下面是范文網(wǎng)小編分享的人教版二年級上冊第一單元《認識厘米》教學設計及教學反思(二年級上冊認識厘米課后反思)，供大家參考。

　　《認識厘米》教學設計及教學反思 一、設計簡說

　　“認識厘米”是學生認識長度單位的開始，也是今后學習其它長度單位和有關(guān)測量問題的基礎。本課以兒童感興趣的測量數(shù)學書的寬度開始，動態(tài)地呈現(xiàn)了在測量活動中問題的產(chǎn)生過程，較好地實現(xiàn)了數(shù)學產(chǎn)生于生活的新課程教學理念。用問題引起學生的思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。讓學生了解尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過觀察、估計、讀數(shù)等學習活動形成厘米的長度表象。

　　二、教學目標

　　1.結(jié)合生活實際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。

　　2.通過觀察、操作等活動，初步認識長度單位厘米，建立1厘米的表象，學會量線段的長度。

　　3.通過想象、估測等活動，發(fā)展空間觀念。

　　4.通過活動，體會測量與日常生活的密切聯(lián)系，進一步感受生活中的數(shù)學事實。

　　三、教學流程 一、動手操作，提出問題

　　1.情境引入：想給《數(shù)學》書包個封面，但不知道書本的寬度，你能利用身邊的物體量一量數(shù)學書的寬度嗎？

　　2.提出問題：為什么同樣一本書的寬，測量的結(jié)果卻不一樣??？

　　3.小結(jié)：測量的標準不一樣，測出的結(jié)果和數(shù)據(jù)也就不一樣，要使測出的結(jié)果有一個統(tǒng)一的數(shù)據(jù)，就必須選擇統(tǒng)一的標準。

　　二、統(tǒng)一工具，認識直尺

　　1.利用小立方體，認識1厘米

　　2.觀察直尺，找共同點

　?。?）一條一條的線，有長有短 → 這就是“刻度線” （板書）

　　（2）數(shù)字，0、1、2…… → 這就是“刻度”

　?。?）尺上有cm→ 這是厘米的國際單位。

　　三、觀察操作，形成概念 （一）認識1厘米

　　1. 明確1厘米概念

　?。?）從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長度。

　?。ǎ玻┲背呱舷噜弮蓚€刻度之間都是１厘米。

　　2.找尺上的1厘米

　　請你在尺上找到這個1厘米。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長度嗎？在尺上，你還能找出其它的1厘米嗎？

　　3.表達1厘米，用自己喜歡的方式表達１厘米。

　?。ǘ┱J識幾厘米

　　1.選擇感興趣的圖說長度

　　2.估計幾厘米 四、練習鞏固，內(nèi)化概念 四、教學思考 ?（一）感知——經(jīng)歷概念的發(fā)生

　　概念引入的關(guān)鍵是建立感性經(jīng)驗與抽象概念之間的關(guān)系，建立這種關(guān)系是概念學習的起點。因此在厘米的引入教學時，我利用給數(shù)學書量寬度進行導入，調(diào)動學生的學習積極性，同時“為什么同樣一本書，量出來的結(jié)果會不一樣？”這一矛盾引發(fā)學生的認知沖突，進而體會統(tǒng)一度量單位的必要性。借此契機，組織學生觀察直尺，認識“刻度線”、“刻度”和厘米的國際符號cm，并揭示課題“認識厘米”。

　?。ǘ┩黄啤?jīng)歷概念的形成

　　概念的形成是通過對具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過程，是至關(guān)重要的一步，也是學生理解概念的中心環(huán)節(jié)。因此，在課堂中我希望能在“靜”與“動”的轉(zhuǎn)化中掌握厘米的本質(zhì)，讓學生在“具體”與“抽象”的轉(zhuǎn)化中加深厘米的理解，在“數(shù)”與“形”的結(jié)合中突破厘米表象認知，在“異”與“同”的對比中凸顯概念本質(zhì)。

　?。ㄈ┥A——經(jīng)歷概念的應用

　　在經(jīng)歷了概念的發(fā)生和形成后，還要讓學生對概念有更深刻的體驗和理解，使學生能夠?qū)W到的數(shù)學概念融會貫通到生活中、問題解決中，這樣才能夠讓這些數(shù)學概念不再板著一張張嚴肅的科學面孔，讓我們的課堂上變得生動活潑起來。因此，我設計了3個星級的題目，讓學生在知識整合中尋求數(shù)學能力的形成，同時三個不同層次的題目，滿足不同層次學生的需求，力求將所學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。

　　米厘米認識教學設計（共10篇）

　　二年級上冊數(shù)學教案,-,第3單元《第一課時,認識角》人教版

　　一厘米教學設計

　　二年級上冊教案-第7單元《第二課時,認識時間（2）》人教版

　　人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元測量第二節(jié)千米認識同步測試

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