下面是范文網(wǎng)小編整理的《我必須去》教學(xué)反思5篇 我必須去教案，供大家賞析。
《我必須去》教學(xué)反思1
這是一篇思想性很強(qiáng)的課文，教師扣住誠信教育，通過學(xué)文，重在明理。值得肯定的是，通過讀文，教師將一個(gè)兩難的問題擺在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生爭論，這種問題情境，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，引起感情的共鳴，學(xué)生在自由的表達(dá)中，展示自己的價(jià)值傾向，不管最終的結(jié)果如何，這一爭論的過程本身為學(xué)生情感態(tài)度提供了提升的平臺，這是本節(jié)可最大的.意義所在。最后，通過拓展練習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)為人守信道德價(jià)值。
教師在教學(xué)過程中還很注重基本能力的訓(xùn)練。語文素養(yǎng)的提升在積累中形成，在訓(xùn)練中形成。在課的開始，教師以激發(fā)學(xué)生興趣的馬戲表演引入，在學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來后，教師沒有馬上轉(zhuǎn)入正文，而是利用學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，要求學(xué)生用一句話表達(dá)自己的心情，當(dāng)學(xué)生說了幾句之后，教師進(jìn)一步提出，幾個(gè)人都用了非常這個(gè)詞，能換個(gè)說法嗎？。這些看似不經(jīng)意的環(huán)節(jié)，正體現(xiàn)一名語文教師的特有素養(yǎng)，學(xué)生得到的是實(shí)實(shí)在在的語言能力的訓(xùn)練。
新的教學(xué)理念提倡教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的主導(dǎo)作用在問題情境的創(chuàng)設(shè)中得到體現(xiàn)。去敬老院還是看馬戲，兩難的選擇交給學(xué)生，在這種融情與理、個(gè)人與他人、享受與責(zé)任交織在一起的矛盾中，學(xué)生需要在思考、辨析、選擇的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的態(tài)度。在寬松自由的氛圍下，學(xué)生沒有受外在因素影響，根據(jù)自己的價(jià)值取向來選擇，提出不同意見。爭論中，學(xué)生提出給人歡樂自己也快樂具有較高價(jià)值判斷的結(jié)論，實(shí)在是精彩之筆。在爭論不下之中，教師引導(dǎo)學(xué)生，站在敬老院爺爺奶奶立場上想一想。引導(dǎo)學(xué)生從另外角度思考問題，這本身就是思維方法的訓(xùn)練。接著教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，有無兩全其美的辦法。這一開放性的啟示，使學(xué)生提出不少解決問題的好辦法。最后，教師用一句“李丹是怎么想的呢？”及時(shí)將學(xué)生的視野引到課文內(nèi)容。
《我必須去》教學(xué)反思2
《我必須去》是一篇思想性很強(qiáng)的課文，我覺得教學(xué)時(shí)應(yīng)扣住誠信教育，通過學(xué)文，重在明理。通過讀文，我將一個(gè)兩難的問題擺在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生爭論，這種問題情境，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，引起感情的共鳴，學(xué)生在自由的表達(dá)中，展示自己的價(jià)值傾向，不管最終的結(jié)果如何，這一爭論的過程本身為學(xué)生情感態(tài)度提供了提升的平臺，這是本節(jié)可最大的意義所在。最后，通過拓展練習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)為人守信道德價(jià)值。
我在這節(jié)課教學(xué)過程中還很注重基本能力的訓(xùn)練。語文素養(yǎng)的提升在積累中形成，在訓(xùn)練中形成。在課的開始，我以激發(fā)學(xué)生興趣的馬戲表演引入，在學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來后，我沒有馬上轉(zhuǎn)入正文，而是利用學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，要求學(xué)生用一句話表達(dá)自己的心情，當(dāng)學(xué)生說了幾句之后，我進(jìn)一步提出，幾個(gè)人都用了“非?！边@個(gè)詞，能換個(gè)說法嗎？。這些看似不經(jīng)意的環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到的是實(shí)實(shí)在在的語言能力的`訓(xùn)練。
新的教學(xué)理念提倡教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的主導(dǎo)作用在問題情境的創(chuàng)設(shè)中得到體現(xiàn)。去敬老院還是看馬戲，我把這進(jìn)退兩難的選擇交給學(xué)生，在這種融情與理、個(gè)人與他人、享受與責(zé)任交織在一起的矛盾中，學(xué)生需要在思考、辨析、選擇的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的態(tài)度。在寬松自由的氛圍下，學(xué)生沒有受外在因素影響，根據(jù)自己的價(jià)值取向來選擇，提出不同意見。爭論中，學(xué)生提出給人歡樂自己也快樂具有較高價(jià)值判斷的結(jié)論，實(shí)在是精彩之筆。在爭論不下之中，我引導(dǎo)學(xué)生，站在敬老院爺爺奶奶立場上想一想。()引導(dǎo)學(xué)生從另外角度思考問題，這本身就是思維方法的訓(xùn)練。接著我又引導(dǎo)學(xué)生思考，有無兩全其美的辦法。這一開放性的啟示，使學(xué)生提出不少解決問題的好辦法。最后，我用一句“李丹是怎么想的呢？”及時(shí)將學(xué)生的視野引到課文內(nèi)容。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生爭論，重在爭論的過程，在爭論中引發(fā)思考提高思辯能力。我沒有過于追求統(tǒng)一的答案。另外，拓展應(yīng)建立在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是課文內(nèi)容的有機(jī)延伸。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握，應(yīng)建立在有效反饋的基礎(chǔ)上來判斷。缺少這個(gè)過程，拓展的銜接就缺少自然之感。
《我必須去》教學(xué)反思3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、 提高自主識字的能力，會(huì)用學(xué)過的識字方法認(rèn)識本課12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，能從人物的語言體會(huì)心理活動(dòng)。
3、 初步認(rèn)識“尋找朗讀提示語”這一新的朗讀法，通過上下文理解詞語的方法，并鞏固學(xué)過的識字方法。
4、 激發(fā)守信意識，培養(yǎng)守信美德，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生從小懂得做人要講信用。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
使學(xué)生能從人物的語言體會(huì)到人物心理活動(dòng)的變化，感悟到守信的`重要性，養(yǎng)成守信的美德。
【教學(xué)過程】
一、 插圖導(dǎo)入：
看插圖，用自己的語言描述圖中小女孩的打扮，圖文結(jié)合朗讀第一自然段。（圖文結(jié)合朗讀法）
李丹這么精心的打扮，她要去哪里呢？
二、 整體感知，體驗(yàn)情感。
1. 在她剛要出門時(shí)，電話鈴響了，爸爸這時(shí)候打電話有什么事呢？用自己喜歡的方法讀讀第2—8段，理解“急促”的意思，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（指導(dǎo)尋找朗讀提示語）
2. 你們看過馬戲嗎？
?。?）看插圖，說說看完后的感受？（結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)）
?。?） 你覺得李丹想去嗎？從哪里看出來？找出相關(guān)的句子、詞語，用橫線畫出來。
（3） 學(xué)習(xí)第六自然段，哪些詞最能體現(xiàn)出她想去的心情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（運(yùn)用朗讀提示語）
3. 這么好的機(jī)會(huì)，李丹馬上答應(yīng)爸爸了嗎？
?。?） 可是李丹猶豫了，她在想什么呢？理解詞語“猶豫”（聯(lián)系上下文解詞法）
?。?）李丹猶豫了，因?yàn)椤ǔ鍪荆骸鞍职?，我和同學(xué)約好，今天要去敬老院的?！保?/p>
?。?）到底去要哪里？這時(shí)李丹想起了什么？（第十自然段）重點(diǎn)體會(huì)“是啊，我必須去！”這句話。
4. 爸爸支持李丹的做法嗎？（齊讀最后一個(gè)自然段）
同學(xué)們，讓我們閉上眼睛想象一下李丹為爺爺奶奶們表演了精彩的節(jié)目時(shí)的場景？說說你看到了什么，李丹的心情怎么樣？
5. 課文小結(jié)。
6. 分角色讀課文。
四、 拓展：
出示案例，思考應(yīng)該怎么做。
五、 總結(jié)：是啊，講信用不但能使別人活的快樂，也能給自己帶來快樂。所以我們一定要時(shí)刻告訴自己，做個(gè)講信用的人。在我國古代，人們就想出了一些簡潔的句子來鞭策自己遵守諾言、誠實(shí)守信。比如：一言既出，駟馬難追。言必信，行必果。
【板書設(shè)計(jì)】
敬老院 ？ 看馬戲
守信
《我必須去》教學(xué)反思4
這是北師大版第四冊第六單元“講信用”中的一篇文章《我必須去》。講的是李丹小朋友在去敬老院還是去看馬戲的問題上，經(jīng)受了失信還是守信的考驗(yàn)，選擇了守信。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念想通過圖文結(jié)合理解“打扮”“慈祥”兩詞，通過朗讀體會(huì)“猶豫”一詞，通過想象小組合作說話理解“約定”，聯(lián)系上下文理解“失信”一詞。主要是借助朗讀人物對話來體會(huì)心理活動(dòng)。課堂上我注重課堂生成資源，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和個(gè)性差異，給學(xué)生展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)。
在教學(xué)完這課后，我感覺自己比較注意對文章整體性的把握。教學(xué)剛開始通過自學(xué)填空來初步了解學(xué)生對全文的把握，在細(xì)讀文章之后，我又設(shè)計(jì)了幾個(gè)詞語來讓學(xué)生復(fù)述課文，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)，另一方面回歸了文章的`整體。
其次，在“約定”“慈祥”“猶豫”等詞的處理上比較妥當(dāng)。為讓學(xué)生理解“約定”一詞，我設(shè)計(jì)了李丹和同學(xué)的對話，讓學(xué)生想像他們是如何進(jìn)行約定的?！蔼q豫”一詞讓學(xué)生反復(fù)讀李丹心理活動(dòng)的一段話，來揣摩李丹心里的真實(shí)想法，理解李丹心里的拿不定主意。借助圖片觀察引出“慈祥”一詞，師少說，多引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體會(huì)，理解詞語。
對于朗讀訓(xùn)練我有三處處理得較滿意。一是借助圖來觀察李丹的打扮，師緊跟問打扮這么漂亮心情怎么樣啊？從而學(xué)生體會(huì)到高興地朗讀此段。其次對李丹猶豫的那段讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞“多想”，多次請學(xué)生試讀來體會(huì)李丹矛盾的心理。再次，就是師生合作讀書李丹三個(gè)“想起”，師有目的性地引導(dǎo)，生體會(huì)到李丹的決心，從而堅(jiān)定地讀到“是啊，有必須去！”
上完這節(jié)課，結(jié)合預(yù)先設(shè)計(jì)的教案，我發(fā)現(xiàn)有很多不足。首先學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生課堂上發(fā)言較隨意，愛說閑話，別人發(fā)言時(shí)愛插嘴。坐姿和舉手的姿勢不夠端正。
其次教師在課堂對教材的處理表現(xiàn)得有些急躁。如有學(xué)生對“失信”一詞不能理解時(shí)，師可多讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來說一說。對學(xué)生暫時(shí)不能理解的，教師要多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自己去體會(huì)，而不是教師的代勞。
再次這節(jié)課的朗讀力度不夠，效果不突出。最為明顯的就是李丹和爸爸的對話朗讀時(shí)間不夠，學(xué)生體會(huì)不深刻。李丹的心理是由“猶豫”到“堅(jiān)決”，爸爸的語言由“急促”到“贊賞”，師未能引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言來體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
還有就是在教學(xué)中，師注意到了適宜地出示重點(diǎn)詞卡，但師只做到了讀詞卡，在學(xué)詞時(shí)，師還可引導(dǎo)學(xué)生來分析字形，從而提高學(xué)生識字的能力。
《我必須去》教學(xué)反思5
《我必須去》是北師大版小學(xué)語文第四冊第十單元“講信用”中的一篇課文。本文的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生：
1、學(xué)會(huì)本課的生字；
2、懂得在人與人之間，信用高于一切個(gè)人利益；
3、能有感情地朗讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白李丹為什么沒有去看馬戲而是去了敬老院，難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么不能失信于人。
教學(xué)本課主要采?。豪首x法、討論法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。
本課的教學(xué)大致需要兩課時(shí)的時(shí)間。這里著重要講的是第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)。
一、從學(xué)生已有的知識出發(fā)，導(dǎo)入新課。
巧妙地運(yùn)用學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識導(dǎo)入新課，能激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的`渴望。本節(jié)課的教學(xué)雖然只是第一課時(shí)，但由于二年級學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，課前他們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，對故事的內(nèi)容已有了整體的感知，所以一上課我便這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，昨天大家預(yù)習(xí)課文，又讀了一個(gè)什么小故事？學(xué)生回答，板書課題后，我向同學(xué)們提出：老師是否可以就故事的情節(jié)，問大家?guī)讉€(gè)問題？學(xué)生肯定會(huì)滿口答應(yīng)下來。于是我首先準(zhǔn)備就下面幾個(gè)問題與學(xué)生展開簡單的對話：“同學(xué)們，故事中那位聰明能干的小主人翁是誰呢？“必須去”什么意思？她必須去哪兒？馬戲?qū)λ泻艽蟮恼T惑力，現(xiàn)在她能去看嗎？”讓學(xué)生帶著問題再讀課文。
二、小組合作學(xué)習(xí)，注重群體探究。
導(dǎo)入新課之后，學(xué)生帶著問題再讀課文，要求做到：
1、要注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，讀清楚每一句話；
2、還不很熟悉的字或不能理解的地方自己解決不了的問題，爭取在小組里合作學(xué)習(xí)。小組解決不了的問題，全班交流，共同解決。緊接著，還是由小小組繼續(xù)合作再朗讀課文，討論李丹為什么毅然這樣的決定，讀的過程中產(chǎn)生什么問題也在組里議一議，合作解決。
三、以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟和體會(huì)。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課教學(xué)將以讀為主線，讓學(xué)生選擇適合自己的方式，通過自由朗讀、合作朗讀、分角色朗讀等多種形式，美美地朗讀課文，注重朗讀評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解對同學(xué)的朗讀進(jìn)行評價(jià)，以評促讀，讓學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高朗讀能力和語言表達(dá)能力，真正懂得人與人之間講信用有多么重要，自覺養(yǎng)成講信用的好習(xí)慣。
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