下面是范文網(wǎng)小編分享的《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)反思9篇(去打開大自然綠色的課本孫友田)，供大家品鑒。
《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)反思1
這是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)。以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切的引人遐想。整首詩(shī)歌在描繪大自然絢麗多姿景色的同時(shí)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛之情。整首詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，語(yǔ)言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間。于是我緊抓課題的“課本”和“綠色”兩個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)其含義，感受大自然的迷人、神奇形神畢肖，激發(fā)學(xué)生“去打開”的渴望，我讓孩子們讀完課題后想想，詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是綠色的呢？就有學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為大自然應(yīng)該是各種顏色，引經(jīng)據(jù)典，暢所欲言，探究出了一個(gè)五彩繽紛的大自然，"唱出"了自己心中的色彩，獲得了心靈的遠(yuǎn)航與飛揚(yáng)。
既自然地揭示出本文課題蘊(yùn)含的寓意，又升華了主題，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中感受到了大自然的絢麗多彩，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、探索大自然的興趣。由此，我發(fā)現(xiàn)在開放而又真實(shí)的課堂里，學(xué)生往往會(huì)冒出許多出人意料的“奇想”，或許會(huì)與課文的學(xué)習(xí)關(guān)系不密切，但它們都是學(xué)生積極思維閃現(xiàn)出的靈感。教師面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題，要敏銳地捕捉住其中的閃光點(diǎn)，適時(shí)地點(diǎn)撥誘導(dǎo)，智慧啟迪，巧妙地將"生成"與"預(yù)設(shè)"融合起來(lái)，學(xué)生就會(huì)在與教師文本的碰撞中領(lǐng)悟.
《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)反思2
自認(rèn)為精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上換來(lái)的卻是一片難堪的沉寂，每次遭受這樣的打擊時(shí)，我除了承受就是在瞬間作出調(diào)整，將要求降低再降低。我在想，我是在將他們當(dāng)成剛剛學(xué)步的嬰兒，先一步一步扶著走。不過(guò)，總比課堂上完全做一個(gè)聽眾看客，聽我天花亂墜，到頭來(lái)卻不知所云的好吧！
呵呵，虹彩妹妹的心情我能理解，像你這樣滿懷教育激情的老師，是不適應(yīng)這種課堂狀態(tài)的。不過(guò)，這個(gè)班的孩子也應(yīng)該慶幸遇到了你，就像母親扶著孩子學(xué)走路一樣，相信他們?cè)谀愕闹笇?dǎo)下，會(huì)一步步學(xué)會(huì)走路，甚至?xí)寂堋?/p>
這首詩(shī)歌課后有個(gè)習(xí)題“為什么把大自然說(shuō)成綠色的課本？”我是分兩步讓學(xué)生掌握這個(gè)問(wèn)題的。首先是初步感知：教學(xué)伊始，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是課本，學(xué)生很容易說(shuō)出課本是語(yǔ)文書、數(shù)學(xué)書之類。接著，出示完整的課題，找一找課題中把什么比作課本，學(xué)生找出把大自然比作課本。“你認(rèn)為大自然是綠色的課本嗎？”這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生的興趣。有的說(shuō)，大自然就是綠色的課本，因?yàn)榇髽湫〔荻际蔷G色的；有的說(shuō)，大自然是五彩的，五顏六色的鮮花在開放；也有的說(shuō)，大自然是黃色的——豐收的田野中金色的麥子、稻谷……這時(shí)我抓住一個(gè)學(xué)生的回答“大自然綠意盎然，生機(jī)勃勃?！币龑?dǎo)學(xué)生明確這里的“綠色”不僅僅代表一種顏色，而象征著生機(jī)和活力。其次是精確把握：學(xué)習(xí)2、3小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)“大自然是一本書。”學(xué)生的回答也是豐富多樣，有的說(shuō)是一本音樂(lè)書，書中有鳥兒的歌聲和溪水的嘩嘩聲；有的說(shuō)是一本美術(shù)書，書中有蒼翠的松柏，五彩的鮮花，沉穩(wěn)的大山；有的說(shuō)是一本故事書，因?yàn)閺男〔萆砩?，我們懂得了要?jiān)強(qiáng)，從豐收的田野中，我們學(xué)到了一分耕耘一分收獲的道理。此時(shí)，我又問(wèn)“現(xiàn)在你們知道作者為什么把大自然比作綠色的課本了嗎？”學(xué)生的回答就水到渠成“大自然給我們展現(xiàn)了一幅美麗的畫卷，我們盡情欣賞、傾聽。在大自然中，我們學(xué)到了知識(shí)，懂得了道理……”這樣緊扣課題展開教學(xué)，我覺(jué)得效果不錯(cuò)。
看到月言班上的孩子能把大自然想象成這么多不同的課本，描述又是那么美好，我的心里很不是滋味。自認(rèn)為精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上換來(lái)的卻是一片難堪的沉寂，每次遭受這樣的打擊時(shí)，我除了承受就是在瞬間作出調(diào)整，將要求降低再降低。比如，學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，先找找詩(shī)歌中美好的事物，再用“大自然是一本書”開頭，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)幾句話。學(xué)生先用書上的語(yǔ)言，再展開想象說(shuō)說(shuō)其他的事物，最后就能完成補(bǔ)充習(xí)題上的仿寫練習(xí)。我在想，我是在將他們當(dāng)成剛剛學(xué)步的嬰兒，先一步一步扶著走。不過(guò)，總比課堂上完全做一個(gè)聽眾看客，聽我天花亂墜，到頭來(lái)卻不知所云的好吧！
《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)反思3
教學(xué)時(shí)我緊扣課題，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問(wèn)了如下問(wèn)題：
1、為什么說(shuō)大自然時(shí)綠色的課本？
2、怎樣打開大自然這本書？
學(xué)生在深入理解、朗讀、體悟了詩(shī)歌意象后，我順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了詩(shī)歌意境的探究，并以“生活里洋溢著歡樂(lè)和溫馨”這一句作為情感突破口，逐層解構(gòu)詩(shī)歌意境。在自讀自悟的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀心境與文本的語(yǔ)境打通了。
大自然是本無(wú)字書，他蘊(yùn)含了無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)，孩子們從生動(dòng)的詩(shī)句中不經(jīng)意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠(yuǎn)的視野”“生命的價(jià)值”,并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學(xué)生輕松打開了“語(yǔ)文教學(xué)的課本”，打開了大自然的課本，也打開了人生的課本。
《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)反思4
在學(xué)習(xí)《去打開大自然綠色的課本》這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，我緊抓課題關(guān)鍵詞――“綠色的課本”，明確教學(xué)重點(diǎn)，盡量讓課堂氣氛活躍起來(lái)。
我先在黑板上板書“課本”二字，然后問(wèn)大家：“同學(xué)們，我們對(duì)課本再熟悉不過(guò)了。平時(shí)我們用的課本有什么特點(diǎn)阿？”學(xué)生回答：“有很多文章，有很多新的知識(shí)?！蔽医又f(shuō)：“課本中有許多讓我們學(xué)習(xí)、探究的知識(shí)。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？”一生回答說(shuō)：“因?yàn)槲覀兛梢詮拇笞匀恢械膭?dòng)物、植物等的身上得到啟發(fā)，發(fā)明很多東西。它就像一本無(wú)字書，所以把它稱為課本?！北?yè)P(yáng)他之后，我又接著問(wèn)到：“作者把大自然稱作綠色的課本，那么大自然的綠色讓你想到了什么？”這時(shí)學(xué)生各抒己見，有的說(shuō)：“剛發(fā)芽的小草?！庇械恼f(shuō)：“枝葉茂盛的樹木?！边€有的說(shuō)：“一片綠油油的稻田?！弊詈笪倚χf(shuō)：“你們的想象力真豐富。是呀，綠色象征著大自然的生命和活力，那現(xiàn)在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣，去打開大自然綠色的課本吧！”于是學(xué)生迫不及待的把書打開，大聲地讀起來(lái)，課堂氣氛活躍起來(lái)。
巧用多媒體，在“新課程”課堂教學(xué)改革中發(fā)揮了橋梁紐帶作用，收到了事半功倍的效果。展現(xiàn)給學(xué)生一幅幅精美的畫面，使學(xué)生通過(guò)畫面進(jìn)入詩(shī)人描繪的意境，感受“翠竹的挺拔”，“松柏的蒼勁”，“田野的肥沃”；領(lǐng)略“豐收的果園”，“珍奇的鳴禽”，“野花的爛漫”的景象。一組組生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面，把大自然鮮活的景象一下子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生猶如置身于大自然美景之中。詩(shī)人所描寫的這些語(yǔ)言文字就轉(zhuǎn)化成了畫面，并深深地印在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解詩(shī)人熱愛大自然、探索大自然的思想感情。促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。
結(jié)尾處我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)最后一小節(jié)與第一小節(jié)雖然內(nèi)容相同，但表達(dá)的含義又不一樣。一個(gè)總起邀請(qǐng)，一個(gè)總結(jié)升華，學(xué)生理解了詩(shī)歌重復(fù)的原因，明白了朗讀不一定全靠用勁，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)控制、調(diào)節(jié)不同的情感才能讓朗讀繪聲繪色。
《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)反思5
《去打開大自然綠色的課本》是一首清新明快的詩(shī)歌。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。
詩(shī)歌和散文相比，更有音韻美，更適合朗讀，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的想象力也更有益處。所以教學(xué)中我抓住這個(gè)有利的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容充分發(fā)揮想象。
一、引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀課文。上課伊始，老師范讀課文后，就讓學(xué)生自由朗讀課文，然后指生分節(jié)朗讀課文。研讀過(guò)程中朗讀課文的形式更是多樣：男生或女生齊讀，自由練讀，同桌互讀，小組讀……在讀中理解內(nèi)容，感受美，欣賞美。
二、以課本為載體，發(fā)展學(xué)生的想象力。比如教學(xué)第二節(jié)時(shí)，我提出了這樣的要求：邊讀邊想，這一節(jié)描繪了大自然哪些動(dòng)人的畫面？學(xué)生很快就從文中找到了答案：挺拔的翠竹、蒼勁的松柏、豐收的果園、耕耘的沃野。然后我進(jìn)一步引導(dǎo)：能用自己的話具體說(shuō)說(shuō)其中的一個(gè)畫面嗎？學(xué)生思考片刻后，慢慢地小手舉起來(lái)了?！拔襾?lái)說(shuō)說(shuō)豐收的果園吧。”一個(gè)學(xué)生描繪了一幅果園豐收?qǐng)D，其他學(xué)生爭(zhēng)著補(bǔ)充發(fā)言。這樣在鍛煉學(xué)生想象力的同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的開頭表達(dá)能力。
三、賞析詩(shī)歌，學(xué)習(xí)寫作。研讀完全詩(shī)后，我讓學(xué)生再讀全詩(shī)，思考：
1、這首詩(shī)中哪些地方把物當(dāng)做人來(lái)寫？畫出來(lái)讀讀，說(shuō)說(shuō)這樣寫有什么作用。
2、第一小節(jié)和第六小節(jié)相同，這樣寫有什么好處？學(xué)生在交流討論的過(guò)程中，學(xué)到了寫作方法。
《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)反思6
今天的教學(xué)內(nèi)容是《去打開大自然綠色的課本》，這是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)，文題蘊(yùn)含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉大自然的廳趣妙景，以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)大自然的絢麗多彩，召喚少年兒童熱愛自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。
上星期，我就已經(jīng)備好了教案，教案是備得很詳盡，如果按照常規(guī)課來(lái)上的話，是具有很強(qiáng)的可操作性的，可是結(jié)合本課的自身特點(diǎn)，我認(rèn)為這樣來(lái)上的話，就失去了詩(shī)歌應(yīng)有的特色，讓這首優(yōu)美的詩(shī)歌也成了一篇普通的記敘文，同時(shí)也就失去了將其編入課本的意義。
在課前讀了這首詩(shī)歌，覺(jué)得要象教案上那樣讓學(xué)生來(lái)分析，來(lái)體會(huì)的話，不但學(xué)生無(wú)法體會(huì)得如此深入到位，而且會(huì)讓詩(shī)歌失去其韻味，要想達(dá)到讓學(xué)生真正理解的目的，除了讀，還是讀。
上課鈴響之后，走進(jìn)教室，開始了我沒(méi)有教案的一堂課。
首先板書課題：去打開大自然綠色的課本，讓學(xué)生一起讀一讀，然后問(wèn)：“課本，大家見過(guò)嗎？”“哪些能被稱為課本的？”學(xué)生對(duì)“課本”這個(gè)概念是極為熟悉的，一下子說(shuō)出了許多課本的名字，且顯得十分興奮，借著這個(gè)勢(shì)，我又問(wèn)“課本能教給我們什么?。俊敝R(shí)，學(xué)問(wèn)，這是學(xué)生們都能說(shuō)出來(lái)的，我再問(wèn)：“大自然又是什么啊？”一下子，學(xué)生都沒(méi)有話了，我馬上意識(shí)到我的問(wèn)法出了問(wèn)題，改口問(wèn)“大自然中都有些什么啊？”這回學(xué)生可有話說(shuō)了，從植物到動(dòng)物，從身邊有到聽說(shuō)過(guò)的，個(gè)個(gè)是滔滔不絕，一下子勁頭就來(lái)了。我繼續(xù)問(wèn)“那大自然也能象課本一樣教驗(yàn)我們知識(shí)和學(xué)問(wèn)嗎？”顯然，這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生一時(shí)沒(méi)有想到的，不過(guò)，稍作思考，就開始有學(xué)生以自然界中植物能指方向來(lái)回答了。見火候已到，我這樣來(lái)正式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)：“作者將大自然比作課本，那么就讓我們打開我們手中的語(yǔ)文課本，看看作者是如何來(lái)描述大自然這個(gè)綠色的課本的?！?/p>
然后在整堂課上，以個(gè)人讀，小組讀，開火車讀，男女生分讀等多種形式的朗讀來(lái)展開和組織教學(xué)，請(qǐng)讀得好的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，讓其他學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)他這樣讀讓你有什么感覺(jué)，這樣，課堂始終圍繞“讀”來(lái)進(jìn)行，學(xué)生一遍遍的朗讀中深化了理解，升華了情感，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
沒(méi)有教案的一堂課，讓我和我的學(xué)生是如此地輕松，如此地投入。由此可見，只要心中有目標(biāo)，我們的課堂就能舉重若輕。
《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)反思7
《去打開大自然綠色的課本》這是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)，作者孫友田以清新活潑而又充滿激情的筆調(diào)，描繪了大自然絢麗多姿的美景，抒發(fā)了熱愛大自然的情感。
“詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是課本？大自然是本什么課本呢？”一句聊天式的問(wèn)話，不自覺(jué)成了供學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的“抓手”。學(xué)生自我開掘，暢所欲言。詩(shī)中的聲音、色彩，成了學(xué)生感受得到的聲音、色彩；詩(shī)中的早晨、黃昏，成了學(xué)生曾經(jīng)走過(guò)的早晨、黃昏；詩(shī)中滿懷的豪情、寬廣的胸 襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采……“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來(lái)那座山，水也不是原來(lái)那個(gè)水”?！熬G色”、 “課本”已經(jīng)有了新的.更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。
動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是教師、學(xué)生與文本間的多邊對(duì)話。很顯然，教師的一個(gè)小小的設(shè)問(wèn)激起了課堂上的一朵朵美麗的浪花，在民主、和諧、平等的師生多邊對(duì)話中， 生成的不只是一個(gè)美麗的童話。這樣的課堂喚醒了自我，激活了感覺(jué)，調(diào)動(dòng)了情感，孕育了興趣，使閱讀課堂成為師生共同擁有的一種鮮活的生活。事實(shí)證明：動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂，是豐富多采的課堂。惟有“真課堂”，才能“真精彩”！有了教學(xué)中教師、學(xué)生與文本間互動(dòng)的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì) “充滿生命的氣息”，也才會(huì)出現(xiàn)“不曾預(yù)約”的精彩。
《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)反思8
《去打開大自然綠色的課本》一文，是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)。走進(jìn)自然，如課本所言，打開大自然綠色的課本，是怎樣的清明與浪漫：綠色的山野，綠色的空氣，綠色的心情。人應(yīng)當(dāng)是自然的人，自然中的人也才是真的是人，幾分閑適，幾分悠然，任清風(fēng)拂面，任思緒隨風(fēng)而起……
可我的生活，學(xué)生的生活中有多少自然的畫景與聲響呢？忙忙碌碌，重復(fù)的生活，書本成了自然的全部——這還是自然的嗎？
我在教學(xué)中通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，展現(xiàn)給學(xué)生一幅幅精美的畫面，使學(xué)生通過(guò)畫面進(jìn)入詩(shī)人描繪的意境，感受“翠竹的挺拔”，“松柏的蒼勁”，“田野的肥沃”；領(lǐng)略“豐收的果園”，“珍奇的鳴禽”，“野花的爛漫”的景象。一組組生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面，把大自然鮮活的景象一下子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生猶如置身于大自然美景之中。于是詩(shī)人所描寫的這些語(yǔ)言文字就轉(zhuǎn)化成了畫面，并深深地印在學(xué)生的腦海中，促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。
巧用多媒體，在“新課程”課堂教學(xué)改革中發(fā)揮了橋梁紐帶作用，收到了事半功倍的效果。通過(guò)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，我不僅體會(huì)到了現(xiàn)代教育技術(shù)“從直觀到形象的思維，從感性到理性”的教學(xué)原則，也體會(huì)到了我們老師如果能合理恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)，正確處理好多媒體的作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī)，必將優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大提高課堂教學(xué)效率。
《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)反思9
本文是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)，作者孫友田是當(dāng)代詩(shī)人。課文文題蘊(yùn)含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。這篇文章是大自然美麗的呼喚，是祖國(guó)熱情的呼喚。
在學(xué)習(xí)這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，我緊抓課題關(guān)鍵詞明確教學(xué)重點(diǎn)，盡量讓課堂氣氛活躍起來(lái)。
我先在黑板上板書 “課本”二字，然后問(wèn)大家：“同學(xué)們，我們對(duì)課本再熟悉不過(guò)了。平時(shí)我們用的課本有什么特點(diǎn)阿？”學(xué)生回答：“有很多文章，有很多新的知識(shí)?！蔽医又f(shuō)：“課本中有許多讓我們學(xué)習(xí)、探究的知識(shí)。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？”一生回答說(shuō)：“因?yàn)槲覀兛梢詮拇笞匀恢械膭?dòng)物、植物等的身上得到啟發(fā)，發(fā)明很多東西。所以把它稱為課本。”表?yè)P(yáng)他之后，我又接著問(wèn)到：“作者把大自然稱作綠色的課本，那么大自然的綠色讓你想到了什么？”這時(shí)學(xué)生各抒己見，有的說(shuō)：“剛發(fā)芽的小草?！庇械恼f(shuō)：“枝葉茂盛的樹木?！边€有的說(shuō)：“一片綠油油的稻田?！弊詈笪倚χf(shuō)：“你們的想象力真豐富。是呀，綠色象征著大自然的生命和活力，那現(xiàn)在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣，去打開大自然綠色的課本吧！”于是學(xué)生迫不及待的把書打開，大聲地讀起來(lái)，課堂氣氛活躍起來(lái)。
在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二部分，也就是課文的第二至五小節(jié)。這一部分詩(shī)人在形象的選擇和詩(shī)節(jié)的布局上，隨著對(duì)大自然探索和發(fā)現(xiàn)的深入，有序地展示大自然絢麗和神奇的景色。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)多讀、細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，從而使詩(shī)中所描寫的美麗景色展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)畫面進(jìn)入詩(shī)人所描寫的意境，感受“翠竹的挺拔”、“松柏的蒼勁”、“田野的肥沃”，領(lǐng)略“豐收的果園”、“珍奇的鳴禽”、“爛漫的野花”的景象。詩(shī)人所描寫的這些語(yǔ)言文字就轉(zhuǎn)化成了畫面，并深深地印在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解詩(shī)人熱愛大自然、探索大自然的思想感情。
這堂課，讓我和我的學(xué)生是如此得輕松，如此得投入。由此可見，只要心中有目標(biāo)，我們的課堂就能舉重若輕，充盈神韻。
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