下面是范文網(wǎng)小編分享的好娃娃的教學(xué)反思3篇(娃娃變干凈教案反思)，歡迎參閱。
好娃娃的教學(xué)反思1
《好娃娃》是一首具有濃郁的湖南鄉(xiāng)土風(fēng)味的兒童歌曲。余慧作詞,潘正寧作曲,歌詞用樸實的語言,將天真可愛的孩子給白發(fā)蒼蒼的爺爺奶奶端茶喝、搬凳坐的日常生活情景展現(xiàn)出來,生動地刻畫了一個尊敬老人、有禮貌的好娃娃形象。全曲為2/4拍子,五聲羽調(diào)式,非方整性的一段體結(jié)構(gòu)。旋律明快而有親切感,表現(xiàn)了兒童熱情、活潑的性格特點,展示了祖孫三代歡集一堂,共享天倫之樂的感人情景。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.能學(xué)會<<好娃娃>>這首歌,并用親切、甜美的聲音進行演唱。
2.能大膽地嘗試表演歌曲中各種人物的動態(tài)及情感,積極與同學(xué)合作進行音樂戲劇表演。
3.知道要尊敬長輩,待人有禮貌,在家里應(yīng)該怎樣對待爺爺、奶奶。
我第一次嘗試用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的這種教學(xué)模式。
我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié):欣賞歌曲,學(xué)唱歌曲,進行音樂戲劇表演。
課上,學(xué)生已經(jīng)很好地演唱歌曲,完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)1,同時也懂得要尊敬老人,有禮貌,做一個好娃娃。
這節(jié)課的不足地方是在音樂戲劇表演這塊完成地不好,沒有達到自己所期望的目標(biāo)。原因是自己準(zhǔn)備不充分,頭飾不夠,布置家的環(huán)境過于簡單。沒有激起學(xué)生表演的動力。
評價過于潦草。沒有發(fā)揮學(xué)生對音樂的表現(xiàn)、創(chuàng)造能力。
以上是我自己的反思,只有通過不斷地反思,加強自己的課堂教學(xué),使自己不斷地進步。
好娃娃的教學(xué)反思2
這首歌曲難度較大，如果按常規(guī)教法，恐怕學(xué)生學(xué)完歌曲后就沒有時間進行音樂戲劇表演了，而我認為這一課的重點就在于進行音樂戲劇表演，因此，歌曲教學(xué)應(yīng)縮短時間。
既要縮短教學(xué)時間，又要把歌曲學(xué)會，還要唱準(zhǔn)，這的確是個難題，通過多次嘗試，我采取了以下方法來達到要求：
一、分段教
要想把歌曲唱準(zhǔn)，必須一段段過關(guān)，先學(xué)會第一部分，并且都唱準(zhǔn)了，再教第二部分。
二、取消分段教學(xué)中詞、曲的無伴奏演唱
為了縮短教學(xué)時間，將分段教學(xué)中的無伴奏演唱部分取消，只在最后演唱整首歌曲的時候，進行一次無伴奏演唱，以此來確定學(xué)生是否學(xué)會。
三、前半段教學(xué)方法的變動
前半段比較容易，就詞、曲都教，但不用學(xué)生齊唱曲譜了，接龍唱曲后就直接接龍唱詞，這樣學(xué)生容易接受。
四、后半段教學(xué)方法的變動
后半段較難，就干脆不教曲譜直接教歌詞。
好娃娃的教學(xué)反思3
這是一首活潑歡快的歌曲，講述的是好娃娃尊敬關(guān)心爺爺奶奶的事情。幼兒在熟悉歌詞的基礎(chǔ)上體會情感，表現(xiàn)歌曲的氣氛，愿意學(xué)學(xué)歌中的好娃娃，在家中做個關(guān)心老人的好孩子是活動的重點。
歌曲的意境可以通過具體的音樂形象來表現(xiàn)，同時恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)歌曲的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動具體的情景，使幼兒通過想象、聯(lián)想來理解歌曲，可使教學(xué)活動情趣盎然，生動活潑。在教歌曲《好娃娃》時，我創(chuàng)設(shè)了情境化教育環(huán)境，選擇五名幼兒扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小孫子，這種教育環(huán)境優(yōu)雅而舒適，充滿了童趣。音樂響起，頭發(fā)花白的“爺爺”走了上來(拄著拐仗)，“小孫子”急忙為“爺爺”搬凳子。(“爺爺”為“小孫子”翹起了大拇指)大家齊拍手說：“我為爺爺搬凳坐呀，爺爺笑哈哈!”“奶奶”走了上來，步履蹣跚，嘴巴一張一合(沒牙)，“小孫子”急忙給“奶奶”端了一杯茶。大家齊拍手：“我為奶奶端杯茶呀，爺爺笑哈哈!”(“奶奶”摸摸“小孫子”的頭)這一情境既反映了歌曲的內(nèi)容，又十分貼近幼兒的生活。接著頭發(fā)花白的“奶奶”走下臺來，。這時大部分幼兒很有興趣，迅速理解了這首歌的內(nèi)容。當(dāng)“爸爸”“媽媽”親切地夸獎“你尊敬老人有禮貌是個好娃娃”時，歌曲《好娃娃》就充滿了感情色彩，“尊老愛幼”得到了自然的表現(xiàn)。
雖然對小班孩子來說情境表演會顯得比較困難，動作、情感不會很到位，但孩子通過自己稚嫩的表演，真正領(lǐng)會了“尊敬老人有禮貌”的“光榮”，孩子身臨其境才能“心”臨其境，增強幼兒的主動參與意識，自然地將自己角色化，與角色融在一起。
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