高二年級語文教案3篇

時(shí)間：2024-04-05 10:22:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的高二年級語文教案3篇，供大家參考。

高二年級語文教案3篇

高二年級語文教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力。

　　2.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。

　　3.能運(yùn)用本課所學(xué)知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。

　　教學(xué)重難點(diǎn)分析：

　　重點(diǎn)：中國古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：請同學(xué)們閱讀下面的詩：

　　春夜洛城聞笛

　　李白

　　誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。

　　此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。

　　——請問詩中“折柳”的寓意是什么?

　　明確：“折柳”寓有惜別懷遠(yuǎn)之意。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景，表達(dá)離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”?！扒嫉押涡柙箺盍?，春風(fēng)不度玉門關(guān)”其原因一是古人有臨別折柳相贈的習(xí)俗;二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具有暗示性的概念，不知不覺的影響著人們。感染著人們，今天我們來學(xué)習(xí)林庚先生的《說“木葉”》看看作者又是如何來分析“木葉”的暗示意思的。

　　二、介紹作者，明確目標(biāo)

　　1、林庚：清華大學(xué)中文系教授，既是詩人，又是學(xué)者。在唐詩和楚辭的研究中卓有建樹，提出了的“盛唐氣象”。

　　2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩歌的暗示性藝術(shù)特征，辨析詩歌精微的語言。

　　三、學(xué)生速讀課文(5分鐘)，理請文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

　　四、研讀課文，討論問題。

　　(一)請同學(xué)閱讀1—3段，思考：作者談了一個(gè)怎樣的文學(xué)現(xiàn)象

　　明確：“木葉”是歷代詩人筆下鐘愛的對象?！澳救~”一用再用，且有所發(fā)展(落木)，產(chǎn)生過許多精彩的詩句;“樹葉”“落葉”卻無人過問。

　　(二)閱讀4――6段，結(jié)合1、2、3段，感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。

　　問1：從概念上講，“木葉”就是什么?

　　討論，明確：就是“樹葉”。

　　問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩句來體會。

　　1、邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思考：

　　樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。

　　桂樹叢生兮山之幽。

　　庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

　　葉：葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲。

　　皎皎云間月，灼灼葉中華。

　　思考：這些詩句中的“樹”和“葉”，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?

　　明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。春季、夏季。

　　2、邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思考：

　　木葉：亭皋木葉下，隴首秋云飛。

　　九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

　　落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　思考：這些詩句中的“木葉”和“落木”，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?

　　明確：蕭瑟、凄涼。秋季。

　　3、在此基礎(chǔ)上，我們比較一下“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”這兩句詩?？纯丛娭械摹澳尽焙汀皹洹庇惺裁床煌?。

　　明確：“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波。”的“樹”予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！敝械摹澳尽瘎t是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”和單純。

　　問：為什么會有這樣的感覺呢?——秋天到了，樹葉落了。

　　小結(jié)：這就是“木”在古詩中的第一個(gè)藝術(shù)特征――本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點(diǎn)。

　　4、提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”給人以“落葉”的暗示呢?

　　明確：因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

　　5、思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩句：

　　“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?

　　明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。

　　結(jié)論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的第二個(gè)藝術(shù)特征。

　　6、小結(jié)：“木“的藝術(shù)特征是：本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點(diǎn);微黃干燥單純，帶來空闊、疏朗的清秋氣息。而樹具有繁茂的枝葉，密密層層的濃陰，褐綠色的樹皮，充滿生機(jī)、活力。

　　7、學(xué)生齊讀第七段，品味“木葉”與“樹葉”、“木”與“樹”的區(qū)別。并思考造成這種區(qū)別的原因?！谒囆g(shù)語言中。

　　三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點(diǎn);分析本文的寫作特色。

　　1、思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的.真正目的何在?(可提示：文章第5節(jié)前3句)

　　明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。

　　2、詩歌語言有暗示性，其實(shí)不少東西具有一定的暗示性。比如：紅色代表熱情、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純潔，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。

　　四、思考同類文學(xué)現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。

　　師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時(shí)候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。

　　思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　思考2：請根據(jù)你所熟悉的梅花詩，說說“梅”這個(gè)意象的特點(diǎn)。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》。

高二年級語文教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、使學(xué)生了解科學(xué)小品的一般知識。

　　2、使學(xué)生了解本文先主后次，由表及里地說明事物的特點(diǎn)。

　　3、讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用多種說明方法說明事物的特點(diǎn)。

　　4、讓學(xué)生體會本文既有科學(xué)性、又有文學(xué)性的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：本文的結(jié)構(gòu)方式。

　　難點(diǎn)：本文語言的科學(xué)性和文學(xué)性。

　　教學(xué)設(shè)想

　　本課內(nèi)容容易把握，要點(diǎn)是說明順序和說明方法以及文章文學(xué)情趣的分析和理解，前兩點(diǎn)宜采用教師質(zhì)疑，學(xué)生思考、討論、作答，教師予以評析、明確的方式進(jìn)行；關(guān)于文學(xué)情趣這一點(diǎn)，略有難度，宜主要以教師講析為主。

　　教學(xué)課時(shí)

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我國南方有一種非常有名的水果，它叫荔枝。大家不僅看見過，聽說過，而且品嘗過。今天，我們要學(xué)習(xí)賈祖璋的《南州六月荔枝丹》，看看他是如何介紹荔枝的。

　　二、作者簡介

　　賈祖璋（1901—1988），浙江海寧人，我國著名科普作家。代表作有《中國植物圖鑒》、《鳥類概論》等專著，以及《鳥與文學(xué)》、《動物珍話》、《生活素描》、《生物學(xué)碎錦》等科普作品。具有相當(dāng)高的`思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性。

　　三、解題

　　1、南州六月荔枝丹

　　南州：生長的地域

　　六月：成熟的時(shí)間

　　丹：明艷的色澤

　　（結(jié)合課文注釋①）

　　2、文體

　　本文是一篇科普文章。屬于說明文，既有科學(xué)性，又有文學(xué)性。

　　四、檢查預(yù)習(xí)

　　請兩位學(xué)生依次朗讀，教師隨時(shí)在黑板上寫下學(xué)生讀錯(cuò)的字。每個(gè)同學(xué)朗讀后，教師均需對其朗讀情況作三言兩語的簡要評定。

　　詞語注音

　　紅繒（）紫綃（）醴酪（）龜裂（）

　　龜甲（）蒂部（）渣滓（）貯藏（）

　　答案：zēngxiāolǐlàojūnguīdìzǐzhù

　　五、分析課文

高二年級語文教案3

　　教學(xué)目的：

　　1.讓學(xué)生了解怎樣才算讀懂現(xiàn)代語體文。

　　2.學(xué)會從作者的寫作目的、思路入手，把握文章線索，從而理解文章的基本內(nèi)容。

　　3.通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生快速把握文章大意的能力。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實(shí)踐機(jī)會，利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，以及網(wǎng)絡(luò)教室教室機(jī)和學(xué)生機(jī)之間的交互功能，對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對具有普遍性的問題向全班同學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)播。以達(dá)到共同提高的目的。整堂課以學(xué)生自主活動為主，輔以必要的個(gè)別輔導(dǎo)。

　　可能出現(xiàn)的問題：

　　1.電腦的穩(wěn)定性問題，由于網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性有著許多不可預(yù)料的問題，為確保講課順利，課前與電腦管理員共同做好計(jì)算機(jī)的調(diào)試工作，把出現(xiàn)的故障可能降至最低。

　　2.學(xué)生對電腦操作的熟練程度，將直接影響學(xué)習(xí)效果。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入

　　理解是閱讀的基礎(chǔ)，不理解，也就是有困惑，所以某種程度上說，閱讀就是和困惑作斗爭。我們在閱讀過程中遇到的最常見的問題就是：怎樣才算真正讀懂了?

　　我們都有這樣的體會：一篇文章看完了，文中的每一個(gè)字都認(rèn)識，閱讀中也提不出任何問題，那么這是不是就算讀懂文章了呢?

　　讀書，作學(xué)問，唯獨(dú)這“懂”字最難說。自以為懂了的東西，事實(shí)卻往往證明懂的僅僅是表面，或者只是部分;以前以為是懂了的東西，現(xiàn)在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相對的，發(fā)展的。

　　盡管如此，就具體的文章來說，懂與不懂，還是有一個(gè)大致的界限的。

　　二、懂與不懂的界限：

　　1.應(yīng)能夠清楚地看出文章的基本內(nèi)容，并用自己的話概括出來。

　　2.能看出基本內(nèi)容是由那些具體內(nèi)容構(gòu)成?這些具體內(nèi)容與總體之間以及彼此之間的關(guān)系怎樣?

　　3.對作者所說的觀點(diǎn)，能判斷正誤。

　　4.對作者所敘的事實(shí)，能看出其意義。

　　5.對作者塑造的形象，能看出其內(nèi)涵。

　　6.對作者所抒發(fā)的感情，能說出其憑借。

　　7.對作者所介紹或闡述的事物或方法，能應(yīng)用或用生活中的實(shí)例加以解釋。

　　8.能看出寫作意圖，即作者寫這部著作或這篇文章想達(dá)到什么目的。

　　三、以《關(guān)于古典文學(xué)人民性的幾個(gè)問題》為例

　　快速閱讀文章，然后請同學(xué)用一句話來概括這篇文章的內(nèi)容。

　　這類文章若用讀小說的速度來瀏覽，常常會覺得腦子里一片空白，不知所云。

　　相反，如果閱讀的`是一篇小說，相同的篇幅，甚至更長比如一個(gè)長篇，我們看完后也能發(fā)表一些自己對小說的看法，為什么?

　　是不是因?yàn)樾≌f有故事?

　　為什么有故事就容易記?

　　關(guān)鍵在于，故事有情節(jié)，前后環(huán)節(jié)的承接一般有自然順序，這種順序閱讀時(shí)很容易捕捉到，并且可以毫不費(fèi)力地掌握前后環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，讀過一遍，作品內(nèi)容的各環(huán)節(jié)便很自然地在讀者的腦子里形成環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體。

　　四、總結(jié)規(guī)律

　　當(dāng)我們把作品內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或別種形式的有機(jī)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，我們就有可能認(rèn)識和記憶該作品。

　　由此推出一個(gè)相應(yīng)的閱讀基本方法：

　　要讀懂一篇文章，就應(yīng)當(dāng)努力把作品內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或形成別種形式的結(jié)構(gòu)體。

　　從這個(gè)基本方法，我們還可以推出檢測自己閱讀效果的方法：

　　當(dāng)你能順利地理出作品內(nèi)容的發(fā)展線索時(shí)，你的閱讀是有成效的;當(dāng)你對某部分的內(nèi)容感到茫然時(shí)，那主要是由于你沒有搞清它和哪些內(nèi)容有聯(lián)系，是什么樣的聯(lián)系。

　　怎樣去找這條線呢?

　　回到剛才的例文：

　　能否留下這五段文字的印象，取決于能否在腦子里形成這樣的線：文學(xué)的人民性決定于什么—→錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：將人民性與現(xiàn)實(shí)主義等同—→此觀點(diǎn)曾是古典文學(xué)研究的流行觀點(diǎn)—→此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的—→為什么錯(cuò)誤。

　　理清了這條內(nèi)容脈絡(luò)，我們才有可能對這五段文字進(jìn)行概括：

　　批評將現(xiàn)實(shí)主義與文學(xué)的人民性等同起來的觀點(diǎn)。

　　五、布置閱讀任務(wù)：

　　閱讀一組同題材的文章。

　　要求：

　　1.選擇一篇作為精讀，其他泛讀，從作者的寫作目的、思路入手，能否理出作者的行文線索，從而進(jìn)行概括。

　　2.做好筆記，課后寫一篇題為《棋》的周記。

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