīng)行了細(xì)化。如:首先要認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。難讀的字標(biāo)拼音,不懂的詞可以查字典或借助工具書理解。然后熟讀課文。這一環(huán)節(jié)不僅要讀準(zhǔn)字音,讀通順句子,還要邊讀邊想哪個(gè)自然段或句子給你不同的體會(huì),把這樣的句子多讀幾遍,不理解的地方做個(gè)記號(hào)。由于課前充分的預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)文本有了自己的理解。于是在課堂教學(xué)中,在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)他們抓住課文中的重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)出了自己心中獨(dú)特的感受,并通過(guò)最后的小練筆將此情緒發(fā)揮得淋漓盡致。
既然有效的預(yù)習(xí)在教學(xué)中能起到事半功倍的作用,那我為什么不教給學(xué)生好的預(yù)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效率呢。說(shuō)干就干,于是我制定出預(yù)習(xí)步驟如下:
一、生字、新詞
本課生字注音、組詞。詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)
二、熟讀課文
1、積累讀課文時(shí)遇到的多音字(在讀書中積累有具體的語(yǔ)言環(huán)境)
2、積累課文中好的句子(可以是優(yōu)美的或有啟發(fā)性的或運(yùn)用了好的修辭方法或使自己有特別感受的句子)
三、我的積累
可以是成語(yǔ)、詩(shī)篇、格言、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等等
把這些都體現(xiàn)在預(yù)習(xí)本上,使學(xué)生在潛移默化中就把要學(xué)的知識(shí)梳理了一遍,在課堂上自然有不俗的表現(xiàn)。公開課后,我再次進(jìn)行嘗試,發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的可以很快進(jìn)入學(xué)習(xí)中。至少課堂上“呆若木雞”的現(xiàn)象不見(jiàn)了,“自問(wèn)自答”場(chǎng)景也幾乎沒(méi)有了??磥?lái)是預(yù)習(xí)發(fā)揮了作用。
我知道這預(yù)習(xí)三步驟還不夠完善,但我會(huì)努力讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮,中等生得到鍛煉,學(xué)困生得到幫助和提高,不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。
掌聲的教學(xué)反思3
打開語(yǔ)文課本,《掌聲》躍入眼簾。這是一篇非常感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講,在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開朗的故事。
剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng),也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動(dòng)之余,心底也冒出了不少疑問(wèn)。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟,這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼?,有些孩子是因?yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌,有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的同時(shí),孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動(dòng),并沒(méi)有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話語(yǔ),走進(jìn)課文,去體會(huì)小英情感的變化,去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng),”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學(xué)目標(biāo),我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,因此在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容受到情感熏陶,獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面:
一、情境談話,拉近人文
上課一開始,我先以貼近學(xué)生生活的話語(yǔ)(童年是七彩的,夢(mèng)幻的。你的童年充滿著怎樣的夢(mèng)想呢?)導(dǎo)入新課,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅挑起了孩子們說(shuō)話的欲望,也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差,從而為他們更快地進(jìn)入角色打下伏筆。
二、加強(qiáng)閱讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟
“讀書百遍,其義自見(jiàn)”。教學(xué)本課時(shí),我給了學(xué)生充足的讀書思考的時(shí)間,就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話,去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話,因?yàn)殚喿x者不同,所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也,讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己見(jiàn),把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn),讓其融入文章角色。
“聽、說(shuō)、讀、寫”,朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本能力。沒(méi)了讀語(yǔ)文就不能稱其為語(yǔ)文??稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一直是現(xiàn)在所有語(yǔ)文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨,別人說(shuō)你技巧性太強(qiáng),指導(dǎo)得太含蓄,學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中,我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了達(dá)到這種“不捅就破”的境界,在指導(dǎo)朗讀時(shí),我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀:“?!边@一個(gè)句子時(shí),我并沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英的心情如何?我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來(lái)。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻,我們仿佛能看到,這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?通過(guò)這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界,來(lái)進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心,老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理,他也能讀出你想要得到的效果來(lái)。
四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在學(xué)習(xí)到“透過(guò)掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時(shí),我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識(shí),加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解。
五、拓展延伸,升華文本內(nèi)涵
在理解好課文后,我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣,無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。
總之,這一堂課我并沒(méi)有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫,也沒(méi)有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。因?yàn)槲矣X(jué)得重要的并不是“掌聲”本身,而應(yīng)該是它背后的力量。
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