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高二年級語文教案3篇

時(shí)間:2024-04-05 10:22:00 教案

  下面是范文網(wǎng)小編收集的高二年級語文教案3篇,供大家參考。

高二年級語文教案3篇

高二年級語文教案1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì),進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力。

  2.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點(diǎn),提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。

  3.能運(yùn)用本課所學(xué)知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。

  教學(xué)重難點(diǎn)分析:

  重點(diǎn):中國古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。

  難點(diǎn):全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:請同學(xué)們閱讀下面的詩:

  春夜洛城聞笛

  李白

  誰家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿洛城。

  此夜曲中聞?wù)哿?,何人不起故園情。

  ——請問詩中“折柳”的寓意是什么?

  明確:“折柳”寓有惜別懷遠(yuǎn)之意。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景,表達(dá)離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新”?!扒嫉押涡柙箺盍?,春風(fēng)不度玉門關(guān)”其原因一是古人有臨別折柳相贈的習(xí)俗;二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具有暗示性的概念,不知不覺的影響著人們。感染著人們,今天我們來學(xué)習(xí)林庚先生的《說“木葉”》看看作者又是如何來分析“木葉”的暗示意思的。

  二、介紹作者,明確目標(biāo)

  1、林庚:清華大學(xué)中文系教授,既是詩人,又是學(xué)者。在唐詩和楚辭的研究中卓有建樹,提出了的“盛唐氣象”。

  2、學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)詩歌的暗示性藝術(shù)特征,辨析詩歌精微的語言。

  三、學(xué)生速讀課文(5分鐘),理請文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

  四、研讀課文,討論問題。

  (一)請同學(xué)閱讀1—3段,思考:作者談了一個(gè)怎樣的文學(xué)現(xiàn)象

  明確:“木葉”是歷代詩人筆下鐘愛的對象?!澳救~”一用再用,且有所發(fā)展(落木),產(chǎn)生過許多精彩的詩句;“樹葉”“落葉”卻無人過問。

  (二)閱讀4――6段,結(jié)合1、2、3段,感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別,探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因,比較“木葉”“落葉”及“黃葉”,進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。

  問1:從概念上講,“木葉”就是什么?

  討論,明確:就是“樹葉”。

  問2:既然二者在概念上完全一致,為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩句來體會。

  1、邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思考:

  樹:后皇嘉樹,橘徠服兮。

  桂樹叢生兮山之幽。

  庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。

  葉:葉密鳥飛礙,風(fēng)輕花落遲。

  皎皎云間月,灼灼葉中華。

  思考:這些詩句中的“樹”和“葉”,給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?

  明確:枝繁葉茂,濃陰匝地。春季、夏季。

  2、邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思考:

  木葉:亭皋木葉下,隴首秋云飛。

  九月寒砧催木葉,十年征戍憶遼陽。

  落木:辭洞庭兮落木,去涔陽兮極浦。

  無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。

  思考:這些詩句中的“木葉”和“落木”,給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?

  明確:蕭瑟、凄涼。秋季。

  3、在此基礎(chǔ)上,我們比較一下“秋月照層嶺,寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng),海水揚(yáng)其波”這兩句詩??纯丛娭械摹澳尽焙汀皹洹庇惺裁床煌?。

  明確:“高樹多悲風(fēng),海水揚(yáng)其波。”的“樹”予人以一種飽滿感,感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺,寒風(fēng)掃高木?!敝械摹澳尽瘎t是一種落木千山的畫面,感覺到的是“空闊”和單純。

  問:為什么會有這樣的感覺呢?——秋天到了,樹葉落了。

  小結(jié):這就是“木”在古詩中的第一個(gè)藝術(shù)特征――本身含有落葉的因素,具有單純、開闊的秋的特點(diǎn)。

  4、提問:為什么在中國古典詩詞中,“木”給人以“落葉”的暗示呢?

  明確:因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子,讓人更多地想起了樹干,把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

  5、思考:“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩句:

  “裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下”,“美女妖且閑,采桑歧路間;柔條紛冉冉,落葉何翩翩”,“靜夜無四鄰,荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹,燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?

  明確:“裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃,“美女妖且閑,采桑歧路間;柔條紛冉冉,落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份,繁密,而“靜夜無四鄰,荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹,燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥,無飄零之意。

  結(jié)論:“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”,帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的第二個(gè)藝術(shù)特征。

  6、小結(jié):“木“的藝術(shù)特征是:本身含有落葉的因素,具有單純、開闊的秋的特點(diǎn);微黃干燥單純,帶來空闊、疏朗的清秋氣息。而樹具有繁茂的枝葉,密密層層的濃陰,褐綠色的樹皮,充滿生機(jī)、活力。

  7、學(xué)生齊讀第七段,品味“木葉”與“樹葉”、“木”與“樹”的區(qū)別。并思考造成這種區(qū)別的原因?!谒囆g(shù)語言中。

  三、理解本文的寫作目的,把握詩歌語言的特點(diǎn);分析本文的寫作特色。

  1、思考:本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的.真正目的何在?(可提示:文章第5節(jié)前3句)

  明確:是為了闡述詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。

  2、詩歌語言有暗示性,其實(shí)不少東西具有一定的暗示性。比如:紅色代表熱情、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純潔,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。

  四、思考同類文學(xué)現(xiàn)象,觸類旁通,舉一反三,了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點(diǎn),提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。

  師:詩歌的語言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄諸言外。因此,我們在鑒賞詩歌的時(shí)候,不僅要品嘗言內(nèi)的意思,而且要品嘗言外意味。

  思考1:古詩中有許多耐人尋味的意象,它們?nèi)纭澳救~”一樣,成為難以言傳的精妙語言,如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論,體味古詩中的“月亮”意象的藝術(shù)特點(diǎn)。

  思考2:請根據(jù)你所熟悉的梅花詩,說說“梅”這個(gè)意象的特點(diǎn)。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》。

高二年級語文教案2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、使學(xué)生了解科學(xué)小品的一般知識。

  2、使學(xué)生了解本文先主后次,由表及里地說明事物的特點(diǎn)。

  3、讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用多種說明方法說明事物的特點(diǎn)。

  4、讓學(xué)生體會本文既有科學(xué)性、又有文學(xué)性的特點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):本文的結(jié)構(gòu)方式。

  難點(diǎn):本文語言的科學(xué)性和文學(xué)性。

  教學(xué)設(shè)想

  本課內(nèi)容容易把握,要點(diǎn)是說明順序和說明方法以及文章文學(xué)情趣的分析和理解,前兩點(diǎn)宜采用教師質(zhì)疑,學(xué)生思考、討論、作答,教師予以評析、明確的方式進(jìn)行;關(guān)于文學(xué)情趣這一點(diǎn),略有難度,宜主要以教師講析為主。

  教學(xué)課時(shí)

  一課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,我國南方有一種非常有名的水果,它叫荔枝。大家不僅看見過,聽說過,而且品嘗過。今天,我們要學(xué)習(xí)賈祖璋的《南州六月荔枝丹》,看看他是如何介紹荔枝的。

  二、作者簡介

  賈祖璋(1901—1988),浙江海寧人,我國著名科普作家。代表作有《中國植物圖鑒》、《鳥類概論》等專著,以及《鳥與文學(xué)》、《動物珍話》、《生活素描》、《生物學(xué)碎錦》等科普作品。具有相當(dāng)高的`思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性。

  三、解題

  1、南州六月荔枝丹

  南州:生長的地域

  六月:成熟的時(shí)間

  丹:明艷的色澤

  (結(jié)合課文注釋①)

  2、文體

  本文是一篇科普文章。屬于說明文,既有科學(xué)性,又有文學(xué)性。

  四、檢查預(yù)習(xí)

  請兩位學(xué)生依次朗讀,教師隨時(shí)在黑板上寫下學(xué)生讀錯(cuò)的字。每個(gè)同學(xué)朗讀后,教師均需對其朗讀情況作三言兩語的簡要評定。

  詞語注音

  紅繒()紫綃()醴酪()龜裂()

  龜甲()蒂部()渣滓()貯藏()

  答案:zēngxiāolǐlàojūnguīdìzǐzhù

  五、分析課文

高二年級語文教案3

  教學(xué)目的:

  1.讓學(xué)生了解怎樣才算讀懂現(xiàn)代語體文。

  2.學(xué)會從作者的寫作目的、思路入手,把握文章線索,從而理解文章的基本內(nèi)容。

  3.通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生快速把握文章大意的能力。

  教學(xué)設(shè)想:

  讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀,給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實(shí)踐機(jī)會,利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能,以及網(wǎng)絡(luò)教室教室機(jī)和學(xué)生機(jī)之間的交互功能,對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),對具有普遍性的問題向全班同學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)播。以達(dá)到共同提高的目的。整堂課以學(xué)生自主活動為主,輔以必要的個(gè)別輔導(dǎo)。

  可能出現(xiàn)的問題:

  1.電腦的穩(wěn)定性問題,由于網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性有著許多不可預(yù)料的問題,為確保講課順利,課前與電腦管理員共同做好計(jì)算機(jī)的調(diào)試工作,把出現(xiàn)的故障可能降至最低。

  2.學(xué)生對電腦操作的熟練程度,將直接影響學(xué)習(xí)效果。

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入

  理解是閱讀的基礎(chǔ),不理解,也就是有困惑,所以某種程度上說,閱讀就是和困惑作斗爭。我們在閱讀過程中遇到的最常見的問題就是:怎樣才算真正讀懂了?

  我們都有這樣的體會:一篇文章看完了,文中的每一個(gè)字都認(rèn)識,閱讀中也提不出任何問題,那么這是不是就算讀懂文章了呢?

  讀書,作學(xué)問,唯獨(dú)這“懂”字最難說。自以為懂了的東西,事實(shí)卻往往證明懂的僅僅是表面,或者只是部分;以前以為是懂了的東西,現(xiàn)在才知道那只是一知半解,并不全懂。懂是相對的,發(fā)展的。

  盡管如此,就具體的文章來說,懂與不懂,還是有一個(gè)大致的界限的。

  二、懂與不懂的界限:

  1.應(yīng)能夠清楚地看出文章的基本內(nèi)容,并用自己的話概括出來。

  2.能看出基本內(nèi)容是由那些具體內(nèi)容構(gòu)成?這些具體內(nèi)容與總體之間以及彼此之間的關(guān)系怎樣?

  3.對作者所說的觀點(diǎn),能判斷正誤。

  4.對作者所敘的事實(shí),能看出其意義。

  5.對作者塑造的形象,能看出其內(nèi)涵。

  6.對作者所抒發(fā)的感情,能說出其憑借。

  7.對作者所介紹或闡述的事物或方法,能應(yīng)用或用生活中的實(shí)例加以解釋。

  8.能看出寫作意圖,即作者寫這部著作或這篇文章想達(dá)到什么目的。

  三、以《關(guān)于古典文學(xué)人民性的幾個(gè)問題》為例

  快速閱讀文章,然后請同學(xué)用一句話來概括這篇文章的內(nèi)容。

  這類文章若用讀小說的速度來瀏覽,常常會覺得腦子里一片空白,不知所云。

  相反,如果閱讀的`是一篇小說,相同的篇幅,甚至更長比如一個(gè)長篇,我們看完后也能發(fā)表一些自己對小說的看法,為什么?

  是不是因?yàn)樾≌f有故事?

  為什么有故事就容易記?

  關(guān)鍵在于,故事有情節(jié),前后環(huán)節(jié)的承接一般有自然順序,這種順序閱讀時(shí)很容易捕捉到,并且可以毫不費(fèi)力地掌握前后環(huán)節(jié)間的聯(lián)系,讀過一遍,作品內(nèi)容的各環(huán)節(jié)便很自然地在讀者的腦子里形成環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體。

  四、總結(jié)規(guī)律

  當(dāng)我們把作品內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或別種形式的有機(jī)結(jié)構(gòu)的時(shí)候,我們就有可能認(rèn)識和記憶該作品。

  由此推出一個(gè)相應(yīng)的閱讀基本方法:

  要讀懂一篇文章,就應(yīng)當(dāng)努力把作品內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或形成別種形式的結(jié)構(gòu)體。

  從這個(gè)基本方法,我們還可以推出檢測自己閱讀效果的方法:

  當(dāng)你能順利地理出作品內(nèi)容的發(fā)展線索時(shí),你的閱讀是有成效的;當(dāng)你對某部分的內(nèi)容感到茫然時(shí),那主要是由于你沒有搞清它和哪些內(nèi)容有聯(lián)系,是什么樣的聯(lián)系。

  怎樣去找這條線呢?

  回到剛才的例文:

  能否留下這五段文字的印象,取決于能否在腦子里形成這樣的線:文學(xué)的人民性決定于什么—→錯(cuò)誤的觀點(diǎn):將人民性與現(xiàn)實(shí)主義等同—→此觀點(diǎn)曾是古典文學(xué)研究的流行觀點(diǎn)—→此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的—→為什么錯(cuò)誤。

  理清了這條內(nèi)容脈絡(luò),我們才有可能對這五段文字進(jìn)行概括:

  批評將現(xiàn)實(shí)主義與文學(xué)的人民性等同起來的觀點(diǎn)。

  五、布置閱讀任務(wù):

  閱讀一組同題材的文章。

  要求:

  1.選擇一篇作為精讀,其他泛讀,從作者的寫作目的、思路入手,能否理出作者的行文線索,從而進(jìn)行概括。

  2.做好筆記,課后寫一篇題為《棋》的周記。

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