下面是范文網(wǎng)小編整理的《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計2 教學(xué)教案設(shè)計S版六年級下冊12篇，供大家參閱。
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計2 教學(xué)教案設(shè)計S版六年級下冊1
在前不久進行的初中優(yōu)秀課評選中，我執(zhí)教的課題課文《故宮》。為了充分體現(xiàn)我校的課改思路、充分發(fā)揮學(xué)生潛能，并結(jié)合學(xué)科特點、文體特點、學(xué)生實際，整個課堂教學(xué)由“課前展示--導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)--探究教材，合作交流--匯報展示--細讀感悟，體會特色--總結(jié)收獲，拓展延伸”六大環(huán)節(jié)組成。
本節(jié)課的成功之處主要在于：
1、能夠制訂切合實際的教學(xué)目標(biāo)，在明確目標(biāo)的指引下有條不紊地展開教學(xué)，合理地設(shè)計教學(xué)問題，教學(xué)重、難點得到合理的體現(xiàn)和突破。
2、充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識，既為新課教學(xué)做了準(zhǔn)備，使學(xué)生對故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語言表達能力，使他們將自己最出色的一面，在課堂上展示給老師和同學(xué)們。
3、能夠?qū)W生自己弄懂的知識，讓學(xué)生自己弄懂。由于語文科知識的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語文課堂不可能完全撒手給學(xué)生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)會的知識，我盡量將知識的傳授權(quán)留給學(xué)生。比如：①故宮博物院的主要特征是什么？請從文中找出最能概括故宮特征的語句。②填寫課后練習(xí)一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說明順序？③將課文劃分段落，把握本文的結(jié)構(gòu)方式。三個問題既有一定梯度，又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，所以，我將它們安排在“探究教材、合作交流”環(huán)節(jié)中，由各小組通過合作學(xué)習(xí)，在小組長的講解、組員的補充中予以解決。
4、巧妙利用教具，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。把握說明順序是本文一個重點，要想完成這個教學(xué)目標(biāo)，就要先完成課后練習(xí)一--填寫故宮平面圖。為了節(jié)省教學(xué)時間，并全面了解七個小組的學(xué)習(xí)情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒找到與教材完全相同的圖片，于是，我動手將教材的圖片掃描到電腦上，利用圖片處理軟件對圖片的大小進行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，討論完這個問題后，各小組派代表將自己組的討論結(jié)果寫在小黑板上。檢查時，由一組代表說明自己的答案，各組語文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說明順序。從而大大地提高了教學(xué)效率。
5、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時對教材內(nèi)容進行拓展。比如，在概括了4--8段內(nèi)容要點之后，我及時點撥：在說明文閱讀中，經(jīng)常出現(xiàn)概括文章說明內(nèi)容的題型，要在把握各段要點的基礎(chǔ)上，從說明對象的角度加以概括。適時地教給學(xué)生答題方法。再如，找出第6段使用的方位詞，進而把握立足點的內(nèi)涵后，我又適時拓展，告訴學(xué)生立足點有兩種，一種是立足于某一點，另一種是不斷變換立足點。在此基礎(chǔ)上有兩種觀察建筑物的方法：定點觀察法，本文介紹太和殿的內(nèi)部裝飾時，用的就是這種觀察方法；“移步換景”的動點觀察法，課文第二部分，從天安門介紹到景山，立足點在不斷變化，用的就是這種觀察方法。學(xué)生自然對于如何介紹建筑物做到心中有數(shù)了。
6、充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程理念。本節(jié)課，我自始至終是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生展示匯報、引導(dǎo)學(xué)生感悟課文寫法、引導(dǎo)學(xué)生談收獲。整堂課，由我告訴給學(xué)生的只有兩點：一是怎樣概括說明文的內(nèi)容要點。二是拓展了立足點的相關(guān)知識。
但是，課堂中也有一些不盡如人意的地方：課前就覺得這節(jié)課的任務(wù)有點多，恐怕要拖堂。（這是我一貫的通病，每次作公開課，或是出于追求完美，或是為了制造亮點，總是設(shè)置過多的問題，最終經(jīng)常拖堂。這一點也是我在以后的教學(xué)中要全力心改變的。）可是，左思右想，斟酌了再三，哪一個問題也舍得不砍，總覺得砍去了這節(jié)課就不夠完美了。所以，一時僥幸地以為，如果課堂進行得順利，時間應(yīng)該能夠。由于對學(xué)生的情況分析得不夠準(zhǔn)確，教學(xué)中，對于文章結(jié)構(gòu)的把握，學(xué)生一時沒有理清頭緒，這一環(huán)節(jié)就耽誤了時間。以致于下面的環(huán)節(jié)時間就緊張了，不知不覺語速也加快了。最終還是有一個問題不得不留作課后作業(yè)了。
本節(jié)課，雖有很多不盡人意的地方，但它至少是課改以來，我所做的一次步伐最大的嘗試，希望在兩位教研員的指導(dǎo)下，在全校老師的幫助下，以后，我會做得越來越好！
[《故宮》教學(xué)反思2 教學(xué)教案設(shè)計(S版六年級下冊)]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計2 教學(xué)教案設(shè)計S版六年級下冊2
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1．會認6個字，學(xué)會5個字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞，積累詞語。
2．合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。
3．初步感悟故事中的人物形象。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點
1．會認6個字，學(xué)會5個字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語。
2．整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。
教學(xué)難點：初步感悟故事中的人物形象。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．生字詞語卡片。
2．查閱資料，了解《圣經(jīng)的故事》。
教學(xué)過程
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1．教師導(dǎo)語：遠在上古時代，在自然條件極其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強的意志帶領(lǐng)人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來閱讀的是外國的一個民間傳說，從中去認識一位名叫大衛(wèi)的人物。
2．教師板書課題：大衛(wèi)。
3．引導(dǎo)交流資料，認識著作。
⑴教師：通過預(yù)習(xí)，大家知道《大衛(wèi)》這個民間傳說的作者及出處嗎？
⑵學(xué)生自由介紹。
①作者是美國作家、歷史學(xué)家亨德里克?房龍。
②出自《圣經(jīng)的故事》，并加以改寫。
⑶根據(jù)資料，認識《圣經(jīng)的故事》一書。
《圣經(jīng)的故事》是房龍為美國青少年了解《圣經(jīng)》知識而撰寫的通俗讀物。他簡明扼要地解答了《圣經(jīng)》是怎樣一部書，包含哪些內(nèi)容，作者是誰，成書于何時，與猶太氏族的關(guān)系，猶太教與基督教的關(guān)系，希臘羅馬文明與基督教的關(guān)系，耶穌是怎樣一個人等一些令青少年感興趣的問題。
4．教師設(shè)置懸念，導(dǎo)讀：今天，《大衛(wèi)》這一個圣經(jīng)故事將為我們講述些什么呢？請大家一起來讀一讀。
二、自讀課文，整體感知
1．自讀課文，畫出生字，借助注音讀準(zhǔn)字音。
2．標(biāo)出自然段序號，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，和同桌互相糾錯，交流在讀和寫生字上的注意要點。
3．從文中找出下列詞語，聯(lián)系上下義或查閱工具書加以理解。
銅盔賦稅倉皇逃竄氣勢洶洶萬夫不當(dāng)之勇長途跋涉大驚失色瑟瑟發(fā)抖
4．說一說：課文講述了一件什么事情？在小組內(nèi)互相說說。
5．圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關(guān)描寫他們的語句，說說這些人物留給自己的印象。
三、檢查反饋，理清條理
1．檢查生字新詞。
⑴教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。
⑵評議正音，全班齊讀。
⑶提出識記或書寫難點，教師重點強調(diào)。
“卵”左右結(jié)構(gòu)，左右部分大小較一致，書寫時要注意筆畫筆順，而左右兩部分中間的點畫不能丟。
⑷指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況，及時評議，糾錯正音。
2．理解、交流詞語的意思。
長途跋涉：翻山越嶺、趟水過河，指遠距離地翻山渡水。形容路途遙遠，行路辛苦。
氣勢洶洶：洶洶，氣勢盛大的樣子。形容氣勢兇猛。
賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。
瑟瑟發(fā)抖：瑟瑟，形容顫抖。這里形容發(fā)抖的樣子。
萬夫不當(dāng)之勇：當(dāng)，抵擋。指一萬個人也抵擋不住。形容非常勇猛。
大驚失色：失色，臉色變得蒼白，失去了本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。
倉皇逃竄：慌慌張張地逃跑。
3．指名反饋：課文講了一件什么事？
（這篇課文講述的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭，大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了非得士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利，大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當(dāng)上了以色列的國王。）
4．給課文分段，并概括段意。（指名反饋，教師引導(dǎo)。）
第一部分（第l-3自然段）：寫故事發(fā)生的時間、地點和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機智，而且正直勇敢的少年。
第二部分（第4-11自然段）：寫非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請求出去和他交戰(zhàn)。大衛(wèi)并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利。（故事的經(jīng)過）
第三部分（第12自然段）：寫大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年以后，他當(dāng)上了以色列的國王。（故事的結(jié)果）
四、初識人物，了解特點
1．教師指名反饋：在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？
（文中刻畫的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的主要人物。）
2．自由交流三個人物留給自己的印象。
⑴大衛(wèi)：熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢。
⑵歌利亞：目中無人、氣焰囂張、有勇無謀。
⑶掃羅王：關(guān)心子民、講求誠信。
3．教師引導(dǎo)：人物的性格特點以及精神品質(zhì)都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細致刻畫展現(xiàn)出來的?，F(xiàn)在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學(xué)交流作者是怎樣刻畫人物形象的。
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還初步交流了對故事中三個人物的認識。下節(jié)課，我們再來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解人物的表現(xiàn)，深人體會大衛(wèi)的精神品質(zhì)。
六、布置作業(yè)
1．抄寫課后“讀讀寫寫”與“詞語采集”中的詞語。
2．熟讀課文內(nèi)容，思考課后練習(xí)。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1．繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，抓住細節(jié)，體會大衛(wèi)的熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢的美好品質(zhì)，感悟作者描寫人物的方法。
2．品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。
3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學(xué)重點：抓住細節(jié)，體會大衛(wèi)的熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點：品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．抄有文中關(guān)鍵語句的小黑板或幻燈片。
2．查閱《圣經(jīng)的故事》。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)鞏固。導(dǎo)入新課
1．聽寫詞語。
銅盔出嫁胸脯鵝卵石武藝超群氣勢洶洶毫不畏懼
2．組織談話：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步認識了故事中的三位人物，其中你們最喜歡的是誰？（生答：大衛(wèi)。）
3．教師導(dǎo)人：這節(jié)課，我們就結(jié)合文中的相關(guān)語句來談?wù)勛约合矚g大衛(wèi)的理由。
二、品讀細節(jié)，了解人物
1．學(xué)生自由默讀課文內(nèi)容，找出描寫大衛(wèi)的相關(guān)語句，在一旁寫上自己的理解與感受，以此說明自己喜歡大衛(wèi)的理由。
2．四人一小組，在組內(nèi)展開介紹、交流。
3．指名反饋，全班交流。
⑴在耶路撒冷南邊伯利恒的一個山坡上，坐著一位少年，臉頰透紅，兩膝間夾著一把琴。他一邊彈琴，一邊唱歌。手指在琴弦上熟練地跳動著，琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地，優(yōu)美動聽的歌聲在原野上飄蕩……身邊，一群羊正在低頭吃草。
①“臉頰透紅”：通過對大衛(wèi)的外貌描寫，讓我們感受到大衛(wèi)是一個健康可愛的少年。
②“他邊彈琴，一邊唱歌”：通過對大衛(wèi)的動作描寫，讓我們感受到了大衛(wèi)是一個快樂無憂、多才多藝的少年。他熱愛自己的祖國，熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛生活，用琴聲、歌聲贊美生活的美好。
③理解比喻句：“琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地……”
a．分析：這句話中把什么比作什么？
這一句話生動地寫出了大衛(wèi)所彈奏的琴聲的悅耳動聽、輕快流暢，表現(xiàn)了大衛(wèi)彈琴技藝的高超。
b．流動的溪水有什么特點？
c．想象：大衛(wèi)彈奏出的琴聲，有如溪中的流水清脆甜美、輕快悠揚，從他的指尖傳出，并隨著風(fēng)兒四處飄蕩。
d．體會：大衛(wèi)彈琴技藝的高超。
④學(xué)生展開想象，有感情地朗讀課文第2自然段內(nèi)容。
⑤理解比喻句：“這一切是那么美麗，簡直是一幅圖畫！”
a．分析：這一句話把什么比作什么？
這一句話采用了暗喻的手法，將大衛(wèi)在山坡上彈琴、唱歌的情景比作一幅圖畫，表現(xiàn)了大衛(wèi)十分熱愛生活和他們生活的安寧、美好。
b．聯(lián)系上文，體會這一句話表現(xiàn)的是什么？（以色列人生活的安寧和美好。）
c．想象：一位臉頰透紅的少年獨坐山坡；曲膝夾琴自得其樂地一邊彈琴，一邊唱歌；清脆悅耳的琴聲在流淌，優(yōu)美動聽的歌聲在飄蕩；身邊的羊群正低頭吃草，默默地欣賞，也許是深深地陶醉了。這一切多么和諧美好，猶如圖畫一般。
d．朗讀：學(xué)生有感情地再讀課文第2自然段，要求邊讀邊想象文中所描繪的景象。
e．領(lǐng)悟?qū)懛ǎ何恼碌?自然段中，作者通過對大衛(wèi)在山坡上彈琴唱歌這一畫面的生動描寫，以特寫鏡頭的方式引出故事的主人公，既刻畫出了大衛(wèi)健康可愛、多才多藝的美好形象，又制造了懸念，引發(fā)了讀者閱讀的興趣。
⑵大衛(wèi)說：“大王，你不要為我擔(dān)心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。我放羊的時候，經(jīng)常有獅子和熊來偷襲，想吃我的羊。要是離得遠，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。讓我去吧，大王！”
①這段話主要寫什么？（主要寫大衛(wèi)勇敢地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)。）
②“大王，你不要為我擔(dān)心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么?！毙⌒∧昙o卻反過來安慰掃羅王，消除掃羅王的擔(dān)憂，讓我們感受到大衛(wèi)的愛國、勇敢、自信的精神。
③“要是離得遠，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死?！毙⌒∧昙o的大衛(wèi)面對兇猛的獅子與熊，能如此冷靜沉著地應(yīng)對，不僅讓我們感受到他的機智勇敢、充滿自信，也充分證明了他力氣之大，且不畏強敵。
④“讓我去吧，大王！”一個“！”讓我們體會到了大衛(wèi)請求出去和歌利亞交戰(zhàn)的迫不及待的心情，因為這關(guān)系到所有以色列人的榮辱成敗，大衛(wèi)是一個愛國、勇敢的少年。
⑤聯(lián)系上文，深入理解：大衛(wèi)請求出去交戰(zhàn)，然而這一次，他所面對的對手不是獅子和熊，而是一個怎樣的歌利亞呢？
a．“大衛(wèi)走到軍營門口，只見一個巨人正在軍營門外氣勢洶洶地大聲叫罵?！?-這是一個狂妄自大、氣焰囂張的歌利亞。（動作描寫）
b．“那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著銅護膝，肩上扛著銅制長槍，槍桿有織布機的機軸那么粗?！?-這是一個高大威猛的歌利亞。（外貌描寫）
c．“他力大無窮，武藝超群，有萬夫不當(dāng)之勇，是非利士人中一個有名的武士?！?-這是一個能力非凡的歌利亞。
d．“他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。”--這是一個令人生畏的歌利亞。
分析：他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。
思考并體會：這句話把什么比作什么？表現(xiàn)了什么？
把歌利亞的聲音比作巨雷，生動而夸張地表現(xiàn)了歌利亞咄咄逼人的氣勢和以色列人十分恐懼的心理。
⑥教師小結(jié)：面對著武藝超群、有萬夫不當(dāng)之勇、聞聲就令人心驚膽戰(zhàn)的巨人歌利亞，年紀小小的大衛(wèi)竟然毫不畏懼，懇切地請求并極力地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)，這是何等的勇氣，他熱愛祖國、英勇無畏的精神終于感動了掃羅王并說服了掃羅王。
⑦學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第6自然段。
⑧體會寫法：作者抓住大衛(wèi)的語言，表現(xiàn)了大衛(wèi)的愛國、勇敢的精神和迫不及待的心情。
⑶歌利亞一步一步向大衛(wèi)走來，大衛(wèi)也一步一步迎了上去，兩人的距離越來越近了。突然，大衛(wèi)飛快地拿出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準(zhǔn)，只聽見嘭的一聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直挺挺地倒在地上死了。
①“迎”字表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神面貌？
面對強敵毫不畏懼，勇往直前。
②“飛快地拿出”“迅速瞄準(zhǔn)”表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神品質(zhì)？
抓住時機，反應(yīng)迅速，十分沉著機智。
③“嘭的一聲”“正打在歌利亞的額頭上”則表現(xiàn)了大衛(wèi)什么？
表現(xiàn)了大衛(wèi)力量之大，射擊之準(zhǔn)，給了歌利亞致命的一擊。
④教師小結(jié)：大衛(wèi)不等歌利亞出手，僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地，這就為我們刻畫出了一個勇敢、機智的少年英雄形象。
⑤學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第l0自然段。
⑥體會寫法：作者抓住大衛(wèi)的動作，表現(xiàn)了大衛(wèi)臨危不懼、隨機應(yīng)戰(zhàn)、十分沉著機智。
三、課堂小結(jié)，朗讀背誦
1．教師小結(jié)：武藝超群、狂妄囂張的巨人歌利亞最終倒在了一位少年的彈弓下，這個聰明機智、正直勇敢的少年大衛(wèi)用自己的智慧和勇氣改變了以色列人的命運。這個動人的故事讓我們深切地感受到了智慧與勇氣的無窮力量。
2．學(xué)生獨立選擇文中自己喜歡的部分，練習(xí)有感情地朗讀，并加以背誦。
四、布置作業(yè)
繼續(xù)背誦文中自己喜歡的部分。
[2《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計(S版六年級教學(xué)設(shè)計)]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計2 教學(xué)教案設(shè)計S版六年級下冊3
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會本課14個生字，理解28個詞語的意思。
2．能找出重點詞句；正確理解第T、2、3自然段的主要意思。
3．照樣子，用“不僅……還……”造句，能抓住重點詞語，縮寫句子，能按照課文給句子加上正確的標(biāo)點符號。
4．能背誦課文第4、1自然段。
5．知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫，更加熱愛我國民族文化。教學(xué)重點與難點
教學(xué)重難點教學(xué)重點：學(xué)會14個生字，理解28個詞語的意思；能找出重點詞句，正確理解第1、2、3自然段的主要意思。
教學(xué)難點：能抓住重點詞語，縮寫句子
設(shè)計意圖
主備教師輔備教師
第1課時
(一)教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會本課生字、新詞，初步了解課文內(nèi)容，
2．能抓住重點詞句，理解第1、2、3自然段的主要意思。
(二)教學(xué)過程
1．揭示課題。
解題。中華民族歷史悠久，文化、藝術(shù)源遠流長。在中國古代藝術(shù)寶庫中有一顆璀璨的明珠，它就是敦煌莫高窟。莫高窟在我國甘肅省敦煌縣東南。它與河南省龍門石窟、山西省云崗石窟，并譽為我國石窟藝術(shù)的三大寶庫。在3華里長的鳴沙山壁上密密層層地鑿建了近500個洞窟，每個洞窟內(nèi)部都有彩塑的佛像和艷麗多姿的壁畫。今天我們就要走近它，了解它。
2．自學(xué)課文。
(1)默讀課文，思考：①這篇課文從哪些方面介紹了敦煌莫高窟?②你對敦煌莫高窟留下了什么印象?
(2)自學(xué)生字，查字典，聯(lián)系上下文，理解生字薪詞。
3．檢查自學(xué)情況。
(1)指名說說對兩個思考題是怎樣理解的。
(2)指名朗讀課文，正音。
(3)檢查生字的掌握情況。
4．指導(dǎo)閱讀第1自然段。
(1)齊讀。
(2)討論：①這個自然段是圍繞哪一句話來寫的?(找出這段的重點詞句)②為什么說它是“世界聞名的藝術(shù)寶庫”?(劃出表示數(shù)量的詞語)③想一想這幾個句子與重點詞句有什么關(guān)系?
(3)指名讀課文，讓學(xué)生根據(jù)重點詞句說說本段的主要意思。
5．指導(dǎo)閱讀第2自然段。
(1)默讀課文，找出重點詞語：精美的藝術(shù)晶。
(2)思考：為什么說“千佛洞”的塑像，每一尊都是一件精美的藝術(shù)品?讀讀第2個句子。
(3)討論這兩個句子的關(guān)系。
(第1句概括地說，第2句具體地說。從“最大的佛像”和“最小的菩薩”的對比中，說明工藝的精美。)
6．指導(dǎo)閱讀第3自然段。
(1)指名朗讀這段課文，找出這段的重點詞句：“敦煌的壁畫，像朵朵鮮花，艷麗多姿?！?/p>
(2) 出示句子：敦煌的壁畫，像朵朵鮮花，艷麗多姿。說說“盛開的鮮花”是怎樣的？（盛開的鮮花色彩艷麗，姿態(tài)各異、種類繁多、充滿生機）
誰能用“……像……”的句式說說敦煌莫高窟的艷麗多姿。
（3）理解第二句話的意思。第2句就壁畫的內(nèi)容的豐富來具體說明第1句所說的“艷麗多姿”。)
(4)讓學(xué)生朗讀第二句話，并用“有的…”有的……”的句式說一句話。
7．自由讀課文第1、2、3自然段。討論：這三段課文主要寫什么?
8．作業(yè)：課后作業(yè)本第5題，(作業(yè)本)第1題。
第2課時
(一)教學(xué)目標(biāo)
1．能抓住重點詞語縮寫句子，用“不僅……還……”造句。
2．背誦課文第4、5自然段，能按照課文內(nèi)容給句子加上正確的標(biāo)點符號。
3．加深對敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫的理解，更加熱愛我國民族文化。
(二)教學(xué)過程：
1．閱讀課文第1、2、3自然段，說說這三段的主要意思。
2．指導(dǎo)閱讀第4自然段。
(1)自由讀課文。想一想：①這一段課文寫了什么?②劃出表示人物動作的詞語(輕提、舒展、高高地舉到、撥動)。
(2)指導(dǎo)學(xué)生說說這段課文4句話的意思。(前一句描述這幅巨大壁畫的背景：清清的池水，池水中朵朵鮮花，被池水環(huán)繞的金碧輝煌的亭臺樓閣，渲染了環(huán)境的“艷麗多姿”。后3句是壁畫的主體，著重勾畫了畫中人物的“艷麗多姿”，即：第2句，完整地介紹了在金碧輝煌的亭臺樓閣演奏的樂師和起舞的少女；第3句，概括地描寫了起舞的少女；第4句，具體細膩地描述了“其中一個梳著發(fā)髻的女子”的“動人舞姿”。)
(3)理解“艷麗多姿”“金碧輝煌”“亭臺樓閣”“翩翩起舞”“優(yōu)雅”“華麗”“端莊”“舒展”等詞語的意思。
(4)指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀課文第4自然段，邊觀察第2幅圖。①注意抓觀察點的轉(zhuǎn)移--由四周的自然景觀，到中央的亭臺樓閣；由中央的亭臺樓閣到在亭臺樓閣表演的全場人物；由演出的全場人物到翩翩起舞的少女；由翩翩起舞的少女群體，最后集中在“其中一個”。使學(xué)生知道作者是由四周到中央，由整體到局部，由面到點，有條不紊地把這幅巨畫呈現(xiàn)在讀者面前的；②要注意抓住人物的動作描寫。不但要找出表示動作的詞語，而且要注意這些動作詞語的排列次序是不能更動的。
3．教學(xué)課文第5自然段。
(1)指名朗讀。
(2)說說這一段課文的主要意思(是寫作者站在這幅壁畫前的內(nèi)心感受)。
(3)作者的感受是分幾步來表達的?(先總說“眼前的一切就好像都是活的”，再用“不僅……還……”把對壁畫栩栩如生的感受充分地表達出來。)
(4)指導(dǎo)用“不僅……還……”造句。
4．指導(dǎo)背誦課文第4、5自然段。
(1) 齊讀。
(2) 說說這兩個自然段的主要意思。
(3) 找出重點詞語，試著背誦：巨大的壁畫池水鮮花亭臺樓閣樂隊少女翩翩起舞優(yōu)雅端莊女子輕提舒展舉到撥動好像都是活的不僅……還……
(4)指名背誦。
[《敦煌莫高窟》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)教案設(shè)計(S版六年級下冊)]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計2 教學(xué)教案設(shè)計S版六年級下冊4
三）教師過渡：作者的父親只授他瓷藝，卻不肯傳他配方，直到有一天，父親交給他一尊殘缺的青花瓷瓶，讓他尋找青花的碎片，父親的用意何在？
（四）請學(xué)生默讀第三、四自然段，畫出描寫父親語言、動作、神態(tài)的句子，并想一想從中感受到了什么。（展示課件第五屏）
1.學(xué)生交流，教師引導(dǎo)。
（1）“父親鄭重其事地交給我一尊青花瓷瓶?！?/p>
①從“鄭重其事”這個詞中能感受到什么？
②用“鄭重其事”說一句話。
（2）“兩鬢斑白的他望著我……”
①父親期盼什么？想說什么？為什么最終還是沉默？
②談自己的理解和感受，把感受送進這句話再讀。
（3）“可是，父親一臉肅穆……”
①父親為什么一臉肅穆，這時候他心里會怎么想？請學(xué)生補白。
②指導(dǎo)朗讀，體會父親對“我”的良苦用心。
2.教師小結(jié)：父親如此鄭重地交給兒子一尊殘缺的青花瓷瓶，究竟是讓兒子找尋什么呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、布置作業(yè)
1.抄寫生字新詞。
2.用“聞名天下、鄭重其事”各寫一句話。
第二課時
一、回顧課文，導(dǎo)入新課
（一）請學(xué)生用簡要的話說說文章的主要內(nèi)容。
（二）教師過渡：面對父親的考驗，“我”是如何修補這尊殘缺的青花的？
二、深入學(xué)習(xí)，細讀理解
（一）默讀第二部分。思考：為了得到制作青花的祖?zhèn)髋浞?，我是怎樣尋找那片殘缺的青花的？主要?jīng)歷了哪幾個階段？
引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞體會人物的心情，滲透人物的描寫方法。
通過補白的形式，拉近學(xué)生與文本之間的距離，從而走進人物內(nèi)心，體會出父親的良苦用心。
語文（S）六年級下冊-教學(xué)設(shè)計-教案-21 青花
（二）小組內(nèi)交流，學(xué)生匯報。（展示課件第六屏）
（三）自讀第二部分。思考：在這三次嘗試當(dāng)中，“我”和“父親”都有怎樣的表現(xiàn)？畫出相關(guān)語句，并批注出自己的理解，再在小組內(nèi)交流。
學(xué)生在班內(nèi)交流畫下的句子，教師引導(dǎo)：
1.請學(xué)生交流“修補青花”這部分內(nèi)容，教師相機引導(dǎo)學(xué)生理解以下句子：
（1）“我如饑似渴地翻閱……”
從“如饑似渴、渴望”中能體會出“我”怎樣心情？帶著自己的理解讀句子。
（2）“終于，有一天……”
從“終于、竟然、完全吻合”這些詞語中能感受到“我”是怎樣的心情？并試著讀出來。
（3）“我小心地粘合著青花……”
父親對我修補的青花并不滿意，“我”此時又會是怎樣的心情呢？
2.請學(xué)生交流“復(fù)制青花”這部分內(nèi)容，相機引導(dǎo)學(xué)生理解以下句子：
（1）“我陷入了痛苦的沉思中……”
①作者為什么連用兩個“不是嗎”和四個問句？這是為了強調(diào) “我”怎樣的心情？
②指導(dǎo)朗讀句子
[《青花》教學(xué)教案設(shè)計之二 教學(xué)教案設(shè)計(S版六年級下冊)]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計2 教學(xué)教案設(shè)計S版六年級下冊5
教學(xué)目標(biāo)：
1.反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會美感。
2.?品味文中節(jié)奏明快、樸實清新、富有表現(xiàn)力的語言。
3.體會作者對春天的贊美之情。
教學(xué)重點：1、關(guān)于春天的前三幅圖畫，賞析精美語言，體會蘊含的情感
2、學(xué)習(xí)本文通過充分調(diào)動感覺器官細致觀察景物、抓住景物特征進行描寫的方法
教學(xué)難點：掌握本文在景物描寫中抒發(fā)情感的方法，整體感悟作者對春天的熱愛、歌頌和贊美之情
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：檢查舊課，自然引出新課
二.課件出示教學(xué)目標(biāo)
三.探究新課
這堂課我們就重點賞析繪春部分地前三幅春景圖，請同學(xué)們速讀三至五自然段，按順序說明每段描寫的對象
思考：1這三幅春景圖中，你覺得那副寫得最好，為什么？
（一） 春草圖
課件出示春草圖，引出“發(fā)現(xiàn)法”，什么是發(fā)現(xiàn)法呢？圍繞下邊問題，談出認識、體會的都是“發(fā)現(xiàn)”（課件出示）
1.發(fā)現(xiàn)哪個詞用的妙，說說它的妙處。（偷偷，鉆，嫩，綠，滿是）
2.發(fā)現(xiàn)哪個句子寫得好，說出它好在哪里。
3.發(fā)現(xiàn)這段用詞上有什么突出特點（疊詞的運用）
4.有什么疑問說出來和大家商討。
小結(jié)：這段描繪春草的特點，觀察細致，描寫具體形象，使人有親眼目睹，身歷其境之感，而且較多地使用疊詞，對小草的喜愛之情油然而生。
（二） 春畫圖
剛才我們通過想象已初步領(lǐng)會春花圖的意境，現(xiàn)在再教給大家一種學(xué)校方法：合作探究法（課件出示）
一會我們四人一小組合作探究春花圖的妙處，在書上做好筆記，然后交流，請同學(xué)們看大屏幕，從以下幾個方面入手合作探究。（課件出示）
1.抓住春花什么特點？
2.按什么順序描寫的？
3.運用了什么修辭？
全班交流：（（1）花多、色艷、味甜（2）高-低??色-味??虛-實???（3）擬人、排比、比喻）
小結(jié)：作者描繪春花圖，動靜、高低、色味虛實結(jié)合，繪出了一幅色彩絢麗，春意盎然，立體感很強的春花圖，使人仿佛置身于春花爛漫的美景之中。
（三） 春風(fēng)圖
今天我們就運用圈點批注法給春風(fēng)圖做旁批。（課件出示：所謂圈點批注法就是對精彩的或自己喜愛的的語句進行圈點勾畫，寫一兩句感受、體會。
大家給“春風(fēng)圖”做旁批可從以下角度入手（課件出示：（1）從哪些角度寫春風(fēng)的？（觸、嗅、視、聽）（2）分別突出了春風(fēng)哪些特點？（溫柔、芳香、悅耳）（3）運用哪些修辭？（引用、擬人、比喻）
小結(jié)：這一段作者調(diào)動多種感官從觸覺寫春風(fēng)的柔和，從嗅覺寫春風(fēng)的芳香，從聽覺寫春風(fēng)的和悅，由此可見感受大自然，我們不僅要用眼睛看，要五官一起調(diào)動才能寫得生動傳神。
（四）縱觀前三幅春景圖，你覺得作者在描寫景物時注意了什么？哪些寫景的方法值得你在今后的寫作中學(xué)習(xí)借鑒？
四、課堂小結(jié)：通過這堂課的學(xué)習(xí)大家掌握了哪些學(xué)習(xí)語文的方法？
五、作業(yè)：1春夏秋冬，走過四季都是詩。運用你所學(xué)的描寫景物的方法，任選一個季節(jié)進行描繪。
[春 教學(xué)設(shè)計 (S版六年級下冊)]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計2 教學(xué)教案設(shè)計S版六年級下冊6
教學(xué)要求：
1、認只本課的生字新詞，理解詞義，積累詞語。
2、聯(lián)系上下文，理解課文中的生字新詞。
3、抓信事例，體會狄仁杰護法、執(zhí)法之公正
4、體會狄仁杰護法之公正，感受其剛正廉明、執(zhí)法不阿的政治家形象。
教學(xué)過程
一、談話揭題，認識人物
1、商鞅南門立木，想方設(shè)法要取得老百姓的信任，目的就是為了在全國建立起一種誠信守法的良好社會風(fēng)尚，從根本上保證變法的成功。一個國家要穩(wěn)定要強大，人僅要老百姓自覺守法，還要執(zhí)法者公正的執(zhí)法、護法。今天我們就要學(xué)習(xí)狄仁杰公正護法的故事。
2、板書課題。
3、理解課題，初步識認人物。
狄仁杰（630－7）生于唐貞觀四年（630年），卒于武則天久視元年（700年），唐代并州太原（今山西太原）人，字懷英。武則天時期宰相，杰出的封建政治家。應(yīng)試明經(jīng)科（唐代科舉制度中科目之一），從而步入仕途。從政后，經(jīng)歷了唐高宗與武則天兩個時代。初任并州都督府法曹，轉(zhuǎn)大理丞，改任侍御史，歷任寧州、豫州刺史、地官侍郎等職。狄仁杰為官，如老子所言“圣人無常心，以百姓心為心”，為了拯救無辜，敢于拂逆君主之意，始終保持體恤百姓、不畏權(quán)勢的本色，始終是居廟堂之上，以民為憂，后人稱之為“唐室砥柱”。他任掌管刑法的大理丞，到任一年，便處理了前任遺留下來的17000多件案子，其中沒有一人再上訴伸冤，其處事公正可見一斑，后人據(jù)此編出了許多精彩的傳奇故事。
二、初讀課文，整體感知
1、教師出示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)自讀課文。
（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）找出文中的生字新詞，讀讀認認，加以理解。
（3）思考：文中講述了狄仁杰公正護法的幾個故事，練習(xí)用小標(biāo)題概括。
2、學(xué)生獨立自學(xué)課文，再進行小組合作交流。
3、自學(xué)反饋，全班互動。
三、品析細節(jié)，體會護法之公正
1、問：狄仁杰身為大理寺的負責(zé)人，是怎樣公正護法的呢？
2、默讀課文，找出相關(guān)語句。
3、小組交流，互評、補充。
討論：狄仁杰如此不顧個人安危，犯言直諫是為了什么？
4、體會其中感情，指導(dǎo)學(xué)生讀出狄仁杰據(jù)法力爭時的話。
5、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法：
了解狄仁杰的言行--體會其如何公正護法--感悟其美好的品質(zhì)--練習(xí)有感情地朗讀。
6、利用總結(jié)出來的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“剛正不阿懲罪人”“明察善斷護無辜”。
四、課堂小結(jié)
[《狄仁杰公正護法》教案教學(xué)設(shè)計2 教學(xué)教案設(shè)計(S版六年級下冊)]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計2 教學(xué)教案設(shè)計S版六年級下冊7
設(shè)計理念：
這是一篇精讀課文，首先，讓學(xué)生從課文的整體入手，抓住課文的主要內(nèi)容，理清課文記敘的順序。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的問題，以學(xué)生自讀感悟為主，體會人物的英雄形象。教學(xué)時，一方面要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點詞語，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的特點，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。
注意朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，在讀中感悟人物的特點，讀出自己的感受。在讀中品味語言、積累語言，加強語文與實踐的聯(lián)系。
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中體會大衛(wèi)愛國、勇敢和機智的英雄形象。
3、引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。
4、幫助學(xué)生會認“軸、賦、稅、脯、?！?個字，學(xué)會“銅、嫁、卵、脯”4個字。掌握“銅盔、鵝卵石、胸脯”等詞語。
教學(xué)重點：
有感情地朗讀課文，抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點句，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
讓學(xué)生查閱作者亨德里克*房龍資料，了解《圣經(jīng)的故事》。制作多媒體課件。
課時安排：2課時
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中體會大衛(wèi)愛國、勇敢和機智的英雄形象。
3、引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。
4、幫助學(xué)生會認“軸、賦、稅、脯、?！?個字，學(xué)會“銅、嫁、卵、脯”4個字。掌握“銅盔、鵝卵石、胸脯”等詞語。
教學(xué)重點：
有感情地朗讀課文，抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點句，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。
一、談話交流，引出課題
1、了解以色列。
①讓學(xué)生說說對以色列的了解，可以談歷史、民族、宗教等問題。
②參考資料：
這是一片神奇的土地。
這是一個神奇的民族。
他們在經(jīng)歷了兩千多年顛沛流離的生活之后，終于回到了故土，重建了自己的家園--以色列國。
以色列位于中東大陸交界上，西面濱臨地中海，北接黎巴嫩、敘利亞，東鄰約旦，南出紅海且與埃及邊境接壤，地處歐、亞、非三大洲之要沖，是個南北長約470公里、地形呈狹長型的國家。
以色列國土面積雖不大，自然景觀卻極富變化，擁有了只有一整個大洲才可能出現(xiàn)的各種地形。有森林覆蓋的高地，也有豐饒的綠谷；有多山的沙漠，也有海岸平原；有屬亞熱帶的約旦山谷，更有地球表面的最低點──死海。
以色列人口大多集中于北部及中部地區(qū)。西面沿海平原是以特拉維夫及海法為主要城市，東面的山谷地帶有約旦河所連接的加利利海及死海，而座落中部群山地帶的有加利利山、撒馬利亞、猶太和耶路撒冷。除此之外，還有矗立于東北部的哥蘭高地和黑門山，以及占全國極大塊面積而位在南部的曠野和阿拉伯谷地等。
2、介紹《圣經(jīng)的故事》
《圣經(jīng)》是“一部文學(xué)遺產(chǎn)”，它是猶太民族對人類文化的第一個重大貢獻；它對歐洲文化產(chǎn)生了長久而深遠的影響；它已滲透于歐洲音樂、藝術(shù)和文學(xué)等各個文化領(lǐng)域之中；它的箴言已深深融入人們的日常生活；它也是世界上最暢銷的經(jīng)典著作之一。
荷蘭后裔美國作家和歷史學(xué)家--亨德里克*房龍為美國少年了解《圣經(jīng)》知識撰寫一部通俗讀物《圣經(jīng)的故事》，他簡明扼要地解答了《圣經(jīng)》是怎樣的一部書，包含哪些內(nèi)容，作者是誰，成書何時。他以簡潔、優(yōu)美的文筆為讀者勾勒了一幅猶太人的歷史畫卷。紛繁的歷史人物、爭奪領(lǐng)地的頻頻征戰(zhàn)經(jīng)他一番梳理，變得清晰可讀。深奧的教義，復(fù)雜的戒律，在他的筆下，變得淺顯易解。
今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《圣經(jīng)故事》改寫的課文《大衛(wèi)》。
3、板書課題。
二、整體感知，學(xué)習(xí)字詞
1、導(dǎo)言：故事發(fā)生在三千年前的以色列，有個牧羊少年叫大衛(wèi)。那么大衛(wèi)是怎樣的一個少年，發(fā)生了怎樣的事情？請同學(xué)們認真讀這篇課文。
2、自學(xué)提示：自由朗讀課文，邊讀邊想課文寫的是什么事？畫出生字，讀準(zhǔn)字音，想想怎么記住它們；聯(lián)系課文內(nèi)容理解新詞，并相互交流。
3、學(xué)習(xí)檢測：
①認讀生字，并組詞。
軸???賦???稅????脯???唬
②理解詞語。
長途跋涉--翻山越嶺，趟水過河，指遠距離地翻山渡水。形容路途遙遠，行路辛苦。
氣勢洶洶--洶洶，氣勢盛大的樣子。形容氣勢兇猛。
萬夫不當(dāng)之勇--當(dāng)，抵擋。指一萬個人也抵擋不住。形容非常勇猛。
賦稅--舊時田賦和各種捐稅的總稱。
瑟瑟發(fā)抖--形容顫抖。
大驚失色--失色，臉色變得蒼白，失去本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。
倉皇逃竄--慌慌張張地逃跑。
③朗讀課文。
【指名學(xué)生輪流朗讀課文，要求讀得正確、流利，并注意糾錯和評價，養(yǎng)成認真讀書的好習(xí)慣?！?/p>
④概括課文主要內(nèi)容。
（課文講的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭，大衛(wèi)拿彈弓和卵石殺死了非利士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利，大衛(wèi)成拯救民族的英雄。幾年以后，他當(dāng)上了以色列的國王。）
三、再讀課文，理清順序
1、說說課文是按怎樣的順序來寫的，并給課文分段，歸納段落大意。
課文按事情發(fā)展的順序可分三部分
第一部分：（第1-3自然段）寫故事發(fā)生的時間，地點和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機智，而且正直勇敢的少年。
第二部分：（第4-11自然段）講非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請求出去交戰(zhàn)。大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利。
第三部分：（第12自然段）講大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當(dāng)上了以色列的國王。
【先讓學(xué)生自學(xué)，然后小組討論，最后全班交流。對于學(xué)生的發(fā)言，不要統(tǒng)一答案，基本觀點正確就可以?！?/p>
四、積累詞語，指導(dǎo)寫字
1?、結(jié)合課后練習(xí)4，讓學(xué)生抄寫喜歡的詞語。
2、寫課后生字“銅、嫁、卵、脯”
【先讓學(xué)生觀察這幾個字的特點，然后說說書寫時應(yīng)注意哪些地方，若有必要教師可以范寫。】
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中體會大衛(wèi)愛國、勇敢和機智的英雄形象。
3、引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。
4、幫助學(xué)生會認“軸、賦、稅、脯、唬”5個字，學(xué)會“銅、嫁、卵、脯”4個字。掌握“銅盔、鵝卵石、胸脯”等詞語。
教學(xué)重點：
有感情地朗讀課文，抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點句，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。
一、復(fù)習(xí)
1、認讀詞語
聰明機智???正直勇敢???長途跋涉???氣勢洶洶??萬夫不當(dāng)之勇???瑟瑟發(fā)抖
毫不在意???毫不畏懼??大驚失色??倉皇逃竄?乘勝追擊???精明能干???飄蕩??鎧甲??賦稅??披戴???胸脯?嚇唬??諾言
2、回顧課文內(nèi)容。
二、感悟理解
（一）學(xué)習(xí)課文的第一部分。
1、指名學(xué)生讀課文。思考，課文交代了大衛(wèi)是怎樣的一個少年？
（聰明機智、正直勇敢、熱愛生活）
2、課文是怎么寫大衛(wèi)生活的美好？指名學(xué)生朗讀第2自然段，邊讀邊想象。
3、說一說第2自然段用了怎樣的寫法，這樣寫有什么好處。
4、仿寫句子。
琴聲像______________________________________
(二)學(xué)習(xí)課文的第二部分。
1、出示自學(xué)提示。默讀課文，思考：
①從歌利亞叫陣和對他的外貌描寫，你體會到了什么？
②從大衛(wèi)與掃羅王的對話中，你體會到大衛(wèi)是怎樣的少年？
③找、畫描寫大衛(wèi)戰(zhàn)前準(zhǔn)備的語句，說說體會到了什么。
④從大衛(wèi)與歌利亞的對話以及他和歌利亞交戰(zhàn)的情節(jié)中，你體會到大衛(wèi)的什么特點？
2、讀議、交流。
a歌利亞叫陣和對他的外貌描寫。
【引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣勢洶洶”“身材高大”“武藝超群”等詞語，體會歌利亞兇猛。抓住歌利亞叫陣時的宣言，體會歌利亞的傲慢?！?/p>
b大衛(wèi)與掃羅王的對話。
【從大衛(wèi)請戰(zhàn)的言辭，體會大衛(wèi)的懇切與自信，體會大衛(wèi)愛國精神和迫不及待的心情。讓學(xué)生扮演角色朗讀對話，從讀中體會大衛(wèi)的特點。】
c大衛(wèi)戰(zhàn)前準(zhǔn)備。
【從“帶著”“挑選”“挺著”等詞語，體會大衛(wèi)的自信與勇敢。】
d大衛(wèi)與歌利亞交戰(zhàn)的情節(jié)。
【抓住歌利亞與大衛(wèi)的言行，體會歌利亞目中無人，氣焰囂張；大衛(wèi)針鋒相對，英勇無畏以及聰明機智?！?/p>
e小結(jié)，作者是怎么描寫人物特點的？
【通過描寫人物的外貌、語言、動作和神態(tài)來刻畫人物，人物特點鮮明、形象生動。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的描寫方法。】
F引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己喜歡的部分.
(三)學(xué)習(xí)課文的第三部分。
1、指名學(xué)生讀第12自然段。
2、讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。
（四）評價人物。
你喜歡大衛(wèi)這個人物嗎？結(jié)合課文說出自己的理由。
（五）背誦自己喜歡的部分。
三、放談收獲
1、學(xué)習(xí)完這篇課文有哪些收獲？
【引導(dǎo)學(xué)生從思想情感、寫作特點和描寫方法等方面談出體會?！?/p>
2、作業(yè)：閱讀《語文同步讀本》中的《赫拉克勒斯的選擇》《西方典故故事》。
板書設(shè)計：
2???大衛(wèi)
歌利亞?????????????大衛(wèi)
叫陣：???狂妄自大
請戰(zhàn)：?????????????????充滿自信???熱愛祖國
交戰(zhàn):????毫不在意??????毫不畏懼???機智勇敢
[《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計 教案(S版六年級)]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計2 教學(xué)教案設(shè)計S版六年級下冊8
16 窮 人
教材簡析：
《窮人》選自俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇小說。寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統(tǒng)治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活，表現(xiàn)了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。
故事是圍繞桑娜，特別是她復(fù)雜的內(nèi)心活動展開的。按照事情的發(fā)展順序課文可分為三大部分。
第一部分(第l、2自然段)寫漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。
第二部分(第3-11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內(nèi)心忐忑不安。
第三部分(第12-27自然段)寫漁夫回來后知道了西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。
選編本文的目的：使學(xué)生通過漁夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎樣不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，了解在沙皇統(tǒng)治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活；感受到窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。
設(shè)計理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生與文本的對話是不可替代的。所以本教學(xué)設(shè)計在教學(xué)預(yù)設(shè)中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本對話的平臺，以讀為本，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，注意方法，落實過程，極力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力
指導(dǎo)有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，自覺積累課文中自己喜歡的語句。
2、過程與方法
引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過課文描寫人物心理活動和對話的語句，引導(dǎo)學(xué)生體會桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)。學(xué)習(xí)本課生字新詞，正確認讀“ 寡、忐、忑、魁”等4個生字，會寫“帳、簾、忐、忑、魁”等生字組成的詞語，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”等常用詞語應(yīng)用寫話。激勵學(xué)生進行對話、或心理活動描寫小練筆。
3、情感與價值
引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言環(huán)境，體會省略號在不同句子中所表達的意思，懂得省略號的用法。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過課文描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，引導(dǎo)學(xué)生體會桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)。
教學(xué)難點：
體會作者是怎樣通過對人物語言、心理活動等描寫表現(xiàn)人物特點的。
課時安排：3課時
教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)。
1、通讀課文，自學(xué)生字新詞（畫出生字新詞，應(yīng)用學(xué)過的方法理解新詞）。
2、找一找，課文寫到了哪幾個窮人，他們是什么關(guān)系？這些人物給你留下了什么印象？
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
一、揭題讀題，粗識“窮人”
1、教師板書： 16 窮人
2、請學(xué)生齊讀課題。師問：你在讀課題的時候，腦子里閃現(xiàn)出的是怎樣的畫面？
3、師小結(jié)引入：窮人因為窮，他們家徒四壁，缺衣少食，貧窮就像影子一樣跟隨著他們。盡管物質(zhì)生活的貧困壓得他們喘不過氣起來，但是善良的心靈讓他們成為懷有崇高人格的“富翁”。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文中的主人翁--桑娜和漁夫就是這樣的人，他們懷有一顆比金子還透亮還寶貴的心。同學(xué)們在預(yù)習(xí)中讀課文時，一定被他們的精神所感動。
【談話贊揚文中人物，喚醒學(xué)生的情感，為學(xué)生走進文本注入情感生命?！?/p>
二、通讀課文，初步感知
1、讓學(xué)生自由輕聲通讀課文，請數(shù)名學(xué)生讀課文（各一遍）--盡量做到正確、流利。
【初讀環(huán)節(jié)的“讀”要落實。雖然課前布置了學(xué)生讀課文，但是課堂初讀的“讀”還應(yīng)有一定的時空留給學(xué)生。】
2、請學(xué)生簡介課文人物關(guān)系，談初讀課文后的感受。
3、詞語教學(xué)。
（1）學(xué)生質(zhì)疑、釋疑--不理解的詞語。
（2）讀詞語，聯(lián)系課文想畫面--讀下面兩組詞語(可齊讀或指名讀，在生讀時注意正音)，在讀的時候你仿佛看到了什么？有什么感受？
①桑娜 a 白色帳子 縫縫補補
b心驚肉跳 眼簾 忐忑不安 自作自受
②漁夫 魁梧 黎黑 濕淋淋 憂慮
【詞是最小的語言單位，每個詞語都有它的意思。但在不同的語言環(huán)境中，每個詞語又有了新的生命。在詞語教學(xué)中，不但要讓學(xué)生能掌握它的音、形、義，還要充分發(fā)揮它在語境中所具有的生命力。】
4、讓學(xué)生自由通讀課文，完成以下任務(wù)：
（1）按以下的提示，給課文分為三個部分，并想一想每部分主要寫了什么？
提示：第一部分（1）--（2）自然段（焦急等待）
第二部分（3）--（11）自然段（抱回孤兒）
第三部分（12）--（27）自然段（催促桑娜）
（2）課文寫了一件什么事？是按什么順序來寫的？
【給學(xué)生充足的初讀時空，讓學(xué)生扎扎實實地完成初讀課文的任務(wù)，為后文的閱讀感悟打好基礎(chǔ)?！?/p>
（3）質(zhì)疑--提出不懂的問題。
5、學(xué)生自學(xué)后在班級交流，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評價。
三、課后練習(xí)
1、抄寫本課的生字新詞及自己想要積累的詞語。
2、選擇自己喜歡的自然段多讀幾遍，選擇一些自己喜歡的句子背一背。
后記：
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
第二課時
一、交流句段積累，培養(yǎng)積累興趣
讓學(xué)生互相交流各自選讀了哪些自然段，選背了哪些自己喜歡的句子。
教師給予肯定鼓勵，積極促進學(xué)生積累語言習(xí)慣的養(yǎng)成。
【積累語言，是語文學(xué)習(xí)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，教師自始至終都應(yīng)給予關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的好習(xí)慣，激勵學(xué)生積累語言?！?/p>
二、精讀課文句段，體會人物品質(zhì)
（一）精讀第一部分。
1、讓學(xué)生輕聲讀（或默讀）一二自然段，圈畫出描寫窮人桑娜家境貧困的詞句？從這些詞句中還體會到什么？
（1）要求學(xué)生一邊讀一邊圈畫批注，教師巡視指導(dǎo)。
【教材只是教學(xué)的一個憑借。教學(xué)中用好教材，關(guān)注學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，喜歡閱讀才是最重要的?！?/p>
（2）交流反饋，交流中適時滲透朗讀，在讀中加深體驗。
a、體會貧困--這是一個極度貧困的家庭。利用“嘶啞的鐘聲”不斷地響著反復(fù)引讀“桑娜沉思”的內(nèi)容中描寫家境貧窮的句子”，在引讀中體會“……”的作用。
b、體會人物特點--這是一個值得敬佩的家庭：桑娜--勤勞、善良。漁夫--勤勞、勇敢。
2、讀讀這兩段話中的其它語句，你從中又體會到什么？
（環(huán)境--天氣非常惡劣；桑娜能干善良；家境貧困。）
3、教師小結(jié)：這是一個海上起著風(fēng)暴，又黑又冷的夜晚；這是一個家境貧困，為了維持生計用自己的生命在拼的人家；讀了這部分內(nèi)容，我們?yōu)樯Ｄ鹊那趧?、善良、能干，為漁夫的勤勞、勇敢感到敬佩，為這個家庭生活的困境感到擔(dān)憂。
讓我們繼續(xù)往下讀，一起去關(guān)心他們的命運，去感受他們勇敢面對生活的精神。
（二）精讀第二部分。
1、自由讀，一邊讀一邊圈畫描寫桑娜的語句，一邊想一邊批注：從描寫桑娜的這些語句中，你分別看到了一個什么樣的桑娜？
可以出示：我從 這個（些）句子，看到了一個 的桑娜。
【引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言、行、思等語句，體會人物特點。出示句式，作為學(xué)生閱讀的拐杖?！?/p>
（1）學(xué)生讀，圈畫，思考、批注。教師巡視指導(dǎo)。
句子分析例談：
a、“睡覺還早”真的還早嗎？（牽掛親人--善良）
b、出門想起女鄰居西蒙，寫桑娜所思，所為，所言的語句（同情別人，心地善良）。
c、第八自然段三句話：第一句與第三句（用母親愛自己孩子的行為去愛西蒙的孩子，善良）。第二句從“心跳得厲害”“自己也不知道……”“非……這樣不可”，引導(dǎo)學(xué)生找找原因，體會善良。
d、第九自然段：細讀“忐忑不安地想”的語句，從句子內(nèi)容，從省略號中好好體會人物內(nèi)心--極度矛盾，但不顧付出一切代價，愿意犧牲一切--善良、善良……
（2）反饋交流，在交流中適當(dāng)滲透朗讀，如：出門想起女鄰居西蒙，寫桑娜所思，所為，所言的語句；第八、九自然段。
【注意在閱讀感悟中滲透“讀”的訓(xùn)練，把讀與思考，讀與理解，讀與體驗有機結(jié)合。】
2、教師小結(jié)，升華情感。
讀了這部分內(nèi)容，我們看到了一個了不起的人，一個飽受生活的艱辛而又有著崇高精神的人--桑娜。在她的身上，我們看到的除了善良，還是善良！善良！我想，此時此刻你一定想對桑娜說些什么？
讓學(xué)生與文本中的人物--桑娜進行心靈的對話。
【在學(xué)生通過閱讀了解人物特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物對話，是一種心靈的交流，是一種情感的釋放。在對話中，桑娜的形象逐漸高大起來，善良的品質(zhì)逐漸植入學(xué)生的心里?！?/p>
三、課后練習(xí)
1、再選一些自己喜歡的句子背一背。
2、表達應(yīng)用練筆。
（1）分別應(yīng)用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”三個詞語寫話。
（2）描寫人物心理活動練習(xí)。選擇自己受到表揚，或批評，或看到一件什么事為情境，進行心理活動描寫練筆。
【關(guān)注語言積累，關(guān)注表達應(yīng)用，關(guān)注讀寫結(jié)合，讓閱讀的生命得到延續(xù)?！?/p>
后記：
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
第三課時
一、夸心中的英雄，喚醒學(xué)生情感
同學(xué)們，通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們的心一直都被課文中那個平凡而又了不起的人所感動著，她的名字叫著--桑娜。請你夸一夸她。
【課伊始，夸桑娜，很好地拉近了學(xué)生與文本人物、與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，簡潔有效。】
二、精讀課文句段，體會人物品質(zhì)
精讀第三部分
1、教師談話引導(dǎo)：在一個天氣非常惡劣的夜晚，在焦慮不安等待丈夫出海捕魚歸來的時刻，桑娜--這個平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡卻是不普通的事，是什么事呢？（生答）這節(jié)課讓我們繼續(xù)往下讀，陪伴著忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的歸來……
【喚醒學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生走進文本?！?/p>
2、分角色朗讀--教師與男生、女生反復(fù)（變換角色）朗讀，讀一遍讓學(xué)生談讀后的收獲，談朗讀的建議；再讀，再談；再讀，再談……。從而達到體會人物特點，體會文字所包含的感情。
3、在學(xué)生充分地“讀”“談”的基礎(chǔ)上，概括人物特點。
可以出示：
（1）我從這部分內(nèi)容中，再認識了一個 的桑娜。
（2）我從這部分內(nèi)容中，又認識了一個 的漁夫。
【這一部分教材主要以描寫人物對話的形式呈現(xiàn)，教學(xué)中通過師生分角色反復(fù)讀、議，人物的特點自會凸顯出來?！白x”的方法的有效應(yīng)用，很好地實現(xiàn)了理解感悟、體會人物特點的目的?！?/p>
4、提升情感，續(xù)編故事。
（1）出示以下句式，讓學(xué)生在思考、表達過程中，心靈與文本中的人物再次碰撞。
讀了這篇課文，我覺得很幸福 ，因為 。
讀了這篇課文，我覺得很 ，因為 。
【此說話訓(xùn)練，利于學(xué)生個性表達。學(xué)生在交流中，對文本、對人物進行了再次解讀，學(xué)生的人生觀也能得到很好的表現(xiàn)。】
（2）續(xù)編故事。學(xué)生動筆寫，后交流。
三、簡介作者，拓展閱讀
同學(xué)們，《窮人》這篇課文作者用樸實的語言，為我們描述了一個感人的故事，讓我們認識了樸實、善良的桑娜和漁夫。讀完了這篇課文，我們仿佛經(jīng)歷了一次心靈的洗禮，體驗到了人世間無價的真情。想知道這篇課文的作者是誰嗎？他還寫了哪些作品呢？請看課后的“閱讀鏈接”（教師可適當(dāng)介紹著名作家列夫托爾斯泰--見教案后“參考資料”）。
四、課后練習(xí)
1、練習(xí)描寫人物對話（喚醒或引導(dǎo)學(xué)生去體驗對話情境），注意對話描寫四種形式與標(biāo)點的應(yīng)用，注意寫好人物怎么說和說了什么。
2、續(xù)編故事沒寫完的繼續(xù)寫完。
3、選做：寫《給桑娜和漁夫的一封信》，或為桑娜和漁夫?qū)懸黄頁P稿。
板書設(shè)計
16 窮 人
↓
寧可自己吃苦 桑娜：樸實善良
也要幫助別人 漁夫：樸實善良
[窮人 教學(xué)教案設(shè)計(S版六年級下冊)]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計2 教學(xué)教案設(shè)計S版六年級下冊9
《青花》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，理解文章內(nèi)容，認識中國的青花瓷藝，體會作者對文中所描寫的青花瓷藝人的追求完美、不斷創(chuàng)新的精神的熱烈贊賞之情。
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點句子的含義以及表達的情感。
3.知道學(xué)生有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的句子或段落。
4.幫助學(xué)生認識“鬢、疵、杳、惘、窺”；會寫“鬢、鍥、嬉”；理解“兩鬢斑白、鍥而不舍、嬉戲、瑕疵、迷惘、窺破、鄭重其事、如饑似渴、毛塞頓開”等詞語。
教學(xué)重點：
理解文章內(nèi)容，認識中國的青花瓷藝，體會作者對文中所描寫的青花瓷藝人的追求完美、不斷創(chuàng)新的精神的熱烈贊賞之情。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點句子的含義以及表達的情感。
教法與學(xué)情分析：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！痹趯W(xué)習(xí)過程中以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、思中悟。利用文本提供的教學(xué)空間，最大限度地開發(fā)教材資源，調(diào)取出學(xué)生已有的知識積累、思想情感，對課文內(nèi)容進行補充、拓展，與作者、文本進行深入對話，構(gòu)建出屬于自己的文本意義，實現(xiàn)真正意義的閱讀。教學(xué)中利用課本插圖、多媒體課件等調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、腦等多種感官，發(fā)揮學(xué)生想象力，真正參與到教與學(xué)的過程中。
教學(xué)課型：精讀課文
教學(xué)準(zhǔn)備：
收集青花的圖片文字資料。課件。
教學(xué)時間：2課時。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1.欣賞歌曲《青花瓷》，同時欣賞青花瓷圖片。
這首別致的歌曲，贊美的是--青花瓷。
由英文中“中國”“瓷器”同為一個讀音“China”引入：瓷器是咱們祖國的象征之一，而青花瓷又是瓷器里的最美麗的精品。你了解青花瓷嗎？（交流課前閱讀的相關(guān)資料。閱讀課后的“學(xué)習(xí)鏈接”。）
2.歌曲里頭有一句歌詞是“如傳世的青花瓷自顧自美麗”，到底這傳世的青花瓷為什么這么美麗呢？當(dāng)我們學(xué)習(xí)了今天課文《青花》，就明白了。
【周杰倫這歌曲很現(xiàn)代也很中國味，配合精致的圖片，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文、了解青花的興致。】
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文。
1.課文主要寫了哪些人物？記敘了他們什么事情？
（快速瀏覽課文后回答。）
2.出示第五自然段中的“我開始了苦苦尋覓”一句?？纯茨男┒温鋵憽拔摇笨嗫鄬ひ挼挠蓙?。哪些段落寫“我”苦苦尋覓的過程。
問題很簡單，但是抓住了課文的主線。也滲透了有效地捕捉課文重點信息的方法--重視過渡句?！?/p>
給課文分段。
3.輕聲朗讀課文的兩個部分，把生字讀準(zhǔn)。指名讀生詞。正音，并說說自己理解的詞語。
重點理解：
兩鬢班白：鬢臉旁邊靠近耳朵的頭發(fā)。頭發(fā)已經(jīng)花白了。
鍥而不舍；鍥，刻；舍，放棄，停止。鏤刻不停息，比喻持之以恒、堅持不懈?！盾髯觿駥W(xué)》中講：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！狈戳x詞有：半途而廢；一暴十寒；三天打魚，兩天曬網(wǎng)等。
嬉戲：游戲；玩耍。
瑕疵：微小的缺點。
紛至沓來：紛，眾多；沓，重復(fù)。接連不斷地到來。注意“沓”不要寫成“踏”。
迷惘：由于分辨不清而感到不知怎么辦。
窺破：窺，從小孔或縫隙里偷偷地看，暗中察看。暗中看出來或覺察明白了。
鄭重其事：鄭重，嚴肅認真。對事情采取慎重認真的態(tài)度。一點兒也不馬虎、不敷衍。
如饑似渴：像餓了想吃飯、渴了想喝水那樣。形容非常迫切的情狀。
茅塞頓開：茅塞，被茅草塞住；頓，頓時，立刻。原來心里像被茅草塞住一樣，現(xiàn)在一下子打開了。比喻突然一下子明白了。也作“頓開茅塞”。
3.齊讀課文，說說兩部分的主要內(nèi)容。
第一部分（1--4自然段）默默期盼，父親要兒子尋找殘缺青花。這是故事的前因，寫得比較簡潔。
第二部分（5--16自然段）苦苦尋覓，兒子終于得到祖?zhèn)髋浞?。這是故事的結(jié)果，寫得很詳細。
三、小結(jié)
美麗的青花，一代代藝人的驕傲和滿懷的心事都凝聚在上邊。到底父親要兒子找到什么東西呢？下節(jié)課再一起琢磨！
四、作業(yè)
熟讀課文。抄寫生詞。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入。
聽寫生詞。
回憶課文的條理。
二、細讀理解。
（一）研讀“默默期盼”
1.讀1-4自然段，思考：父親是一個怎樣的瓷藝人？他教我瓷藝，為什么不傳配方給我？后來，父親為什么又鄭重其事地把一尊殘缺青花交給我？
2.交流。
（1）抓住“獨樹一幟”體會父親的“手藝高”。
（2）抓住“完美”設(shè)計懸念。（什么是父親心里的“完美”？）
（3）找出第三自然段描寫父親動作、外貌、語言等方面的語句，反復(fù)品讀，體會父親對兒子寄予厚望，用心良苦。理解我對父親的行動、神態(tài)的不解。
【讓學(xué)生在閱讀理解這些語句時越讀越迷惑，迷惑于“完美”與“祖?zhèn)髋浞健敝g的關(guān)系和奧秘，迷惑于“手藝高”的父親的古怪的動作、企盼的眼神、令人費解的話語……學(xué)生越是迷惑，對接下來的重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)的興趣就會越濃厚。】
3.齊讀第三小節(jié)。
4.小結(jié)：這個部分，我們領(lǐng)會到了父親對孩子的默默期盼和良苦用心。到底在期盼什么？兒子怎樣完成父親的任務(wù)，成長為青花瓷器的合格接班藝人呢？
（二）研讀“苦苦尋覓”
1.默讀讀5-16自然段，思考并找關(guān)鍵語句寫批注：
（1）“我”怎樣尋覓“祖?zhèn)髅胤健?？主要?jīng)歷了哪幾個階段？
（2）每次我覺得成功了的時候，心情怎樣？父親是什么表現(xiàn)？
（3）研究父親不同表現(xiàn)的原因。
2.學(xué)生選擇自己喜歡的地方交流。
（1）理解第五自然段的兩個設(shè)問句的作用。（承上啟下）
（2）（6--8）自然段為第一層，寫“我”找到瓷片?！叭欢?，修復(fù)的青花并不能讓父親滿意。”到底父親想要什么？
（9--11）自然段為第二層，寫我“復(fù)制”青花。“沒有絲毫瑕疵的青花，卻仍然遭到了父親的冷眼?！眱鹤右呀?jīng)大有進步，父親還想要兒子進步，到底父親想要什么？
（12--16）自然段為第三層，寫“我”自制青花，父親看到后，“臉上露出欣慰的笑容?！痹瓉砀赣H眼中的“完美”，是青花瓷器藝人一代代的“在超越中得到的傳承”。
【在有感情的朗讀、交流重點語句的過程中，讓學(xué)生不斷感受，修復(fù)好的青花是昨天的青花，復(fù)制好的青花依然還是昨天的青花，在精通前人的手藝的基礎(chǔ)上，加入自己的獨特的元素，創(chuàng)造出有自己特色的與眾不同的青花，才是最珍貴的、最美麗的。而這一切的目標(biāo)的抵達與超越，都是在主人公艱辛的工作和深入的思考、想象中得來的。】
3.齊讀第二部分。
4.小結(jié)：父親的默默期盼，經(jīng)過兒子的苦苦尋覓，終于獲得了完美的結(jié)局。原來“修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿，完美的青花，應(yīng)該在在超越中得到的傳承”
三、再讀領(lǐng)悟。
把文中多次描寫父親神態(tài)的語句找出來，注意有怎樣的變化，從中你體會出父親怎樣的思想感情？
父親從“不滿意--冷眼--笑容”，實際上是表現(xiàn)了他要求兒子去創(chuàng)新瓷藝……
四、練讀拓展。
1.讀一讀。
我的青花像一尾歡快的游魚，在清澈的溪流中唱歌。
人間瑰寶--青花瓷
其瓷--胎骨細膩，晶瑩柔潤；
其花--清新明麗，幽靜雅致；
其釉--光亮潔凈，白中泛青；
其色--青翠欲滴，永久不褪。
2.回憶課文內(nèi)容和思想感情，練習(xí)說話并填空。
我贊美獨樹一幟的人間瑰寶--青花瓷，我更贊美
板書設(shè)計：
21 青花
默默期盼 不滿意--冷眼--笑容
傳承--超越（完美）
苦苦尋覓 尋找--復(fù)制--創(chuàng)造
[《青花》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)教案設(shè)計(S版六年級下冊)]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計2 教學(xué)教案設(shè)計S版六年級下冊10
《大衛(wèi)》反思及建議
簽： 教育 分類： 教育教學(xué)
這篇課文是根據(jù)美國作家亨里德*房龍《圣經(jīng)的故事》改寫的。而學(xué)生對于《圣經(jīng)的故事》很陌生，課前要讓學(xué)生查閱資料，了解《圣經(jīng)的故事》，也可以讀一讀《圣經(jīng)的故事》收錄的文章。另外還要讓學(xué)生了解以色列的歷史與文化，在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本篇課文。
選編課文的目的：使學(xué)生了解圣經(jīng)故事中這一著名的傳說，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象，感悟作者描寫人物的方法。因此在教學(xué)時，一面體會課文表達的思想，一面要學(xué)習(xí)作者的表達方法，力求做到語文教學(xué)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。注意語言的積累與感悟，教會學(xué)生學(xué)語言、用語言，加強語文與實踐的聯(lián)系。
要加強朗讀實踐，注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中理解故事內(nèi)容，體會人物特點。如課文第2自然段描寫大衛(wèi)一邊彈琴，一邊唱歌的情景，適合訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀，可讓學(xué)生邊讀邊想象描繪的景象，從而體會大衛(wèi)的生活是多么的快樂，他對生活多么熱愛。再如課文第二部分描寫大衛(wèi)向掃羅請求應(yīng)戰(zhàn)的語句，讓學(xué)生邊讀邊體會大衛(wèi)愛國、勇敢的精神和迫不及待的心情。大衛(wèi)和歌利亞對話的語句，可以讓學(xué)生分角色朗讀，在讀中體會歌利亞目中無人、狂妄自大，以及大衛(wèi)爭鋒相對、英勇無畏的人物特點
[《大衛(wèi)》反思及建議 教學(xué)教案設(shè)計(S版六年級下冊)]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計2 教學(xué)教案設(shè)計S版六年級下冊11
出色的老師》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1．指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解為什么說黑人同學(xué)是一位出色的老師。
2．引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子體會人物的思想感情，領(lǐng)悟表達方法。
3．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
讀懂課文，理解為什么說黑人同學(xué)是一位出色的老師。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生認識講公德和遵守校規(guī)的重要。
課時安排：
第二課時
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
談話：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《出色的老師》這篇課文。首先，我們來做個猜詞游戲，請同學(xué)們根據(jù)老師說的詞義，猜出本課中相應(yīng)的四個字的成語。
1、 ①拾到錢財不據(jù)為己有。（ ）
②最正確、最有價值的話。（ ）
③態(tài)度溫和，十分親切，讓人容易接近。（ ）
④因感到不公平而很生氣的樣子。 （ ）
2、請一位同學(xué)用簡要說說課文主要寫了一件什么事。
小結(jié)過渡：這個故事真是一波三折，故事情節(jié)的發(fā)展和一塊手表有著密切的關(guān)系，這是一塊什么樣的手表呢？請同學(xué)們帶著這個問題默讀課文第1--3自然段。
二、品讀課文，體會情感。
（一）這是一塊什么樣的手表?
教學(xué)預(yù)設(shè)：
生1：好朋友倫捷送我一塊電子表，上面有北京時間和加州的時間，他的手上也戴了一塊。
生2：一對分隔萬里的手表，時間卻一起流動。在加州的日子，我也常?？粗砩系臅r間，揣測倫捷這時候在干什么。
師小結(jié)：“我”是多么喜愛這塊手表，它是友情表，看到它，“我”就想到好朋友倫捷。
（二）兩遇黑人同學(xué)
過渡：可是這塊手表卻在一次晚餐時丟失了，可以想象“我”當(dāng)時是多么傷心，就像丟了自己的魂魄一般。因為丟失的絕對不只是手表，也不僅僅是時間。正是因為這塊手表，“我”
和黑人同學(xué)見了兩次面。
出示學(xué)習(xí)方法：
1、默讀課文，思考：“我”兩次遇到黑人同學(xué)，各發(fā)生了什么事？
2、用“--”畫出描寫“我”心情的句子。
3、討論：為什么“我”的心情會有這樣的變化？
4、有感情地朗讀。
學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第二部分。
（二）交流匯報。
a．第一次遇到黑人同學(xué)
(1)過渡：“我”第一次遇到黑人同學(xué)，發(fā)生了什么事?“我”的心情怎樣?
(2)匯報交流：
①指名讀。
②指名匯報第一個問題。
(黑人同學(xué)把手表還給“我”。)
③指名匯報第二個問題。
(高興、激動)
用一個詞語評價黑人同學(xué)。
(拾金不昧)
(4)指導(dǎo)朗讀。
b．第二次遇到黑人同學(xué)
1、指名匯報第一個問題。
(黑人同學(xué)到院長辦公室告發(fā)“我”。)
2、指名匯報第二個問題。
（1）理解“感激”。體會我因黑人同學(xué)為“我”拾回手表而表示感謝，又因其拾金不昧的精神而感動。
體會用反問句式表達“我”遇見黑大哥的驚喜與激動的心情。
（2）理解“困惑”?！袄Щ蟆笔裁匆馑?“我”困惑什么呢?
在“我”看來，黑人大哥應(yīng)該怎樣做才算仗義？
（3）理解“憤憤不平”。
“憤憤不平”什么意思？
“生氣”是因為什么？“覺得不公平”又是因為什么？
文中哪些語句寫出了“我”的意外?去掉兩個“居然”，你有什么感受?還有哪些地方能看出“我”的意外?
指導(dǎo)朗讀第10自然段，體會“我”困惑與抱怨的心情。
四、翻然醒悟，受到教育
過渡：既然黑人同學(xué)毫不留情地到學(xué)校告發(fā)“我”，為什么還說他是一位非常出色的老師呢?
1、誰來讀老人的話?思考：老人的話有幾層意思?
(1)祝賀“我”手表失而復(fù)得，那是因為黑人同學(xué)拾金不昧。
(2)遺憾不能幫“我”減免罰金，因為那是“我”弄臟教學(xué)樓墻壁所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，按校規(guī)，“我”必須受到處罰。
（3）夸贊黑人大哥是位非常出色的老師，肯定黑大哥做得對，做得好。
2、教師追問：聽完老人的一席真誠的話語，“我” 翻然醒悟了什么？
3、討論：為什么說黑人同學(xué)是一位出色的老師？
4、帶著自己的感悟，讀讀課文最后一個自然段。
5、假如“我”第三次遇到黑人同學(xué)，“我”會說些什么?
五、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、一塊手表，引出“還表”“告發(fā)”這個曲折的故事。黑人同學(xué)還表時，“我”高興、激動，當(dāng)“我”知道是他到院長辦公室告發(fā)“我”時，“我”極其困惑、憤憤不平。是什么力量讓“我”傾斜的心理逐漸平衡?(對，是公德。)社會公德就是人間的天平，它使我們的生活更加和諧、美好。黑人同學(xué)既遵守了公德，又維護了公德，他的確是一位非常出色的老師。
2、學(xué)習(xí)了《出色的老師》這個故事，你明白了什么？
六、布置作業(yè)。
1、摘抄文中描寫“我“心理變化的語句。
2、講講發(fā)生在自己身邊的講公德或遵守規(guī)則的事情。
[出色的老師》教學(xué)設(shè)計2 教學(xué)教案設(shè)計(S版六年級下冊)]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計2 教學(xué)教案設(shè)計S版六年級下冊12
教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，經(jīng)驗＋反思=成長，隨著新課程的推進，這一由美國教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。華東師大葉瀾教授指出，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思,有可能成為名師。沒有反思的經(jīng)驗，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗；不會反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗的累積，能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。
如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前。現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標(biāo)志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學(xué)行為。正確的理念導(dǎo)致正確的行為，錯誤的理念導(dǎo)致錯誤的行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法等方面落后的話，那么，他的工作精神越投入，對學(xué)生的傷害往往越大。為此，教師首先需要反思的就應(yīng)該是自己的教育理念。 實踐證明， 凡善于反思， 并在此基礎(chǔ)上不斷進行努力， 提高自己教學(xué)效果的教師， 其自身的成長和發(fā)展的步伐就會加快。在教學(xué)中， 一旦教師熟悉教材， 特別容易陷入機械重復(fù)的教學(xué)實踐中， 處在經(jīng)驗性思維定勢、書本定勢、權(quán)威定勢和惰性教學(xué)之中。因此， 開展教學(xué)反思， 加強教師自我評估和自律學(xué)習(xí)對教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力的去發(fā)展自我， 建構(gòu)自我， 對自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進自我學(xué)會教學(xué)， 教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思可以進一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學(xué)模式。多進行教學(xué)反思，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光
[《青花》教學(xué)反思2 教學(xué)教案設(shè)計(S版六年級下冊)]
《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計2 教學(xué)教案設(shè)計S版六年級下冊12篇相關(guān)文章：