《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇海燕課文教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-03-16 09:43:00 教案

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《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)。

　　2．體會(huì)象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法在文中的運(yùn)用。

　　3．體會(huì)課文的深刻含義，把握海燕形象。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．反復(fù)朗誦，分析海燕形象的思想內(nèi)涵。

　　2．教學(xué)難點(diǎn)：理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法和研討點(diǎn)撥法相結(jié)合。

　　課時(shí)：1節(jié)課

　　教學(xué)設(shè)想

　　《海燕》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的好教材。

　　語(yǔ)文課上對(duì)學(xué)生（特別是對(duì)初中學(xué)生）進(jìn)行審美教育，必須高度重視形象的感染手段。學(xué)生受感染的過(guò)程一般可分兩個(gè)階段：第一階段是依據(jù)作者所提供的全部藝術(shù)細(xì)節(jié)，在自己的頭腦里初步再現(xiàn)作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者產(chǎn)生共鳴愛(ài)作者之所愛(ài)，恨作者之所恨。第二階段是在教師的啟發(fā)、幫助下，學(xué)生能運(yùn)用自己的想象去感受作者曾經(jīng)感受過(guò)的生活，據(jù)此，再逐步深入領(lǐng)會(huì)作者怎樣按照自己的寫作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，學(xué)生才能接受作者美學(xué)觀的影響，變作者的追求為自己的追求。歷來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明：形象的感染是深入理解的基礎(chǔ)，也是學(xué)生從作品中獲取審美感的必經(jīng)途徑。

　　教《海燕》這篇作品，尤其離不開(kāi)形象的感染。

　　《海燕》寫于1901年，正是俄國(guó)第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，熱情地歌頌了俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏和樂(lè)觀戰(zhàn)斗的精神，號(hào)召人民群眾跟沙皇專制制度進(jìn)行決戰(zhàn)。由于高度集中地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)俄國(guó)革命群眾的斗爭(zhēng)要求，這首詩(shī)發(fā)表后立即引起了強(qiáng)烈的反響，作者高爾基也因此被譽(yù)為俄國(guó)革命的海燕和反抗的群眾的天才表現(xiàn)者。要使學(xué)生深刻理解這篇作品的主題，一個(gè)十分重要的前提是，使學(xué)生真正進(jìn)入作品中所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕的形象，進(jìn)而體會(huì)在作品的字里行間滲透著的作者渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。這就意味著必須有效地利用形象感染的手段。

　　要使誦讀法在本課教學(xué)過(guò)程中收到實(shí)效，下面幾個(gè)問(wèn)題值得注意：

　?。ㄒ唬├首x的起碼要求是把節(jié)奏讀好，把重音找準(zhǔn)。這首詩(shī)的原文是有格律的（輕重音按一定的規(guī)律交錯(cuò)安排），譯者非常重視這一點(diǎn)，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩(shī)的語(yǔ)言美，不僅把詞語(yǔ)譯得十分準(zhǔn)確，而且語(yǔ)句的節(jié)奏非常鮮明，句中重音也很明確。應(yīng)當(dāng)首先要求學(xué)生讀出節(jié)奏和重音，而后在理解作者創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高，直至能夠有表情地朗讀全文。

　?。ǘ┲v清時(shí)代背景，在本課教學(xué)中有著特殊重要的意義，這不僅是認(rèn)識(shí)作品主題的'條件，也是理解作品思想感情的基礎(chǔ)。不懂得作品的背景，只憑直感，也不可能朗讀好這篇作品。

　　（三）要正確地講解作品中的象征手法。文學(xué)作品中的象征物不是現(xiàn)實(shí)生活中某些事物的簡(jiǎn)單代號(hào)；它們?cè)诒举|(zhì)上仍然是藝術(shù)形象。應(yīng)當(dāng)首先把它們作為完整的藝術(shù)形象來(lái)加以分析，而后讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想去認(rèn)識(shí)它們的象征內(nèi)容；切忌每講一個(gè)細(xì)節(jié)都要說(shuō)它象征什么，這種索隱式的講法對(duì)學(xué)生理解作品內(nèi)容其實(shí)并無(wú)好處。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們，你們看過(guò)高爾基的哪些作品？

　?。▽W(xué)生回答，老師確定）

　　誰(shuí)能介紹高爾基情況？

　?。▽W(xué)生回答，老師補(bǔ)充）

　?。ㄍ队埃└郀柣?868-1936），俄國(guó)作家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人。列寧稱他是無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者。他出生于木工家庭，四歲喪父，當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒、輪船雜役、面包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國(guó)勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他的代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，劇本《小市民》。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)高爾基的散文詩(shī)《海燕》，這篇文章以深刻的思想、銳利的鋒芒激越的詩(shī)情贏得了讀者的喜愛(ài)，成為文學(xué)寶庫(kù)中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首充滿激情的時(shí)代奏曲，去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的海燕形象。（板書文題、作者）

　　二、解題

　　散文詩(shī)《海燕》是高爾基在1901年3月寫的幻想曲《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為海燕之歌。當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代。

　　三、誦讀，整體感知文章。

　　1．學(xué)生自讀全文，初步感知文章。，疏解、積累字詞。

　　2．學(xué)生聽(tīng)錄音范讀，思考：

　　（1）體會(huì)文章的朗讀感情處理，注意重音、停頓和語(yǔ)速。散文詩(shī)有什么特點(diǎn)？

　?。?）海燕是一個(gè)是什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？

　?。?）作者寫海鷗、海鴨、企鵝的目的何在？

　?。?）本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生回答，教師明確。

　　四、深層探究

　　全班有表情的朗讀課文。小組討論探討下列問(wèn)題：

　　1．本文在象征手法的運(yùn)用有什么特點(diǎn)？

　　2．本文如何綜合運(yùn)用多種修辭方法？

　　3．作者為什么多次大聲疾呼暴風(fēng)雨的來(lái)臨，表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

　　學(xué)生回答，教師明確。

　　五、總結(jié)

　　《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)奏和流動(dòng)感的油畫。他把詩(shī)和散文的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，又表現(xiàn)出音樂(lè)美和繪畫美，文筆粗獷，氣勢(shì)磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。本文最重要的寫作特色是象征手法的運(yùn)用。象征作為文學(xué)創(chuàng)作中一種重要的表現(xiàn)方法，也就是所謂的托義于物。它能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來(lái)，而且化抽象為具體，使思想更加形象、可感，極大增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力。在今后的閱讀中，我們要仔細(xì)揣摩。

　　六、分組朗讀

　　將全班分成三組，分別朗讀三個(gè)場(chǎng)景，體會(huì)作者在這三個(gè)部分情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。

　　七、課堂作業(yè)

　　研討與練習(xí)三、四。

　　板書設(shè)計(jì)

　　海燕

　　高爾基

　　結(jié)構(gòu)

　　形象

　　手法

　　畫面一：渴望暴風(fēng)雨

　　海燕：英勇無(wú)為、樂(lè)觀豪邁（正面描寫）

　　象征

　　畫面二：搏擊風(fēng)浪

　　海鴨

　　比喻

　　迎接暴風(fēng)雨

　　海鷗

　　恐懼膽怯（側(cè)面描寫對(duì)比烘托）

　　擬人

　　企鵝

　　反復(fù)

　　畫面三：呼喚暴風(fēng)雨

　　對(duì)比

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、導(dǎo)入美文

　　介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：它是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩(shī)。它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自問(wèn)世以來(lái)，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國(guó)界、超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。它是美的.典范之作。

　　二、整體感悟

　　1、教師配樂(lè)范讀課文，或者播放課文錄音。

　　要求：學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)不看書，凝神細(xì)聽(tīng)。

　　2、學(xué)生交流聽(tīng)后感受，談自己在聽(tīng)讀時(shí)候的所感所想。

　　3、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的畫。以時(shí)間為序，文章著重刻畫了幾個(gè)場(chǎng)面?在不同的場(chǎng)面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?

　　討論明確：

　　(投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫面以及相關(guān)文字)

　　課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫面：暴風(fēng)雨“將來(lái)”──“逼近”──“即臨”。

　　暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)。

　　暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。

　　暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。

　　三、品味探究，賞析海燕形象

　　1、自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀：

　　教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來(lái)的?

　　(讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對(duì)話)

　　2、聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵：

　　師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國(guó)1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會(huì)和品味其形象給人帶來(lái)的美感：

　　師生共同評(píng)析：

　　預(yù)期成果示例一： “黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

　　示例二：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩(shī)豪壯之美的最高點(diǎn)。

　　示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂(lè)的叫喊”形成鮮明對(duì)比，突出海燕的英勇樂(lè)觀之美;寫大海，寫風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭(zhēng)環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。

　　4、學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì)。

　　四、布置作業(yè)

　　1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)文中形象和作者感情。

　　2、寫話“海燕的宣言”(結(jié)合練習(xí)三)。

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵

　　理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用

　　2.能力目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會(huì)散文詩(shī)的音樂(lè)美

　　3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)樂(lè)觀自信的精神

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的作用

　　2.賞析海燕形象及其深刻的內(nèi)涵

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)散文詩(shī)的象征手法及其運(yùn)用

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體

　　課前準(zhǔn)備：

　　1.通讀全文，初步感知情感

　　2.預(yù)習(xí)生字詞

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．導(dǎo)入

　　上課之前，我們通過(guò)課件來(lái)觀看這一幅圖：

　　奧運(yùn)會(huì)女子體操團(tuán)體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。我們一起來(lái)回顧這個(gè)得金牌的過(guò)程。程菲是一個(gè)老將，她的失利，從平衡木上摔了下來(lái)。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續(xù)走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內(nèi)心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰(zhàn)勝了實(shí)力相當(dāng)?shù)拿绹?guó)隊(duì)，為中國(guó)人民拿下了這塊來(lái)之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態(tài)就像海燕一樣，在國(guó)家體育館上空飛翔，他們面對(duì)困難，沒(méi)有退縮，勇敢自信地繼續(xù)飛翔，并把自己飛得更高，更遠(yuǎn)。

　　為什么說(shuō)他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來(lái)告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。

　　二．作者簡(jiǎn)介及寫作背景

　　1.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)所了解的高爾基。（自由作答，互相補(bǔ)充）

　　2.教師歸納總結(jié)。

　　明確：高爾基，俄國(guó)作家，評(píng)論家，政論家和學(xué)者，他是“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學(xué)》。高爾基在俄國(guó)1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲”的“黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象。

　　三．朗讀感悟

　　1.自由朗讀，圈畫批注出生字詞，理解字義，并標(biāo)序文段。（朗讀過(guò)程中，注意重音，停頓和語(yǔ)速，初步感知醞釀情感）

　　2.聽(tīng)錄音朗讀。在聽(tīng)讀過(guò)程中，要注意朗誦者感情節(jié)奏的變化，體會(huì)作者的情感變化。

　　3.齊聲朗讀。（掌握好停頓，語(yǔ)速，讀出情感，讀出韻味）

　　四．質(zhì)疑探究

　　1.同桌互動(dòng)，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點(diǎn)？

　　明確：海燕是暴風(fēng)雨的預(yù)言家

　　2.小組討論交流，思考：文中出現(xiàn)了幾個(gè)場(chǎng)面？各個(gè)場(chǎng)面中海燕各有什么樣的表現(xiàn)？（自由作答）

　　教師點(diǎn)撥1：根據(jù)暴風(fēng)雨來(lái)臨前的時(shí)間段尋找

　　明確：三個(gè)場(chǎng)景畫面

　　a.蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云——暴風(fēng)雨醞釀中（1-6）

　　b.烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)——暴風(fēng)雨逼近（7-11）

　　c.一堆堆烏云，像青色的火焰，在無(wú)底的大海上燃燒——暴風(fēng)雨臨近（12-16）

　　教師點(diǎn)撥2.根據(jù)上面的三個(gè)場(chǎng)面，分析海燕的表現(xiàn)：

　　a．高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)

　　b．搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨

　　c．以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)

　　五．探討感知

　　1.教師引導(dǎo)設(shè)疑，高爾基在當(dāng)時(shí)那樣一個(gè)緊張的社會(huì)氣氛當(dāng)中，有著閑情逸致來(lái)描寫海燕嗎？聯(lián)系課文的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生思考交流：海燕是一個(gè)什么樣的形象？

　　教師點(diǎn)撥：海燕在暴風(fēng)雨的表現(xiàn)我們可以概括出它一系列的品質(zhì)，從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個(gè)高度。

　　明確：海燕是勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。

　　2.作者通過(guò)對(duì)海燕的'贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感？

　　教師點(diǎn)撥：類似于詩(shī)歌中的“托物言志”

　　明確：作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。

　　六．拓展延伸

　　生活中也有許許多多的“暴風(fēng)雨”，雖然不像戰(zhàn)爭(zhēng)年代具有斗爭(zhēng)性，但是依然具有挑戰(zhàn)性，而當(dāng)面臨困難和挫折時(shí)，我們應(yīng)該像高傲的海燕一樣，堅(jiān)信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著人生的標(biāo)桿直跑，暴風(fēng)雨越猛烈，你就會(huì)變得越堅(jiān)強(qiáng)，暴風(fēng)雨也就會(huì)變得“微不足道”。

　　七．布置作業(yè)

　　1.作品為什么還寫其他的海鳥(niǎo)？

　　2.文中用了哪幾種修辭手法？

　　八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》中學(xué)習(xí)象征手法。

　　附：板書設(shè)計(jì)

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀散文詩(shī)的能力。

　　2、反復(fù)誦讀課文，在學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比手法的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵。

　　3、體會(huì)作品中反映出來(lái)的革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　這篇散文詩(shī)，象征手法的運(yùn)用是難點(diǎn)，文中語(yǔ)言滲透了不同的情感，注意引導(dǎo)學(xué)生在美讀中思索深刻的主題思想。

　　課前學(xué)習(xí)：收集有關(guān)面對(duì)逆境不低頭的名人的故事或名言。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、讀中動(dòng)手、聽(tīng)中想象

　　1、學(xué)生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕的語(yǔ)句。（學(xué)生初讀課文，完成任務(wù)）

　　2、學(xué)生朗讀文中描寫海燕的句子。

　　3、教師根據(jù)自己的感悟配樂(lè)朗讀《海燕》，學(xué)生聽(tīng)讀，想象意境。

　　4、學(xué)生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語(yǔ)段）

　　二、交流中思索，品讀中感悟

　　學(xué)生放聲讀課文，同時(shí)思考下列問(wèn)題：

　　1、當(dāng)時(shí)的環(huán)境如何？（提示：可按時(shí)間順序，即暴風(fēng)雨將來(lái)、逼近、即臨來(lái)思考。）

　　2、結(jié)合描寫海燕的語(yǔ)句思考：在那樣的環(huán)境下，海燕是什么形象的化身？

　　3、在這樣的環(huán)境下，你們面對(duì)海燕會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情？

　　學(xué)生讀課文，思考，全班交流。

　　三..精讀課文感悟體驗(yàn)

　?。ㄒ唬W(xué)生自由讀課文，思考討論以下問(wèn)題：

　　1、暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕是大海的.主角，那么，海面上還有其他海鳥(niǎo)嗎？寫海燕為什么還要寫其他海鳥(niǎo)？

　　2、暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海面上的景象是如何變化的？把海燕置于這樣的環(huán)境中又有什么好處？

　　學(xué)生思考，合作交流，班級(jí)交流。

　?。ǘ┙Y(jié)合寫作背景，理解象征手法

　　1、學(xué)生介紹寫作背景，教師做補(bǔ)充，理解海燕的象征意義。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生分析其他形象，學(xué)習(xí)象征的表現(xiàn)手法。

　　3、列舉常見(jiàn)的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。

　　四.作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、寫出下列事物的象征意義

　　“烏云”、“狂風(fēng)”象征

　　“海燕”象征

　　“太陽(yáng)”象征

　　“蜜蜂”象征

　　“杜鵑”象征

　　2、《海燕》這首散文詩(shī)主要是寫海燕，而詩(shī)中還寫了海鷗、海鴨、企鵝，這樣寫有什么作用？

　　3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？

　　4、下面兩句話分別表現(xiàn)了海燕怎樣的性格特點(diǎn)？

　　（1）它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏

　?。?）它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！

　　《《海燕》導(dǎo)學(xué)案3》全文共877字

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　《海燕》教案

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。

　　二、理解象征，對(duì)比手法的運(yùn)用。

　　三、學(xué)習(xí)比喻、擬人、反復(fù)的修辭手法。

　　四、附預(yù)習(xí)題如下：

　　1、朗讀這篇課文（二至三遍）。

　　2、本文可分幾部分？劃分的根據(jù)是什么？

　?。ㄒ笤诨卮鹬跋葮?biāo)出段號(hào)，全文共十六段。）

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　今天，我們學(xué)習(xí)蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)奠基人高爾基寫的、謳歌俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者大無(wú)畏的革命斗志和堅(jiān)定的革命信念的一首散文詩(shī)——《海燕》（板書）。

　　散文詩(shī)兼有詩(shī)和散文的特點(diǎn)。它以散文形式表現(xiàn)抒情詩(shī)的內(nèi)容，是一種容量較大、運(yùn)用自由、散文化了的詩(shī)。它把詩(shī)的精練、音樂(lè)美和散文的舒放、靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。形式上，散文詩(shī)不分行排列，但它具有詩(shī)的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。讀起來(lái)鏗鏘悅耳，非常動(dòng)人，現(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們各自朗讀一次。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、正音。

　　竄（ｃｕàｎ）呻吟（shenｙíｎ）蠢（ｃｈǔｎ）。

　　企（ｑǐ）膽怯（ｑｉè）掠（ｌüè）甩（ｓｈｕǎｉ）。

　　摔（ｓｈｕ?。椋?號(hào)（ｈáｏ）吼（ｈǒｕ）翡（fei）翠蜿蜒（wan yan）。

　　2、詞語(yǔ)解釋。

　　蒼茫：空闊遼遠(yuǎn)，沒(méi)有邊際。

　　高傲：驕傲，這里是極其自豪的意思。

　　蜿蜒：蚯蚓類爬行的樣子，比喻彎彎曲曲地延伸。

　　掠起：輕輕擦過(guò)而舉起。

　　預(yù)言家：善于預(yù)先知道，說(shuō)出將要發(fā)生的事情的人。

　　三、介紹作者、時(shí)代背景

　　作者：高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當(dāng)過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國(guó)各地，經(jīng)歷豐富。1892年開(kāi)始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對(duì)美好生活的向往。1905年和列寧會(huì)面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國(guó)工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，被列寧稱為是“一本很及時(shí)的好書”。高爾基的小說(shuō)自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學(xué)論文等，對(duì)世界文學(xué)的影響很大。

　　①高爾基在俄語(yǔ)里的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個(gè)筆名。

　　②“海燕”在俄語(yǔ)里是個(gè)合成詞，由（暴風(fēng)雨）和（信使、預(yù)言家）兩個(gè)詞合成。作者當(dāng)時(shí)已預(yù)感到革命的風(fēng)暴將要到來(lái)，這使他很自然地聯(lián)想到這種鳥(niǎo)兒。

　　時(shí)代背景：19世紀(jì)末葉，西歐經(jīng)濟(jì)危機(jī)蔓延到俄國(guó)，大批工廠倒閉，工人失業(yè)，勞動(dòng)人民生活貧苦。再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲。那時(shí)，正是俄國(guó)第一次大革命的前夕，馬克思主義已經(jīng)在工人中傳播，工人運(yùn)動(dòng)此起彼伏，階級(jí)矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對(duì)沙皇的火熱的革命斗爭(zhēng)。他目睹反動(dòng)軍警毆打、屠學(xué)生的罪行，于是滿腔義憤地寫下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說(shuō)描寫了一群鳥(niǎo)兒的談話和爭(zhēng)論，用鳥(niǎo)兒的形象來(lái)表現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層的代表人物。由于革命觀點(diǎn)鮮明，沙皇書報(bào)審查機(jī)關(guān)不準(zhǔn)出版，只有結(jié)尾部分才得以發(fā)表，這就是《海燕》。為什么這部分能發(fā)表呢？那是由于作者巧妙地運(yùn)用了象征手法，才躲過(guò)了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時(shí)期。

　　四、朗讀《海燕》；試擬副標(biāo)題。

　　方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。

　　試給本文擬一個(gè)副標(biāo)題。

　　下列幾個(gè)副標(biāo)題均可適用：

　　勇敢的.斗士反抗上天的精靈。

　　渴望暴風(fēng)雨的勇士迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者。

　　勝利的預(yù)言家無(wú)畏的革命者。

　　革命的先驅(qū)者劃破烏云的利劍。

　　五、理清結(jié)構(gòu)

　　（一）分段。

　　1本文的線索是什么？

　　暴風(fēng)雨漸次逼近為線索的，把海燕放在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前、逼近之時(shí)、即將來(lái)臨三個(gè)場(chǎng)面中進(jìn)行描寫的。

　　2、劃分層次：（討論后歸納）

　　第一段（第1—6段）寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的渴望；

　　第二段（第7—11段）寫海燕為暴風(fēng)雨逼近而歡樂(lè)，而號(hào)叫；

　　第三段，（第12—16段）寫海燕在暴風(fēng)雨即將要來(lái)臨時(shí)發(fā)出了勝利的預(yù)言。

　?。ǘ┓治龊Ｑ嗟南笳饕饬x：

　　1、課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請(qǐng)找出有關(guān)的語(yǔ)句并有感情地朗讀。你覺(jué)得海燕是怎樣的形象？那些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)出海燕的這種精神？（學(xué)生討論后交流）

　　交流后總結(jié)：勇敢無(wú)畏，樂(lè)觀戰(zhàn)斗，不但不畏懼暴風(fēng)雨，而且呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。

　　第一段：（1）海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔，表現(xiàn)了海燕勇敢無(wú)畏的矯健姿態(tài)。

　　（2）“高傲”：這里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視狂風(fēng)烏云，充滿自信，有壓倒一切邪惡勢(shì)力的英勇氣概。

　　（3）“碰”勇敢低飛，觸及海浪。 “沖”迅猛高翔，銳不可當(dāng)。

　　第二段：（1）“叫喊”， “ 大笑”， “ 號(hào)叫” 體現(xiàn)了海燕的勇敢、樂(lè)觀。

　?。?）“飛翔” 到 “飛舞”更能體現(xiàn)了海燕全身心投入到戰(zhàn)斗中。

　　（3）“直沖” “穿過(guò)” “碰到” “掠起”體現(xiàn)了海燕敏捷、勇敢、有戰(zhàn)斗力。

　?。?）“精靈”體現(xiàn)了智慧“深信”體現(xiàn)了樂(lè)觀、堅(jiān)定不移的必勝信念。

　　第三段：“勇敢”、 “高傲”都能體現(xiàn)它的勇敢無(wú)畏。

　　2、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這僅僅是寫海燕嗎？

　　不，借海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。本文的最大特色就是運(yùn)用了象征手法。（象征通過(guò)具體的形象來(lái)表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想和感情的藝術(shù)手法，即所謂的托義于物。）除了海燕其他具體的事物都有其一定的象征意義。

　　3、總結(jié)，作者采用了哪些修辭手法來(lái)描寫海燕的？

　　比喻、夸張（箭一般的）、擬人、反復(fù)，使語(yǔ)言優(yōu)美而有氣勢(shì)，增強(qiáng)了表達(dá)效果。

　　六：總結(jié)，

　　布置作業(yè)：熟讀、背誦1—6節(jié)。

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)預(yù)習(xí)，疏通并了解課文內(nèi)容，第9課《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　2、由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)。

　　3、分析理解前兩幅畫面，學(xué)習(xí)海燕自信樂(lè)觀勇敢的精神。

　　二、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)海燕自信樂(lè)觀勇敢的精神

　　難點(diǎn)：理解海燕的自信心與洞察力

　　三、教學(xué)過(guò)程

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　播放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，進(jìn)入作品情境之中。

　?。ǘz查預(yù)習(xí)

　　預(yù)習(xí)作業(yè)詳見(jiàn)勵(lì)耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版八年級(jí)語(yǔ)文（下）該課“課前熱身”部分內(nèi)容，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《第9課《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

　?。ㄈ┱w感知

　　1、問(wèn)題一：聽(tīng)了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？

　　學(xué)生自由回答，教師肯定正確意見(jiàn)：波濤洶涌的大海，暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

　　2、問(wèn)題二：這畫面最使你感動(dòng)的是什么？

　　學(xué)生思考后，提問(wèn)表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的.學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無(wú)畏的精神。

　　3、剛才同學(xué)們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說(shuō)明什么意思？

　　教師抽查提問(wèn)，其他學(xué)生補(bǔ)充。

　　教師評(píng)價(jià)三幅畫面：

　　第一幅畫面（1—6）暴風(fēng)雨孕育之時(shí)，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉(cāng)皇逃竄。

　　第二幅畫面（7—11）暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。

　　第三幅畫面（12—16）暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨。

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、誦讀——感知課文

　　1、介紹作者及《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生誦讀欲望。

　　2、個(gè)人表情誦讀，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情。可借助符號(hào)和文字，標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　3、小組合作演讀，注意結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩(shī)最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

　　4、全班齊讀，進(jìn)一步把握海燕形象和作者感情。

　　二、發(fā)現(xiàn)——評(píng)說(shuō)課文

　　有人評(píng)價(jià)高爾基是偉大的“語(yǔ)言藝術(shù)家”，能針對(duì)本文說(shuō)出你的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)加以評(píng)說(shuō)證明嗎？

　　學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)言，教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)引向深入發(fā)現(xiàn)，可重點(diǎn)明確如下角度：

　　準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞——用一組準(zhǔn)確的形容詞直接表現(xiàn)海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動(dòng)詞形象描寫海燕、海鳥(niǎo)們和烏云、狂風(fēng)等的'動(dòng)作；同時(shí)，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的動(dòng)詞有“叫喊”、“呼叫”、“號(hào)叫”、“吼叫”；都含勢(shì)猛、力強(qiáng)、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強(qiáng)烈”、“劇烈”、“熱烈”等。

　　靈活多變的句式——文章有時(shí)句式整齊勻稱，有時(shí)長(zhǎng)句短句交錯(cuò)，富有韻律，讀來(lái)瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達(dá)意。

　　豐富多彩的修辭——全文綜合運(yùn)用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復(fù)的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)性。

　　形式多樣的表達(dá)——作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)的戰(zhàn)斗精神，在表達(dá)方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時(shí)兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結(jié)合，直接抒情與間接抒情并用，增強(qiáng)了文章的抒情效果和藝術(shù)感染力。

　　圓熟精湛的技法——作者巧用象征，表達(dá)深刻的思想；巧用對(duì)比，通過(guò)烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象對(duì)比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對(duì)比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無(wú)畏、迎接革命風(fēng)暴的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者。另外，環(huán)境烘托是本文又一成功的藝術(shù)手法。文中三種不同景象，象征革命暴風(fēng)雨的迫近和即將爆發(fā)；景象的變換，表明形勢(shì)愈益險(xiǎn)惡、階級(jí)斗爭(zhēng)日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。

　　典型鮮活的形象——文中無(wú)論海燕搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè)觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無(wú)不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時(shí)代特征的藝術(shù)形象，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌，頗具典型意義。

　　以上活動(dòng)可指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，梳理、積累課文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并隨時(shí)記錄自己的新發(fā)現(xiàn)，與師生交流。

　　三、體驗(yàn)——表達(dá)感受

　　高爾基筆下的海燕具有特定的時(shí)代意義，它吹響了一曲嘹亮的時(shí)代進(jìn)軍的號(hào)角，喚醒民眾投入爭(zhēng)取解放的斗爭(zhēng)。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內(nèi)涵。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代、聯(lián)系生活和自身經(jīng)歷，體驗(yàn)感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內(nèi)涵。

　　1、你從海燕身上學(xué)到了什么？我們?nèi)绾巫鲂聲r(shí)期的“海燕”？

　　2、人生有陽(yáng)光與鮮花，也會(huì)有陰霾和暴風(fēng)雨，面對(duì)生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做？

　　四、創(chuàng)編——想像遷移

　　可結(jié)合課后研討與練習(xí)三進(jìn)行；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補(bǔ)充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛翔時(shí)所見(jiàn)、所聞、所感、所為及對(duì)海鳥(niǎo)們的所言，嘗試改寫和擴(kuò)寫課文。

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　【方案一】

　　〖教學(xué)角度〗

　　說(shuō)讀──以多角度的“說(shuō)”促進(jìn)對(duì)課文的理解。

　　〖主要教學(xué)步驟〗

　　１、播放配樂(lè)朗讀，凝神、靜聽(tīng)、感受。用概括性語(yǔ)言說(shuō)感受。

　?。?、自由誦讀：

　　教師導(dǎo)引：本文是一首抒情散文詩(shī)，也是一幅富有流動(dòng)感的畫。用描述性語(yǔ)言說(shuō)畫面。要求展開(kāi)聯(lián)想和想像，具體描繪暴風(fēng)雨孕育圖、暴風(fēng)雨迫近圖、暴風(fēng)雨來(lái)臨圖。

　?。?、教師提出“我為課文配插圖”的創(chuàng)意。學(xué)生分組給三幅圖配畫。

　?。?、展示優(yōu)秀插圖：

　　用解說(shuō)性語(yǔ)言說(shuō)“圖”。解說(shuō)中，教師設(shè)疑探討，如不畫海鷗、海鴨、企鵝怎樣？畫面色彩、比例調(diào)配有何特點(diǎn)？三幅圖主體與背景有何變化等，以領(lǐng)悟畫意，探討手法，挖掘海燕形象的典型意義。

　?。怠⒃诶斫鈨?nèi)容、把握形象、明確手法基礎(chǔ)上誦讀回味。用抒情性語(yǔ)言表達(dá)對(duì)海燕的贊頌之情。

　　【方案二】

　　〖教學(xué)角度〗

　　寫讀──獨(dú)立感知課文材料，將個(gè)性化閱讀體驗(yàn)用“寫”進(jìn)行表達(dá)。

　　〖主要教學(xué)步驟〗

　?。?、介紹作者和寫作背景，激發(fā)朗讀興趣。

　?。?、自由朗讀。要求放聲動(dòng)情，讀出詩(shī)情、詩(shī)意和詩(shī)味。

　　３、組織“寫”的層進(jìn)訓(xùn)練。分塊操作：

　　⑴引導(dǎo)對(duì)朗讀技巧、語(yǔ)言妙要、手法運(yùn)用作“賞析式”評(píng)寫：

　?、僮x評(píng)重點(diǎn)字詞句段，就重音、語(yǔ)速、停頓、層次、情感作標(biāo)注，寫朗讀要領(lǐng)提示。

　?、谶x讀喜愛(ài)的語(yǔ)句，揣摩品味，寫“一句話的品評(píng)”。

　?、垩杏憣?duì)比、烘托、象征手法的妙用。寫“一段話的手法評(píng)析”。

　　⑵就課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的`“寫”：

　?、俳o本文擬寫副標(biāo)題；

　?、趯懸痪湓挼暮Ｑ嗨孛?；

　?、郯l(fā)表一則“海燕的宣言”；

　?、苁銓懞Ｑ?或其他海鳥(niǎo))啟示錄。

　?。?、寫作，交流。

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、導(dǎo)入

　　二、走進(jìn)作者

　　三、品讀文章，整體感知

　　1、聽(tīng)讀課文

　　2、有感情自讀課文

　　3、朗讀點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)

　　《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫。文筆粗獷，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì)，朗讀語(yǔ)速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。

　　四、感受形象，體味情感

　　1、這是一只海燕。

　　2、作者在文中是怎樣來(lái)表現(xiàn)這只海燕的'？

　　把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來(lái)臨的典型環(huán)境中，以此來(lái)烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來(lái)愈高漲。當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡樂(lè)，熱切地迎接新生；當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號(hào)叫著；當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無(wú)所畏懼形象。

　　暴風(fēng)雨來(lái)臨三幅圖景：來(lái)臨、逼近、到來(lái)

　　3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。

　　點(diǎn)撥①、抓住描寫海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其性格特點(diǎn)；

　　②、抓住其他海鳥(niǎo)的描寫，理解他對(duì)海燕性格的烘托作用。

　　五、小結(jié)：

　　六、布置作業(yè)

　　1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？

　　2、背誦課文

　　3、同步測(cè)試（課堂反饋）