下面是范文網(wǎng)小編收集的《掌聲》教學(xué)反思13篇(優(yōu)質(zhì)課《掌聲》教案、反思)，供大家參考。
《掌聲》教學(xué)反思1
《掌聲》這篇課文十分感人。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，個(gè)性是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學(xué)生體會(huì)到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使得小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗，勇敢地應(yīng)對(duì)生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。
這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意。學(xué)生對(duì)文章理解深刻，讀的感情到位。但是課后我進(jìn)行了反思，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，能夠更進(jìn)一步。
1、兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺(tái)演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期盼，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會(huì)兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的狀況出現(xiàn)。教學(xué)中我沒有抓住這些，未讓學(xué)生清晰地體會(huì)到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化。
2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，找出了它的近義詞。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對(duì)文本解讀不夠到位造成的。
3、本課教學(xué)中，我透過語言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強(qiáng)。
4、在透過三次比較之后，學(xué)生體會(huì)到了小英的來信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讀詩的環(huán)節(jié)，使中心得到拓展，學(xué)生情感得到抒發(fā)。
透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我！
《掌聲》教學(xué)反思2
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開放、扎實(shí)而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟
教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時(shí)間，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過程。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不同，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本
整堂課，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點(diǎn)題、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會(huì)歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熇蠋熞u(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
三、拓展延伸，升華文本內(nèi)函
在理解好課文后，我要求學(xué)生說說自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。
但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來了，但是我沒有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我！
《掌聲》教學(xué)反思3
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過不同的語氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英改變后的開心心情，通過這樣的對(duì)比讀，無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，通過抓描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么？”去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里，你想通過掌聲和目光對(duì)她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
最后，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內(nèi)容得到升華。
這堂課下來仍然存在很多問題，時(shí)間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂，“有話沒有時(shí)間說”，這就說明我前面部分講解的過于細(xì)致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味小英的心理變化過程，只是領(lǐng)著學(xué)生把內(nèi)容讀了過去，而沒有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時(shí)間長了些，課上時(shí)間安排的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題，學(xué)生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴(yán)重，有待訓(xùn)練。
《掌聲》教學(xué)反思4
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本
x x整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會(huì)歧視我。”“我到底上去，還是不上去?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。
x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對(duì)一切。”就這樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
x x如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
x x整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
《掌聲》教學(xué)反思5
三年級(jí)語文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思今天上午進(jìn)行青年教師展示課比賽。我是一號(hào)授課老師。我授課的內(nèi)容是三年級(jí)第八單元第二篇課文《掌聲》。
本次比賽以無聲授課的形式進(jìn)行。通過比賽，展現(xiàn)了我的能力，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足。這篇文章講述的是因身體殘疾而內(nèi)心憂郁、自卑的小孩子英子，在一次偶然的機(jī)會(huì)中不得不上臺(tái)講故事。她本以為會(huì)被無情的嘲笑，想不到同學(xué)們給了他鼓勵(lì)和掌聲。從此她變得開朗自信，以微笑面對(duì)生活。
教學(xué)要突破的知識(shí)點(diǎn)有：
一、學(xué)會(huì)默讀課文，感知文意。做到不指讀，不出聲。
二、通過神態(tài)、動(dòng)作描寫感受到英子前后的變化。
三、練習(xí)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
本次無聲授課，我設(shè)計(jì)了掌字的教學(xué)。通過文章的題目來認(rèn)生字，把生字放到課題中學(xué)習(xí)。通過老師的配樂朗讀，畫出描寫英子神態(tài)/動(dòng)作的詞語，進(jìn)行小組合作討論，感受兩次掌聲給英子帶來的變化。最后作業(yè)布置中進(jìn)行課文復(fù)述的練習(xí)，把英子的故事講給父母聽。同時(shí)進(jìn)行情感遷移拓展，生活中不僅掌聲可以鼓勵(lì)幫助人，早上的一句問候，上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的掌聲，更要把愛和溫暖傳遞給身邊的人，做文明的接班人。
不足之處：在課堂上要注意表情和態(tài)勢(shì)語，說話要自信有力，情緒飽滿。同時(shí)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上評(píng)語多樣化，充分展示到位。把握好課堂上的臺(tái)風(fēng)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上太多，流程進(jìn)行的太快，沒有鋪展講開。區(qū)分第一課時(shí)和第二課時(shí)。重視生字教學(xué)，增加識(shí)字方法和識(shí)字的趣味性。
《掌聲》教學(xué)反思6
上課前，我讓“學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)、作者的思想感情。”有的學(xué)生讀得都快會(huì)背了。因此，學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容了如指掌，提前讓孩子把本節(jié)課的生字，多音字認(rèn)識(shí)熟練。
本節(jié)課共分5個(gè)段落。在講第一段時(shí)，我通過讓孩子自由讀、情景讀的方式讓學(xué)生感悟英子的殘疾給他童年生活帶來的不幸。如：抓住“默默地、早早地、她總是”這三句話，讓學(xué)生談感受。又通過介紹“小兒麻痹癥”的癥狀和圖片，讓學(xué)生深切地感受到了英子的痛苦、悲傷難過、自卑等心理疾病。接著，我又讓學(xué)生讀課文，從文中找出英子變化的段落。學(xué)生很快找到了課文第4段，讓學(xué)生自由讀第4段，邊讀邊想：英子現(xiàn)在是一個(gè)怎樣的女孩？馬上學(xué)生得出：自信、活潑的孩子。然后，我又抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生想：是什么原因讓英子有了這么多的變化？這時(shí)，讓孩子分小組默讀第2、3段，畫出相關(guān)的句子并談自己的感受。再講這一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生當(dāng)回演員，老師做導(dǎo)演。老師讀句子，孩子們表演。從而學(xué)生更深刻的理解到是掌聲改變了英子；是同學(xué)對(duì)英子的愛改變了她以前的生活。
本節(jié)課雖然較順利地結(jié)束了，但我通過聽后面的三篇課與自己的課作比較:我覺得課堂上仍有幾點(diǎn)不足之處：一是再講課文第2、3段時(shí)，我課下預(yù)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生明白課文只是通過英子的動(dòng)作、神態(tài)的描寫來突出重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生知道在今后的習(xí)作中也要用到這種寫作方法。結(jié)果在講課時(shí)忘記給學(xué)生點(diǎn)撥了。二是課文最后一段應(yīng)該讓學(xué)生明白：英子之所以寫信不僅是因?yàn)楦兄x同學(xué)們的掌聲，而且還要讓學(xué)生明白這是英子對(duì)愛的回報(bào)。這一點(diǎn)我也忘記講了。三是課前積累在講課中應(yīng)該適時(shí)貫穿文中。我只是讓學(xué)生為了讀背二讀背。
可能，這節(jié)課還存在其他缺點(diǎn)，只是我沒有感受到。請(qǐng)其他老師多多指點(diǎn)批評(píng)！謝謝!
《掌聲》教學(xué)反思7
今天大霧，學(xué)校里到處霧蒙蒙的，所以課前花了一些時(shí)間跟孩子們解釋了一句諺語“久雨大霧必晴”，霧散后，天氣果然放晴了。然后叮囑了孩子們要注意身體，早晚添加衣物，運(yùn)動(dòng)結(jié)束后要立馬穿上外套，以防感冒等等。
導(dǎo)入用的是英子的信，“讓我們來看一看，一個(gè)孩子她得到掌聲后內(nèi)心受到了怎樣的觸動(dòng)，讓我們一起來傾聽一下她的心聲?！?/p>
是什么樣的掌聲呢?我們一起走進(jìn)課文看看。
第一環(huán)節(jié)：板書課題，質(zhì)疑課題。孩子們提出的問題總結(jié)為三個(gè)：①是誰發(fā)出的掌聲?②是為誰鼓掌?③為什么事情鼓掌?
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，了解大意。首先課后第一題，是默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化?這個(gè)問題學(xué)生讀了課文之后，只是有個(gè)初步的印象，有的同學(xué)說英子以前害羞，孤單，憂郁；有的同學(xué)說英子現(xiàn)在開朗。為什么會(huì)給你留下這樣的印象呢?我們一起走進(jìn)課文看看。
第三部分：細(xì)讀課文，感悟品質(zhì)。首先是感受英子的憂郁自卑，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì)，想象體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界，想象同學(xué)們的快樂，對(duì)比體驗(yàn)英子憂郁孤獨(dú)的生活。其次是感受英子的開朗自信。過渡：就是這樣一個(gè)自卑憂郁的英子，后來就像變了個(gè)人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請(qǐng)同學(xué)們快速讀一讀課文，看誰先找到?學(xué)生找到之后，朗讀課文。在這里，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過讀的感情的對(duì)比，讓學(xué)生感受到英子掌聲前后的變化?？赡苁且?yàn)槲业睦首x指導(dǎo)不到位，男生的讀始終沒有把英子開朗活潑的感情讀出來，真是氣煞我也。
在講解第一次掌聲前，我找引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“低頭”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象，英子為什么會(huì)猶豫?她猶豫的時(shí)候心中在想什么?通過反復(fù)朗讀，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。接著我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：同學(xué)們，現(xiàn)在英子就在你們的注視下。紅著眼圈，低著頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng)，整個(gè)教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽見英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對(duì)于英子來說是多么遙遠(yuǎn)??！終于，在英子忐忑不安的那一刻，在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室里驟然間響起了掌聲。然后，我請(qǐng)了一位同學(xué)扮演英子，讓同學(xué)們用自己的行動(dòng)來理解“驟然間”這個(gè)詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰發(fā)出來的?發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢?如果你是發(fā)出掌聲的人，你想對(duì)英子說什么呢?
這兩次掌聲后面，是同學(xué)們對(duì)英子怎樣的情感?
講解第二次掌聲，我主要是從英子的心理狀態(tài)出發(fā)。英子收到的第二次掌聲，她心里有什么想說的呢?她沒有說，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺(tái)。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?
我應(yīng)該在這里，在讓學(xué)生將第一自然段和第四自然段進(jìn)行對(duì)比讀。學(xué)生在理解了英子的變化之后再來讀，可能朗讀的效果就出來了。
是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態(tài)度，從此改變了英子的一生，許多年后，英子這樣說：（再讀英子的來信，孩子們的體會(huì)又會(huì)不一樣了）
最后，我問學(xué)生，英子掌聲前后的變化給了你什么體會(huì)?有的說：要自信滿滿的面對(duì)生活；有的說：要充滿勇氣陽光的面對(duì)生活等等?？赡苁莾蓚€(gè)課時(shí)都耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，課后第三題沒來得及講，不然時(shí)間應(yīng)該合適。
總結(jié)一下，雖然課前做了充足的準(zhǔn)備，但是兩節(jié)課上下來，總感覺缺點(diǎn)東西。感覺學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠，回答問題的面不廣，感覺沒有語文課的味道，感覺我和學(xué)生有點(diǎn)脫節(jié)。我再仔細(xì)琢磨琢磨，到底缺的是什么。
《掌聲》教學(xué)反思8
在正式課堂上，我問學(xué)生如何表達(dá)對(duì)他人的歡迎和祝福？鼓勵(lì)學(xué)生歡迎老師。之后，幾張面向生活的掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲可以帶來自信、勇氣和力量。在教學(xué)中，要緊緊圍繞掌聲前后英姿的情感變化主線，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英姿的內(nèi)心感受。
（一）成功：
1、在本次教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓起兩句話寫掌聲，從第一次掌聲開始，探究英姿的自卑情結(jié)及原因，從第二次掌聲開始，猜測(cè)英姿在第二次掌聲前后的心態(tài)和性格變化，感受到了掌聲對(duì)英姿靈魂的震撼，理解了兩次掌聲的含義，明白了人需要關(guān)心鼓勵(lì)人，要主動(dòng)關(guān)心和鼓勵(lì)他人，珍惜自己的關(guān)心和鼓勵(lì)。
2、我采取了“讀而不說，換主角”的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生在愛和進(jìn)入的地方多次閱讀，提升了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠靜靜地進(jìn)入文本，發(fā)現(xiàn)自己，感受英姿不同的內(nèi)心世界。通過不同聲調(diào)的朗讀，學(xué)生可以更好地把握英姿的不同個(gè)性，對(duì)英姿表示同情，感受英姿蛻變后的快樂心情。真正感受和品味閱讀。在課堂上，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這次教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生讀懂自己的真實(shí)感受，從而在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀技能。
（二）缺點(diǎn)：
1、預(yù)覽時(shí)間不夠，沒有檢查。當(dāng)三年級(jí)學(xué)生第一次接觸預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)給予更多的指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，并及時(shí)核對(duì)。
2、無整體讀數(shù)。雖然我安排了多種形式的閱讀，如普通閱讀、自由閱讀、姓名閱讀等，但學(xué)生的閱讀水平還需要進(jìn)一步提高，平時(shí)需要在課堂上多練習(xí)。
3、本單元的目標(biāo)要求學(xué)生在默讀中學(xué)習(xí)理解故事材料。當(dāng)我確定閱讀形式時(shí)，我只準(zhǔn)備了教材，而忽略了單元的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生們體驗(yàn)到英姿掌聲前后的情緒變化時(shí)，讓他們帶著問題默讀第二段和第三段自然段落，我相信應(yīng)該達(dá)到“此時(shí)沉默勝于聲音”的效果。
總之，通過掌聲的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，我也深深體會(huì)到，只要我們能為孩子們的進(jìn)步鼓掌，為他們的精彩創(chuàng)造力鼓掌，讓我們的課堂成為孩子們表達(dá)心聲的天堂，相信每個(gè)孩子都能成為我們課堂上獨(dú)一無二的自我。
《掌聲》教學(xué)反思9
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的完美心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。在教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。
一?？劾?變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，經(jīng)過自由讀，說說你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)，感悟。然后我說:"同學(xué)們，應(yīng)對(duì)孤獨(dú)的小英，應(yīng)對(duì)憂郁的小英，應(yīng)對(duì)自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請(qǐng)同學(xué)們看這段文字——(文字投影):
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一齊交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，歡樂之后，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二。精心設(shè)計(jì)，用濃濃愛意打動(dòng)學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還異常注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自我的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英，你想對(duì)同學(xué)們說什么"的生動(dòng)情境幫忙孩子體會(huì)人物心理，經(jīng)過這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我
《掌聲》教學(xué)反思10
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面：
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本
課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住兩次掌聲來展開教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來體會(huì)英子的自卑及孤獨(dú)，在有了初步的認(rèn)識(shí)之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答問題時(shí)，英子總是——”，“課下，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快樂地玩耍時(shí)，英子總是——”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)來談?wù)勛约旱捏w會(huì)，再把這種體會(huì)帶入朗讀中，自然就讀出了感情。
在教學(xué)“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時(shí)，我讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會(huì)英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時(shí)，你在想些什么？”然后隨機(jī)采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自己當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動(dòng)。接著從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵(lì)，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關(guān)心和鼓勵(lì)。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì)去關(guān)心、鼓勵(lì)他人。接著讓學(xué)生說說，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵(lì)和關(guān)心？我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問題，可是他沒有回答出來，此時(shí)，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時(shí)也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。
《掌聲》教學(xué)反思11
這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個(gè)新來的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時(shí)說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來說卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。
一、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)；懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩，（并聯(lián)系實(shí)際說一說，愛還可以怎樣表達(dá)）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教學(xué)教法
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
有點(diǎn)遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
三、媒體利用
我巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句，使學(xué)生保持持久的注意力。
四、問題設(shè)計(jì)
在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問題。不過問題比較多，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí)，總是不放心的重復(fù)提問。
總之，我在整個(gè)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生不放心，有些急功近利，在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn)，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中，我會(huì)積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí)、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平。
今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動(dòng)和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故事課中，同學(xué)們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，開始了自信的人生。
課堂上，我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，采取自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生默讀體會(huì)：哪些句子讓自己感動(dòng)，并把自己體會(huì)到的寫下來與同伴交流，然后再進(jìn)行全班交流。我想這樣，學(xué)生能夠更充分體會(huì)到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受，從而理解英子的變化。
學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫體會(huì)的方式，能寫出體會(huì)的寥寥無幾，因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)，急性的我也自然包辦代替，結(jié)果這一自主學(xué)習(xí)只有了形式，缺少豐富的內(nèi)容。
為什么學(xué)生無從下筆呢？這與我平常的引導(dǎo)是分不開的。在平常教學(xué)中，我很少放手讓學(xué)生自主體會(huì)文章，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想，他們說了，其他同學(xué)知道了也就行了。可是，我忽視了，思考是不可以代替的。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶惰的情景。
是的，自主學(xué)習(xí)，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學(xué)學(xué)會(huì)思考，積極思考，讓他們每一個(gè)人體會(huì)到自己主動(dòng)思考的快樂，能享受到自主學(xué)習(xí)的快樂。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生，把課堂節(jié)奏放慢，給學(xué)生思考的時(shí)間，在放手的同時(shí)，也把眼光放遠(yuǎn)。
《掌聲》教學(xué)反思12
篇課文是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解本課詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感；理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。我認(rèn)為本節(jié)課比較成功的地方有以下兩方面：
一、以讀促思，以讀悟情
本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界。如：指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，交流感悟后，再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的.自卑和現(xiàn)在的開朗，讀出同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。這樣反復(fù)品讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思，并通過對(duì)重點(diǎn)語句的理解體會(huì)人物內(nèi)心世界，從而生成個(gè)性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。
二、與文本對(duì)話，走進(jìn)人物內(nèi)心
語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中，我抓住英子的感情變化為主線索，讓學(xué)生找出描寫小英的神態(tài)、動(dòng)作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，如：在理解兩次掌聲的含義時(shí)，我問學(xué)生：“如果你是英子的同學(xué)，你想通過掌聲告訴她什么呢？”讓學(xué)生走入文本，體會(huì)同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)和關(guān)愛，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如：體會(huì)英子被同學(xué)們的掌聲感動(dòng)時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)情境：“無數(shù)話語在心頭涌動(dòng)，此時(shí)的英子想說什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想，身臨其境地說，體會(huì)英子的感激之情。就這樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而體會(huì)到大家的愛。我努力讓學(xué)生在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
本節(jié)課后我覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，如：體會(huì)全班同學(xué)的目光一齊投向英子這一部分時(shí)，我只抓住了英子低下頭這一舉動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英子的內(nèi)心感受，而忽略了同學(xué)們目光中的含義，沒有引導(dǎo)學(xué)生理解得足夠清晰。再如：從整節(jié)課來看，顯得前松后緊，后面留給學(xué)生拓展交流的時(shí)間不夠充裕。這些方面都還有待改進(jìn)。
《掌聲》教學(xué)反思13
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實(shí)無華的語言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描述人物外表的語句，我們能夠體會(huì)到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們?cè)谥鲃?dòng)用心的情感體驗(yàn)中去感悟語言，在品味中學(xué)習(xí)語言，在實(shí)踐中發(fā)展語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融。
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