《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思9篇再見親人教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-09-09 08:02:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思9篇再見親人教案設(shè)計(jì)，歡迎參閱。

《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思1

　　《再見了，親人》內(nèi)容簡練，涉及的許多知識學(xué)生都沒有機(jī)會形象的了解，所以是一篇結(jié)合電教媒體進(jìn)行語文教學(xué)的好教材。多媒體是新興的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中如何運(yùn)用電教媒體達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的效果，是教改的新課題，也是我們要探索的內(nèi)容。本課力求體現(xiàn)科學(xué)運(yùn)用電教媒體，提高認(rèn)知語言能力，使學(xué)生在認(rèn)知語言過程中，更有效地獲得語言信息和處理語言信息的本領(lǐng)。提高教學(xué)效率，使學(xué)生認(rèn)識、理解、掌握、運(yùn)用語言文字的能力即認(rèn)知語言能力得到提高。突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，突出語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，突出電教媒體的最佳結(jié)合點(diǎn)和恰當(dāng)展示時(shí)機(jī)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)電教媒體的作用與優(yōu)勢。

《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思2

　　(這時(shí)課堂忽然響起火車的汽笛聲，機(jī)車的排氣聲，火車開動(dòng)時(shí)車輪的滾動(dòng)聲，火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”，“再見了同志們”，“中朝人民友誼萬歲”的呼喊聲。隨著電腦課件中的樂曲聲，教師引導(dǎo)同學(xué)讀課文最后一段。)

　　師：同學(xué)們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。

　　〔創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，讓學(xué)生懷著依依惜別的心情，來朗讀課文的最后一部分，可謂趁熱打鐵，抓住了有感情地朗讀訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)?！?/p>

　　師：“多么深厚的情誼啊!列車緩緩地行使著，我們離開了這可愛的土地。但是我們的心緊緊擁抱在一起，在這離別的時(shí)刻，讓我們再滿懷深情地對朝鮮人民說上一句‘再見了，親人!’”。

　　生：(齊讀)“再見了，親人!”

　　(設(shè)計(jì)意圖：在體會作者思想感情的基礎(chǔ)上和作者產(chǎn)生共鳴，表達(dá)心聲。)

《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思3

　　師：下邊請同學(xué)們閱讀課文第一段，讀的方法是默讀，畫重點(diǎn)詞語。思考的問題是(出示課件)“本段寫了大娘的幾件事，哪一個(gè)事例最能突出表達(dá)志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼?”讀書時(shí)可以輕聲議議。

　　(學(xué) 生讀書思考，教師巡視，并及時(shí)回答同學(xué)們提出的問題。)

　　師：大家讀得很認(rèn)真。哪個(gè)同學(xué)把大娘的第一個(gè)事例讀給同學(xué)們聽聽。(指名朗讀)

　　師：“造成暫時(shí)的供應(yīng)困難”中“供”應(yīng)讀第一聲，不讀第四聲。請同學(xué)們考慮：志愿軍把大娘送打糕叫做“雪中送炭”?！把┲兴吞俊笔鞘裁匆馑?

　　生：在最冷的時(shí)候給人送去了溫暖。

　　生：在人家最需要幫助時(shí)，及時(shí)地給予幫助。

　　師：說得不錯(cuò)。第一個(gè)同學(xué)講的是這個(gè)詞的本義，第二個(gè)同學(xué)講的是這個(gè)詞的比喻義。再請同學(xué)們考慮，讀大娘送打糕時(shí)，怎樣才能突出“雪中送炭”的艱難、危險(xiǎn)?

　　生：讀時(shí)應(yīng)突出大娘“帶著、頂著、冒著、穿過”等詞語，這樣能突出大娘愛護(hù)志愿軍的精神。

　　師：請同學(xué)們練習(xí)讀讀。(生讀)

　　師：大娘在志愿軍最需要幫助時(shí)，冒著生命危險(xiǎn)，幫助了志愿軍，事跡動(dòng)人。但最感人的是哪個(gè)事例?

　　生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個(gè)事例最感動(dòng)人。

　　師：這個(gè)事例中有兩個(gè)詞對比非常強(qiáng)烈，你剛才畫出來了嗎?

　　生：我畫的是“丟下”、“背進(jìn)”。

　　師：“丟下”的是誰?

　　生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。

　　師：好!你很尊敬老年人，稱呼“她老人家”既恰當(dāng)又準(zhǔn)確，大家應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。

　　〔學(xué)生用了一個(gè)很有禮貌的稱呼，老師也不忘給予表揚(yáng)。雖是順便說的題外話，但有明顯的導(dǎo)行作用。〕

　　師：那么誰再說說“背進(jìn)”的是誰?

　　生：志愿軍傷員。

　　師：“唯一”親人。說明大娘的小孫孫是個(gè)沒爹沒娘的孤兒，是奶奶的命根子，祖孫二人相依為命，她怎能“丟下”自己的親骨肉呢?可是這時(shí)敵機(jī)來了，志愿軍傷員的生命受到嚴(yán)重威脅。該怎么辦?志愿軍戰(zhàn)士為了朝鮮人民負(fù)傷流血，一定要保住他的生命!在這不能兩全的緊急關(guān)頭，大娘寧愿舍棄親人的生命，也要保住志愿軍傷員的生命。從這一“丟”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿軍戰(zhàn)士——

　　生：(齊)不是親人，勝似親人。

　　〔一段課文中可以抓的詞語很多，老師抓了“丟下”、“背進(jìn)”這兩個(gè)對比十分強(qiáng)烈的詞，可謂抓住了關(guān)鍵。這是因?yàn)榇竽锏囊弧皝G”一“背”便可以看出大娘與志愿軍傷員之間不是親人，勝似親人的深厚情誼。〕

　　師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽——

　　生：(齊)不是親人，勝似親人。

　　〔通過對大娘典型事例的分析，呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”這一中心?！?/p>

　　師：第一段我們學(xué)得很好。文章按照臨行話別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來敘述，請同學(xué)們按照這個(gè)分層方法，把第二段也分作三層。(學(xué)生很快分好并說出了起止點(diǎn)。)

　　師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個(gè)詞怎么講?

　　生：一齊走向死亡。

　　師：意思懂了，但請同學(xué)們再想想小金花媽媽的死和敵人的死能相提并論、一樣看待嗎?

　　生：不能。因?yàn)樾〗鸹▼寢屗赖糜幸饬x，敵人死得沒有意義，他是壞蛋，他該死!(生笑)

　　師：誰能比較準(zhǔn)確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同?

　　生：敵人是侵略者，他的死是受到了應(yīng)有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國和中朝人民的友誼，她死得有價(jià)值，無尚光榮!

　　師：你說得好極了!一個(gè)是輕于鴻毛，一個(gè)是重于泰山，雖然是“同歸”，但死的意義絕對不同!

　　〔老師不是就詞論詞，而是聯(lián)系課文講清了兩個(gè)人死的意義絕然不同。不僅使學(xué)生深入地領(lǐng)會了詞語的意思，而且潛移默化地受到教育，是處理詞語的一個(gè)成功范例?！?/p>

　　師：當(dāng)小金花得知媽媽犧牲后她說了什么?怎么說的?讀課文時(shí)要注意描寫她的動(dòng)作、神態(tài)的詞語。

　　生：可是你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下，狠狠地說“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)!”

　　師：“把腳一跺”，“嘴角抽動(dòng)兩下”說明什么?

　　生：說明小金花恨敵人，痛恨侵略者。

　　生：強(qiáng)忍悲痛，沒掉一滴眼淚，說明小金花非常剛強(qiáng)。

　　師：請同學(xué)們帶著這種感情，再讀小金花的話。

　　(生練讀)

　　〔老師通過人物的動(dòng)作與神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生體會其內(nèi)心的思想感情。這不僅使學(xué)生知道“披文以入情”的道理，而且有助于學(xué)生有感情地朗讀課文?！?/p>

　　師：媽媽犧牲了，她能強(qiáng)忍悲痛，沒掉一滴眼淚，可是志愿軍叔叔要走了，她卻傷心痛哭，眼淚再也擦不干了。這說明在小金花看來，志愿軍叔叔——

　　生：(齊)不是親人，勝似親人!

　　師：在志愿軍戰(zhàn)士看來，小金花和她的媽媽——

　　生：(齊)不是親人，勝似親人!

　　〔通過小金花的典型事例的分析，呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”的中心?！?/p>

　　師：現(xiàn)在用同樣的方法學(xué)習(xí)第三段。讀書時(shí)請同學(xué)們注意，看看有幾個(gè)“挖”字?

　　生：用了三個(gè)“挖”字。

　　師：現(xiàn)在請同學(xué)們再讀帶有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜?

　　生：“您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著小籃子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上挖?！?/p>

　　師：志愿軍沒有菜吃，大嫂就挎著小籃子上山挖野菜?！昂竺嫔缴系囊安送诠饬恕?，請同學(xué)們考慮她挖了多少野菜?又挖了多長時(shí)間的野菜?最后又跑到前沿陣地上挖?！扒把仃嚨亍笔菓?yīng)該去挖野菜的地方嗎?

　　生：前沿陣地不是挖野菜的地方。

　　師：為什么?

　　生：因?yàn)榍把仃嚨厥谴蛘痰淖钋熬€，非常危險(xiǎn)。

　　師：到處硝煙滾滾，炮聲隆隆，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。我想假如她家里沒有菜吃，她無論如何也不會冒著生命危險(xiǎn)去挖野菜的。今天志愿軍沒有菜吃，她居然跑到前沿陣地上去挖，而且被敵人的炮彈炸成了殘廢。想想看，在大嫂的心目中，志愿軍——

　　生：(齊)不是親人，勝似親人!

　　〔老師不是架空分析，而是緊緊扣住三個(gè)“挖”字，讓學(xué)生體會大嫂挖野菜之多和挖野菜之險(xiǎn)，突出了大嫂和志愿軍的深厚情誼，使學(xué)生受到感染。〕

　　師：在志愿軍的心目中，這位大嫂——

　　生：(齊)不是親人，勝似親人!

　　〔通過大嫂的典型事例的分析，再次呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”這一中心?！?/p>

　　師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼?

　　生：因?yàn)橹驹杠姼r人民并肩戰(zhàn)斗，出生入死，浴血奮戰(zhàn)，結(jié)成了深厚的友誼。

　　生：因?yàn)槌r人民和志愿軍同生死，共患難，戰(zhàn)斗在一起，血流在一起，這種友誼是用鮮血凝成的!

　　師：同學(xué)們理解得好!正因?yàn)橹谐瘍蓢嗣竦膽?zhàn)斗友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死與共，患難與共，所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情就叫做“不是親人，勝似親人”!

　　〔仍抓住“不是親人，勝似親人”予以深究，從而水到渠成地歸納出了課文的中心思想?！?/p>

《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思4

《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思5

　　師：在我們的生活中哪些人“不是親人，勝似親人?”

　　生：醫(yī)護(hù)人員、清潔工、家民、老師……

　　師：今天老師擠出時(shí)間來聽我們的課，對我們的學(xué)習(xí)如此關(guān)心，他們——(學(xué)生補(bǔ)充)“不是親人，勝似親人?！?/p>

　　師：現(xiàn)在他們就要結(jié)束聽課了，在他們即將離開教室之時(shí)，讓我們深情的喊一聲——(學(xué)生深情的呼喊)：“再見了，親人!”

　　(這一環(huán)節(jié)，意在贊美那些無私奉獻(xiàn)的人們，進(jìn)一步深化主題。)

《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思6

　　五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀思考、質(zhì)疑感悟的能力。有了一定的小組合作探究能力。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場景，通過配樂朗讀，達(dá)到情感上的共鳴。讓學(xué)生通過“體驗(yàn)、感悟” 等手段，內(nèi)心真正受到震撼，產(chǎn)生共鳴，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思7

　　(電腦播放flash歌曲《志愿軍戰(zhàn)歌》)學(xué)生邊聽，邊欣賞。同學(xué)們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學(xué)們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國時(shí)與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動(dòng)人的告別場面，去聽一聽離別時(shí)他們對朝鮮親人都說了些什么?請同學(xué)們齊讀課題。、

　　師：“再見了，親人”中的親人指什么人?

　　〔抓住題眼，帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會，意在開門見山，直奔中心?！?/p>

　　生：指朝鮮人民。

　　生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。

　　師：從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”?

　　生：不是。因?yàn)橛H人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……

　　師：中國人民志愿軍和朝鮮人民，從血統(tǒng)關(guān)系上講雖不是一家人，但從血與火的考驗(yàn)中結(jié)下的友誼看，比親人還要親。誰能用一句話恰當(dāng)?shù)卣f出這個(gè)意思?

　　生：親如一家。

　　生：親密無間。

　　師：不要只考慮一個(gè)詞，用一句話來說。

　　生：不是親人，勝似親人。

　　師：說得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。(板書)

　　〔通過剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目。〕

《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思8

　　1、知識與技能：學(xué)會本課生字新詞，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句聯(lián)系上下文理解詞語的含義，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。

　　2、過程與方法：在具體的閱讀實(shí)踐中，學(xué)習(xí)體會結(jié)合上下文和時(shí)代背景來理解決句子含義;在理解典型事例對表現(xiàn)中心意義的基礎(chǔ)上，來體會寫文章應(yīng)該選取典型材料。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。