下面是范文網(wǎng)小編分享的最后一頭戰(zhàn)象說(shuō)課稿3篇(最后一頭戰(zhàn)象的教案)，以供借鑒。
最后一頭戰(zhàn)象說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬戰(zhàn)友傘兵“百象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
二、析學(xué)生
所教班學(xué)生語(yǔ)文水平參差不齊，多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習(xí)慣，少數(shù)同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，思維較活躍，能夠進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
三、說(shuō)目標(biāo)
依據(jù)大綱要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況，擬采用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的`：
1、知識(shí)的傳授點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，開(kāi)展小組討論，使學(xué)生能通過(guò)課文中嘎羧的動(dòng)作及神情變化，集體交流，感情朗讀，加深感悟。
2、能力的培養(yǎng)點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等全方位培養(yǎng)，本課重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有語(yǔ)氣、分角色讀書能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3、思維教育的滲透點(diǎn)：體會(huì)戰(zhàn)象善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
4、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
5、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)理解描寫戰(zhàn)象的動(dòng)作及神態(tài)變化的語(yǔ)句，體會(huì)內(nèi)心世界及可貴品質(zhì)。
四、說(shuō)教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
投影儀，投影片若干張
五、說(shuō)教學(xué)
本課時(shí)教學(xué)思路主要是運(yùn)用以學(xué)生為主體的“讀悟式”教學(xué)模式，以集體交流，感情朗讀，加深感悟?yàn)橹饕谡n形式。以讀為本，以互動(dòng)討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語(yǔ)言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達(dá)到使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了能力的目的。
最后一頭戰(zhàn)象說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課，是著名兒童文學(xué)作家沈石溪的一篇描寫動(dòng)物的小說(shuō)。第七組課文在感受動(dòng)物的可愛(ài)、聰慧、善良的同時(shí)，發(fā)生在人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，會(huì)讓我們的心靈受到一次又一次的震撼。《最后一頭戰(zhàn)象》更為突出。
課文記述了曾經(jīng)在西雙版納的打洛江畔幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后并沒(méi)有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁堅(jiān)強(qiáng)地刨開(kāi)一個(gè)坑，莊肅把自己掩埋的故事。小說(shuō)寫得凝重、悲壯，扣人心扉，發(fā)人深省。
文章以時(shí)間為序，扣住英雄垂暮，重披戰(zhàn)甲，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)歸去四個(gè)感人的片斷，記敘了嘎羧生命了最后的輝煌與莊嚴(yán)。對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將它的靈性刻畫得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌！
二、說(shuō)學(xué)情：
六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促成學(xué)生在知識(shí)上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文。
2、從課文中的一些具體描寫中，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動(dòng)物以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：品讀課文，感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷；
難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。
五、說(shuō)教學(xué)方法：
“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯虒W(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程，輔以音樂(lè)，圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
?。ㄒ唬?fù)習(xí)導(dǎo)入，提出問(wèn)題。
首先復(fù)習(xí)文章的主要內(nèi)容，然后復(fù)習(xí)根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)出的.小標(biāo)題。同時(shí)大屏幕出示小標(biāo)題，全班齊讀。（設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為下一步的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。）
接下來(lái)是提出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？用一個(gè)詞來(lái)形容。讓學(xué)生寫在黑板上，根據(jù)學(xué)生板書，師生共同整理。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）
?。ǘ?、研讀語(yǔ)句，細(xì)感悟。
1、師導(dǎo)語(yǔ)：在大家的眼里，嘎羧是善良的，是堅(jiān)強(qiáng)的，是英勇的，是忠誠(chéng)的，是有情有意。課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕中的自學(xué)提示學(xué)習(xí)課文。自學(xué)提示：①、快速閱讀課文。②、畫出文中能體現(xiàn)嘎羧重情重意的場(chǎng)景。③、抓住場(chǎng)景中的詞句體會(huì)嘎羧的情感。
?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：自學(xué)提示的出示是讓學(xué)生有章可循，在短時(shí)間內(nèi)找到相應(yīng)的段落，為下一步小組交流做準(zhǔn)備。）
2、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。
3、教師提出要求：小組交流，合作展示。
?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：先給一定的時(shí)間讓其自學(xué)，給個(gè)緩沖的時(shí)間找到相應(yīng)的場(chǎng)景，然后再小組內(nèi)交流查漏補(bǔ)缺。）
在交流中，可以根據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)抓住以下四處關(guān)于嘎羧行為的描寫進(jìn)行朗讀感悟：
?。?）嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情。
?。?）嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)與村民依依不舍的情景。
?。?）嘎羧在打洛江畔的感人行為。
?。?）嘎羧死去的情景。（
設(shè)計(jì)意圖：這篇文章的篇幅比較長(zhǎng)，所以只選取四個(gè)能體現(xiàn)出嘎羧重情重義的片斷來(lái)研讀。為了不讓聽(tīng)者有支離破碎的感覺(jué)，教師的導(dǎo)語(yǔ)和每個(gè)小組的匯報(bào)開(kāi)頭都要有串聯(lián)整篇文章的語(yǔ)言。
每個(gè)環(huán)節(jié)的交流形式有一些變化，如嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情采取了抓場(chǎng)景中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文理解語(yǔ)句來(lái)體會(huì)嘎羧重情重意；還有的是發(fā)揮合理的想象如嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)與村民依依不舍的情景，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出26年來(lái)村民是如何照顧嘎羧的，孩子們暢所欲言，說(shuō)出帶它去散步，給它洗澡等等的畫面，教師順勢(shì)而導(dǎo)：村民如此的照顧，所以嘎羧繞著寨子走三圈足見(jiàn)對(duì)村民的不舍，心中也有千言萬(wàn)語(yǔ)要表達(dá)，它會(huì)說(shuō)什么，角色的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生在想象中升華情感；還有配樂(lè)詩(shī)文情感朗讀。
所有這些交流形式的設(shè)計(jì)都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，教師的導(dǎo)只是起到穿針引線的作用。）
?。ㄈ┩卣寡由?，促升華。
1、師導(dǎo)語(yǔ)：此時(shí)你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請(qǐng)說(shuō)出你最深切的感受吧。
?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：此時(shí)文章已學(xué)完，嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學(xué)生的心靈，要讓學(xué)生把心里的感動(dòng)一吐而快，升華情感。）
2、推薦動(dòng)物小說(shuō)。
?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：注意單元整合，無(wú)論是開(kāi)場(chǎng)白，還是結(jié)束語(yǔ)，都要有意識(shí)的滲透單元主題就是感受動(dòng)物豐富的情感世界。）
最后一頭戰(zhàn)象說(shuō)課稿3
各位評(píng)委老師：
你們好。
今天我說(shuō)課的題目是《令人感動(dòng)的情義世界——<最后一頭戰(zhàn)象>》。
說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，在生命終結(jié)以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場(chǎng)憑吊，莊嚴(yán)埋葬自己的故事。抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴(yán)。
說(shuō)教學(xué)理念
指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級(jí)階段提出來(lái)的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長(zhǎng)的，因此我這次努力做到的是對(duì)長(zhǎng)文有所取舍，有所側(cè)重，體現(xiàn)長(zhǎng)文短教的嘗試。
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨(dú)立思考的能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)以及教材，我確立了這樣的目標(biāo)：
1、繼續(xù)練習(xí)用較快速度閱讀課文，把握主要內(nèi)容，做到有感情的朗讀；
2、從課文的相關(guān)語(yǔ)句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷；
3、學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際要求，我安排了這樣的教學(xué)重點(diǎn)：抓住動(dòng)作和神態(tài)描寫的語(yǔ)句，品析語(yǔ)言，體會(huì)課文的相關(guān)語(yǔ)句之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受戰(zhàn)象的形象，指導(dǎo)感情朗讀。
說(shuō)教學(xué)特色
從整節(jié)課來(lái)看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)基本上照顧到了語(yǔ)文基本能力的綜合培養(yǎng)，課堂設(shè)計(jì)的特點(diǎn)最主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：
1、在對(duì)三個(gè)場(chǎng)景學(xué)習(xí)的時(shí)候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類型的朗讀指導(dǎo)方式，課堂上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫互相結(jié)合、相互滲透的學(xué)習(xí)。
2、三個(gè)場(chǎng)面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個(gè)片段聯(lián)系起來(lái)，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進(jìn)而提煉中心、總結(jié)寫作手法這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的規(guī)律。在感性理解的基礎(chǔ)上，理性的分析了作者的表達(dá)方法，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
由于文本較長(zhǎng)，我安排了兩課時(shí)的內(nèi)容，這次具體來(lái)談的是第二課時(shí)的教學(xué)。
第一課時(shí)
做到對(duì)課文的熟讀以及字詞等基礎(chǔ)性任務(wù)的掌握，找出來(lái)自己感動(dòng)的地方，讀一讀，概括嘎羧在生命最后時(shí)光做了哪三件事。復(fù)述課文。
【設(shè)計(jì)思路】這樣來(lái)安排，目的是為了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟悉和情節(jié)的充分把握，能夠整體來(lái)了解內(nèi)容之間的聯(lián)系，也為下節(jié)課進(jìn)行語(yǔ)言品析打好基礎(chǔ)。
第二課時(shí)
第一環(huán)節(jié)：真情導(dǎo)入
老師用飽含深情的語(yǔ)言，在音樂(lè)的襯托下，回顧的背景、脈絡(luò)，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。
老師：（配樂(lè)）在西雙版納曾經(jīng)有過(guò)威風(fēng)凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來(lái)了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”（板書課題）
接著引導(dǎo)學(xué)生概括出來(lái)嘎羧預(yù)感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去。（板書）然后通過(guò)學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答，總結(jié)得出這是一頭“重情重義”的.戰(zhàn)象。
第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示）
1、問(wèn)題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語(yǔ)句中感受到了嘎羧的重情重義？畫一畫，讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)。
2、學(xué)生速讀課文，選擇自己感動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，老師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。
3、對(duì)三個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)、探討、交流：
場(chǎng)景一：重披戰(zhàn)甲
老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓住戰(zhàn)象嘠羧見(jiàn)到象鞍時(shí)“一下子安靜下來(lái)”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書：摩挲、淚光）等動(dòng)作和神態(tài)的描寫來(lái)體現(xiàn)對(duì)象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象，讀出自己的感受。
場(chǎng)景二：憑吊戰(zhàn)場(chǎng)
1、在學(xué)生談了自己對(duì)這一部分的理解之后，老師配范讀。請(qǐng)同學(xué)們，展開(kāi)想象，此時(shí)你就是嘎羧，重新回到戰(zhàn)場(chǎng)，你“凝望”（板書）的目光中看到了怎樣的情景？
?。ǚ蹲x文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。）
學(xué)生展開(kāi)想象，補(bǔ)充空白，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。
2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”（板書：吼叫），因?yàn)檫@個(gè)叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，進(jìn)行多角度的體驗(yàn)，充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷。（預(yù)設(shè)：二十六年來(lái)，它只能把的思念、傷心、孤獨(dú)深深地壓在心底，可是此時(shí)此刻再回戰(zhàn)場(chǎng)，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說(shuō)什么？是啊，這叫聲表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)友的思念，這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈，在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了，這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別?。。?/p>
3、學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，老師指導(dǎo)，感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。
【設(shè)計(jì)思路】根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關(guān)語(yǔ)句的內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)效果。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)自身身份的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性理解和感悟，表達(dá)自己的感受，目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
場(chǎng)景三：莊嚴(yán)歸去
1、老師引導(dǎo)到這一個(gè)場(chǎng)面，重點(diǎn)通過(guò)對(duì)“挖”（板書）字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動(dòng)作細(xì)節(jié)的體會(huì)，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學(xué)生總結(jié)出來(lái)是他的對(duì)戰(zhàn)友的思念，是他堅(jiān)強(qiáng)的毅力，讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。老師緊接著引讀，讀出來(lái)他的疲憊，他的堅(jiān)強(qiáng)，他的思念，他的重情重義。
2、學(xué)習(xí)完三個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生理性的回顧總結(jié)，作者是通過(guò)怎樣的細(xì)節(jié)描寫來(lái)體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。（通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫。板書：動(dòng)作、神態(tài)。）
【設(shè)計(jì)思路】這個(gè)環(huán)節(jié)目的在于把對(duì)人物形象的感性學(xué)習(xí)上升到對(duì)的理性學(xué)習(xí)上，總結(jié)寫作方法。
第三環(huán)節(jié)：情感升華
1、讓學(xué)生齊讀最后兩個(gè)自然段，感受戰(zhàn)象死去時(shí)候的莊嚴(yán)。老師接著進(jìn)行引導(dǎo)寫話練習(xí)。
老師：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復(fù)平靜，可是我們的心卻無(wú)法平靜，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么呢，請(qǐng)把你最深情的語(yǔ)言寫下來(lái)吧。
學(xué)生寫。學(xué)生練習(xí)展示——
老師總結(jié)：浴血衛(wèi)國(guó)得幸存，垂暮不忘生時(shí)恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長(zhǎng)眠，英魂永存。
2、最后由作者的一句話，提升對(duì)文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。
【設(shè)計(jì)思路】語(yǔ)文閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，推薦學(xué)生課后閱讀沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。
說(shuō)板書設(shè)計(jì)
最
后 戰(zhàn) 重披戰(zhàn)甲：淚光、摩挲
憑吊戰(zhàn)場(chǎng)：凝望、吼叫 重情重義（動(dòng)作、神態(tài)）
一 象 莊嚴(yán)歸去：挖
頭
板書體現(xiàn)出來(lái)的是本節(jié)課的主要內(nèi)容和主人公的核心品質(zhì)和寫作技巧的提升，簡(jiǎn)潔明了，線索清晰，中心突出。
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