下面是范文網(wǎng)小編分享的八年級下冊物理阿基米德原理教案10篇 人教版八年級物理阿基米德原理教案，以供參考。
八年級下冊物理阿基米德原理教案1
初中物理“光的傳播”教學(xué)案例設(shè)計
教材版本：上?？萍汲霭嫔缌x務(wù)教育課程標準實驗教科書
教學(xué)科目：初中物理
適用年級：八年級
一、理論基礎(chǔ)
此案例基于主導(dǎo)—主體（“學(xué)教并重”）的教學(xué)設(shè)計，即以教師教為主導(dǎo)、學(xué)生學(xué)為主體，這種教學(xué)模式是在兼取以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計兩者優(yōu)點的基礎(chǔ)上提出的。其理論基礎(chǔ)是當(dāng)代最有影響的兩種“學(xué)與教”理論的結(jié)合，即奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論兩者的結(jié)合。主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計過程模式具有以下特點：
1.可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞—接受”教學(xué)分支。
2.在“傳遞—接受”教學(xué)(于:滬科版初中物理教學(xué)設(shè)計)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時也可采用其他策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補充，已達到更佳的教學(xué)效果。
3.在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長處（如學(xué)習(xí)者特征分析和促進知識的遷移等）。
4.便于考慮情感因素（即動機）的影響。
二、基本假設(shè)
（一）課標
1.能夠說出幾種生活中常見的光源，并能進行正確的分類。
2.能夠通過實驗觀察歸納出光的傳播路徑，舉出光沿直線傳播在生活中的現(xiàn)象和應(yīng)用的例子，并用光沿直線傳播原理解釋。
3.能夠正確畫出光線以及識別常見幾種光線圖。
4.能夠識記光在真空中和空氣中的傳播速度，以及光年的概念。
（二）學(xué)生
八年級的學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現(xiàn)象充滿好奇，動手能力較強，光學(xué)現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。他們已在小學(xué)階段研究過《光和影》、《陽光下的影子》，為本課學(xué)習(xí)提供一定的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（三）教學(xué)條件
基于電子白板的多媒體教學(xué)環(huán)境，用于展示PPT知識點、圖片、習(xí)題等?；诒阌谝苿悠鞑牡膶嶒灜h(huán)境，用于演示相關(guān)實驗現(xiàn)象，探究實驗結(jié)果。
三、教學(xué)設(shè)計
（一）教學(xué)目標分析
1.知識與技能
（1）了解光源，知道光源的分類；
（2）理解光沿直線傳播及其現(xiàn)象與應(yīng)用；
（3）了解光在真空和空氣中的傳播速度c=3×10m/s。
2.過程與方法
通過實驗，探究光在同種介質(zhì)中的傳播特點，在觀察實驗中注意收集證據(jù)，培養(yǎng)分析、論證、歸納物理規(guī)律的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
（1）能領(lǐng)略色彩斑斕的光之美，具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象，通過親身的體驗和感悟，使學(xué)生獲得感性認識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；
（2）通過探究性物理學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實、實事求是的.科學(xué)態(tài)度。
（二）學(xué)習(xí)者分析
八年級學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現(xiàn)象充滿好奇，動手能力較強。光學(xué)現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，因此以學(xué)生對光的感性現(xiàn)象引入知識，逐步讓學(xué)生理解掌握物理知識，并能應(yīng)用物理知識解決實際問題。
了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，在小學(xué)階段研究過《光和影》、《陽光下的影子》，影子的產(chǎn)生正是反映了光直線傳播的特點，因此為本課學(xué)習(xí)提供一定的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
本節(jié)是滬科版八年級物理第四章多彩的光中第一節(jié)內(nèi)容，光的傳播，是光學(xué)的入門。課本首先展示了四幅圖，使學(xué)生感受到五光十色的大自然的美麗，教學(xué)中還要列舉大量和光的傳播有關(guān)的現(xiàn)象，由這些現(xiàn)象自然地引導(dǎo)學(xué)生提出問題：光是通過怎樣路徑的傳播的？從而點出本課探究的主題－－光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點及其應(yīng)用，并讓學(xué)生知道光的傳播速度是最快的。
本節(jié)教學(xué)的重點是通過實驗探究，使學(xué)生知道光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳8
播。通過對各種光現(xiàn)象的介紹，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)怎樣從觀察到的具體事例（生活或自然現(xiàn)象）中發(fā)現(xiàn)問題，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達這些問題；知道影子形成的原因。教學(xué)的難點是如何保證實驗現(xiàn)象清晰、明顯，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、表述問題的能力。
這是一節(jié)實驗探究型課。教學(xué)中主要通過實驗，觀察光在同種均勻氣體、液體和固體中傳播的路徑（光路），總結(jié)出光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的特點。并能應(yīng)用光的直線傳播特性解釋一些自然和日常生活現(xiàn)象，并能對探究的結(jié)論有評價的意識。
（四）教學(xué)策略分析
本課的設(shè)計著重體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。創(chuàng)設(shè)線性探究模塊，努力建構(gòu)一種對話、合作與探究的課程文化，讓“研究性學(xué)習(xí)”走進課堂，走進物理教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養(yǎng)理念。釋放學(xué)生心靈，張揚學(xué)生個性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
本節(jié)是光學(xué)的入門，很多知識都是從生活現(xiàn)象中歸納得出的，所以教學(xué)時應(yīng)利用多媒體技術(shù)從身邊的光現(xiàn)象入手，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，多觀察、多舉例、多提問、多發(fā)表看法，教師因勢利導(dǎo)，適時點撥引申，讓學(xué)生步入科學(xué)的殿堂，這是教好本節(jié)課的關(guān)鍵。此外讓學(xué)生動手進行實驗，通過合作探究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。
（五）媒體選用
1.PPT演示文稿：貫穿整個教學(xué)過程，呈現(xiàn)所有知識要點以及習(xí)題、圖片等材料。
2.圖片材料：陽光照射大地、夜晚斑駁的燈光、X光片、舞蹈千手觀音、日月食現(xiàn)象圖等。
3.實驗材料：激光筆、盛有水的水槽、手電筒、蠟燭、打火機、白板、帶有小孔的白紙。
（六）評價設(shè)計
1.形成性評價：介紹完光源的定義和分類之后，進行一個隨堂小測驗，考查學(xué)生是否掌握了基本知識。講解完日食的成因，讓學(xué)生試著講解月食的成因，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。
2.終結(jié)性評價：在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師設(shè)計一套測驗題目考核學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容。
四、基本環(huán)節(jié)
（一）導(dǎo)入
1.引出章題。同學(xué)們好！不知大家平常有沒有思考過這樣的問題：比如說打雷時，為什么我們總是先看到閃電后聽到雷聲？人的影子為什么早晚長中午短呢？還有牛郎織女的故事大家都聽過吧？傳說王母娘娘拆散了牛郎和織女的幸福家庭，他們化作天上的兩顆星，只能在每年農(nóng)歷七月初七渡過銀河相會一次，他們能否每年相會一次呢？大家想知道上述問題的答案嗎？那么，今天我們就帶著這些奇妙的問題來走進新的學(xué)習(xí)單元——第四章，多彩的光。2.引出新課。光的世界變幻莫測、奧秘?zé)o窮。（播放PPT相應(yīng)的圖片）由于陽光，大自然才變得如此色彩斑斕，五光十色的燈光給大家?guī)砹斯饷?，茂密的樹林也擋不住陽光“直接”的追求，神秘的X光讓我們可以看到肉眼無法看到的人體骨骼。光的世界如此美妙，那么大家有沒有興趣一起來跟我走進多彩的光世界？
（二）講解
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)光源的概念。
老師現(xiàn)在要問大家一個問題：在我們生活中，哪些物體都可以發(fā)光？（可能的回答：太陽、通電電燈、蠟燭、手電筒、油燈、螢火蟲）同學(xué)們很聰明，知道這么多會發(fā)光的物體，那么這些會發(fā)光的物體有什么共同特征呢？（它們都能發(fā)光），嗯，的確，它們都可以發(fā)光。我們給這些能發(fā)光的物體起個名字：光源。光源就是能夠發(fā)光的物體。從光源發(fā)出的光進入我們的眼睛，我們便看見了這個發(fā)光體。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)光源的分類。
剛才大家說太陽和蠟燭都能發(fā)光，但是它們有什么不同呢？老師提示一下，我們知道太陽每天東升西落，當(dāng)我們一覺睡醒時，太陽早已高高掛起，這是一種自然現(xiàn)象。但是蠟燭呢，你想讓蠟燭發(fā)光，就必須得用火柴或者打火機點燃它，它不會自動發(fā)光。所以，按光源的產(chǎn)生方式我們可以把光源分為自然光源、人造光源。我們再來看一下光源的另一種分類，有句話說太陽出來暖洋洋，太陽帶給我們光明的同時，它還帶給我們溫暖、熱量。帶給我們熱量的光源除了太陽，還有火把、浴室的取暖燈。不知大家還記不記得在夏天的夜晚去捉螢火蟲時的歡樂？螢火蟲它也可以發(fā)光，但它卻不能給我們帶來溫暖。所以根據(jù)發(fā)光原理我們可以把光源分為熱光源和冷光源。我們還知道，螢火蟲它是有生命的，而太陽是無生命的，所以我們又可以根據(jù)光源是否有生命，將其分為有生命和無生命的光源。
3.進行隨堂小測驗強化對光源定義的掌握。
下面我們來做個隨堂小測驗：下列物體屬于光源的是A、反射陽光的平面鏡
B、月亮C、放電影時所看到的銀幕D、收看電視時看到的電視機屏幕?？梢娺@個
題目是考察大家對光源定義的把握。能夠發(fā)光的物體叫光源。平面鏡、月亮只是反射太陽光，不是自己發(fā)光，放電影時看到的也是銀幕的反射光，不是銀幕自己發(fā)光。所以它們都不是光源。只有電視機的屏幕，是電子槍發(fā)射的電子打到熒光屏上，使屏上的熒光物質(zhì)發(fā)光，所以電視機屏幕是光源。所以D正確。
4.引導(dǎo)學(xué)生探究光沿直線傳播的規(guī)律。
了解了光源，我們再來研究下光的傳播。下面我們來做個實驗。（1）（打開手電筒，照射到教室后面墻壁）請大家觀察一下，光在空氣中的傳播路徑?，F(xiàn)象：光在空氣中沿直線傳播。（2）（打開手電筒，照射到水里），觀察光在水中的傳播路徑?，F(xiàn)象：光在水中沿直線傳播。剛才第一個實驗我們觀察到光在空氣中沿直線傳播，第二個實驗表明光在水中也沿直線傳播，空氣和水都是均勻并且透明的物質(zhì)。因此，我們可以歸納出光的傳播特點：光在空氣、水、玻璃等透明介質(zhì)中沿直線傳播。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，光可以在真空中傳播，由于實驗條件限制，我們無法進行演示。所以，最終的結(jié)論是：光在真空中或均勻介質(zhì)中沿直線傳播。
5.組織學(xué)生討論光沿直線傳播在生活中的現(xiàn)象和應(yīng)用。
知道了光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，那么光沿直線傳播在生活中有哪些現(xiàn)象和應(yīng)用呢？這是考試的一個重難點，請大家注意下。我們先來看下光沿直線傳播的現(xiàn)象。
（1）趣味手影：請大家觀察一下當(dāng)我站在這里，在電子白板后面出現(xiàn)了什么？（影子）對，影子，影子是怎樣形成的呢？我們觀察一下，光在傳播過程中，遇到不透明的物體，由于光是沿直線傳播的，所以在不透光的物體后面光照射不到，形成了黑暗的部分就是影子。
（2）小孔成像。這個實驗我來請同學(xué)一起來完成。（請兩位同學(xué)做）請大家注意觀察實驗現(xiàn)象，看蠟燭的火焰通過紙孔投射在白紙上是什么形狀？我們來總結(jié)下實驗結(jié)果，小孔所成的像是倒立的實像，像的輪廓和物體的輪廓相似，與小孔的形狀無關(guān)，小孔是圓的、方的、三角的都可以，但必須足夠小。
（3）光沿直線傳播還能解釋什么現(xiàn)象呢？大家有沒有看過月食？自然界中有不少神奇的現(xiàn)象都與光的傳播特點有關(guān)，比如日食、月食的形成（播放PPT日食的圖片）。我們來看下日食的成因：當(dāng)月球運行到太陽和地球中間時，并且三球在一條直線上，太陽光沿直線傳播過程中，被不透明的月球擋住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。
（播放PPT月食的圖片）這幅圖呢是月食的成因，剛我我給大家分析了日食的成因，現(xiàn)在根據(jù)我的思路，哪位同學(xué)來給大家分析下月食的成因？答案：當(dāng)?shù)厍蜻\行到太陽和月球中間時，太陽光被不透明的地球擋住，地球的影落在月球上，就形成了月食。
八年級下冊物理阿基米德原理教案2
物理教案《阿基米德原理》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)分析：
一、教材分析
為了加深學(xué)生對阿基米德原理的印象和認識，教材分物體全部浸沒和部分浸入水中兩種情況從實驗得出原理，并且通過兩個例題的處理，加深同學(xué)們對阿基米德原理的理解。
二、學(xué)生分析
許多學(xué)生有過在河里、海里或游泳池里從淺水區(qū)走向深水區(qū)的經(jīng)驗，可以讓這些同學(xué)描述其感受，而后發(fā)動學(xué)生討論他為什么會有這樣的感受，使其明確他在走向深水區(qū)過程排開的水的'體積在增大，從而浮力也在增大，而全部浸沒在液體中的物體在不同深度排開液體的體積相等，所以浮力在這種情況下與深度無關(guān)，糾正學(xué)生由于親身體驗而得出的“越深，浮力越大”的片面理解。
三、課程目標
1．知識與技能
*知道驗證阿基米德原理的目的、方法和結(jié)論
*理解阿基米德原理的內(nèi)容
*會用阿基米德原理解決簡單的浮力問題
2．過程與方法：
*采用教師邊演示邊提示，學(xué)生配合邊觀察邊分析的方法，實現(xiàn)師生互動，最終總結(jié)結(jié)論并歸納實驗定律。之后通過實例練習(xí)，加深學(xué)生對阿基米德原理的理解。
3．情感態(tài)度與價值觀
*培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，探求真理的愿望。
*培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力和歸納總結(jié)能力。
四、重點與難點
1．重點：對阿基米德原理的理解
2．難點：對驗證阿基米德原理實驗的觀察、分析和歸納總結(jié)。
五、教具：
阿基米德原理演示器一套（溢水杯一個，小桶一個、物塊一個，彈簧測力計一個）、幻燈片
教學(xué)策略：
一、設(shè)計思路：
由于阿基米德原理是一個實驗定律，所以演示好教材12-6和12-7的兩個實驗是教學(xué)成功的關(guān)鍵，在演示完畢得出結(jié)論之后，進一步通過例題加深學(xué)生對定律的理解。
二、教學(xué)方法：
邊實驗、邊觀察、邊分析、邊歸納
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)提問：
1．什么叫浮力？浮力是怎樣產(chǎn)生的？（學(xué)生回答）
2．我們現(xiàn)在可以用那些方法求得物體受到的浮力？（學(xué)生作答）
二、引入新課：
教師：我們現(xiàn)在已經(jīng)掌握了兩種方法來求物體受到的浮力，但是它們的使用范圍卻有一定的局限性，所以我們需要另外一種方法來求浮力，以解決前兩種方法不能解決的問題，這就是著名的阿基米德原理。也就是我們這一節(jié)課要研究的內(nèi)容，下面就讓我們一起通過實驗來得出結(jié)論。
教學(xué)流程：
三、新課教學(xué)設(shè)計
（一）演示實驗：
*演示教材12-6要求的實驗
1．準備實驗，通過幻燈片介紹實驗的器材。
2．請同學(xué)們根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容討論實驗的方法以及步驟，教師做簡要的小結(jié)。
3．介紹阿基米德原理演示器中的各種器材的使用及其和幻燈片中器材的對應(yīng)關(guān)系。
4．按照同學(xué)們討論的結(jié)果進行實驗，并在操作時提醒大家注意使用儀器時的注意事項。
5．邊實驗邊記錄結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果進行分析討論，總結(jié)出實驗的結(jié)論。
演示12-7的實驗，提醒學(xué)生注意實驗條件的變化，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩個實驗的結(jié)果，歸納出具有普遍實用價值的實驗規(guī)律――阿基米德原理。
（二）根據(jù)阿基米德原理的內(nèi)容寫出其數(shù)學(xué)表達式：f浮=G排=ρ液gV排，并介紹其適用的范圍（氣體和液體都適用）。
（三）應(yīng)用阿基米德原理解決一些簡單的浮力問題，通過分步計算培養(yǎng)學(xué)生物理思考能力和靈活應(yīng)用知識的能力，加深對阿基米德原理的理解。
例題1.課本179頁例題：（略）（請同學(xué)們解答，并引導(dǎo)大家對計算結(jié)果做一個討論，看能得到什么結(jié)論？）
例題2.體積是100cm3的鐵塊，有3/4的體積浸在酒精里，它受到的浮力是多少牛？（取g=10N/kg）
八年級下冊物理阿基米德原理教案3
初三物理課堂教案阿基米德原理
教學(xué)目標：
1、通過實驗探究，認識浮力。
2、經(jīng)歷探究浮力大小的過程，知道。
二、課型與課時：科學(xué)探究型課2課時
三、重點：在探究浮力的過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去猜想。
難點：設(shè)計探究浮力大小的實驗。
四、教學(xué)準備：彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。
五、教學(xué)思路：本節(jié)課的教學(xué)順序沒有按照課本的順序來，因為在“什么是浮力?”后，探究比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學(xué)生進行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的內(nèi)容進行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，可以作為第二課時的內(nèi)容進行。
本節(jié)內(nèi)容分兩課時進行：
第一課時，內(nèi)容是浮力的概念和探究浮力的大小。關(guān)于浮力的大小要經(jīng)歷提出問題、猜想、、設(shè)計實驗與收集證據(jù)、評估、交流等環(huán)節(jié)。
第二課時，探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)和無關(guān)。這要經(jīng)歷分析論證、實驗驗證兩個環(huán)節(jié)，主要是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
六、教學(xué)過程：1、引入新課
師：同學(xué)們平時都喜不喜歡聽故事呀!
生：喜歡。
師：今天，在上新課之前先給同學(xué)們講一個故事。相傳，2000多年前古希臘的亥尼洛國王做了一頂金王冠。但是，這個國王相當(dāng)多疑,t他懷疑工匠用銀子偷換了王冠中的金子。國王便要求阿基米德查出王冠是否是由純金制造的，而且提出要求不能損壞王冠。阿基米德捧著這頂王冠整日苦苦思索卻找不到問題的答案。有一天，阿基米德去浴室洗澡，當(dāng)他跨入盛滿水的浴桶后，隨著身子進入浴桶，他發(fā)現(xiàn)有一部分水從浴桶中溢出，阿基米德看到這個現(xiàn)象頭腦中馬上意識到了什么，便高呼：“我找到了!我找到了!”他忘記了自己還光著身子，便從浴桶中一躍而出奔向王宮。一路上高呼：“我找到了!我找到了!”科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)真理時的喜悅是讓人無法想象的，他這一聲高呼便宣告了的誕生。同學(xué)們想知道的具體內(nèi)容是什么嗎?
生：想。
師：今天我們就來學(xué)習(xí)。生活中我們都見過萬噸巨輪能夠載貨遠航，巨大的熱氣球能夠騰空而起，究竟是什么原因?qū)е铝诉@些現(xiàn)象的發(fā)生呢?哪位同學(xué)能給我們說一下呢?
生：是因為它們都受到了浮力。
師：這位同學(xué)解釋的很好!那么究竟什么是浮力呢?這就是我們這節(jié)課要解決的第一個問題。首先，我們要通過實驗來探究一下什么是浮力。在進行實驗探究之前，請同學(xué)們聽清老師的要求，明白自己在實驗中應(yīng)該做些什么：
第一，同學(xué)們先測出石塊在空氣中的重力G
第二，將石塊完全浸入水中，記下此時彈簧測力計的示數(shù)，將數(shù)據(jù)記錄在125業(yè)藍筐內(nèi)?？匆豢?，示數(shù)到底是變大了，還是變小了。
第三，將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結(jié)果。
(學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo))
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們的實驗都做完了嗎?
生：做完了。
師：實驗做完了，哪位同學(xué)能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力
記的示數(shù)與第二步相同。
生：用手向上托物體。
師：通過這個實驗?zāi)隳軌虻玫揭粋€怎樣的實驗結(jié)論呢?
生：我得到的實驗結(jié)論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。
師：這位同學(xué)回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，
氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢?現(xiàn)在同學(xué)們一起來跟我看一下這個實驗。
(教師演示書上124業(yè)實驗7-20)
師：在剛才這個實驗中，我們可以看到當(dāng)把氣球的氣針插入籃球后，氣球膨脹，而此時的杠桿為什么不平衡呢?
生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。
師：通過剛才的這個實驗，同學(xué)們又能夠得到怎樣的一個實驗結(jié)論呢?
生：氣體對浸在其中的'物體也有豎直向上的托力。
師：這兩個實驗都做完了，通過這兩個實驗同學(xué)們又能夠得到怎樣一個實驗結(jié)論呢?
生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。
師：這位同學(xué)總結(jié)的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力，物理學(xué)中把這個托力叫做浮力(buoyancyforce)
現(xiàn)在我們?nèi)匀换氐絼偛诺谝粋€實驗中，我們作實驗時可以看到把石塊放入水中時，彈簧測力記的示數(shù)變小了，是因為受到豎直向上的浮力?，F(xiàn)在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。
生：石塊受到重力G、浮力和拉力，
師：很好，這個物體在這三個力的作
用下處于靜止?fàn)顟B(tài)。所以。
這便是我們學(xué)習(xí)測量浮力大小的第一種方法，
稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢?
生：是。
師：它是否滿足力的三要素呢?
生：滿足。
師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點。由力的平衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處于平衡狀態(tài)，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的作用點在物體上。
師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什么是浮力，以及如何用稱量量法計算物體的浮力大小。
剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：
應(yīng)用這個公式計算浮力是相當(dāng)有限的，因為萬噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進一步探究浮力的大小如何計算。
師：上課前，給大家講的故事，就是2000多年前阿基米德發(fā)現(xiàn)計算浮力大小的另一種方法。在阿基米德發(fā)現(xiàn)中，他發(fā)現(xiàn)浸在液體中的物體所受的浮力與它排開液體的重力有一定的關(guān)系。那么，今天我們就要通過實驗來重溫阿基米德的發(fā)現(xiàn)。首先，請同學(xué)們來認識一下這個特殊的杯子，它被稱為溢水杯，當(dāng)向溢水杯倒入水后，水高于溢水口時，水便會從溢水口向外流出，等溢凈后。將物體放入溢水杯，用燒杯將水接住，就知道物體放入溢水杯后有多少水被排出。那么，哪位同學(xué)能大膽的猜想一下，物體所受浮力與物體排開液體的重力有什么樣的關(guān)系呢?
生：我的猜想結(jié)果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。
師：我們的猜想究竟是否正確呢?我們就要通過實驗來驗證一下。在這個實驗中，我們要驗證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關(guān)系。
八年級下冊物理阿基米德原理教案4
(一)教材：《物理通報》編初中物理第一冊
(二)教學(xué)目標 (用小黑板展示)
1 知道阿基米德原理的內(nèi)容和運用范圍。
2 理解阿基米德原理。
3 會用阿基米德原理計算簡單的浮力問題。
(三)教學(xué)過程
1 診斷性目標測試
1.1 什么叫浮力?它的方向朝哪?
學(xué)生：浸在液體或氣體里的物體，都要受到液體或氣體向上托的作用。這種作用力叫浮力。它的方向是豎直向上的。
1.2 浮力產(chǎn)生的原因是什么?
學(xué)生：浸沒在液體中的物體受到向上的壓力比向下的壓力大，這個上下的壓力差就是浮力產(chǎn)生的原因。
2 新課教學(xué)
2.1 通過實驗觀察、提問、引入新課。
教師將一個癟的空牙膏管放進一個盛水的容器里，則見它沉入水底(課前布置學(xué)生帶一個空牙膏管和一只杯子，進行邊教邊讓學(xué)生自己動手做實驗)。這時教師提問：這個癟的空牙膏殼為什么沉不下去呢?學(xué)生答：因為這個牙膏管比水重。
教師對于學(xué)生這樣的回答，即不肯定也不否定。接著將癟的牙膏管整成鼓狀，再放進水里，鼓的牙膏管卻浮于水面并未下沉(圖1)。這時教師提問：為什么同一個牙膏管(其重力不變)，癟的就下沉，而鼓的就上浮呢?
學(xué)生面對這種“矛盾”的事實，思想活躍，開動腦筋尋找理由來進行解釋。這時教師讓學(xué)生進行討論。在討論中有些學(xué)生想到：鼓的牙膏管體積變大了，它受到的浮力也變大了，所以上浮了。在這個過程中教師進一步啟發(fā)學(xué)生思考，提出問題：牙膏管浮在水面時，它受到幾個力的作用?它們之間的關(guān)系怎樣?
學(xué)生答：受二個力作用，即重力和浮力。接著教師在空牙膏管中加一些細砂粒，并引導(dǎo)學(xué)生觀察牙膏管將隨著加進去的重物的增多而逐漸下沉。
這時教師問：一個浸在水中的物體，它受到的浮力的大小，跟什么因素有關(guān)呢?讓學(xué)生從上述一系列的事實中，通過自己的思考用自己的語言來回答。開始時，學(xué)生回答的不準確，不完整，再讓同學(xué)們討論補充，然后通過分析、比較得出比較正確的結(jié)論：浸在水中的物體受到的浮力的大小跟它浸在水中的體積有關(guān)，浸入的體積越大，它受到的浮力越大。
2.2 根據(jù)實驗、推理導(dǎo)出阿基米德原理。
通過上述實驗、觀察、分析、討論，學(xué)生對浮力的大小有了初步認識，接著教師提出問題：浸在水中的物體受到的浮力究竟有多大呢?讓我們通過下面的兩種方法去研究它。
①實驗法導(dǎo)出阿基米德原理。
根據(jù)教科書(物理通報雜志社編北京出版社出版)118頁，演示圖2實驗，讓學(xué)生仔細觀察分析。溢水杯中盛水，使水面跟溢水杯管口相平，彈簧秤甲吊著鐵塊，彈簧秤乙吊著一個小容器，并使溢水杯中溢出的水能流入小容器中。
將鐵塊部分浸入水中，讓學(xué)生觀察、比較知道：彈簧秤甲減小的示數(shù)與彈簧秤乙增大的示數(shù)相等。再將鐵塊全部浸入水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察甲、乙彈簧秤示數(shù)的變化。發(fā)現(xiàn)甲彈簧秤示數(shù)減小的仍等于乙彈簧秤示數(shù)增加的。這時教師進行分析：甲彈簧秤示數(shù)減小的原因是因為鐵塊在水中受到浮力，浮力大小就是彈簧秤甲的示數(shù)減小數(shù)值，彈簧秤乙示數(shù)增加的原因就是因為溢水杯中流出的水使其重力增大。溢水杯溢出的水就是鐵塊在水中所排開的水。通過實驗、討論、分析得出結(jié)論：鐵塊在水中受到的浮力大小總是跟它排開水的重力相等。
然后提出把上述的鐵塊換成石塊和鋁塊等其他物體，把溢水杯中的水換成煤油或鹽水等其他液體，得出的結(jié)論仍相同。最后教師進行總結(jié)得出阿基米德原理：浸在液體里的物體受到向上的浮力;浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力。
上述通過實驗法已導(dǎo)出了阿基米德原理，為了使學(xué)生進一步理解、掌握、應(yīng)用阿基米德原理。教師對阿基米德原理又做了幾點說明：a.物體在液體中，不論是部分浸入還是全部浸入，均受到浮力作用;b.浮力的大小和排開的液體所受的重力的大小相等;c.本原理不僅適用于液體，也適用于氣體;d.原理的教學(xué)表達式為
F浮=G排液
或 F浮=ρ液V排液g
或 F浮=ρ液V物浸g
②推理法導(dǎo)出阿基米德原理
為了使學(xué)生加深對阿基米德原理的理解，達到熟練應(yīng)用。教師又用了另外一種方法——推理法，導(dǎo)出了阿基米德原理。過程如下：
如圖3所示，一圓柱體浸入某液體中，上下底面都為S，高為h，則其體積為V=Sh，設(shè)圓柱體上底面的壓強為p0，則液體對上底面的壓力p0S，液體對下底面的壓強為：p0+ρ液gh，則下底面所受液體對它的壓力為：p0S+ρ液ghS。由浮力產(chǎn)生的原因可知：浸在液體中的物體所受浮力是由上下兩底面的壓力差產(chǎn)生的。即F浮=F下底-F上底，而F下的方向豎直向上，F(xiàn)上的方向豎直向下，且F下>F上。故浮力的方向與下底面所受壓力的方向一致，豎直向上。浮力大小為
F浮=F下-F上=p下S-p上S
=p0S+ρ液ghS-p0S=ρ液gsh
=ρ液V物浸g=ρ液V排液g=m排液g
=G排液
③例題：有一邊長為10厘米的正方體，完全浸入水中，它的上表面離水面10厘米，且與水面平行。計算正方體在水中所受的浮力大小。
對上述例題教師采用了計算壓力差和應(yīng)用阿基米德原理兩種方法講解(過程略)。
3 鞏固新課(略)
4 布置作業(yè) (略)
(四)教學(xué)說明
這節(jié)課在引入新課時，教師讓學(xué)生親自動手做實驗，學(xué)生對牙膏皮的沉浮即感到迷惑，又覺得有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。接著教師又用實驗法、推理法兩種不同的方法導(dǎo)出了阿基米德原理。實驗法直觀、簡明、易懂，推理法邏輯思維性強。通過兩種不同的方法導(dǎo)出阿基米德原理，使學(xué)生認識由淺入深，由知道到理解，突出了重點，又突破了難點。接著教師又舉了一個例子，用兩種方法解答了它，使學(xué)生掌握了運用阿基米德原理解題的思路和方法，達到了理論聯(lián)系實際的目的，起到了良好的效果。
八年級下冊物理阿基米德原理教案5
教學(xué)目標 1、初步認識液體壓強規(guī)律，學(xué)會用壓強計測量壓強
2、知道液體壓強的規(guī)律在生活中的應(yīng)用實例
3、在探究液體壓強規(guī)律的過程中，練習(xí)使用類比法 教學(xué)設(shè)想 重點：初步認識液體壓強規(guī)律
難點：知道液體壓強的規(guī)律
教法： 教學(xué)準備 玻璃管，橡皮膜，液體壓強計，水， 教學(xué)過程 二次備課 引入：固體對接觸面有壓強，那么液體有壓強嗎?
例：杯子對桌面有壓強，杯子里的水對杯底和杯壁是否有壓強?
演示實驗：
圖10-9(a) 玻璃管底部橡皮膜鼓起，
圖10-9(b)手指會受到力的作用
得出：液體對容器底部和側(cè)壁有壓強。
思考：液體內(nèi)部有壓強嗎?
例：學(xué)生舉例：(1)人在水里，感覺胸悶
(2)圖10-9(c)
(3)
液體內(nèi)部壓強的具體證明
探究影響液體內(nèi)部壓強大小的因素
認識壓強計的結(jié)構(gòu)
用手指輕壓金屬盒的橡皮膜，U形管兩側(cè)的液面發(fā)生什么變化?
如何來體現(xiàn)壓強計是怎樣顯示壓強大小的?
使用說明，橡皮膜沒有受到壓強時，U型管兩側(cè)的液面相平。橡皮膜受到壓強時U型管兩側(cè)的液面出現(xiàn)高度差，受到的壓強越大時，高度差越大。
設(shè)計實驗：
將金屬盒放入水，U型管兩側(cè)的液面有高度差，說明：液體內(nèi)部有壓強
(1)將金屬盒放入水，使橡皮膜向著中各個方向，觀察到U型管兩側(cè)的液面都 (沒有出現(xiàn)、出現(xiàn))高度差。
說明：液體內(nèi)部向各個方向都 壓強。(有、沒有)
(2)增加金屬盒在水中的深度，觀察到U型管兩側(cè)的液面高度差變 。(大、小)
說明：液體內(nèi)部壓強與深度 ，(有關(guān)、無關(guān))，且隨深度的增加而 。(增大、減小)
(3)把金屬盒固定在水中某一深度不變，改變橡皮膜的方向，觀察到U型管兩側(cè)的液面高度差 ，(變、不變)
說明：在液體內(nèi)同一深度處，液體向各個方向的壓強大小 。(相等、不等)
(4)把金屬盒放在不同液體的相同深度處，觀察到U型管兩側(cè)的液面的高度差 (相同、不同)
說明：液體內(nèi)部壓強與液體的密度 ，(有關(guān)、無關(guān))，在不同液體的同一深度處，液體的密度越大，壓強 。(越大、越小)
總結(jié)：液體內(nèi)部壓強的特點：
(1)液體內(nèi)部向 方向都有壓強。在液體的同一深度處，液體向各個方向的壓強 。(相等、不等)
(2)液體內(nèi)部壓強大小只與 、 有關(guān)，深度越深壓強越 ，在不同液體的同一深度處，液體密度越大壓強越 。
八年級下冊物理阿基米德原理教案6
教學(xué)目標
一、知識與技能
1.知道阿基米德原理，會求浮力的大小;
2.嘗試用阿基米德原理解決簡單的問題，能解釋生活中一些與浮力有關(guān)的物理現(xiàn)象。
二、過程與方法
1.經(jīng)歷科學(xué)探究浮力大小的過程，培養(yǎng)探究意識，提高科學(xué)探究能力; 2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括能力，發(fā)展學(xué)生處理信息的能力; 3.經(jīng)歷探究阿基米德原理的實驗過程，進一步練習(xí)使用彈簧測力計測浮力。
三、情感、態(tài)度與價值觀
1.通過阿基米德原理的探究活動，體會科學(xué)探究的樂趣;
2.通過運用阿基米德原理解決實際問題，意識到物理與生活的密切聯(lián)系。 教學(xué)重點
阿基米德原理的實驗探究及其應(yīng)用。 教學(xué)難點
實驗探究浮力與排開液體重力的關(guān)系，正確理解阿基米德原理的內(nèi)容。 教學(xué)方法
觀察、討論、實驗探究。 課時安排
1課時 教學(xué)準備
學(xué)生用的實驗器材包括：彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、大燒杯、小桶、空飲料瓶、水等。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
1、提問：(1)什么是浮力?(2)怎樣用彈簧測力計測浮力?(3)決定浮力大小的因素?
2、直接提出浮力的大小究竟與哪個或是哪些物理量有怎樣的定量關(guān)系?從而引出阿基米德這個科學(xué)家，進而引出本節(jié)課的課題—《阿基米德原理》。
二、新課教學(xué)
1、阿基米德的靈感
(1)展示阿基米德鑒別王冠真假的故事和阿基米德的頭像，激發(fā)學(xué)生的興趣，并從故事中得到：物體浸在液體中的體積就等于物體排開液體的體積這個等量關(guān)系。并猜想浮力的大小與排開液體的體積與液體的密度有關(guān)。
(2)學(xué)生通過“想想做做”進一步驗證“物體排開液體的體積越大，他所受的浮力越大”這個猜想。
(3)對猜想進行推理得出浮力的大小跟排開液體的重力有關(guān)。
2、探究—浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系。 (1)學(xué)生討論并設(shè)計實驗方案。
(2)教師出示實驗過程圖片并介紹溢水杯和注意事項。 (3)學(xué)生進行實驗并記錄數(shù)據(jù)。 (4)各小組進行數(shù)據(jù)展示。
(5)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論：浮力的大小等于它排開液體所受的重力。
3、阿基米德原理
(1)內(nèi)容：浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體所受的重力。 (2)數(shù)學(xué)表達式：F浮=G排液=ρ液·g·V排。
(3)適用范圍：液體和氣體(F浮= G排= ρ氣 gV排)
4、例題：有一重7N的鐵球，當(dāng)它浸沒在水中時受的浮力多大?(g=10N/Kg)
三、課堂練習(xí)：
1、比較下列物體受的浮力
(1)如圖所示，A、B兩個物體的體積相等，哪個受到的浮力大?
(2)如圖所示，A、B兩個金屬塊的體積相等，哪個受到的浮力大?
2、傳說有一天，阿基米德跨進盛滿水的浴缸時，看見浴缸里的水向外溢，澡盆的水溢出給了阿基米德啟發(fā)，由此他鑒別出了國王的王冠是否由純金所制。若阿基米德坐進去后排開400牛的水，則他受到的浮力為
N。
3、7月，我國首臺自主設(shè)計自主集成的，體積約為50m3的潛水器蛟龍?zhí)?，順利完?000米級海底試驗主要任務(wù)，求那時蛟龍?zhí)柺艿降母×槎嗌倥?( g=10 N/kg
ρ海水=1×103kg/m3)
四、談?wù)勈斋@：
五、課后作業(yè)：課本56頁
3、4題
六、板書設(shè)計
第2節(jié)
阿基米德原理 求浮力的方法
(1)稱量法：F浮=G物-F示
(2)阿基米德原理法: F浮=G排液=ρ液·g·V排 教學(xué)反思：
八年級下冊物理阿基米德原理教案7
八年級物理下冊教案：
教學(xué)準備
教學(xué)目標
知識與技能
1.了解由于大氣壓強的客觀存在而產(chǎn)生的現(xiàn)象。 2.了解測量大氣壓強的方法，了解大氣壓強的大小和單位。
3.了解抽水機的工作原理。
4.了解生活中利用大氣壓強的現(xiàn)象。 過程與方法
1.觀察跟大氣壓強有關(guān)的現(xiàn)象，感知大氣壓強是一種客觀存在。
2.觀察演示實驗現(xiàn)象，感知大氣壓強的大小和單位。
3.通過觀察感知人類是如何利用大氣壓強的。
情感態(tài)度與價值觀 1.培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2.通過對氣壓強應(yīng)用的了解，初步認識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。
教學(xué)重難點
【教學(xué)重點】大氣壓的存在及其產(chǎn)生的現(xiàn)象，測量大氣壓強的方法，大氣壓的大小和單位，抽水機的原理，對大氣壓的利用。
【教學(xué)難點】通過實驗粗略測量大氣壓的值。
教學(xué)工具
馬德堡半球?qū)嶒炗镁摺煲裸^、彈簧測力計、氣壓計、雞蛋、廣口瓶、水位保持裝置、火柴、棉花。
教學(xué)過程
一、引入新課
1.根據(jù)想想議議提問：我們知道了液體內(nèi)部壓強的存在，空氣也具有流動性，我們周圍是否存在大氣壓強呢?
若有大氣壓強，能否舉幾個例子說明一下?
2.引導(dǎo)學(xué)生通過馬德堡半球?qū)嶒烍w驗大氣壓的存在。
提供馬德堡半球?qū)嶒灥挠镁摺?/p>
提問：
將里面的空氣抽干后，里面還有沒有向外的大氣壓?外面的大氣壓將產(chǎn)生怎樣的作用?
二、新課教學(xué)
大氣壓的測量
1.引導(dǎo)：我們已經(jīng)知道周圍存在著大氣壓，它的大小如何，我們根據(jù)自己前面學(xué)過的壓強知識能不能測量一下呢?
A.提供實驗用具：彈簧測力計、掛衣鉤、刻度尺。
B.實驗原理?
2.選取某組學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，在全班交流。
說明：這只是粗略地計算大氣壓值。
3.引導(dǎo)學(xué)生進一步探究大氣壓的精確數(shù)值：看實驗錄像“托里拆利實驗”。
A. 為什么松開手指后，水銀柱不完全下落?想一想吸汽水時，大氣壓為什么會托起液體?這個實驗中，形成液柱的原因是否和吸汽水一個道理?
B.根據(jù)大氣托起的液柱高度，怎樣計算大氣壓值呢?
C.原理依據(jù)：
p=F/S
F=G
G=ρVg
V=Sh
如何利用這些公式?
D.從錄像中可以看出，無論管子如何傾斜，只要管口不離開液面，水銀柱總保持76 cm。
4.選擇一組學(xué)生來介紹他們的計算過程。
5.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用：計算一下自己的手指甲上承受了多大的大氣壓力。
壓強計
1. 講述：托里拆利實驗裝置可作為測量氣壓的氣壓計，但是攜帶不方便。常用的是金屬盒氣壓計，又叫無液氣壓計。通過書上的圖，引導(dǎo)學(xué)生理解其原理。
在一些與氣壓有關(guān)的物品上，是不是有金屬盒氣壓計?
抽水機
通過想想議議，引導(dǎo)學(xué)生們利用大氣壓知識解釋活塞式抽水機和離心式抽水機的工作原理。
課后小結(jié)
1.出示課堂練習(xí)題。
2.引導(dǎo)組織學(xué)生回顧本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.組織學(xué)生在相互交流的基礎(chǔ)上進行小結(jié)。
4.對本節(jié)學(xué)習(xí)情況進行簡要評價。
課后習(xí)題
1.在海拔m范圍內(nèi),可近似地認為每升高12m,大氣壓減小1mm水銀柱,用水銀氣壓計在山腳下測量地結(jié)果是758mm水銀柱,在山頂測量的結(jié)果是648mm水銀柱,則山的高度大約是_________m.
2.關(guān)于大氣壓的值隨高度變化的情況,下列說法正確的是( )
A 大氣壓隨高度的增加而增大 B 大氣壓隨高度的增加而減小
C 大氣壓隨高度的增大先增大后減小 D 大氣壓與高度無關(guān)
3.關(guān)于大氣壓的變化,以下錯誤的是( )
A 在不同的地方,大氣壓可能不同 B 在同一地方,不同時間的大氣壓可能不同
C 離海平面越高大氣壓越大 D 1標準大氣壓=76cm水銀柱,這個關(guān)系不隨時間,地點改變
4.一位小朋友的氫氣球不小心脫手升到了空中,當(dāng)氣球升到高空時發(fā)生了破裂,以下關(guān)于氣球升到高空破例的原因,分析正確的是( )
A 高空大氣壓增大,氣球體積減小,將氣球壓破
B 高空大氣壓增大,氣球體積增大,將氣球脹破
C 高空大氣壓減小,氣球體積增大,將氣球脹破
D 高空大氣壓減小,氣球體積減小,將氣球壓破
5.水在88℃時就沸騰了,由此可知水面上方的氣壓( )
A 一定等于1標準大氣壓 B 一定小于1標準大氣壓
C 一定大于1標準大氣壓 D 可能等于2標準大氣壓
八年級下冊物理阿基米德原理教案8
1-1 走進神奇
【教學(xué)目標】
1、通過一些典型事例讓學(xué)生體會到自然中的神奇，這些來自大自然的神奇是讓人驚嘆的。
2、通過生活中一些不起眼的小事讓學(xué)生感受到生活中的神奇，而這些神奇則是人類智慧的結(jié)晶。
3、通過解釋一些神奇現(xiàn)象，讓學(xué)生知道通過學(xué)習(xí)科學(xué)，這些神奇是可以得到解釋的。
【重點難點】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
【課 時】1課時
【教 具】多媒體、水、塑料瓶、塑料繩、玻璃杯、磁鐵、鐵釘、三棱鏡、光源漏斗、乒乓球
【教 法】講解、實驗
【課 型】新授課
【教學(xué)過程】
一．新課引入
同學(xué)們好!從現(xiàn)在起，我們要學(xué)習(xí)一門新的課程———物理學(xué)。物理是一門非常有趣、非常有用的自然科學(xué)?？梢赃@么說，我們身邊處處有物理。希望大家喜歡物理，去觀察、實驗、思考。下面看
二．新課講授
1、在自然中
自然現(xiàn)象中有很多神奇的現(xiàn)象，請看書上圖1-1-----圖1-7：
⑴浩瀚太空，群星閃爍，它們從哪里來到哪里去？我們復(fù)活的地球在宇宙的什么地方？
⑵當(dāng)夕陽西下，天邊為何常有紅色的霞光？
⑶天公“發(fā)怒”是怎么回事？雷雨過后為什么經(jīng)常會出現(xiàn)彩虹？
⑷生發(fā)萬物的大地，為什么有時會山崩地裂，噴吐巖漿？
⑸江河為何有時也會“發(fā)怒”？
⑹巍巍雪山，高聳入去，為何甚至一聲噴嚏高可能導(dǎo)致雪崩？
⑺風(fēng)是怎樣形成的？
觀看錄像：海市蜃樓片段。
介紹：1988年6月的一次凌晨，旭日自海面冉冉升起，先出現(xiàn)的是一個扁平的太陽，突然人們發(fā)現(xiàn)在它的上方，又出現(xiàn)了一個太陽，奇怪怎么有兩個太陽呢？
電腦模擬雷電的產(chǎn)生。
介紹霧?。憾?，我國東北松花江畔百里長堤上常會出現(xiàn)滿眼的玉樹瓊花——霧凇(又稱“樹霜”)。這是我國的四大自然景觀之一。這是怎么回事呢？
自然真美麗，真神奇。
請同學(xué)們舉出一些自然界的神奇現(xiàn)象來。
學(xué)生舉例（約5-10分鐘）充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
2、生活中
在我們生活中也會呈現(xiàn)另一些神奇。
看課本圖1-8------圖1-13
學(xué)生舉例，你在生活中見到哪些些神奇的現(xiàn)象？
下面我們看幾個有趣的現(xiàn)象
實驗一：光的色散實驗
實驗二：隔掌吸釘
實驗三：摩擦起電
散開的塑料繩有干燥的手捋幾下，看有什么現(xiàn)象？塑料繩不僅不能合攏，反而會膨脹開，有趣嗎？ 實驗四：放大鏡
一礦泉水瓶中裝水。把手指放到后面觀察，手變粗了；用它看書上的字，字變大了，這又是怎么回事呢？ 還有一有趣的事，據(jù)說，第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員，在2111米高空飛行時發(fā)現(xiàn)身邊似乎有一條小蟲，他伸手抓來一看，大吃一驚!原來是一顆德國制造的子彈。這個傳說真實嗎？
實驗五：學(xué)生實驗
請同學(xué)們做個實驗，撕一長紙條，平放在桌面上，然后把鋼筆帽立在紙條的一端。你能不能把紙條從鋼筆帽下抽出來，而鋼筆帽不倒。
實驗六：
現(xiàn)有一小漏斗，一個乒乓球，如果把乒乓球放在漏斗里，給它吹氣，會怎么樣呢？
實驗七：礦泉水為什么流不出來？
生活中還有很多的物理現(xiàn)象。大家舉些來看。
以上的事例及很多有趣的現(xiàn)象都可以用我們的物理知識來解釋。
三．小結(jié)：
物理是一門非常有趣、非常有用的自然科學(xué)。希望大家喜歡物理，去認真地觀察、實驗、思考。
四．布置作業(yè)：
1．閱讀課文。
2．寫出你見到或聽到的一些神奇的物理現(xiàn)象（至少10個，書上沒有的）
3．閱讀第二節(jié)內(nèi)容，下節(jié)討論
【板書設(shè)計】
1-1 走進神奇
1、自然中…
2、生活中…
【反 饋】
1．
1-2 探索之路
【教學(xué)目標】
1、了解古人對神奇現(xiàn)象的探究。
2、了解物理學(xué)發(fā)展的幾個重要階段。
3、知道自然是神奇的，人們的探索歷程則是漫長的、曲折并富有意義的。
【重點難點】了解探索之路
【課 時】1課時
【教 具】錄像
【教 法】閱讀、講解、討論
【課 型】新授課
【教學(xué)過程】
一．復(fù)習(xí)
舉些身邊的物理現(xiàn)象
二．新課引入
物理學(xué)在人類社會的發(fā)展中有很重要的作用，特別是在近代和現(xiàn)代，近代每一次的工業(yè)革命都是物理學(xué)的突破。從蒸汽機到電的產(chǎn)生，再到信息技術(shù)的出現(xiàn)，物理學(xué)的研究上出現(xiàn)重大的突破。人類對科學(xué)的探索是永無止境的。
三．新課
1、古文明中的科學(xué)思索
看圖1-14---圖1-18及說明，了解古文明
我國古代文明：
我國四大發(fā)明中，印刷術(shù)、火藥、指南針“曾改變了整個世界的面貌和事物的狀況，第一種在文學(xué)上，第
二種在戰(zhàn)爭中，第三種在航海上，從那里接著產(chǎn)生無數(shù)的變化，變化如此之大，以致沒有一個帝國，沒有一個學(xué)派??能比這三種發(fā)明，對人類事業(yè)產(chǎn)生更大的力量和影響。
2、物理學(xué)的進步之階
看圖1-19---圖1-22 及說明，了解四位科學(xué)家的貢獻
從蒸汽機到核能發(fā)電：17-18世紀，由于工業(yè)生產(chǎn)的需要和力學(xué)、熱學(xué)的發(fā)展，促進了蒸汽機的研制。蒸汽機的出現(xiàn)，導(dǎo)致了第一次工業(yè)革命，使人類由手工業(yè)生產(chǎn)走向大規(guī)模機器生產(chǎn)，人類生活面貌也發(fā)生了很大的變化。
到19世紀，由于法拉第、麥克斯韋等科學(xué)家在電與磁方面作出的巨大貢獻，人類產(chǎn)生了電能，并制造了各種電氣設(shè)備，人類社會進入了應(yīng)用電能的時代。21世紀，人們對原子結(jié)構(gòu)的認識日益深入，開始利用核能發(fā)電。
物理與高新技術(shù)：現(xiàn)代，隨著人們對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的進一步認識，促進了信息技術(shù)、現(xiàn)代交通技術(shù)、電腦、納米技術(shù)空間技術(shù)的發(fā)展。一個嶄新的智能化、信息化的高新技術(shù)時代正在迎接著我們。
四．小結(jié)(略)
五．布置作業(yè)：
1．閱讀課文 2．談?wù)勅祟悓ψ匀惶剿鞯恼J識。
【板書設(shè)計】
1-2 探索之路
1、古文明中的科學(xué)思索
2、物理學(xué)的進步之階
【反 饋】
1．
2．
1-3 站在巨人的肩膀上
【教學(xué)目標】
1、了解物理知識的一些現(xiàn)代應(yīng)用。
2、了解科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)。
3、了解物理學(xué)家的科學(xué)精神與偉大情懷。
【重點難點】知道什么是物理學(xué)，知道科學(xué)探究的環(huán)節(jié)及方法
【課 時】1課時
【教 具】錄像
【教 法】閱讀、講解、討論
【課 型】新授課
【教學(xué)過程】
一．復(fù)習(xí)
人類在認識自然中，積累了大量的知識，那么什么是物理學(xué)(Physics)呢？
二．新課引入
物理學(xué)在人類社會的發(fā)展中有很重要的作用，特別是在近代和現(xiàn)代，近代每一次的工業(yè)革命都是物理學(xué)的突破。在探索之路上，有眾多的科學(xué)巨人為后人留下了果實豐碩的園地、科學(xué)探究方法及不朽的科學(xué)精神。“站在巨人的肩膀上”，你能站得更高，看得更遠。
三．新課
1．知識園地-----碩果累累
很多的前進在探索神奇現(xiàn)象的過程，逐漸發(fā)現(xiàn)蘊藏其中的某些物理規(guī)律。隨著對這些規(guī)律的深入探究，物理學(xué)的體系便 逐漸形成了。
那么什么是物理學(xué)呢？
物理學(xué)(Physics)是研究自然界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物體間的相互作用和物體運動最一般規(guī)律的自然科學(xué)。 看圖1-23-----圖1-28
人類科學(xué)探究的碩果。
正是由于眾多的科學(xué)家致力于不斷的探究，我們的生活才越來越豐富起來。
2．科學(xué)探究-----其樂無窮
科學(xué)巨人不僅為我們留下了知識的宮殿，而且還創(chuàng)建了科學(xué)的探究方法。
貢獻最大的應(yīng)該是意大利的物理學(xué)家伽利略。
看圖1-29，了解“兩個鐵球同時落地”
講“鐘”的故事。
如何進行科學(xué)探究呢？ ●科學(xué)探究環(huán)節(jié)：
猜想與假設(shè) 評估 交流與合作
在科學(xué)探究中，大家要學(xué)會問，學(xué)會猜，學(xué)會做，學(xué)會想，學(xué)會合作。
3、科學(xué)精神---永遠高揚
科學(xué)家們在科學(xué)探究的過程中，還為后人留下了永遠高揚的科學(xué)精神。
學(xué)生看圖1-31-----圖1-33閱讀后討論。
問：通過閱讀，你們認為科學(xué)家們在事業(yè)上獲得成功的訣竅在哪里？
四．小結(jié)(略)
五．布置作業(yè)：
1．閱讀課文
2．什么是物理學(xué)？科學(xué)探究的環(huán)節(jié)是什么？談?wù)剬Τ踔形锢淼南敕ā?/p>
【板書設(shè)計】
1-3 站在巨人的肩膀上
1．知識園地-----碩果累累
物理學(xué)(Physics)是研究自然界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物體間的相互作用和物體運動最一般規(guī)律的自然科學(xué)。
2．科學(xué)探究-----其樂無窮
猜想與假設(shè) 評估 交流與合作
教學(xué)過程
一、 絢麗多彩的運動世界
充分運用多媒體的視聽優(yōu)勢，全方位、多角度展示這個運動的世界：人在林陰道上行走；汽車在公路上奔馳；飛機在天空中翱翔；小鳥在樹林中飛翔；月球繞地球轉(zhuǎn)動；地球繞太陽轉(zhuǎn)動；整個宇宙的成千上萬個星系都在運動。
讓學(xué)生體驗到我們生活的宇宙每時每刻都在運動，我們就生活在運動的世界里。
這里讓學(xué)生再列舉自己認識的一些運動現(xiàn)象，結(jié)合多媒體展示和學(xué)生舉例自己得出：世界是運動的。
二、 人文視野中的運動世界
在人類歷史的長河中，人們總是不斷地用不同的方式感知和描述這個運動的世界：詩人用語言的韻律和意境贊美運動；畫家用形態(tài)和色彩描繪運動；音樂家用旋律和節(jié)奏表現(xiàn)運動。
充分鼓勵學(xué)生說出描述運動的詩詞、音樂、繪畫、詞匯等。
例如在詩詞方面舉出他們學(xué)過或看過的各種詩句。教師可依據(jù)學(xué)生說出的一些詩句用多媒體展示出來(如絕句·登天門山等)。
在音樂和繪畫方面學(xué)生可能舉出得少些，教師可用多媒體展示：古曲《流水》、梵高的《星夜》、畢加索的《沐浴的玩球者》或祖國的傳統(tǒng)國畫等。鼓勵學(xué)生用語言描述音樂和繪畫所表現(xiàn)出的運動情景。
在詞匯方面學(xué)生可以說出“上升、下落、跑步、轉(zhuǎn)動、飛奔”等。
教師活動：展示詩詞、音樂、繪畫等，引導(dǎo)學(xué)生用不同的情感去體驗運動的各種形式。
學(xué)生活動：討論和交流，說出描述運動的詩詞、詞匯等，能說出古曲《流水》中是如何描述運動的，能描述繪畫中表現(xiàn)運動的各種方式。
三、 科學(xué)視野中的運動世界
科學(xué)家又是如何來描述這個運動的世界的呢?
科學(xué)家用特定的概念、數(shù)學(xué)工具及實驗方法來描述與研究運動。
同學(xué)們，你們對科學(xué)上所說的運動是如何認為的呢?
學(xué)生活動：討論交流，發(fā)表自己的觀點。最后能說出物體位置的改變就稱為運動。
教師指出：物理學(xué)中所說的機械運動(mechanical motion)是指一個物體相對于另一個物體位置的改變。
這里說的另一個物體，即事先選定的標準物體，叫做參照物(reference object)。
然后引導(dǎo)學(xué)生說出如果一個物體相對于參照物位置沒有發(fā)生改變，則稱這個物體是靜止(rest)的。 用多媒體展示動畫：一女孩站在樹的對面靜止不動或從同學(xué)身旁飛馳而過的火車等。
學(xué)生說出樹木是靜止的。但教師在這里要激起認知矛盾(或者有學(xué)生主動提出矛盾的觀點)：地球是運動的，樹木在地球上隨著地球一起移動，按理說樹木是運動的，但平時我們看起來樹木是靜止的，為什么呢?
引導(dǎo)學(xué)生說出：從女孩這方面來看，樹木和她自己的位置關(guān)系沒有改變。(可再展示運動和靜止的概念)
教師點明：看來判斷樹木是否靜止，是拿樹木和女孩自己比較，看樹木的位置發(fā)生變化沒有。 再用多媒體展示動畫：另一個男孩向女孩走來。問：男孩是運動還是靜止的，為什么?
引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等概念去描述：以女孩為參照物，男孩和她之間的位置在不斷改變，所以說男孩在運動。順勢提出：如果男孩來觀察女孩，以男孩為參照物，女孩和他之間的位置在變化嗎?可不可以說在男孩看來女孩是運動的?還可不可以認為在男孩看來，樹木也是運動的呢?
引導(dǎo)學(xué)生說出：看來說一個物體是運動還是靜止的是相對于選定的參照物來說的，物體相對于參照物的位置改變了就說這個物體是運動的；反之，就是靜止的。
因此，我們描述物體運動或靜止時都要特別說明是以什么為參照物，選擇的參照物不同，結(jié)論常常會不一樣。
八年級下冊物理阿基米德原理教案9
(一)教學(xué)要求：
1.知道驗證阿基米德原理實驗的目的、方法和結(jié)論。
2.理解阿基米德原理的內(nèi)容。
3.會運用阿基米德原理解答和計算有關(guān)浮力的簡單問題。
(二)教具：
學(xué)生分組實驗器材：溢水杯、燒杯、水、小桶、彈簧秤、細線、石塊。
(三)教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問：
1.浮力是怎樣產(chǎn)生的?浮力的方向是怎樣的?
2.如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學(xué)生說出方法，并進行實驗，說出結(jié)果。
3.物體的浮沉條件是什么?物體浮在液面的條件是什么?
二、進行新課
1.引言：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了浮力產(chǎn)生的原因。下面來研究物體受到的浮力大小跟哪些因素有關(guān)系?下面我們用實驗來研究這一問題。
2.阿基米德原理。
學(xué)生實驗：實驗1。
②按本節(jié)課文實驗1的說明，參照圖12-6進行實驗。用溢水杯替代“作溢水杯用的燒杯”。教師簡介實驗步驟。說明注意事項：用細線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要干凈，不要有水。
結(jié)論：_________________________________
④學(xué)生分組實驗：教師巡回指導(dǎo)。
⑤總結(jié)：
由幾個實驗小組匯報實驗記錄和結(jié)果。
總結(jié)得出：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重相等。
3.學(xué)生實驗本節(jié)課文中的實驗2。
①明確實驗?zāi)康模焊≡谒系哪緣K受到的浮力跟它排開的水重有什么關(guān)系?
②實驗步驟按課本圖12-7進行
③將實驗數(shù)據(jù)填在下表中，并寫出結(jié)論。(出示課前寫好的小黑板)
結(jié)論：_________________________________
④學(xué)生分組實驗、教師巡回指導(dǎo)。
⑤總結(jié)：
幾個實驗小組分別匯報實驗記錄和結(jié)果。
教師總結(jié)得出：漂浮在水上的木塊受到的浮力等于它排開的水受到的重力。
說明：實驗表明，木塊漂浮在其他液體表面上時，它受到的浮力也等于木塊排開的液體受到的重力。
4.教師總結(jié)以上實驗結(jié)論，并指出這是由多年前希臘學(xué)者阿基米德發(fā)現(xiàn)的著名的阿基米德原理。
板書：“
二、阿基米德原理
1.浸入液體里的物體受到的浮力等于它排開的液體受到的重力”
教師說明：
根據(jù)阿基米德原理可得出計算浮力大小的數(shù)學(xué)表達式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。
介紹各物理量及單位：并板書：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”
指出：浮力的大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)。強調(diào)物體全浸(浸沒)在液體中時V排等于物體的體積，部分浸入液體時，V排小于物體的體積。
例1：如圖12-3所示(教師板圖)，A、B兩個金屬塊的體積相等，哪個受到的浮力大?
教師啟發(fā)學(xué)生回答：
由于，F(xiàn)浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液體，ρ液相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。
例2：本節(jié)課本中的例題。
提醒學(xué)生注意：
(1)認真審題、弄清已知條件和所求的物理量。
(2)確定使用的物理公式，理解公式中每個符號所代表的物理量。在相同的物理量符號右下角寫清角標，以示區(qū)分：
(3)解題過程要規(guī)范。
5.教師講述：阿基米德原理也適用于氣體。體積是1米3的氫氣球，在空氣中受到的浮力等于這個氣球排開的空氣受到的重力。
板書：“2.阿基米德原理也適用于氣體。
浸在氣體里的物體受到的浮力等于它排開的氣體受到的重力?！?/p>
三、小結(jié)本節(jié)重點知識：阿基米德原理的內(nèi)容。計算浮力大小的公式。
四、布置作業(yè)：本節(jié)課文后的練習(xí)1~5各題
八年級下冊物理阿基米德原理教案10
一、 教學(xué)設(shè)計思路
二期課改物理新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，體驗和感悟科學(xué)探究的過程和方法，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和欲望，并在探究過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學(xué)態(tài)度。本節(jié)課是《阿基米德原理》這節(jié)內(nèi)容的第2課時，希望讓學(xué)生通過科學(xué)探究經(jīng)歷《阿基米德原理》形成的過程：發(fā)現(xiàn)問題→提出猜測→設(shè)計方案→實驗驗證→歸納結(jié)論。
教學(xué)目標的制定是多維的，就知識和技能包括理解阿基米德原理，重點放在探究過程;此外要求能夠正確使用溢杯。過程和方法包括通過情景觀察體驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察和科學(xué)猜想的能力;通過交流討論、實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力;通過同桌和小組的討論，培養(yǎng)學(xué)生實驗歸納能力。情感、態(tài)度和價值觀包括以學(xué)生自身體驗，猜想的引入，激發(fā)學(xué)生分析研究物理問題的強烈興趣，促進學(xué)生積極參與和主動探究;通過對實驗數(shù)據(jù)分析、歸納得出結(jié)論的過程，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和實事求是的科學(xué)精神。
為了很好落實上述的教學(xué)目標，達到預(yù)期的教學(xué)效果，我對教材及學(xué)習(xí)活動卡的內(nèi)容做了調(diào)整。教學(xué)的開展以阿基米德在浴缸中思考皇冠之謎的動畫引入，讓學(xué)生體驗阿基米德浸入浴缸的模擬實驗，根據(jù)手的感受和觀察到的現(xiàn)象提出猜測“浮力大小可能與排開液體的多少有關(guān)”，繼而進一步猜想“浮力大小可能等于排開液體的重力”，進行實驗設(shè)計和驗證。而如何讓學(xué)生順利提出猜想是本節(jié)課的一個難點，課堂小實驗和問題的設(shè)置起了關(guān)鍵性作用。
考慮到班級里學(xué)生的學(xué)力和個性的不同，不是所有學(xué)生都能自我設(shè)計實驗，因此在設(shè)計教學(xué)中先讓全班討論，請同學(xué)發(fā)言介紹、演示實驗方案，其他同學(xué)補充、完善，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時也幫助部分學(xué)生清楚實驗過程。并且在實驗過程中分兩人一桌，八人一組，為了在有限的時間內(nèi)，進行有向的探究，每一組都有不同的要求，分工合作。在各組活動中，每個小組成員都參與實驗，可以相互交流，在小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，實驗結(jié)束后各小組請代表匯報他們的實驗結(jié)論，全班交流，與其它各組分享，最后進行相應(yīng)的總結(jié)。這樣的設(shè)計在平等、輕松的環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)方法研究物理問題的能力，促進學(xué)習(xí)方式的改變。同時，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價也做了改變，不是一味地由老師判斷誰對誰錯，而是把“評價權(quán)”交給學(xué)生。從最初將他們提出的猜想都羅列在黑板上，適度的點撥，由學(xué)生判斷確定最合理的猜想;之后的實驗設(shè)計，也由學(xué)生來補充、完善;最后歸納實驗結(jié)論，也由各小組共同完成。
二、 教學(xué)過程設(shè)計簡述
“阿基米德原理”的教學(xué)設(shè)計由動畫情景引入，阿基米德在浴缸中思考皇冠之謎;小實驗，如右圖在滿水的燒杯中，將泡沫塑料塊向下壓;根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和體驗到的感受，提出初步猜測“浮力的大小可能與排開水的多少有關(guān)”;通過設(shè)問，進一步提出猜測“浮力的大小可能等于排開液體的重力”;接著全班交流討論、設(shè)計實驗方案驗證猜測;最后分析歸納得出結(jié)論，阿基米德原理，并交流學(xué)習(xí)收獲。
在探究阿基米德原理的過程中，我先后在三個班級進行教學(xué)實踐。通過一次次的實踐，一次次的反思，對最初的教學(xué)設(shè)計許多方面做了相應(yīng)的修改。在第一次教學(xué)實踐后，發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個問題：
一是學(xué)生沒能提出我所希望的猜想。有學(xué)生提出跟泡沫塊浸入的深度有關(guān);有提出跟燒杯中的水有關(guān);也有提出跟泡沫塊的體積有關(guān)等等，就是沒能提出跟排開液體的多少有關(guān)。課后反思中，就教師的啟發(fā)提問做了調(diào)整。第一次上課時問，(1)“你把物體慢慢浸入水中時，你有什么感受?觀察到什么現(xiàn)象?！?(2)“你覺得浮力的大小可能與什么有關(guān)?”。感覺第2個問題問得太快，學(xué)生不能將觀察到的現(xiàn)象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來進行猜想。于是在第二次上課時，我將問題細分了，并且將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，(1)“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗?zāi)闶值母惺?，并仔細觀察實驗現(xiàn)象”，看似不經(jīng)意的換了一個詞，但實際上是強調(diào)了手上的感覺，以及實驗的現(xiàn)象，讓學(xué)生方向明確。隨后問(2)“請描述一下你手的感受?！薄斑@說明了什么?”“手受到的力有什么變化?”“這又說明了什么?”，通過這一系列的問題學(xué)生能很清楚的回答到“當(dāng)泡沫塊慢慢按入水中的過程中，受到的浮力在變大”。最后再問(3)“通過剛才的實驗和同學(xué)的描述，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)?”。在第三次上課時，又將最后一問改成“通過剛才實驗中你的感受和觀察到的實驗現(xiàn)象，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)?”在層層深入的問題后，學(xué)生順利的提出了猜測。一個好的提問，能使全班學(xué)生個個都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，取得最佳教學(xué)效果。而一個不恰當(dāng)?shù)奶釂?，會使學(xué)生思想分散、蒙頭轉(zhuǎn)向、無所適從、甚至打亂教學(xué)過程。因此，在以后的課堂教學(xué)中我還要加強對課堂提問的設(shè)計。
二是在學(xué)生設(shè)計實驗時沒有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了很多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)，進行自主探究并不是無向的，并且對于初中學(xué)生而言，教師更需要通過一定的提示，進行有方向的引導(dǎo)。這同樣離不開恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問。最初只有籠統(tǒng)的一句“請大家設(shè)計一個方案來證明你們的猜測”，這個問題指向不明，一下就把學(xué)生給問蒙了，學(xué)生不知道該用什么方法來證明。后來改為“用實驗來驗證剛才的猜測需要測量哪些物理量?”;“如何測量浮力呢?”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力?”。在有序的三個問題后，學(xué)生踴躍回答，并上臺來演示具體的操作，在有不足的地方時，其他同學(xué)跟著糾正，優(yōu)化操作。在明確了實驗方案后，在接下去的學(xué)生實驗過程中，分成四組不同的情況，分別進行驗證，第一組：鉤碼浸沒在水中;第二組：鉤碼浸沒在濃鹽水中;第三組：鋁塊或銅塊浸沒在水中;第四組：鉤碼部分浸在水中。 在學(xué)生交流匯報實驗結(jié)果和歸納結(jié)論的安排上，我也做了修改。在前兩次上課時，小組的位置是縱向的，相對距離較遠，很難達到交流的目的。在第三次上課時，從新安排，將前后左右的四桌學(xué)生為一組，這樣能夠做到小組交流的目的，所選代表也能反映小組的實驗結(jié)果。此外，板書的設(shè)計也做了改進。在第一次課堂教學(xué)中，由于時間緊張，小組匯報實驗結(jié)果時沒有在黑板上做記錄，因此之后的實驗歸納存在一定困難;在第二次課堂教學(xué)時，先將每一組的實驗前提寫在黑板上，然后在學(xué)生匯報實驗結(jié)果時填寫完整。第一組：浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開水的重力;第二組：浸沒在濃鹽水中的鉤碼所受的浮力等于它所排開濃鹽水的重力;第三組：浸沒在水中的鋁塊或銅塊所受的浮力等于排開水的重力;第四組：部分浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于排開水的重力。每一組同學(xué)的實驗都存在一定的局限性。把第一組與第二組的實驗結(jié)論綜合起來，可以得出結(jié)論1：是浸沒在液體中的鉤碼所受的浮力等于它所排開液體的重力。結(jié)論1與第三組同學(xué)的結(jié)論歸納起來，可以得出結(jié)論2：浸沒在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。結(jié)論2與第四組同學(xué)的結(jié)論歸納起來，可以得出結(jié)論3：浸在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。在全班同學(xué)的共同努力下，歸納得出“阿基米德原理”。
最后同學(xué)們在小結(jié)自己的收獲的過程中，不僅是知識上的獲得，更是能力上和精神上的收獲。
三、磨課、改進的過程(盧灣區(qū)教師進修學(xué)院 成曉俊) 本節(jié)課教師的設(shè)計意圖是希望學(xué)生通過對小實驗的觀察和體驗，經(jīng)歷提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、使用工具搜集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)解釋問題、表達與交流實驗結(jié)論等科學(xué)探究的過程，并在探究過程中逐步落實三維目標。在試教過程中，遇到了一些問題，通過對教學(xué)設(shè)計的不斷優(yōu)化，問題逐步得到解決，同時也給了我們一些啟示。
圖2 (a) (b) 圖1 (a) (b)
在第一次試教中，教師讓學(xué)生先模仿阿基米德做小實驗[如圖1(a)、(b)所示]，然后設(shè)問“通過剛才的實驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么?”，希望學(xué)生能發(fā)現(xiàn)浮力有大小，提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜測，并進一步提出浮力大小等于排開液體的重力的假設(shè)。做完實驗后，學(xué)生提出了許多看法，如：浮力可能跟泡沫塊浸入水的深度有關(guān);可能跟燒杯中的水有關(guān);可能跟泡沫塊的面積有關(guān)??等，還有一些看法并沒有結(jié)合實驗，如：浮力大小可能與液體密度有關(guān)??等，課堂上的實際情況并沒有按老師事先設(shè)計的方向發(fā)展。課后，通過教研員、執(zhí)教教師和學(xué)校教研組的反思、討論和交流，我們發(fā)現(xiàn)之所以學(xué)生的探究方向發(fā)生偏移，與教師創(chuàng)設(shè)的情景和問題的設(shè)計有關(guān)，一方面實驗的設(shè)計沒有將“排開的液體”凸現(xiàn)出來，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在客觀上是有差異的，針對不同層次的學(xué)生，所設(shè)計的問題也應(yīng)該是有差異的。于是，我們重新設(shè)計了小實驗[如圖2(a)、(b)所示]，讓學(xué)生感受到浮力會增大的同時又看到了排開的水越來越多。根據(jù)學(xué)生的實際情況，將設(shè)問分為以下幾個層次：(1)“請描述一下你手的感覺和觀察到的實驗現(xiàn)象”(2)“手受到的力有什么變化”，“這說明了什么?”;(3)“結(jié)合剛才實驗中你的感受和觀察到的實驗現(xiàn)象，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)?”。在第二次試教中，學(xué)生非常順利地進入到老師事先設(shè)計的方案中。這給了我們一個這樣的啟示，情景具有誘導(dǎo)功能——創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?問題情景)不但可以激發(fā)興趣，引發(fā)問題、引導(dǎo)思考，同時也能誘導(dǎo)探究活動的方向。
在第一次試教中，我們還發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題：(1)雖然學(xué)生能夠根據(jù)情景提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜測，但很難進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設(shè);(2)如果完全放手讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案進行實驗來驗證假設(shè)，限于學(xué)生的能力，只有極個別小組能順利完成，而大部分小組連實驗方案都未弄清，只是模仿別的小組，動動手而已，這樣既浪費了大量的時間，又無法使教學(xué)目標得到落實，課堂教學(xué)效率低下。在我們又對原先的教學(xué)設(shè)計作了這樣的處理：(1)在學(xué)生提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜測后，由教師直接設(shè)問“那么浮力大小是否就等于排開液體的多少?”，通過對“多少”應(yīng)該是指哪一個物理量的討論，引導(dǎo)學(xué)生進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設(shè)。(2)在實驗前安排學(xué)生討論、交流實驗方案，一方面通過學(xué)生間的相互交流、思維碰撞，可以逐步優(yōu)化實驗方案;另一方面也為一部分存在困難的學(xué)生理清思路、明確操作方法。實踐證明，這些改進方案確實起到了提高探究活動的效果和效率的作用。我們深刻地體會到，探究活動的組織和對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)該循序漸進，由簡單到復(fù)雜，從有序到無序，探究活動中要結(jié)合學(xué)生的實際情況，如果讓學(xué)生一步進入較高的探究要求，就會使學(xué)生迷失方向。另外，在學(xué)生的探究活動中，教師決不應(yīng)該是一位旁觀者，應(yīng)該是參與者、學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者和評價者，學(xué)生的探究應(yīng)當(dāng)是在教師適時、適度的引導(dǎo)下進行。
在試教中，教師安排學(xué)生進行分組實驗，讓每一大組實驗情況各不相同，而每個大組中的各小組的實驗情況相同，想通過對小組交流和大組交流的形式，歸納得出阿基米德原理。讓學(xué)生感悟“合作”的重要性，經(jīng)歷完全歸納的科學(xué)過程。但由于大組中各小組間的位置安排是縱向的，相對距離較遠，使小組交流的目的很難實現(xiàn)，學(xué)生所歸納的結(jié)論只代表個人意見，無法感受合作的作用，也無法體會科學(xué)歸納是需要多次實驗的。這樣一個細小的環(huán)節(jié)就導(dǎo)致這部分設(shè)計的目標得不到落實，讓我們深刻體會到了“細節(jié)決定成敗”，在活動的設(shè)計中，應(yīng)關(guān)注細節(jié)問題。
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