下面是范文網(wǎng)小編整理的《尊嚴(yán)》教案11篇(尊嚴(yán)教案一等獎(jiǎng))，歡迎參閱。
《尊嚴(yán)》教案1
[教材簡介]
《為了他的尊嚴(yán)》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動(dòng)所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，并依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。
[設(shè)計(jì)理念]
一、 凸顯語文課“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。在尊重教材的基礎(chǔ)上，努力開發(fā)教材，通過感情朗讀、想象、補(bǔ)寫等方式，深入體會(huì)人物豐富的內(nèi)心世界，與主人公、作者產(chǎn)生心靈共鳴。
二、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮主體作用。根據(jù)教材的特點(diǎn)，開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過問題引領(lǐng)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生深入理解課文，獲得情感的體驗(yàn)，提高語文學(xué)習(xí)能力。
三、以點(diǎn)帶面，提高閱讀品質(zhì)。抓住重點(diǎn)句，并以此輻射全文，以點(diǎn)帶面，提升閱讀整體性，提升閱讀品質(zhì)。以婦人的話為突破口，抓住乞丐搬磚前后外貌、心理、語言、神態(tài)、行為和身份等的不同進(jìn)行比較、感悟，從而體會(huì)人物的思想感情（問題一）。
四、發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在理解文章語言文字的基礎(chǔ)上，抓住文章中的空白點(diǎn)，進(jìn)行合理豐富的想象并且鼓勵(lì)求異思維。
五、 樹立大語文觀，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言積累，使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，并嘗試用一句話來表達(dá)本節(jié)課的收獲（格言創(chuàng)作），以進(jìn)一步達(dá)到深入理解文章的主旨，升華情感的目的。
六、 加強(qiáng)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣。重視課堂評(píng)價(jià)，用豐富多彩的評(píng)價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，享受到成功的喜悅。
[教學(xué)目標(biāo)]
一、知識(shí)與能力：
1、自讀自悟把握文章的主要內(nèi)容，。 2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的能力，鍛煉學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的能力。
3、有感情地朗讀課文。
4、體會(huì)寫“雙手健全的乞丐”在課文中有什么作用？
二、過程與方法：
1、通過小組合作學(xué)習(xí)，“自學(xué)——對學(xué)——群學(xué)”。
2、通過交流理解婦人所說“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這句話的含義。
3、引導(dǎo)學(xué)生用一句話表達(dá)學(xué)完本課的感受（格言創(chuàng)作）。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過對課文內(nèi)容的理解，懂得只有靠自己的勞動(dòng)獲取報(bào)酬，才能有尊嚴(yán)的道理。：
四、拓展與積累：發(fā)散學(xué)生思維，想象、擴(kuò)寫乞丐搬磚的.過程中幾次心理活動(dòng)；試自己創(chuàng)作格言。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
一、重點(diǎn)：抓住乞丐搬磚前后外貌、神態(tài)、心理、語言、行為和身份等的不同進(jìn)行比較、感悟，并有感情的朗讀，理解婦人所說“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這句話的含義。（問題一）
二、難點(diǎn)：看看那位雙手健全的乞丐，他是怎樣做的？想象他的結(jié)果會(huì)怎樣？作者在課文中寫他有什么作用？（問題二）
[教學(xué)準(zhǔn)備]
教師： 制作課件（音樂伴奏《秋日私語》、殘奧會(huì)圖片）。 明星個(gè)人評(píng)價(jià)表、明星小組評(píng)價(jià)表、田字格（黑板）。 學(xué)生： 搜集有關(guān)尊嚴(yán)的名言、本課的三單。 【課前交流】
1、放松心情，與學(xué)生交談。
2、孩子們，準(zhǔn)備好了嗎？我們開始上課，好嗎？ 3、上課——問好—— (向聽課老師敬禮)。 [教學(xué)過程]
一、回顧質(zhì)疑，直入重點(diǎn)。 ——（5分鐘）
1、師：請同學(xué)伸出右手在空中跟老師一起書寫。 【板書：尊嚴(yán)】 生：書空練習(xí)。
2、師：誰來說說這兩個(gè)字在寫的時(shí)候有什么要注意的？ 生：生答。
師：在生字本上把這個(gè)詞語規(guī)范地書寫一遍吧！ 強(qiáng)調(diào)寫字姿勢：頭正、身直、腳放平。
做到“三個(gè)一”：眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離桌子一拳遠(yuǎn)， 手離筆尖一寸遠(yuǎn)。 生：生寫字。
師：輕輕放下手中的筆，請看黑板。
3、補(bǔ)充板書：“為了他的”，請齊讀課題。 師： “他”在這里指的是誰？ 生：乞丐。
師：哪個(gè)乞丐？
生：獨(dú)臂乞丐。 ——【彭武壹板書：獨(dú)臂乞丐】 師：誰為了他的尊嚴(yán)？
生：婦人 （女主人）?！九砦湟及鍟号魅恕?4、你能說說這篇課文主要講了一件什么事嗎？ 請看大屏幕，舉手填空 ——段
一個(gè)（獨(dú)臂乞丐）來到一座庭院（乞討），女主人沒有施舍給他（錢物），卻要求乞丐（搬磚）。乞丐整整兩個(gè)小時(shí)才把磚搬完，并且從中受到了啟發(fā)，若干年后竟然成了一名（成功人士）。
師：老師要提出更高的要求了！你們敢挑戰(zhàn)嗎？
你能用一句話說出這個(gè)故事的主要內(nèi)容嗎？誰來試一試？ ——句 師：你說得真好！能用簡練的語言把自己了解的故事內(nèi)容介紹出來。 5、師：正如大家所說，都提到了文中的一個(gè)情節(jié)——搬磚（學(xué)生答） 師：女主人讓獨(dú)臂乞丐把磚從屋前搬到了——屋后，就一直放在這了嗎？又從屋后搬到了——屋前，你有疑問嗎？
生：
師：面對女主人這樣的做法，她的孩子也不解的發(fā)問，女主人怎樣回答呢？誰最先找到了答案？請你朗讀。
6、師：搬不搬磚對乞丐來說怎么就不一樣了？
請大家把語文書打到P73頁，讓我們一起找尋答案。
7、掌聲有請我們本節(jié)課的學(xué)術(shù)助理！
二、合作探究，多元展示。
（一）【問題一：請同學(xué)們自讀課文（可以輕聲讀、大聲讀、默讀），思考：搬不搬磚對乞丐來說有什么不一樣?(抓住乞丐搬磚前后外貌、神態(tài)、．．．．．．心理、語言、行為和身份等的不同進(jìn)行比較、感悟，并有感情的朗讀?！?．．．．．．．．．．．
1、小組合作學(xué)習(xí)。
2、交流匯報(bào)，隨機(jī)指導(dǎo)句子感情朗讀。
學(xué)術(shù)助理：現(xiàn)在我們交流問題一的答案，老師為我們送上了了第一把“金鑰匙”：請看大屏幕——大家能做到嗎？ 課件出示：第一把“金鑰匙”： 1、匯報(bào)員聲音要洪亮，儀態(tài)要大方。
3
2、其余小組有不同見解或有補(bǔ)充時(shí)舉手表示，并注意傾聽，隨時(shí)汲取優(yōu)秀見解，完善本組學(xué)習(xí)成果。
?。?）外貌不一樣：
A 這個(gè)乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子晃蕩著，讓人看了很難過，碰上誰都會(huì)慷慨施舍的。
B 他西裝革履，氣度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一樣。美中不足的是，這人只有一只左手，右邊是一條空空的衣袖。
【師：評(píng)中指導(dǎo)讀】
師：這個(gè)乞丐給你留下什么樣的印象？
生1：他只有一只手，讓人看了感覺真的很可憐！
師：對，“可憐”就是這句話中的朗讀提示語，我們運(yùn)用這個(gè)朗讀提示語把這句話“讀活”，請你試著把他這可憐的樣子讀出來，好嗎？
師：我認(rèn)為你朗讀這句話時(shí)語氣表達(dá)不夠，假如這個(gè)乞丐就站在你的面前，他孤苦伶仃，無依無靠，更可憐的是他的右手連同整條手臂都斷掉了，讓人看了多難過??！再讀一遍好嗎？
師：聽聽，斷掉了，晃蕩著，讓人看了很難過！碰上你你會(huì)施舍嗎？ 師：讓我們一起帶著同情之心來讀讀這句話。(生齊讀句子) 師：你們的朗讀，讓老師仿佛看到了一個(gè)可憐兮兮的乞丐就站在我的面前。 師：然而，若干年后，他由乞丐變成了——自信、自重的成功人士（生答），一起來讀，“他西裝革履??一模一樣?！?（糾正讀音：一模mú一樣）
師：看來女主人的話是有她的道理的，“磚放在屋前和放在屋后都一樣，”——可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。 （生齊讀） （2）語言不一樣：
A 乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還忍心叫我搬磚！不愿施舍罷了，何必捉弄人呢？”
B 乞丐接過錢。很感激地說：“ 謝謝你?！?/p>
C 乞丐說：“我不會(huì)忘記你的，這條毛巾也留給我作紀(jì)念吧?！闭f完深深地鞠了一躬，就上路了。
【師：評(píng)中指導(dǎo)讀】
A ① 師：面對人人都覺得可憐的乞丐，女主人卻非要讓他搬磚后才給他錢。所以，此時(shí)的乞丐是非常的—— 生氣（生答）。假如你就是乞丐，怎樣才能讀出你心里的氣憤呢？帶著感受讀——
師：引讀——“乞丐生氣地說：??”
4
師：我聽出來了，此時(shí)的乞丐可不僅僅是生氣，他已經(jīng)“憤怒了?！保ㄕl愿意再讀？）
師：字里行間都透出你的氣憤。（另一生讀）
師：看得出來，你內(nèi)心還有一種無奈?。。ㄉ僮x）
師：你真會(huì)讀書，不但強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)詞，還讀得這大聲，可見乞丐是真的發(fā)怒了。
師：你是個(gè)朗讀高手，連表情都讓人看到你的憤怒。
?、?師：“何必捉弄人呢”，你們認(rèn)為女主人是不是在捉弄人嗎？（生齊答不是）
師：你怎么知道的？
生：我從他后來的結(jié)果知道的。他最后變成了一個(gè)西裝革履、自信的成功人士。所以我覺得女主人沒有捉弄他。
?、?師：同學(xué)們，獨(dú)臂乞丐生氣了，因?yàn)樗挥幸恢皇?，女主人還讓他搬磚。然而，在老師看來，他最可憐的不是他失去了一只手，而是失去了做人最最重要的東西，那就是——尊嚴(yán)（生答）。
師：他已把別人的施舍看成了理所當(dāng)然，難怪乞丐生氣地說——同學(xué)們們，讀出來吧！——“我只有一只手，??何必捉弄人呢？”
B師：他為什么又變得感謝女主人呢？在感謝什么？ 生：他感謝女主人告訴自己還可以去干大事業(yè)。 師：女主人他不會(huì)忘記什么？
師：此時(shí)的乞丐真是感慨萬千??！ 因?yàn)榕魅俗屗业搅俗约旱淖饑?yán)。 他明白了自己也是一個(gè)有用的人。 師：乞丐此時(shí)接過的是——生：20元錢。 師：但是，他得到的僅僅是錢嗎？ 生：不是，是做人的尊嚴(yán)!
師：說完深深地鞠了一躬，就上路了。同學(xué)們，想想走上了一條怎樣的路呢？
看大屏幕，請齊讀——他走上了一條自新的路，走上一條自信的路，走上了一條成功的路。
師：
★此時(shí)，我們更加深刻地體會(huì)到女主人這一話的含義。 ——請齊讀，指向大屏幕。
磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。
★之前，還認(rèn)為女主人在捉弄他的乞丐，此刻卻對女主人充滿無限的感激，看來——請齊讀，指向大屏幕。
《尊嚴(yán)》教案2
本文是由語文教案工作室上傳的：尊嚴(yán)的教學(xué)反思。您可以通過本文底部的“下載”來下載本文的文檔。
知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，深刻體會(huì)尊嚴(yán)的含義。
德育目標(biāo)：讓學(xué)生懂得做人的道理，時(shí)刻維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語句體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解富有的真正含義，做有尊嚴(yán)的人。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天老師給大家講一個(gè)故事：（放映課件）有這樣一個(gè)年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個(gè)小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時(shí)，他是多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯?。】墒?，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時(shí)，年輕人卻堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯。二十年后，這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅（放映課件）,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財(cái)富！他就是美國石油大王--哈默。
師：聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?
生：我想說，哈默你真棒！
生：我想問，哈默為什么能成為石油大王？
生：我想問，哈默成功的原因是什么？
師：既然同學(xué)們有這么多的疑問，今天老師就和大家一起來學(xué)習(xí)哈默年輕時(shí)候的一個(gè)小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會(huì)深刻的道理?。ò鍟n題《尊嚴(yán)》）
二、初讀課文
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？
生：自由朗讀課文并思考。
師：誰愿意說說課文講了一件什么事？
生：課文講了石油大王哈默年輕時(shí)在逃難中，不愿意白白接受他人的施舍，堅(jiān)持工作后才接受幫助，得到主人的贊賞。
生：這篇課文講了一個(gè)寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個(gè)年輕人，他堅(jiān)持用自己的勞動(dòng)來換取食物，得到人們的賞識(shí)與接納。他的為人與尊嚴(yán)，后來給他帶來巨大的財(cái)富。
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個(gè)年輕人尊嚴(yán)的.是哪一部分？
生：課文第2-5自然段。
師：請同學(xué)看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的？
生：對話。
三、分析課文
?。ㄒ唬?、師：請同學(xué)們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標(biāo)注出來。
生：默讀課文，找出三次對話。
師：誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。
生：第一次對話在課文的第2自然段，并讀給大家聽。
生；第二次在課文的第3自然段，全體男同學(xué)讀。
生：第三次對話再課文的第4、5自然段，全體女同學(xué)讀。
（二）、分析第一次對話
師：請同學(xué)們自由讀第一次對話，想一想，這個(gè)年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。
學(xué)生自由讀課文，再書中畫出來。
師：誰愿意說一說？
生：我是通過這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕?"感受到他很憔悴，而且缺乏營養(yǎng)，他是多么渴望食物??！
生：我是通過當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭問這里的仰起頭我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因?yàn)樽约菏翘与y者就瞧不起自己。
生：我是通過先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？這句話中感受到：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅(jiān)定，吃飯必須做活兒。
師：作者從年輕人的外貌、動(dòng)作、語言來對這個(gè)年輕人進(jìn)行了描寫，你認(rèn)為年輕人是個(gè)什么樣的人？
生：我認(rèn)為他是一個(gè)不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認(rèn)為他是一個(gè)自食其力的人。
師板書：自立
師：那年輕人說話時(shí)應(yīng)是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。
學(xué)生同桌互讀，小組分角色朗讀。
?。ㄈ?、當(dāng)年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時(shí)，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。
小組討論，在書中畫一畫，議一議。
師：誰來說說第二次對話中年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？
生：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，我認(rèn)為他此時(shí)心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動(dòng)就吃飯。
生：我通過先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些事物！感受到盡管他很饑餓，但為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
師：范讀年輕人說的話，三個(gè)不字加重語氣。
生：三個(gè)不字更加加重年輕人堅(jiān)定的語氣，表明立場、態(tài)度。
生：我通過年輕人的目光頓時(shí)灰暗了感受到年輕人很失望。當(dāng)年輕人知道自己沒活干時(shí)，他此時(shí)的心里很失望，因?yàn)闆]有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：通過我們自學(xué)了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認(rèn)識(shí)的？
生：我認(rèn)為年輕人是非常講原則的人。
師板書：講原則
師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？
學(xué)生同桌練讀，指個(gè)別組讀。
師：評(píng)一評(píng)，他們讀的怎么樣？
師讀年輕人，學(xué)生來讀杰克遜大叔。
師生互評(píng)。
師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點(diǎn)吃上早飯，說了一個(gè)善意的謊言?？墒?，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報(bào)第三次對話。
生：不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！從這句話中我感受到年輕人說話時(shí)的語氣特別堅(jiān)定，講原則，一定堅(jiān)持要先付出勞動(dòng)，才吃別人的東西。
生：我通過年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背?感受到：年輕人特別的有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點(diǎn)也沒有應(yīng)付，而是極其認(rèn)真的對待。
師：年輕人還有哪些動(dòng)作？你是怎樣理解的？
生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴(yán)得到了別人的尊重，可以用自己的勞動(dòng)來換取食物。
師：這時(shí)，在你的心目中，年輕人是個(gè)什么樣的人呢？
生：他是一個(gè)有志氣、自強(qiáng)不息的人！
師板書：自強(qiáng)
師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢?
學(xué)生小組內(nèi)練讀，指名讀。
師生互評(píng)。
師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀?通過哪個(gè)詞語感受到的？
生：應(yīng)用高興的語氣讀，因?yàn)樗軔芤狻?/p>
師再找一組來讀（加上自己的理解、動(dòng)作）。
師：三次對話我們已經(jīng)分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內(nèi)讀一讀、演一演這三次對話。
學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)。
指兩組上臺(tái)前來帶頭飾表演。
師生互評(píng)。
師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動(dòng)了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚(yáng)。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？
生：齊讀：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！
師：你是怎樣理解這句話的？
生：雖然這個(gè)年輕人現(xiàn)在什么都沒有，但他有尊嚴(yán)，他會(huì)成為富翁的！
生：他誠實(shí)勞動(dòng)，講究做人的原則，自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切。
生：他現(xiàn)在是精神上的富翁，因?yàn)樗哂袌?jiān)強(qiáng)的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會(huì)使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。
師小結(jié)：年輕人擁有了這么多的高貴品質(zhì)，但是它的成功還要經(jīng)過不懈的努力與追求。板書：努力
四、總結(jié)課文：
是啊！年輕人維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴(yán)，堅(jiān)持做人的原則，最后受到人們的賞識(shí)與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。
五、知識(shí)延伸：
其實(shí)，在我們的日常生活中，也會(huì)遇到這樣那樣的問題，我們又是如何選擇呢？我請大家讀一下下面的小故事：
師讀（出示實(shí)物投影）選擇
一個(gè)陽光明媚的星期天早晨，上三年級(jí)的林林和好朋友一起上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群里，想看一看究竟。還沒等他們擠進(jìn)人群，卻被一位商人模樣鬧心耆死?順隼礎(chǔ)?小朋友，你想有許多錢嗎？中年商人低聲問道。林林不假思索的說：當(dāng)然了！那我給你一個(gè)賺錢的機(jī)會(huì)，看你長的文文靜靜，是一名學(xué)習(xí)很好的孩子。只要你上臺(tái)說，吃了我們廠出產(chǎn)的'健腦靈'片學(xué)習(xí)才好的，我就給你一百元錢?可是我沒吃過這種藥??！我該怎么辦？，林林為難地問旁邊的朋友。
同學(xué)們，假如你就是林林的朋友，你來幫助一下林林該怎么選擇，并說出你的理由。
生：小組討論，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法。
生：展開辯論，各抒己見。
師總結(jié)：同學(xué)們的辯論很精彩，其實(shí)老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什么事，都應(yīng)處處維護(hù)自己的尊嚴(yán)！做一個(gè)頂天立地的人！
板書設(shè)計(jì)：
尊嚴(yán)
?。ㄗ粤?講原則+自強(qiáng)+自尊）×努力==成功
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《尊嚴(yán)》教學(xué)實(shí)錄,尊嚴(yán)，希望對你有幫助！
《尊嚴(yán)》教案3
【教材分析】
重點(diǎn)：如何運(yùn)用法律手段維護(hù)自己和他人的人格尊嚴(yán)不受侵犯。
難點(diǎn)：人格尊嚴(yán)的理解；道德高尚的人能自覺維護(hù)他人的人格尊嚴(yán)不受侵犯。
【學(xué)生分析】
1、針對的問題：日常生活中，未成年人對人格尊嚴(yán)權(quán)的認(rèn)知較差，對發(fā)生在學(xué)習(xí)、生活中的有關(guān)事件，中學(xué)生甚至不懂得判斷是否侵犯他人或自己的人格尊嚴(yán)。
2、學(xué)生的需要：學(xué)會(huì)重視維護(hù)他人和自己的人格尊嚴(yán)，形成和發(fā)展尊重人格尊嚴(yán)的情感，加強(qiáng)法律意識(shí)的培養(yǎng)，提高道德和法律素質(zhì)。
【綜合設(shè)計(jì)思路】
（一）課前準(zhǔn)備：
教師：1、根據(jù)教材的需要收集案例、材料，并制成課件。
2、編制小品《為什么會(huì)這樣》
3、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)人格尊嚴(yán)的法律條文，收集法律依據(jù)。
學(xué)生：1、尋找發(fā)生在身邊的有關(guān)侵犯人格尊嚴(yán)的事件。
2、查找學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)
（第二課時(shí)）
1、情境導(dǎo)入：小品表演"為什么會(huì)這樣？"
引言：
每個(gè)人都有自己作為人的尊嚴(yán)，都希望得到別人的尊重。雖然我們尚未成年，但同樣擁有受法律保護(hù)的人格尊嚴(yán)。在家里應(yīng)該得到父母的尊重；在學(xué)校里應(yīng)該得到老師的同學(xué)的尊重；在社會(huì)上，應(yīng)得到其他人的尊重。
小品表演：
小良因?yàn)橐运说拿x畫丑化老師的肖像圖，受到老師的批評(píng)，并罰寫5000字的檢討，個(gè)別同學(xué)知道了這件事生，在背后議論紛紛，指指點(diǎn)點(diǎn)，他的好朋友也因此將他以前畫過誰的丑化圖都透露出去了，這更是雪上加霜，原本以為回家可以透透氣，結(jié)果是父親的痛打，因?yàn)槔蠋熢缫褜⑹虑橥▓?bào)給了家長了，可憐的小良左思右想很是郁悶："為什么會(huì)這樣？"
設(shè)計(jì)意圖：通過生動(dòng)形象的小品情境，將人格尊嚴(yán)的有關(guān)問題展示給學(xué)生，其中的很多問題是學(xué)生身邊的問題，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、你說我說
師：看了小品后你發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)侵犯人格尊嚴(yán)的問題？
小良侵權(quán)：
老師的肖像權(quán) 同學(xué)的姓名權(quán)
他人侵權(quán)：
老師、父母侵人格尊嚴(yán)權(quán) 同學(xué)侵名譽(yù)權(quán) 好友侵隱私權(quán)
設(shè)計(jì)意圖：從小品中得出相關(guān)的侵權(quán)問題，一方面達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，另一方面又可引出下面的課題，即如何面對以上侵權(quán)問題。
3、小組討論 合作探究
當(dāng)以上的侵權(quán)事例發(fā)生的時(shí)候，甚至有更嚴(yán)重的侵權(quán)行為發(fā)生時(shí)，我們該如何才能維護(hù)自己的合法權(quán)益，特別是作為未成年人？
設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作探究，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)解決問題的合作能力，并加深學(xué)生的維權(quán)意識(shí)及維權(quán)的能力。
4、各小組代表發(fā)言
?。ㄆ鹪V書補(bǔ)充）
設(shè)計(jì)意圖：小組合作的成果展示，也是學(xué)生維權(quán)能力的表現(xiàn)，在學(xué)生代表發(fā)言結(jié)束后讓學(xué)生共同作出評(píng)價(jià)，并適當(dāng)補(bǔ)充教師的評(píng)價(jià)以達(dá)到正確方向的引導(dǎo)作用。
5、送小良同學(xué)一句話
當(dāng)人格尊嚴(yán)受到侵害時(shí)，我們不能因?yàn)樽约耗昙o(jì)尚小，害怕遭到報(bào)復(fù)而放棄應(yīng)有的權(quán)利，要學(xué)會(huì)運(yùn)用法律手段維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)，同樣，我們也要自覺尊重他人的人格尊嚴(yán)。尊重他人的人格尊嚴(yán)，是一個(gè)文明的人所應(yīng)具備的素質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖：給小良的話，是學(xué)生對人格尊嚴(yán)認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，以此達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也是學(xué)生維權(quán)及尊重他人人格尊嚴(yán)的開始。教師的.小結(jié)則起到鞏固的效果。
6、偉人傳遞給我們……
伴樂閱讀《心靈中閃亮的星辰》
設(shè)計(jì)意圖：名人故事，是再次將學(xué)生的認(rèn)識(shí)加以提升（學(xué)會(huì)"尊重自己的尊嚴(yán)，尊重他人的尊嚴(yán)"），伴著優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)感受到榜樣的力量，從而更好地達(dá)到將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己行動(dòng)的效果。
【教后反思】
1、人格尊嚴(yán)所享有的權(quán)利包括肖像權(quán)、姓名權(quán)等，使學(xué)生很容易對其認(rèn)識(shí)只限于書上提及的權(quán)利，當(dāng)出現(xiàn)籠統(tǒng)人格尊嚴(yán)權(quán)學(xué)生就不知如何判定了。
2、一方面維權(quán)意識(shí)薄弱是社會(huì)現(xiàn)狀，較多老師或家長由于方法不當(dāng)出現(xiàn)侵權(quán)行為，另一方面我們又引導(dǎo)學(xué)生重視、維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)，怎么引導(dǎo)學(xué)生更好地維權(quán)？難道是法律途徑？
3、學(xué)生之間的玩笑話，如稱某同學(xué)為"小黑""豬豬"，不同人可能有不同的看法，或認(rèn)為是昵稱，或認(rèn)為是侮辱，此類的情況往往讓學(xué)生難以界定。
《尊嚴(yán)》教案4
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力：有感情朗讀課文;能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”，培養(yǎng)學(xué)生品評(píng)文字的能力;初步接觸了解神態(tài)、動(dòng)作和外貌的描寫在寫作中的作用。
過程和方法：通過抓住描寫年輕人神態(tài)、外貌、動(dòng)作和語言的句子，體會(huì)年輕人的自尊的品格。適時(shí)引入兩篇課外例文，幫助學(xué)生體會(huì)到除了語言描寫，其實(shí)神態(tài)、動(dòng)作和外貌描寫同樣重要。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
一、 未成曲調(diào)先有情——營造強(qiáng)烈的閱讀期待
師：在杭州這個(gè)城市里生活著這樣一群人，他們還很年輕，四肢非常健全，可卻不愿意通過勞動(dòng)來獲得更好的生活。他們或是蜷縮在城市的角落，或是出沒在人潮之中，通過行乞來維持生存。這就是城市里的丐幫。其實(shí)他們最缺的不是錢，你們知道他們最缺的是什么嗎?
師板書題目：尊嚴(yán)
生讀題
師：一位偉人曾經(jīng)說過這樣一句話：“對人來說，最最重要的東西是尊嚴(yán)?！?/p>
今天我們就來看一看，一個(gè)處于困境中的年輕人是怎樣努力捍衛(wèi)自己做人的尊嚴(yán)的。
請同學(xué)們翻開語文書，自由地、大聲地讀一讀課文，記住一定要讀準(zhǔn)字音，不漏讀，不多讀一個(gè)字。
生初讀課文
(插入導(dǎo)學(xué)案)
二、 初讀感知——課文講了一件什么事?
師：讀了課文，誰來說說年輕人是怎樣來捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)的?
生1談拒絕吃白食
生2談
生3談
三、 聚焦語言——初步感受年輕人的形象
師：是啊，在背景離鄉(xiāng)的逃難路上，年輕人和他的同伴們已經(jīng)幾天沒有吃上東西了，他們面呈菜色、疲憊不堪，善良樸實(shí)的沃爾遜人及時(shí)施舍，就像是雪中送炭。于是，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來，可是只有一個(gè)人例外，他一定要堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃食物，我們來聽聽他是怎樣說的。
師：自由讀一讀2-5段，找出年輕人說的話。
生：2-5段
師：劃出年輕人說的話，讀一讀。
師出示：
“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
“不，我沒有什么活兒需要您做?！?/p>
“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”
“我想起來了，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒?！?/p>
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
生自由讀一讀 先勞動(dòng)再接受食物
師：聽了年輕人的話，你有什么感覺?
生1談骨氣
生2談?dòng)凶饑?yán)(他的尊嚴(yán)表現(xiàn)在哪兒?)
生3談不一般(不一般?他和其他逃難的人相比，有什么不同嗎?)
師順勢引導(dǎo)：同學(xué)們，像這樣的描寫，就是語言描寫，通過朗讀說話者說話的內(nèi)容，我們就可以感受到說話者的形象。 師：當(dāng)年輕人一定要堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯，捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)時(shí)，其他逃難的人此時(shí)又是怎樣的呢?
引出：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。 過渡：師：看來，年輕人其實(shí)并不餓?或者并沒有像他的同伴那樣餓吧?
生：餓
師：請同學(xué)們再默讀2-5段，找一找那些語句告訴了我們其實(shí)年輕人也很餓?可以用波浪線畫下來。
四、 找一句話——體會(huì)年輕人的不簡單
師：那么年輕人到底饑餓嗎?
這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
師：這是一句外貌描寫的句子，作者只用了兩個(gè)詞語來介紹了年輕人的外貌。
生：臉色蒼白，骨瘦如柴
師：同學(xué)們，從這兩個(gè)詞中，你體會(huì)到了什么?
生談
{臉色蒼白}
同學(xué)們，臉色蒼白的意思就是————
我看到的同學(xué)們的臉，個(gè)個(gè)都是紅撲撲的，說明我們是健康的。那在生活中你們有沒有遇見過臉色蒼白的人? 生聯(lián)系生活體驗(yàn)談
生1
生2
師：透過他那張臉，你會(huì)感受到這個(gè)人——
生：不健康，營養(yǎng)嚴(yán)重不良，快死了
{骨瘦如柴}
師：再讀讀這句話，你還體會(huì)到了什么?
生：這個(gè)年輕人特別的瘦，瘦到骨頭都露出來了。
師：瘦得如同——“柴火”，為什么不是瘦得如同“木頭”呢?
生：木頭光滑，柴火凹凹凸凸的，
師：想象一個(gè)人瘦到像木柴那樣凹凸不平時(shí)，這個(gè)人給你是什么感覺?
生1：
生2：他可能已經(jīng)很久很久沒有吃過一點(diǎn)東西了
生3：每天可能就是以樹皮充饑
師：是啊!正如同學(xué)們說的，這樣一個(gè)骨瘦如柴，很久沒有吃東西的年輕人，此時(shí)最需要的是什么?
師：當(dāng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他應(yīng)該和其他逃難的人一樣——
生讀：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
師：是呀!看來年輕人此時(shí)也是饑腸轆轆，饑餓難耐啊!可是當(dāng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他卻這樣說—— 生讀(疲憊、虛弱)：“先生，吃您這么多東西，你有什么話需要我做嗎?”
師：假如你就是這個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，你會(huì)怎么讀這句話?
生1讀師評(píng)(我聽出了年輕人的極度虛弱)
生2讀師評(píng)(此時(shí)他還能這樣神龍活虎地說話嗎?)
生3讀
師：這樣一個(gè)年輕人，面對著食物，強(qiáng)忍著饑餓，提出先勞動(dòng)后吃東西，你有什么想說的嗎?
生談
師順勢引導(dǎo)：是呀!一句簡單的外貌描寫，就讓我們感受到了年輕人真的很不簡單，那么還有沒有哪些地方體現(xiàn)了年輕人此時(shí)是那么的饑餓?
【環(huán)節(jié)】☆
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)。(想象年輕人心里是怎么想的)
{喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)}
師：你能具體說說嗎?
生：動(dòng)了動(dòng)，說明此時(shí)年輕人看到食物，很想吃，說明他很饑餓。(師評(píng)價(jià)：你有一雙敏銳的眼睛，會(huì)從細(xì)微的地方發(fā)現(xiàn)問題。)
師：還有嗎?
生2談
師：這句話除了讓你感受到了年輕人此時(shí)饑腸轆轆，句子中還有哪個(gè)詞跳入你眼簾，讓你特別有感觸?
生：頓時(shí)灰暗
師：年輕人的目光為什么會(huì)頓時(shí)灰暗了呢?
生：——(如果學(xué)生答不上來，就讓學(xué)生快速瀏覽2-3段)
生談：杰克遜大叔沒有活兒讓他做。
師：既然沒有活兒可做，年輕人完全就可以吃東西了，可他吃了嗎?他是怎么做的?
生讀：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”
師：年輕人又一次拒絕了食物，同學(xué)們可別忘了，年輕人此時(shí)也是饑餓難當(dāng)啊!他的心里到底是怎么想的使他再一次拒絕了送到嘴邊的食物?
生1談
生2：不勞動(dòng)就吃別人的食物就等于接受了別人的施舍，和乞丐又有什么差別?
師：你的言外之意就是告訴我們大家，要自重。
師：假如你就是年輕人，你會(huì)怎么說這句話。
生2讀：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”
生3談
師小結(jié)：一方面，由于饑餓難忍，迫切需要食物，另一方面，他又不能白吃人家的東西，這樣不就接受別人的施舍，低人一等嗎?此時(shí)此刻，年輕人是一種怎樣的'心情?
生談：矛盾、失望
生讀
師：是啊!正是因?yàn)樗J(rèn)為不勞動(dòng)白吃別人的食物就等于將自己看成了乞丐，即使自己饑餓難忍，但是他仍舊拒絕了送到嘴邊的食物
生齊讀：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”
師：體現(xiàn)年輕人饑餓的句子還有嗎?
師：如果讓你來夸夸這個(gè)年輕人，你會(huì)怎么夸呢?
生夸：——
【環(huán)節(jié)】
年輕人站起來說。
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
師：年輕人一個(gè)動(dòng)作——站，怎么也讓你感受到了他的饑餓呢?
生談——
師：剛才年輕人拒絕食物，不是因?yàn)樽约翰火I，而是因?yàn)槌园资呈亲约旱赖虏辉试S的，現(xiàn)在有了勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，便意味著有了——
師：你說此時(shí)此刻，年輕人的內(nèi)心是怎樣的?
生1：急切
生2：高興
生3：————堅(jiān)定(提示“!”)
生讀好這句話——“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
師順勢引導(dǎo)：你們看，一個(gè)簡簡單單的動(dòng)作“站起來”，一個(gè)簡單的動(dòng)作描寫，便可以讓我們體會(huì)到年輕人那種復(fù)雜的內(nèi)心。
【環(huán)節(jié)】
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
五、 演讀感知——師生表演讀
師：是呀!體會(huì)到了年輕人此時(shí)此刻，是那樣的饑腸轆轆，我們不得不佩服他的堅(jiān)持。因?yàn)楫?dāng)其他人忍受不了饑餓，丟棄了尊嚴(yán)，接受別人的施舍時(shí)，只有這個(gè)年輕人努力地捍衛(wèi)著自己做人最低的準(zhǔn)則：
讀：這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。??
師生合作讀
五、賞讀悟法——揭示外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫的重要性
師小結(jié)：可見，如果要寫好一篇文章，突出人物形象，人物的語言描寫固然重要，但人物說話時(shí)的神態(tài)描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫同樣是很重要的，甚至還能起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，使人物形象更加豐滿，更加真實(shí)。
作業(yè)：找出描寫年輕人外貌、動(dòng)作和語言的句子，體會(huì)體會(huì)，在抄下來。
《尊嚴(yán)》教案5
1.課文文字淺顯易懂，可以多給時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)生字新詞，識(shí)記生字，理解詞義，讀通課文；同時(shí)按照課文的敘述順序，理清課文的思路。
2.本文的生字詞教學(xué)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，可分散在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，有關(guān)人名、地名等可在啟發(fā)談話，初步感知故事內(nèi)容時(shí)進(jìn)行；有的詞語比較容易理解的，可以選擇一部分出示在黑板上，讓學(xué)生憑借這些詞語復(fù)述故事內(nèi)容。一是以詞語為依托，串連課文的內(nèi)容；二是檢驗(yàn)學(xué)生對詞語是否理解，并盡快將這些詞語加以內(nèi)化；有的詞語則在體會(huì)人物語言、行動(dòng)及外貌描寫中加以深化。還有些詞語在結(jié)構(gòu)上很有特色，可以從構(gòu)詞方式上讓學(xué)生體驗(yàn)，如“狼吞虎咽”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中兩對同義詞；又如“饑寒交迫”，其中有“饑”與“寒”這一對相關(guān)的詞。課后可讓學(xué)生找一找構(gòu)詞方式有特點(diǎn)的詞語加以積累。
3.在深入閱讀時(shí)，可抓住“尊嚴(yán)”一詞，先理解字面上的意思，再思考為什么杰克遜說哈默有尊嚴(yán)。引導(dǎo)學(xué)生通過對哈默的外貌、動(dòng)作和語言進(jìn)行品味。
例如：
?。?）“這是一個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人?！弊寣W(xué)生體會(huì)哈默當(dāng)時(shí)饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎(chǔ)──即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。
?。?）關(guān)于吃不吃食物，哈默與杰克遜之間有一組對話。這里要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)度。在體會(huì)這組對話時(shí)與有感情的朗讀結(jié)合起來，以加深體會(huì)。
?。?）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
這一動(dòng)作，表現(xiàn)了哈默饑餓的程度，要讓學(xué)生懂得，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點(diǎn)的時(shí)候，也要堅(jiān)持先干活再吃飯。
4.進(jìn)一步抓住描寫哈默的語言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句理解鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”
這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、師生對話，在寬松的課堂氛圍中，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，與文中人物進(jìn)行情感交流，進(jìn)而理解和認(rèn)同杰克遜大叔的觀點(diǎn)。
5.鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用電腦網(wǎng)絡(luò)，查閱圖書資料的方法以及親身經(jīng)歷，收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的事例。
《尊嚴(yán)》A、B案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
?、僬J(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字 學(xué)寫14個(gè)生字。
?、谀苷_、流利、有感情地朗讀課文。
?、蹚拿鑼懩贻p人神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
課前準(zhǔn)備
收集有關(guān)做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
A案
●談話引入
孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講中國人做人要有尊嚴(yán)。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現(xiàn)了這樣的做人品質(zhì)。
●質(zhì)疑激趣，引導(dǎo)了解課文梗概
?、俳酉聛?，請同學(xué)們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問同學(xué)們一個(gè)什么問題，并想想，自己該如何回答這個(gè)問題。
②學(xué)生各自讀書，思考問題；教師巡回，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。
③學(xué)生提問讓其他同學(xué)回答，在回答過程中學(xué)生逐漸理解新詞，讀通課文，讀懂課文。
?、苷f一說：這篇課文主要寫了一件什么事？
●研讀比較，從具體語言中體會(huì)人物性格
?、倏v向比較。哈默的神態(tài)、語言、動(dòng)作散見于課文之中，比較體會(huì)：如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當(dāng)食物送到他面前時(shí)，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎？”當(dāng)聽到“沒有”時(shí)，他的“目光頓時(shí)灰暗了”“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！’”在杰克遜提出先吃飯?jiān)俑苫顣r(shí)，他仍堅(jiān)持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學(xué)生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學(xué)生想象他的心理活動(dòng)。如，當(dāng)食物擺在他面前時(shí)，從他說的話里想象他是怎么想的；當(dāng)聽到“沒活”干時(shí)，他會(huì)怎么想；當(dāng)杰克遜大叔要他捶背時(shí)，他又是怎么想，從而深入體會(huì)他自尊自強(qiáng)的品格。
?、跈M向比較。將哈默與其他一群逃難的人進(jìn)行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓難忍，卻有著截然不同的表現(xiàn)，哈默是不愿接受施舍，愿意以勞動(dòng)換取食物，別人則是“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”比較中突出了哈默的自尊自愛、卓爾不群。
●體悟主題，拓展升華
?、儆米约旱恼Z言來評(píng)價(jià)哈默和杰克遜。
②以《＜尊嚴(yán)＞的感受》為題寫一段話。
B案
第一課時(shí)
●導(dǎo)入
同學(xué)們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴(yán)。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會(huì)給我們很多新的啟示。
●學(xué)生自讀課文
?、僮詫W(xué)生字新詞。
?、谫|(zhì)疑問難。
?、巯胍幌?，課文主要講了一件什么事？
●初步感知課文內(nèi)容
?、贆z查生字新詞的認(rèn)讀和理解。
?、趲熒餐鉀Q疑難問題。
?、壑该止?jié)朗讀課文。
④指名概括課文的主要內(nèi)容。
?。ǘ涛闹饕獙懥艘粋€(gè)逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動(dòng)，換取了食物，贏得了做人的`尊嚴(yán)）
●課堂作業(yè)
?、俪瓕懮中略~。
②概括地寫出課文的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)
●深入朗讀，品味詞句
?、僖髮W(xué)生邊讀書，邊畫出：
描寫小伙子神態(tài)的句子：“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”；
描寫年輕人動(dòng)作的句子：“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；
描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我個(gè)能不勞動(dòng)，就得到這些食物”……
?、谝龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子，從內(nèi)容上體會(huì)思想。
?、蹚拿枋鲋锌?，這個(gè)年輕人是個(gè)怎樣的人？他是怎么想的？
●點(diǎn)撥，揭示中心
?、儆懻摚耗贻p人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
?、邶R讀課文最后一個(gè)自然段。
提問：這個(gè)年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆計(jì)所有美國人羨慕的財(cái)富呢？
引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)誠實(shí)的勞動(dòng)和做人的品質(zhì)是多么重要。它能成就人的一生。
●結(jié)合自身實(shí)際，談感受
鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心，無論什么時(shí)候都要靠自己的誠實(shí)勞動(dòng)來獲取自己想得到的東西。
●指導(dǎo)學(xué)生帶感情朗讀課文
?、僮杂勺x。
?、谥该x。
?、鄯纸巧x。
●布置作業(yè)
根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，可以出示有關(guān)“尊嚴(yán)”和做人方面的格言，讓學(xué)生讀一讀，并試著擬一條人生格言?？商崾緦W(xué)生從“什么是尊嚴(yán)”和“尊嚴(yán)的意義”以及如何做人等方面去想，然后交流。
《尊嚴(yán)》教案6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課中的字、詞。
2、運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)并理解本課的主要內(nèi)容。
3、通過對人物的神態(tài)、語言等的描寫，體會(huì)人物的性格并理解“尊嚴(yán)”的含義。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新的課文之前，老師想給你們講一個(gè)發(fā)生我國古代的一個(gè)小故事，想聽嗎?
齊國發(fā)生了大饑荒，一個(gè)叫黔敖的富人在路邊擺設(shè)了食物，準(zhǔn)備施舍給災(zāi)民。一天，一個(gè)災(zāi)民走過來，黔敖叫那個(gè)災(zāi)民吃：“喂，快吃!”
現(xiàn)在，請同學(xué)們說說，這個(gè)災(zāi)民應(yīng)不應(yīng)該吃這些食物?
(有的認(rèn)為應(yīng)該吃：因?yàn)槌粤艘院罂梢陨?，可以為國家做更多的事情。那么怎么吃?就要來引導(dǎo)學(xué)生。吃并不是沒有尊嚴(yán)的吃，而是要提供幫助的人與自己站在平等的基礎(chǔ)上，而不是高高在上的?；蛘叱粤酥笥兴貓?bào)等。有的認(rèn)為不應(yīng)該吃，因?yàn)檫@個(gè)富人過于傲慢，雖然是提供食物的人，所以即使吃了，也會(huì)讓人覺得不舒服。)
結(jié)果怎樣，大家想知道嗎?最后這個(gè)災(zāi)民餓死了。是啊，如果我們是這位災(zāi)民，這位富人用瞧不起的語氣叫我們吃這些食物，我們也不會(huì)吃的，因?yàn)槿嘶钪粌H僅是為了有口飯吃，更重要的是要活出人的尊嚴(yán)。
(板書：尊嚴(yán))
聯(lián)系你的生活實(shí)際，你對“尊嚴(yán)”是怎樣理解的'?(尊嚴(yán)不是一個(gè)界定好的模式，而是發(fā)自內(nèi)的一種維護(hù)自尊、自強(qiáng)、自信的一種信念，也不是一種不切實(shí)際、盲目地從外在來裝飾自己的形式的東西。)
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、在自學(xué)過程中，你有哪些不懂的字、詞?
2、現(xiàn)在通過聯(lián)系上下文或，你理解了哪些?
三、運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法自學(xué)課文
1、自由讀文，你知道了什么?
2、你還有哪些問題不懂?
3、讀讀與問題相關(guān)的段落，看是否能找到答案。
4、對于實(shí)在不理解的問題，可以提出來大家一起討論。
四、用談話法與學(xué)生交流，從而細(xì)致地理解課文
學(xué)生質(zhì)疑：
1、杰克遜大叔為什么把這個(gè)年輕人留下來?
2、“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！边@句話你是怎樣理解的?
五、學(xué)生小組討論，輪流發(fā)言
六、小組匯報(bào)
1、因?yàn)樗凶饑?yán)：
?、?別的逃難者狼吞虎咽地吃東西，年輕人卻要求用勞動(dòng)來換取食物。
?、?當(dāng)大叔說沒有活可以干時(shí)，年輕人目光灰暗下來，表示出很失望。
⑶ 當(dāng)大叔說可以先吃飯，后干活時(shí)，年輕人的堅(jiān)決與不容商量。
⑷ 最終大叔請他留在了莊園里。如此種種，都足以說明年輕人很有骨氣，即使
在困境中也要維持自己的尊嚴(yán)。
2、“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！边@句話你是怎樣理解的?
這里的“什么都沒有”與“富翁”看似矛盾，但恰恰反映出了年輕人日后成為石油大王的原因──只要有尊嚴(yán)，任何困難都會(huì)克服，任何不足都可以彌補(bǔ)。
七、思維拓展
尊嚴(yán)是無價(jià)的，無論什么時(shí)候，我們都要維護(hù)自己的尊嚴(yán)，你認(rèn)為平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，我們應(yīng)該怎樣維護(hù)自己的尊嚴(yán)呢?請大家暢所欲言。
八、作業(yè)
1、課外閱讀兩篇，任選一篇來讀。
2、寫一篇小練筆，談?wù)剬W(xué)《尊嚴(yán)》后的感受。
《尊嚴(yán)》教案7
[教學(xué)目標(biāo)]
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí) 6 個(gè)生字，會(huì)寫 14 個(gè)生字;正確讀寫“尊嚴(yán)、逃難、善良、樸實(shí)、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。
2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中描寫人物外貌、動(dòng)作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1.教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)語言，體會(huì)如何把人物的形象寫具體的表達(dá)方式。
2.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動(dòng)作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì);理解杰克遜大叔結(jié)尾的話。
[課時(shí)安排]
2 課時(shí)
[教學(xué)過程]
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
在城市里生活著這樣一群人，他們還很年輕，四肢非常健全，可卻不愿意通過勞動(dòng)來獲得更好的生活。他們或是蜷縮在城市的角落，或是出沒在人潮之中，通過行乞來維持生存。這就是城市里的丐幫。其實(shí)他們最缺的不是錢，你們知道他們最缺的是什么嗎?今天我們來看一看，一個(gè)處于困境中的年輕人是怎樣努力捍衛(wèi)自己做人的尊嚴(yán)的。
(板書課題：尊嚴(yán))
二、初讀課文，理解詞語
1.學(xué)生自讀課文。
2.指名學(xué)生輪讀課文，相機(jī)糾正字音。
多音字：逃難 狼吞虎咽 思量 ?)
易錯(cuò)字音：呈(chén?) 愜(qiè)
3.隨文理解詞語：面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 十分愜意
三、聚焦“尊嚴(yán)”
1.學(xué)生默讀課文，一邊讀，一邊體會(huì)，從文中哪些地方能感受到年輕人的尊嚴(yán)。
2.學(xué)生讀書，教師巡視，和學(xué)生做個(gè)別交流。
3.指名學(xué)生匯報(bào)朗讀，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
(1)只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
從年輕人跟其他難民的不同表現(xiàn)，暗示他的“尊嚴(yán)”使他不接受別人的施舍。
(2)他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
堅(jiān)持通過勞動(dòng)來獲取食物，這就是尊嚴(yán)。
(3)這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的.東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”
不勞動(dòng)就不能白吃東西。這就是尊嚴(yán)。
(4)“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
年輕人的倔強(qiáng)正顯示出他對于尊嚴(yán)的堅(jiān)持，無論如何絕不放棄尊嚴(yán)。
(5)杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會(huì)吃東西的。
正是年輕人身上的尊嚴(yán)贏得了杰克遜大叔的贊賞。
(6)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
即使餓到了極點(diǎn)也要忍住，也要先通過勞動(dòng)來獲取食物，這就是尊嚴(yán)。
(7)杰克遜大叔微笑地注視著這個(gè)年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了?！?/p>
尊嚴(yán)讓年輕人獲得了工作的機(jī)會(huì)。
(8)過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他。
尊嚴(yán)讓年輕人獲得了幸福。
(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。這部分教學(xué)，教師要盡可能地把時(shí)間留給學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的感悟非常重要。老師的點(diǎn)撥要啟發(fā)學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)，更好地感悟。)
四、布置作業(yè)
1.抄寫課文中描寫年輕人外貌、動(dòng)作和語言的句子。
2.課外閱讀名人傳記。
五、板書設(shè)計(jì)
《尊嚴(yán)》教案8
《尊嚴(yán)》這篇課文語言樸實(shí)，短小而蘊(yùn)含人生哲理，讀后令人回味。課文寫在一群逃難的人中，有一個(gè)與眾不同的年輕人-----哈默，他執(zhí)意用自己的勞動(dòng)換取別人施舍的食物，在極度困難時(shí)還維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)，后來成了杰克遜大叔的女婿并成為美國的石油大王。這個(gè)故事告訴人們：人可以沒有財(cái)富，但必須要有做人的尊嚴(yán)，這是一個(gè)人最大的財(cái)富；只要有了做人的尊嚴(yán)，就有可能擁有財(cái)富乃至一切。
這是一篇有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學(xué)生在吸收世界優(yōu)秀文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)，應(yīng)營造相應(yīng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自悟，理解課文內(nèi)容，明白其蘊(yùn)含的深刻的人生哲理，感受哈默鮮明的人格魅力，形成自己獨(dú)立的人格。
一、創(chuàng)設(shè)情境，感受饑餓、困乏
1、播放多媒體課件，向?qū)W生展示自然災(zāi)害帶給人們的無情的.損害、災(zāi)害。畫面出現(xiàn)不同的災(zāi)害以及人們逃難時(shí)的可悲場面。重點(diǎn)選播人們由于遭災(zāi)而饑餓的情境，讓學(xué)生感受災(zāi)難，進(jìn)入情境。
2、教師引導(dǎo)談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會(huì)怎樣做？
3、學(xué)生談話。
4、導(dǎo)入課文內(nèi)容。
（1）教師總結(jié)：大多數(shù)人在這種情況下都會(huì)自然接受別人的幫助，我們今天要學(xué)習(xí)的課文《尊嚴(yán)》（板書課題）中也有這樣的描述。
（2）投影打出課文插圖圖片，教師講述課文第一段話，引導(dǎo)學(xué)生看圖：逃難的人什么樣？
?。?）教師小結(jié)：在這些人中，只有一人例外。他是誰？課文講了一件什么事？請同學(xué)們自讀課文，然后在小組內(nèi)交流。
二、自讀課文，感知、了解課文內(nèi)容
1、自讀課文，查工具書或同桌交流學(xué)習(xí)生字、新詞。
2、學(xué)生試著自己概述課文的內(nèi)容。
3、小組內(nèi)交流。
三、細(xì)讀課文，探究、體會(huì)年輕人的表現(xiàn)
1、教師引導(dǎo)談話：年輕人的表現(xiàn)怎樣？畫出課文中對他的描寫，標(biāo)示出自己的體會(huì)。
2、小組內(nèi)交流，準(zhǔn)備全班交流。
3、學(xué)生默讀課文，畫出描寫年輕人的動(dòng)作、神態(tài)和語言的語句，標(biāo)示自己的體會(huì)。然后在小組內(nèi)交流體會(huì)。
4、小組內(nèi)研究匯報(bào)形式，準(zhǔn)備匯報(bào)。
各小組匯報(bào)，全班交流評(píng)價(jià)。
引導(dǎo)學(xué)生多種形式匯報(bào)體會(huì)：抓詞句體會(huì)、分角色朗讀、表演、畫圖表。
如可以抓住以下詞句體會(huì)“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，“當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭問：‘先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我嗎？’”
在學(xué)生評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文通過描寫年輕人的神態(tài)、動(dòng)作以及語言，表現(xiàn)年輕人即使自己極度困乏，也保持自己的尊嚴(yán)，還可以引導(dǎo)學(xué)生比較其他逃難人的表現(xiàn)，理解年輕人的與眾不同，進(jìn)而體會(huì)年輕人的尊嚴(yán)。
四、擴(kuò)展延伸，深入體會(huì)作者寫作目的
1、引導(dǎo)談話：你還知道相似的故事嗎？現(xiàn)今社會(huì)，在你周圍有這樣的人嗎？
2、學(xué)完課文后對你有什么啟發(fā)？（明白了什么？）回去寫讀后感。
《尊嚴(yán)》教案9
一，學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、品位凝煉的語言，體會(huì)深沉的哲理
2、提高比較辨析的閱讀能力
3、正確看待人生的苦難，磨礪自己的.心志。
二，思考問題，合作探討
1，自讀課文，劃出《論厄運(yùn)》《直面苦難》中你最喜歡的名言警句，并簡要賞析，不少于3句。
2，在面臨苦難時(shí)，兩文的觀點(diǎn)有何異同，請作簡要論述。
3，兩篇文章在說理方式上又各有特色，請作簡要分析。
三，學(xué)以致用，融會(huì)貫通
1，我們了解史鐵生項(xiàng)羽司馬遷等人的事跡，那你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中哪些情況才能算是苦難？
2，請你從自然悲劇、社會(huì)悲劇或性格悲劇等方面，向大家介紹一個(gè)給你印象深刻的人或事。
請你說說在應(yīng)對苦難時(shí)，個(gè)人和社會(huì)應(yīng)當(dāng)如何行動(dòng)？
四，師生互動(dòng)，千怪百疑。
文中有的表述理解難度較大，提出來共同研究。
《尊嚴(yán)》教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字
2、有感情的朗讀課文。
3、從描寫年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受"自尊者自立"的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
課文中對哈默語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫和對鎮(zhèn)長杰克遜的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的理解。
教學(xué)流程：
一、直接導(dǎo)入，開門見山
同學(xué)們，上節(jié)課我們對《尊嚴(yán)》這篇課文有了初步的了解，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。
師：請同學(xué)們齊讀課題。
生：尊嚴(yán)
二、入情入景，朗讀課文
師：同學(xué)們，今天老師要教給你們一種新的朗讀方法，你們想不想學(xué)呀？
生：想。
師：其實(shí)要想學(xué)會(huì)這種方法非常的簡單，只需同學(xué)們記住這個(gè)字（板書：像）
要想讀得像，還有一個(gè)小竅門：讀哪句話，你的腦海中必須要浮現(xiàn)那句所表現(xiàn)的情景，將自己的感情融入其中，讀什么就要像什么。
1、范講第一自然段
“在一個(gè)寒冷的冬天……來了一群逃難的人?！蹦芨嬖V老師，當(dāng)你讀了這句話之后，再你的眼前看到一幅什么樣的情景呢？
（指名答）根據(jù)你的想像，來讀一讀這句話（指名讀，生評(píng)價(jià)，再讀）
師：他們的臉色？生：面呈菜色。
師：神情？生：疲憊不堪。
師：想想，如果你是逃難者之一，又饑又渴，還會(huì)讀得那么有力嗎？
生讀（指名讀，生評(píng)價(jià)，再讀），老師提示：一定要讀像。
師：這時(shí)，有一些好心人送來了許多好吃的食物，如果你就是這群逃難者之一，你會(huì)怎樣？
（生答）
同學(xué)們都已經(jīng)體會(huì)到了逃難者的艱苦，同學(xué)們一起朗讀第一自然段。
三、圖文并貌，深切體會(huì)
“在這里面有一個(gè)與眾不同的人，當(dāng)他面對美味可口的食物時(shí)，是怎樣做的呢？”
給同學(xué)們一分鐘的時(shí)間，觀察這幅圖，用你們自己的語言描述一下。
生答
請同學(xué)們在課文中找一找，哪些文字是在描寫這幅圖的？（2—4自然段）
（生答，指名朗讀，扮角色讀，生評(píng)價(jià)，再讀）
劃出描寫年輕人外貌的句子（臉色蒼白，骨瘦如柴）
師：這樣的一個(gè)年輕人面對食物，做出的是什么樣的決定？
?。孔约旱膭趧?dòng)來換取食物，）
從他們的對話中你體會(huì)到了什么？
生答：
1、我體會(huì)到了哈默是個(gè)自尊、自強(qiáng)、而不失禮貌的人。
2、體會(huì)到了杰克遜大叔的善良
師小結(jié)：對呀，哈默用自己的言行維護(hù)著自己的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重。而杰克遜大叔的善良也感動(dòng)著我們。
讓我們來看看杰克遜大叔是怎樣評(píng)價(jià)哈默的？
生答：“別看他現(xiàn)在什么都沒有……他有尊嚴(yán)”
師：這里的“富翁”真的就是指擁有百萬資產(chǎn)的人嗎？
生答：（不，這里的“富翁”應(yīng)該是指一個(gè)人只要有尊嚴(yán)，那么“富翁”的稱號(hào)就非他莫數(shù)了。
同學(xué)們，現(xiàn)在你們總知道了杰克遜大叔為什么要留下他了吧？那就歸納一下，用語言把它說出來。（因?yàn)樗诠纳砩峡吹搅藙e人沒有的東西：那就是尊貴的人格，和頑強(qiáng)的毅力）
四、總結(jié)
同學(xué)們，請記住隨時(shí)隨地都要維護(hù)自己的尊嚴(yán)，這樣，才能贏得別人的尊重。那么，成功就在向你招手了。
五、擴(kuò)展練習(xí)
在你們的身邊有沒有相似的故事呢？把他們的故事編進(jìn)你的作文里，談?wù)勀闶艿降膯l(fā)。
六、布置作業(yè)
1、課外閱讀名人傳記。
2、世界首富的故事。
板書設(shè)計(jì)：
7 尊嚴(yán)
臉色蒼白 骨瘦如柴 外貌
您有什么活兒需要我做嗎？
我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！
等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
尊嚴(yán)無價(jià)
附件：資料
人們對哈默年輕時(shí)這件事的評(píng)論我贊賞杰克遜的慧眼，一個(gè)人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅(jiān)守著自己的尊嚴(yán)，還有比這更可貴的嗎?我更欽佩這個(gè)小伙子的'志氣，自尊是人生的底價(jià)，自立的基礎(chǔ)，到任何時(shí)候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重；他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會(huì)帶到哪兒。想當(dāng)初，哈默如果和其他逃難者一樣，見了水就喝，接過飯就吃的話，他能結(jié)識(shí)杰克遜嗎?能找到這份活兒嗎?更不用說娶人家女兒了。其實(shí)，人的一生都是在推銷自己，所說的每一句話，做的每一件事，都是自己的廣告語。自尊也是一種力量。如今，許多人都苦于碰不到伯樂，找不到機(jī)遇，長嘆無人識(shí)，空有回天力。但他們卻忘了，手中還有自尊這件武器。杭州有個(gè)勤工儉學(xué)的大學(xué)生，到一家面包房推銷黃油，和老板約定第二天上午10點(diǎn)見面。第二天，這個(gè)大學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到達(dá)，但等到下午4點(diǎn)，老板才慢慢趕來。大學(xué)生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴(yán)!似這樣言而無信，你一輩子也成不了大老板!”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個(gè)大學(xué)生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。
自尊更是一種高尚。因?yàn)樽宰鹂偸墙⒃谄降戎希髣e人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動(dòng)。尊重必然換來尊重。
自我提問：
本教學(xué)設(shè)計(jì)特色是什么？
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在意境中感悟真情，明白道理。
1、想象讀：體會(huì)逃難者的艱苦，加深對尊嚴(yán)的理解。
2、角色讀：請學(xué)生扮演角色讀一讀，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛。
3、感悟讀：體會(huì)哈默用自己的言行維護(hù)著自己的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重。
《尊嚴(yán)》教案11
【教案的背景】
語文教學(xué)的任務(wù)是通過語文教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所表達(dá)的人文精神和作者的寫作手法，而不是在于單純地教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀生字詞，讀懂文章，分段或概括段意和理解作者表達(dá)的思想感情。選擇《尊嚴(yán)》這一課，目的是讓學(xué)生真正懂得什么是尊嚴(yán)，怎樣做才有尊嚴(yán)。在當(dāng)今浮躁的社會(huì)，孩子的思想也在悄悄地變化著，所以這篇課文能幫助孩子，凈化孩子幼小而單純的心靈。
【教材分析】
《尊嚴(yán)》是人教版四年級(jí)下冊第二單元的一篇文章，本單元四篇文章旨在讓學(xué)生懂得一個(gè)人只要真誠地待人處事，就會(huì)得到大家的贊許和尊重。課文講述了美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手，最后成為石油大王。這個(gè)故事告訴人們：人可以沒有財(cái)富，但必須要有做人的尊嚴(yán)。尊嚴(yán)是貫穿全文的一條暗線，文中沒有空洞地闡述尊嚴(yán)的含義，而是蘊(yùn)涵在這個(gè)年輕人的故事中最終得出他是個(gè)有尊嚴(yán)的人。 故事并沒有驚天動(dòng)地的情節(jié)讓人感動(dòng)淚流，但對學(xué)生的教育意義深遠(yuǎn)，特別對于中年級(jí)學(xué)生來說，正是初步形成人生觀和價(jià)值觀之際，對尊嚴(yán)話題的探討具有現(xiàn)實(shí)意義。
【教學(xué)方法】
1、學(xué)習(xí)抓住描寫哈默外貌、動(dòng)作、語言的詞語，體會(huì)哈默人物形象的方法。
2、邊讀邊想，品味詞語與哈默展開對話，體會(huì)人物品質(zhì)的方法。
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握本課生字讀音，讀準(zhǔn)多音字“難”、詞語“愜意”的讀音。
2、理解狼吞虎咽、骨瘦如柴、尊嚴(yán)、愜意幾個(gè)詞語的意思，并積累這幾個(gè)詞語。
3、正確流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入，初識(shí)尊嚴(yán)
師：同學(xué)們，自古以來，“志者不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食”。意思是，有志氣的人不喝偷盜來的水， 清廉、方正的人不吃別人施舍給他的食物，這說明了這些人有骨氣、有尊嚴(yán)。（引出課題《尊嚴(yán)》）今天，我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)有尊嚴(yán)的人——哈默。
二、我會(huì)讀
1、我能讀準(zhǔn)下列詞語：
尊嚴(yán) 逃難 善良 樸實(shí) 款待 例外 喉結(jié) 贊賞 捶背
僵硬 許配 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 瘦骨如柴
2、我讀通了課文，知道課文主要講了一件什么事。
3、我能畫出描寫小伙子神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子。
4、我還通過查閱資料了解了文中年輕人哈默的有關(guān)資料。
三、討論交流
1、從對小伙子的`描述中你知道他是個(gè)怎樣的人？按照“我認(rèn)為他是一個(gè)的人”的句式來談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2、年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做
呢？
3、這個(gè)年輕人是誰？是什么使他從一無所有到擁有一筆讓所有美國人都羨慕的財(cái)富呢？
4、結(jié)合自身實(shí)際談?wù)劯邢搿?/p>
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文中描寫人物外貌、動(dòng)作、語言的句子，從中感悟人物形象。
2、能運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物特點(diǎn)的閱讀方法。能抓住“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”等詞語體會(huì)哈默是一個(gè)有尊嚴(yán)的人。
3、從哈默的故事中受到啟示，能夠懂得怎樣做才是一個(gè)有尊嚴(yán)的人。
【教學(xué)過程】
一、展示點(diǎn)撥
1、對前3個(gè)問題進(jìn)行點(diǎn)撥。
2、我能帶著感情大聲朗讀課文。還能復(fù)述課文。
二、品讀感悟 思考尊嚴(yán)
1、再次默讀課文，找出這個(gè)年輕人與鎮(zhèn)長杰克遜大叔之間的三次對話，用心品詞，體會(huì)人物品質(zhì)。
2、學(xué)生默讀思考。
（1）畫出年輕人與鎮(zhèn)長杰克遜大叔之間的對話，讀一讀，說說你讀出了什么。
?。?）圈出描寫人物動(dòng)作、外貌、語言的詞語，寫一寫，從這些詞語中又你體會(huì)到了什么。
3、小組合作交流。
師：把你自學(xué)的體會(huì)與同桌分享，請聽清楚老師的要求：一讀，讀出你的理解；二說，抓住重點(diǎn)詞語談你的理解；三思，把自己的思考與別人的思考融合。
4、全班交流。
師：思維的網(wǎng)絡(luò)連接你、多、他，讓我們共享大家的學(xué)習(xí)成果。
5、學(xué)習(xí)三次對話
第一次對話
這是一個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人。
他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，你有什么活需要我做嗎？
“不，我沒有什么活兒需要您做?！?/p>
（１）理解“臉色蒼白、骨瘦如柴”這兩個(gè)詞是對年輕人外貌的描寫，從這兩個(gè)詞中，我們準(zhǔn)確地體會(huì)到這個(gè)年輕人長期處于饑餓狀態(tài)，以至于臉上沒有一絲血色，身體消瘦到了極點(diǎn)。
（２）這樣饑餓的人當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？
第二次對話
“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”
杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實(shí)有些活兒需要您幫忙，不過等您吃過飯，我再給您派活兒”
?、?理解：頓時(shí)、灰暗、喉結(jié)下下動(dòng)了動(dòng)，
（頓時(shí)就是馬上、立刻的意思，從灰暗這個(gè)詞你體會(huì)到了什么，是呀，剛剛點(diǎn)燃的希望頓時(shí)破滅了。喉結(jié)動(dòng)了動(dòng)，你體會(huì)到什么？咽口水，非常想吃，可他怎么做的？）
② 理解“不能不勞動(dòng)就得到這些食物”，（雖然失去，但仍堅(jiān)定）不能不勞動(dòng)，多么堅(jiān)定，這是他的原則，從這些詞語中，我們看到了他的饑餓，他的堅(jiān)定。）
?、?學(xué)習(xí)描寫杰克遜大叔的動(dòng)作詞語，“想一想”從中體會(huì)出什么？（杰克遜大叔在想什么？噢，你也是個(gè)善良的孩子。）
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第三次對話
“我現(xiàn)在就做，等做完了你的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。 思量片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，您愿意為捶背嗎？”
?。ǎ保├斫猬F(xiàn)在，體會(huì)年輕人的堅(jiān)定，（現(xiàn)在寫出了年輕人的急迫，堅(jiān)定?！闭尽斌w會(huì)到了年輕人即將用自己的勞動(dòng)換來了食物欣喜的心理。
?、诶斫狻八剂俊?，體會(huì)杰克遜大叔的善良。
師：“哈默的真誠的語言，禮貌的行動(dòng)，誠懇的態(tài)度贏得了杰克遜大叔的贊賞。
?。◣煟哼@里的富翁，不是指擁有豪華的物質(zhì)享受或者數(shù)不清的金錢，而是擁有尊貴的人格魅力，是一種不依附于他人自立于人世間的奮斗精神。）
6、了解哈默。
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