下面是范文網(wǎng)小編分享的灰雀教學(xué)反思12篇 灰雀教案和反思，以供參閱。
灰雀教學(xué)反思1
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文，在同學(xué)情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一齊品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情，一齊欣賞著可愛(ài)的小灰雀。當(dāng)可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子，再分小組練習(xí)對(duì)話，最后指名小組扮演對(duì)話。透過(guò)對(duì)話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃?，但又有點(diǎn)舍不得灰雀?！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)?！蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自身的.錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺(jué)得十分羞愧?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才干體會(huì)出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢？”我就讓同學(xué)讀書思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問(wèn)小男孩?！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話?！蔽矣X(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過(guò)同學(xué)讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景，他們的情感就會(huì)充沛流露出。
灰雀教學(xué)反思2
通過(guò)施教本堂課后，我覺(jué)得對(duì)于本文的教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、讀中悟，悟中讀。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，可以說(shuō)，瑯瑯的書聲是閱讀教學(xué)的暢想曲?！痘胰浮芬晃恼Z(yǔ)言樸實(shí)，敘述含蓄，字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯，十分感人。沒(méi)有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。因此，本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書，真真切切悟情。教學(xué)過(guò)程中，我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，學(xué)生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理變化，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。
二、采用討論式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”，這已經(jīng)成為教育界同仁的共識(shí)。遵循“主體性”原則，采用討論式教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
本課時(shí)的教學(xué)中，在研讀小男孩的話時(shí)，當(dāng)有兩位學(xué)生說(shuō)到灰雀被小男孩抓走后，我設(shè)下了這樣一個(gè)問(wèn)題“可一開(kāi)始他不是說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)嗎，到底他有沒(méi)有說(shuō)實(shí)話，讓我們來(lái)當(dāng)回小偵探，仔細(xì)地從他的動(dòng)作神態(tài)及所說(shuō)的話中偵探一下”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行了讀書、思考、討論，之后，老師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，為他們的思維、表達(dá)提供了自主的空間。
三、抓住人物言行，體驗(yàn)人物內(nèi)心
縱覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛(ài)灰雀，尋找灰雀，再見(jiàn)到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認(rèn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限，若不細(xì)細(xì)品味，就很難理解其中韻味。為此，通過(guò)了抓人物言行，體驗(yàn)人物內(nèi)心這一渠道，來(lái)讓學(xué)生明其意知其味，無(wú)非是一種好的方法。但在具體實(shí)施時(shí)，我卻出現(xiàn)了困惑，如在研讀列寧自言自語(yǔ)的話時(shí)，我想讓學(xué)生感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯(cuò)誤的心理過(guò)程，我先試問(wèn)學(xué)生，列寧真的是在自言自語(yǔ)嗎？他在說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)？又在暗示什么？讓學(xué)生把列寧心里想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)同時(shí)以“我們讀懂了，我想，小男孩他一定也聽(tīng)懂了列寧的話”為由，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小男孩聽(tīng)了列寧的話又會(huì)怎么想。抓住了小男孩后來(lái)說(shuō)的兩句話“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！焙汀耙欢〞?huì)飛回來(lái)的！”這兩句話，從兩人的言行中體驗(yàn)人物內(nèi)心，了解了小男孩從開(kāi)始的說(shuō)話支支吾吾，到后來(lái)的決心越來(lái)越大，改正錯(cuò)誤的歷程。但是學(xué)生在課堂上體會(huì)不深，不能很好的深入文本，體驗(yàn)人物的內(nèi)心，這是我教學(xué)中最大的.一個(gè)遺憾，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，深入文本，確實(shí)是值得我們研究的一個(gè)問(wèn)題。
四、說(shuō)寫結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新。
語(yǔ)言能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只說(shuō)不寫，光說(shuō)不練，流于口頭表達(dá)，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置，通過(guò)讀寫來(lái)熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認(rèn)識(shí)到消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言財(cái)富，這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)，小學(xué)生認(rèn)知能力、遣詞造句能力有限，必須把語(yǔ)言積累到一個(gè)非常重要的位置。而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個(gè)關(guān)鍵，從小男孩的一開(kāi)始不說(shuō)實(shí)話，到聽(tīng)了列寧的話之后的矛盾心理，直至最后被列寧的真愛(ài)所感染，決心放了灰雀，小男孩的這一心理歷程，不是一蹴而就的一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是迂回曲折的，這其中必定是一個(gè)充滿著掙扎的一個(gè)豐富的內(nèi)心世界。我利用這一空白點(diǎn)，拓展了學(xué)生的寫話訓(xùn)練。上次課上由于時(shí)間關(guān)系，我未來(lái)得及讓學(xué)生些，課后我讓學(xué)生寫了一下呢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生同樣是不能深入的寫，可能是跟課堂上教師引導(dǎo)地不夠深入有一定的關(guān)系。語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言的參與。讓學(xué)生從說(shuō)到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使之形成語(yǔ)文能力。
以上是我對(duì)所上的《灰雀》一課的一些反思。
《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，愛(ài)護(hù)灰雀并用自己愛(ài)鳥(niǎo)的情感感化一個(gè)捉灰雀的男孩主動(dòng)放回灰雀的故事，體現(xiàn)了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。課文不長(zhǎng)，但語(yǔ)言含蓄，內(nèi)涵深刻。我通過(guò)認(rèn)真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發(fā)現(xiàn)“列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子”這個(gè)中心，是通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來(lái)體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)變化，表現(xiàn)了灰雀不見(jiàn)后列寧焦慮、擔(dān)心、惋惜以及灰雀回來(lái)后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現(xiàn)了小男孩做了錯(cuò)事，在列寧面前想說(shuō)又不敢說(shuō)的矛盾心理以及后來(lái)改正錯(cuò)誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對(duì)話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無(wú)奇卻準(zhǔn)確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂深?yuàn)W、難懂。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。通過(guò)進(jìn)一步熟悉教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容，是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我，使我找到了切實(shí)可行的方法，原來(lái)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應(yīng)。于是我把“理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文理解句子，進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。為了真正落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾步，體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過(guò)程。
１、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)：
課文一開(kāi)始交代“列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園散步，公園里有棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀。”我首先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：課文按時(shí)間順序，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內(nèi)容？學(xué)生邊讀邊思考，很容易知道了課文寫了：
⑴列寧非常喜愛(ài)灰雀；
?、坪髞?lái)灰雀不見(jiàn)了，列寧非常著急、擔(dān)心、惋惜；
?、亲詈蠡胰革w回來(lái)了，列寧非常高興。
此時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分，這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。
２、抓關(guān)鍵詞句體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情感：
理清了文章的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，提問(wèn)：從哪句話可看出列寧非常喜愛(ài)灰雀？找出關(guān)鍵詞畫出來(lái)。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。同時(shí)指導(dǎo)朗讀，讀出列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情感。此時(shí)學(xué)生已初步領(lǐng)會(huì)了列寧十分喜愛(ài)灰雀的情感。
３、抓線索體會(huì)列寧的心態(tài)變化：
在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，同時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問(wèn)題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對(duì)話內(nèi)容，運(yùn)用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語(yǔ)并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具體分析當(dāng)時(shí)人物的心境，使學(xué)生從“自言自語(yǔ)”“多好的灰雀啊！”“可惜”等詞語(yǔ)理解到：列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見(jiàn)了，非常著急，先“在周圍的樹(shù)林”中“找遍”了，又問(wèn)男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測(cè)。這時(shí)學(xué)生已體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的生死非常擔(dān)心和惋惜。至此，學(xué)生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了列寧愛(ài)鳥(niǎo)的思想感情。
灰雀教學(xué)反思3
1、在初讀課文整體感知后，師生一起交流讀后的感想、收獲、疑問(wèn)時(shí)，孩子們的表現(xiàn)很好，他們?cè)谧x了課文后，確實(shí)有話想說(shuō)，而且發(fā)言很積極。在眾多的發(fā)言中，有些對(duì)于課文還不太懂，有的已經(jīng)讀懂了，層次不同。像莊銘杰、李世歌黃煒寧等同學(xué)，已經(jīng)懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁煒等同學(xué)甚至提出問(wèn)題：灰雀到底哪去了？這是我沒(méi)有想到的。通過(guò)交流，我了解了這樣一個(gè)差別。
2、在理清課文條理時(shí)，花了很長(zhǎng)時(shí)間，這是我沒(méi)有預(yù)想到的。我讓他們找：列寧找灰雀的部分、列寧看灰雀喂灰雀的部分、列寧問(wèn)灰雀的部分，他們只是從句子中找，不懂得找到相關(guān)的自然段。以后，對(duì)于層次分明的課文，一定要多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。
3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段時(shí)，我想引導(dǎo)學(xué)生明白男孩的思想有一個(gè)變化過(guò)程，而這變化過(guò)程正是由列寧的愛(ài)鳥(niǎo)的情感使男孩受到感動(dòng)而引起的'。但這樣理性的問(wèn)題，孩子找不到，也不愛(ài)找。如果把列寧的話和小男孩的話都打在屏幕上，就會(huì)吸引學(xué)生進(jìn)行思考，而且，一目了然。
灰雀教學(xué)反思4
《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種
“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：
朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。
語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足
課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)
容結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過(guò)這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話，自己再范讀對(duì)話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫一寫“小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急、為灰雀惋惜等的
話后，那時(shí)他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，
讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做
課堂練習(xí)本？？總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時(shí)間}。從這
堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的
準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課
堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的'應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課
堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。
基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是
說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，
可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，
有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生
在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，
認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
20xx。9
灰雀教學(xué)反思5
1、《灰雀》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。單元要求：多讀多想，把課文讀懂，弄懂課文主要講了什么。
縱覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛(ài)灰雀，尋找灰雀，再見(jiàn)到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認(rèn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限，若不細(xì)細(xì)品味，就很難理解其中韻味，因此好文章要多讀、多品，方能明其意知其味。
我們可以設(shè)想這樣一種?
學(xué)生自己動(dòng)手找出自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，根據(jù)自身喜好選取，對(duì)于美的認(rèn)識(shí)，每個(gè)人角度不同，學(xué)生也應(yīng)有個(gè)性化的選擇。這一決定的作出當(dāng)然也離不開(kāi)他對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2、抑揚(yáng)頓挫讀練誦。
閱讀教學(xué)，讀占鰲頭。讀是理應(yīng)得到重視的一個(gè)方面。這是一篇人文性很強(qiáng)的課文，貼近生活。讀著這些清新的文字，于學(xué)生的思想是一種陶冶。
增強(qiáng)讀的同時(shí)，有意識(shí)地削弱講解的份量。有時(shí)侯我們生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，總是想方設(shè)法地講解得細(xì)些，還要反反復(fù)復(fù)地搞上幾遍，其實(shí)大可不必。以學(xué)生的認(rèn)知能力，弄懂這些淺顯的內(nèi)容并非難事。關(guān)鍵在于方法是否對(duì)頭。眾多繁瑣隱晦的講解只會(huì)抹殺了孩子們對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。為什么有的學(xué)生學(xué)了幾十年來(lái)的漢語(yǔ)還讀不好文章寫不好字，這確實(shí)是我們從事語(yǔ)文教學(xué)的人應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題，如果只灌輸，不管學(xué)生是否樂(lè)意，別指望有好的效果。
讀從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。只要學(xué)生喜歡，他就會(huì)心甘情愿地去努力，并且力爭(zhēng)精益求精。首先讓他們參與進(jìn)來(lái)，再提高質(zhì)量。朗讀訓(xùn)練，中年段的學(xué)生不強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多少技能，最主要的是投入自己的感情，通過(guò)自己的傾情演繹，凸現(xiàn)作品的基本輪廓，如果能熟讀成誦，則效果更佳。
培養(yǎng)興趣的另一個(gè)大膽嘗試是讓學(xué)生讀、聽(tīng)相結(jié)合，讓聽(tīng)的學(xué)生來(lái)給讀的同學(xué)提意見(jiàn)，學(xué)生暢所欲言，意見(jiàn)中肯，氣氛熱烈。你來(lái)我去之際達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。
3、轉(zhuǎn)換角度導(dǎo)入語(yǔ)，不拘一格寫板書。
A、導(dǎo)入對(duì)于“自由”的闡述，以“鳥(niǎo)眼看人心”，運(yùn)用別出心裁的視覺(jué)轉(zhuǎn)換，以傳統(tǒng)的第三著眼光，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者之一的第二只眼看世界。之所以稱為第三者眼光，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的觀察是除列寧、小男孩和灰雀之外的一個(gè)虛無(wú)觀測(cè)點(diǎn)，相對(duì)而言只是旁觀者，若能設(shè)身處地將自己置之與參與者的境地，應(yīng)有更深刻的內(nèi)涵。概而言之，選取角度不同，感受也肯定不一樣。
B、傳統(tǒng)板書過(guò)分注重邏輯性和其歸納作用，容易陷入一種大而全的誤區(qū)。往往不知所云。無(wú)法將其與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文的板書設(shè)計(jì)，理所當(dāng)然的要走形象直觀之路，形象鮮明的板書能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容有極大的'促進(jìn)作用。以我個(gè)人的觀點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文板書應(yīng)盡量淡化文字，增強(qiáng)形象感，并且要有沖擊力，看著舒服，過(guò)目不忘。
4、重視情感互動(dòng)，重視語(yǔ)言的積累。
正確解讀文本，需要深入領(lǐng)悟，反復(fù)揣摩，方能明其意，知其味。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確取向，需要在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中得以體現(xiàn)。
語(yǔ)言能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只說(shuō)不寫，光說(shuō)不練，流于口頭表達(dá)，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置，通過(guò)讀寫來(lái)熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認(rèn)識(shí)到消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言財(cái)富，這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)，小學(xué)生認(rèn)知能力、遣詞造句能力有限，必須把語(yǔ)言積累到一個(gè)非常重要的位置。
灰雀教學(xué)反思6
課堂是生成的，今天上完了《灰雀》之后，我才真正深有體會(huì)。課前，我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案，雖然稱不上嚴(yán)密，但是步驟也算清晰。今天上課時(shí)，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒(méi)有設(shè)想到的。
接下來(lái)的教學(xué)是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得索然無(wú)味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著可愛(ài)的小灰雀。
很順理成章的，可愛(ài)的小灰雀不見(jiàn)了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)這那種復(fù)雜的心理感受。值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，設(shè)計(jì)一問(wèn)：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，雖然改了，但是還覺(jué)得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì)到了小男孩對(duì)小灰雀的喜愛(ài)。又一學(xué)生站起來(lái)答道：“我覺(jué)得，小男孩除了慚愧以外，還對(duì)小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠(chéng)實(shí)、知錯(cuò)就改和感情之間，小男孩選擇的誠(chéng)實(shí)?！彼幕卮鹗俏液荏@訝，一個(gè)三年級(jí)的'小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來(lái)的感情。
這節(jié)課的教學(xué)，讓我理解了“課堂是生成的”這句話的真諦，用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，我應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。
記得有人說(shuō)，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的。只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分的流露，他們才能設(shè)身處地的為主人公著想。
灰雀教學(xué)反思7
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文，在同學(xué)情緒的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來(lái)。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一齊品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情，一齊欣賞著可愛(ài)的小灰雀。當(dāng)可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子，再分小組練習(xí)對(duì)話，最終指名小組扮演對(duì)話。經(jīng)過(guò)對(duì)話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的'心理活動(dòng)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃ⅲ钟悬c(diǎn)舍不得灰雀?！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)?！蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，雖然改了可是還覺(jué)得十分羞愧?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才干體會(huì)出不一樣的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢？”我就讓同學(xué)讀書研究。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩悲痛，所以不直接問(wèn)小男孩?！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話。”我覺(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再經(jīng)過(guò)同學(xué)讀書研究，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景，他們的情感就會(huì)充沛流露出。
灰雀教學(xué)反思8
作為一名新教師，我認(rèn)為無(wú)論哪門學(xué)科的教授都是一門藝術(shù)。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準(zhǔn)備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠緊跟教師的思路，繼而學(xué)習(xí)新知識(shí)，感受新體驗(yàn)，不斷有進(jìn)步。
20xx年9月23日，中心校領(lǐng)導(dǎo)和我校各位優(yōu)秀前輩聽(tīng)了我講的一節(jié)隨堂課，各位前輩給予了很多的指導(dǎo)，雖然也有個(gè)別肯定和表?yè)P(yáng)，可是，原本信心滿滿的我，還是覺(jué)得很慚愧。雖然我作為美術(shù)專業(yè)老師，可是教授三年級(jí)語(yǔ)文已有一個(gè)月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導(dǎo)和自己的認(rèn)真思考和總結(jié)，現(xiàn)將不足之處歸納如下：
一、 備課不充分
在課前準(zhǔn)備階段，備課是只是備了自己和教材，沒(méi)有認(rèn)真的研究學(xué)生，以至于對(duì)學(xué)生了解不足，導(dǎo)致講課中以自己為中心，眼里沒(méi)有學(xué)生，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的積極性。并且，備課也不是很充分，以至于在課程進(jìn)行20多分鐘的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己把課程的講授和環(huán)節(jié)的設(shè)置都進(jìn)行完了，自己頭腦中就已經(jīng)理不清了，學(xué)生肯定也是一片迷茫，只能隨著老師走。
在以后的備課中，我會(huì)更加認(rèn)真的、研究學(xué)生，全面地進(jìn)行備課，多設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗(yàn)。多請(qǐng)教，多思考，多實(shí)踐，多檢測(cè)，多總結(jié)，多進(jìn)步，多創(chuàng)新。
二、 時(shí)間把握不靈活
在授課的過(guò)程中，留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少，很多知識(shí)并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，而是自己直接講出來(lái)，這樣無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)小主人的身份，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。授課中在顧及個(gè)別同學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有顧及到其他的大多數(shù)同學(xué)，使多數(shù)同學(xué)情感體驗(yàn)不足，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感受較輕，這樣，同學(xué)們的掌握程度肯定也好不到哪去。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)更多的留意這一點(diǎn)，更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思考、小組合作，使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來(lái)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、 課堂措辭準(zhǔn)確性不足
在授課過(guò)程中，過(guò)多的注重了課程環(huán)節(jié)的.進(jìn)行，以致忽略了個(gè)別詞語(yǔ)的精確性。其實(shí)想想這些都是借口，還是自己習(xí)慣上過(guò)于隨意，知識(shí)點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言上不夠精確。另外，在對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)上太過(guò)籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)性，不夠精確化。
在以后的工作中，我會(huì)盡快糾正不準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行中的語(yǔ)言藝術(shù)，總結(jié)歸納經(jīng)典語(yǔ)言，能夠使學(xué)生被語(yǔ)言的藝術(shù)所吸引。
四、 重點(diǎn)的組織和取舍不當(dāng)
在授課中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，一心想把文章講得更透，一心想促使學(xué)生多思考多回答問(wèn)題，所以過(guò)多的提問(wèn)了太多的問(wèn)題，有時(shí)跳躍性還很強(qiáng)，導(dǎo)致本課時(shí)重點(diǎn)不是很突出，學(xué)生不能集中思維思考一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。
在以后的教學(xué)中，在這個(gè)方面我也要更加注意，提問(wèn)時(shí)篩選重點(diǎn)問(wèn)題，是重難點(diǎn)更加突出，學(xué)生思維更加集中，使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。
除了上述的各種需要改進(jìn)的地方之外，我清楚的知道還有很多的不足，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)積極的改進(jìn)，使課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，課程環(huán)節(jié)進(jìn)行更加自然順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，教學(xué)效果更加完美高效。
如有不足之處，還請(qǐng)各位前輩能夠進(jìn)行悉心指導(dǎo)和批評(píng)。
灰雀教學(xué)反思9
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。
本篇課文的設(shè)計(jì)抓兩個(gè)點(diǎn)：
一、第一段中對(duì)灰雀的描寫。
“公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛(ài)?！边@一段學(xué)習(xí)時(shí)，以“你讀出了這是三只怎樣的灰雀？”為點(diǎn)，讀出敏捷、歡快，惹人喜愛(ài)，為后文“列寧每次走到白樺樹(shù)下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。”的理解作鋪墊。但是，課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這一段，最先關(guān)注的是列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。我也不急，而是先引導(dǎo)學(xué)生讀好這一句，體會(huì)“每次……都……”和“經(jīng)?！崩锩姘N(yùn)的情感，再以一句“這究竟是幾只怎樣的灰雀，讓列寧如此喜歡？”，引導(dǎo)學(xué)生回頭關(guān)注描寫灰雀的句子。
對(duì)于這些句子，不只是讀好就算，而是在后文引導(dǎo)學(xué)生完成情感目標(biāo)時(shí)，順便進(jìn)行詞語(yǔ)積累。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)填空：
男孩回到家，來(lái)到鳥(niǎo)籠邊。只見(jiàn)那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話，＿＿＿地說(shuō)：“我真不該把它捉回來(lái)。明天我＿＿＿把它送回樹(shù)林里去?！?/p>
這里，可讓學(xué)生引用課文中相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這樣，就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文中相關(guān)詞句的理解。
二、對(duì)話
這篇文章對(duì)話極多，而且大多留白，提示語(yǔ)極少，所以，我在教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生思考“他為什么要這樣說(shuō)？心里是怎么樣想的`？”讓學(xué)生體會(huì)平淡對(duì)話后面的情感。其實(shí)，老師完全可以放手，他們多方面的感悟，其實(shí)對(duì)老師的思維也是一種沖擊。
上完課文之后，我讓多個(gè)孩子給課文的對(duì)話加提示語(yǔ)，基本都很到位的。在此基礎(chǔ)上的分角色朗讀，更加有味道了一些。
灰雀教學(xué)反思10
今天要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文。這篇課文寫得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。這篇課文我比較喜歡，因?yàn)檫@是一篇極好的思維訓(xùn)練的文章，課文中沒(méi)有一處明確地說(shuō)明鳥(niǎo)兒是小男孩捉走的，但男孩的語(yǔ)言和行動(dòng)已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)，如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的，從而自愿將小鳥(niǎo)放回來(lái)，需要循循善誘。
因此在這次的課前準(zhǔn)備中，我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素，但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn)，我沒(méi)有十分的把握。
課上，首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛(ài)。我設(shè)問(wèn)：“如果你看到這么可愛(ài)漂亮的灰雀，會(huì)怎么對(duì)待它呢？”有的說(shuō)：“逗他玩，給他食物吃，天天來(lái)看它，聽(tīng)它歌唱?！薄斑€給它們做一個(gè)木房子”有的說(shuō)“想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時(shí)看到它。”這些都反映了孩子們的`真實(shí)想法。在這里我沒(méi)有對(duì)孩子們的說(shuō)法做出評(píng)價(jià)，而是順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候注重這幾個(gè)詞。
而灰雀不見(jiàn)了，列寧是找遍了周圍的樹(shù)林的，斐。斐課件。園卻沒(méi)找到，這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)小男孩，列寧向他詢問(wèn)見(jiàn)過(guò)灰雀沒(méi)有，男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)”我讓學(xué)生表演讀這句話，并提示性地設(shè)問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)他說(shuō)了兩個(gè)‘沒(méi)’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）?！蔽疫M(jìn)而發(fā)問(wèn)：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說(shuō)話會(huì)吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼，犯錯(cuò)誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒(méi)有呢？這時(shí)孩子們有的說(shuō)注意到了，有的說(shuō)列寧沒(méi)注意到，爭(zhēng)論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人，他一定注意男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)，由此推測(cè)出列寧可能已經(jīng)感覺(jué)到了小男孩知道灰雀的去向。
接著讀列寧的話，猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學(xué)生馬上反駁說(shuō)：“不是的，因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過(guò)灰雀適合在這里生活，它就不會(huì)被凍死”“再說(shuō)列寧每天都來(lái)看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會(huì)隨便飛走的?！薄皩?duì)呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會(huì)突然凍死了呢？再說(shuō)就算是突然死了，也應(yīng)該有尸體呀，列寧在周圍的樹(shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到。所以我覺(jué)得不會(huì)是飛走了或者凍死了，列寧也不會(huì)這么認(rèn)為，所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語(yǔ)也并不是真正只對(duì)自己說(shuō)，他也是說(shuō)給小男孩聽(tīng)的，他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心?！蔽矣X(jué)得孩子們會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了，而且還注意抓住物慣有的特點(diǎn)來(lái)思考。
我接著問(wèn)：“那你們覺(jué)得灰雀去哪兒了？”馬上有學(xué)生搶著說(shuō)：“是被小男孩捉走了！”我反問(wèn)：“課文中并沒(méi)有明確地這么說(shuō)，你們是怎么知道的？”這時(shí)候，孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說(shuō)‘會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著’這句話看出來(lái)的。如果不是他捉走的，怎么會(huì)這么肯定地說(shuō)會(huì)回來(lái)，而且知道還活著?！薄斑€有，就是列寧問(wèn)他：‘會(huì)飛回來(lái)？’他又很肯定地說(shuō)了一次‘一定會(huì)飛回來(lái)’可以看出就是他捉的”“最后說(shuō)‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說(shuō)明小男孩說(shuō)的是真的，而且男孩站在樹(shù)下低著頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來(lái)的”。我追問(wèn)道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因?yàn)樗_(kāi)始已經(jīng)說(shuō)自己不知道了，現(xiàn)在不好說(shuō)明白了。就只好用行動(dòng)來(lái)表示（放回灰雀）”。
我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認(rèn)識(shí)道理上。“那么列寧明白這些情況嗎？你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？”“列寧明白這些情況，因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹(shù)上?！薄暗袑帥](méi)有追問(wèn)小男孩，因?yàn)樗吹交胰高€是歡蹦亂跳的，說(shuō)明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒(méi)有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹(shù)下，低著頭。說(shuō)明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了，沒(méi)必要再說(shuō)他了?！?/p>
這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。
最后，我問(wèn)孩子們：“讀了這個(gè)故事，你喜歡課文中的誰(shuí)？為什么？”大部分學(xué)生說(shuō)喜歡列寧“因?yàn)樗麗?ài)鳥(niǎo)。”“他會(huì)教育小孩子，不是大聲地批評(píng)他做錯(cuò)了，而是用自己對(duì)灰雀的擔(dān)心來(lái)感動(dòng)他，讓他改正錯(cuò)誤?！币灿幸徊糠謱W(xué)生說(shuō)喜歡小男孩：“他有錯(cuò)就改，很勇敢”“他也喜歡小鳥(niǎo)”。我馬上抓住這個(gè)契機(jī)，問(wèn)：“小男孩錯(cuò)在哪里？”“他不該捉走小鳥(niǎo)”“小鳥(niǎo)在樹(shù)上才最快樂(lè)，書上說(shuō)它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對(duì)，喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒(méi)伴兒了它就不快樂(lè)了，他不能到處飛了，就不自由了?！蔽冶缓⒆觽兏袆?dòng)了，我想，不用我多說(shuō)，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。
是啊，課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對(duì)話，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng)，都在思考，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘，以及對(duì)鳥(niǎo)類喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到，不會(huì)說(shuō)，原來(lái)是我自己放不開(kāi)，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無(wú)疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì)走向深入，就會(huì)還你無(wú)數(shù)個(gè)驚喜！
灰雀教學(xué)反思11
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不一樣，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。有的'說(shuō)：“列寧怕小男孩悲痛，所以不直接問(wèn)小男孩?！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話?！蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再經(jīng)過(guò)學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
應(yīng)再重視朗讀教學(xué)。
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自我心愛(ài)的東西丟了，自我是怎樣的心境，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變本事需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情景下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。
灰雀教學(xué)反思12
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事，列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課文時(shí)，同學(xué)們讀了幾遍課文，也不知道灰雀到底去哪里了？我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的對(duì)話，從他們的話中去體會(huì)。學(xué)生從列寧和男孩的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你想對(duì)列寧、灰雀或者是小男孩說(shuō)什么？同學(xué)們大膽說(shuō)出了自己的想法。
“我想對(duì)列寧說(shuō)，當(dāng)那個(gè)男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒(méi)有批評(píng)他，而是讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，你真了不起！
“我想對(duì)列寧說(shuō)，列寧，你不僅愛(ài)灰雀，更愛(ài)孩子。
“我想對(duì)男孩說(shuō)，雖然你開(kāi)始把灰雀捉回了家，但當(dāng)你看到列寧因?yàn)榛胰覆灰?jiàn)了而擔(dān)心、惋惜時(shí)，你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來(lái)，你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。“
“我想對(duì)男孩說(shuō)，你是個(gè)知錯(cuò)就改的孩子。知錯(cuò)就改仍然是好孩子?！?/p>
“我對(duì)男孩說(shuō)，你愛(ài)灰雀不是這樣愛(ài)的，不能把它關(guān)起來(lái)，要給它自由，讓它自由自在的生活?！?/p>
“灰雀，你以后一定要飛高一點(diǎn)，不要讓小男孩捉住了你?！?/p>
“灰雀，你很可愛(ài)，我也喜歡你！”
在教學(xué)中我將你想對(duì)男孩、灰雀或小男孩說(shuō)什么這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，實(shí)際上是讓學(xué)生在對(duì)他們說(shuō)話的過(guò)程中領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的'情感，從學(xué)生的回答中不難看出，學(xué)生對(duì)理解了課文內(nèi)容，也體會(huì)到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和對(duì)孩子的尊重、愛(ài)護(hù)之情。學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
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