下面是范文網(wǎng)小編整理的國寶大熊貓教學反思7篇 語言活動國寶大熊貓教案及反思，以供參閱。

國寶大熊貓教學反思1

　　《國寶——大熊貓》一課的教學設計正是體現(xiàn)了新課改的這一要求，體現(xiàn)了教者以學生為中心，努力幫助學生建立“自主、合作、探究”的新的學習方式。

　　具體來說，教師采用“讀—悟—說”的語文教學模式。作為一篇說明文，《國寶——大熊貓》一課不象小說、散文、詩歌等文體可讀性很強，它只是用說明的'語言向讀者介紹動物。然而教師并沒有忽略“讀”這一階段，運用自由朗讀、快速瀏覽、整體閱讀等多種讀文方法使學生熟悉課文，既有對全文內容的整體感知，又有精彩語段的反復體會。

　　在讀的過程中，教師及時更正讀音，使學生能準確地讀準字詞。在“悟”的階段，教師由課題入手，適時地引導學生抓住文章介紹大熊貓的特點——“國寶”二字，進行質疑、解疑。設計的最后環(huán)節(jié)讓學生介紹大熊貓，為保護大熊貓寫標語，寫倡議書，正是對學生所學知識的拓展，不局限于書本知識，訓練他們的思維能力和口頭表達能力。

國寶大熊貓教學反思2

　　習作一直是教學的難點，而本課習作——國寶大熊貓是學生比較喜歡的。經(jīng)過一定的資料提示，學生有話可說，有內容可寫。為讓學生的習作更規(guī)范，更精彩，我采取以下方式進行難點突破：

　　1．細化目標，逐層理解。

　　學生獲取的信息比較零碎，在逐步探討何為“好導游”之后，借助思維導圖進行信息整理與初步分類。在點評過程中，對信息重復這一常見問題進行重點指導，引導學生再次篩選，梳理出有效信息。

　　2．提供支架，說寫結合。

　　先通過說話的方式，將寫作的思路進行明確、細化。從交流大熊貓的信息，到解說大熊貓，并借助思維導圖的形式，使學生寫起來更為輕松，水到渠成。

　　3．學生互評，互相促進。

　　習作的修改和最終成稿，是在學生互評和自評的基礎上完成的。我通過示范，并提供評價細則，為學生指明評價的`方向?；ピu、自評的方法，既提高了課堂效率，又使學生的能力得到多方面的鍛煉、提升。

國寶大熊貓教學反思3

　　之前，我已有文言文觀摩課和寫作示范課的作課經(jīng)歷，尚未涉及說明文。對于這次優(yōu)課展示，我稍加思索便決定選擇《國寶——大熊貓》。下面做的`便是鉆研課文，查閱資料，了解學情，撰寫教學設計，制作課件。因為時間倉促準備不足，作課時狀態(tài)有點緊張，所以顧此失彼，顯露出明顯的弊端。不管怎么說自己畢竟在教學設計上頗費了一番心思，并請教趙合林主任，感悟甚多，所以教學重點“探究大熊貓的特征”還是凸現(xiàn)出來。設計的“瀕危動物展覽館”，也激發(fā)起學生關愛保護野生動物的熱情，順利實現(xiàn)了目標的生成。錄制完成后，再細心地觀看，發(fā)現(xiàn)教學語言還需進一步錘煉，一些教學動作亟待修正規(guī)范。另外課堂氣氛不夠活躍，需要充分調動學生參與課堂的積極性?？傊?，參加這次活動，對我來說收獲甚豐，只有經(jīng)過嘗試才能意識到不足。我的目標是讓美玉中的瑕疵盡可能完美。

國寶大熊貓教學反思4

　　本課在設計程序上嚴格遵循高效課堂的要求，對導學案、展示案、鞏固訓練案三部曲精心打磨，在組織課堂教學時認真實施預習檢查、精講點評、訓練鞏固三分制。下面就談談對教學這一課的認識。

　　成功之處：

　　一、導學案設計簡單明了，操作性較強，趣味性較濃，學生積極性較高。共設計了三道題：1、隨文學習生字詞，目的是讓學生能結合語境理解字詞，并會靈活運用。2、能正確流利地朗讀課文，在此基礎上會用第一人稱復述課文。目的是激發(fā)學生閱讀興趣，并能細讀課文。3、留心你喜歡的一種小動物，寫一個片段。目的是發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，互相學習，并和本文對照，取長補短，使寫作能力有所提高。

　　二、展示提高課設計注重流程的科學合理，簡潔流暢，符合學生的認知規(guī)律。整節(jié)課精心設計了六個教學活動：詩意學字詞、智慧理思路、誦讀品可愛、創(chuàng)新述課文、詞語大聯(lián)盟、盡微薄之力。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所以我設計活動的靈魂是語言訓練，設計宗旨用“悟”字來概括。即：每個活動都要悟出一種方法，每項活動都是一種語言訓練。讓學生用悟到的方法運用到以后的學習中。

　　三、注重評價。課堂評價逐漸成為課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。這既是對學生參與教學中肯的評價，又能培養(yǎng)他們思考、質疑、大膽表意的能力。我對學生的評價是為了達到激勵的目的，所以，總是在學生回答之后，作深入淺出的剖析，使他們得到肯定的同時，對自己的思考有更新更高的'認識。

　　四、鞏固練習題設計注重課內、課外相結合。課內學法，課外練習，使學生逐步形成一種能力。

　　美中不足的是學生的評價能力還有待提高，往往能聽出別人發(fā)言的精彩，由衷地贊嘆，但不能用合適的語言表達出來，這是我下一步訓練的方向。

國寶大熊貓教學反思5

　　這次的習作是寫一篇命題作文——《國寶大熊貓》，大熊貓人見人愛，是我國的國寶。許多小朋友在電視上或書本上看見過，也有的同學在動物園里見過，通過各種媒體或實際觀察大熊貓了解它的外觀和生活習性。

　　在語文學習中作文是衡量學生語文能力的一個重要標志，所謂“寫作”就是學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己的觀察、感受、所得形諸于語言文字。作文教學一直是語文教學的重中之重，又是小學語文教學的難點。我在語文教學過程中，發(fā)現(xiàn)不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，有的孩子覺得無內容可寫，亂編的.多：有的孩子語言積累少，干巴巴的，難以寫得具體：有的孩子對周圍事物沒有留心觀察：有的孩子缺乏想象力。

　　引導學生從以下問題觀察大熊貓，大熊貓是貓嗎？大熊貓吃什么？大熊貓生活在什么地方？大熊貓為什么被視為中國的國寶？大熊貓身上有黑有白哪些地方是黑色的，哪些地方是白色的？作文教學中引導學生認真觀察，仔細分析，用心體會。

　　在作文之后，學生小組內部交流，學生們在交流中迫切的想與老師分享自己的作品。當學生和老師分享他們的作品時，我讓其他他學生認真傾聽，充分肯定他們個性化的語言或表達形式，充分尊重學生的每一個閃光點，并引導他們盡可能說得具體些；隨后請學生評價，說出最欣賞的地方，讓生自悟習作要求。我根據(jù)學生的評價隨機板書，對學生進行了比較明晰的寫作指導，幫助學生歸納出想象應該大膽、新奇、有趣，在想象的過程中適當用上一些平時積累的好詞佳句、運用擬人、比喻手法，注意神態(tài)、心理、語言、動作等描寫，這樣可以讓文章更加生動有趣，更吸引讀者。緊接著讓學生結自己的想象內容起題目。在學生擬題目的過程中，我請兩個學生說說自己打算重點寫什么內容，進而指導學生進一步明確了習作的重點段。在這一教學環(huán)節(jié)中，我還注意捕捉一切機會進行習作的指導，有意識地為學生提供了一些習作的素材，激發(fā)了學生的習作興趣，盡量克服學生作文中千篇一律、千人一面的現(xiàn)象，使原來內容空洞、乏味的作文，變得有新意，有個性；而且培養(yǎng)了學生的想象能力，訓練了學生的口頭表達能力。

　　與作文教學的隨意性相伴而生的，是作文教學缺乏有序性和系統(tǒng)性。大多教師提有作文教學計劃，作文教學無序化無系統(tǒng)性。這樣，上作文課也提有具體的靴案，只是布置一篇作文讓學生去寫，然后批改然后講評，至于效果如何則另當別論。試想一想，作文教學投有明確的目的和明確的難點、重點，不是循序漸進，而是隨心所欲，這樣進行作文教學只能使學生成為完成作文任務的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動力。

國寶大熊貓教學反思6

　　今天上了國寶大熊貓之后，覺得深受啟發(fā)，以后我得以下幾個方面著手來提高自己的課堂，來提高學生的習慣養(yǎng)成了。

　　一是覺得學生在提出問題方面得有章法。今天課堂之上，我讓學生分小組提出自己不會的問題，然后展示在黑板之上，可是發(fā)現(xiàn)學生的熱情很高，卻提出的問題五花八門，這也難怪，因為是第一次嘛，不不守細細分來，發(fā)現(xiàn)學生的涉及的面還是很全面的，有文章思路的，有寫作特點的，有文章說明中心的，還有文章說明語言的.，不過也個別學生提出的問題沒有什么價值，如果是學生個人的事情也就罷了，但是這是一個小組的意見啊，可見這也反映了小組在討論的時候沒有達到一定的深度?。∵@也是今后需要引導的。

　　二是覺得學生的勇于表達的能力也要訓練。學生面對聽課的教師，自然是有些緊張，這也是人的正常反映，不過原來一些很優(yōu)秀的同學也不敢站起來回答問題了，這就是一個問題了，說明了我在平時的訓練還是太少了，這也是我有所忽視的內容啊，今后就得注意了！我想今后在上課之前的幾分鐘拿出來讓學生來談感想，講故事，薦精文都是可以訓練他們的能力的，相信學生，他們一定是最棒的！

　　三是小組的評價差得仍然太大。以小組為單位進行評價的好處不用多說了，但是我覺得自己做得不夠好，今后一定得注意這個問題了！可以在上課時采用記五星的形式來表現(xiàn)，對于評價的結果要做好利用，除去在班上應該有一個好的表現(xiàn)外，在學校的層面上也應該體現(xiàn)，比如可以評選優(yōu)秀小組、小組長、發(fā)證書獎品、計入綜合素質評價、舉行優(yōu)勝小組野游、電影會等，讓學生有一個小組活動的動力。畢竟孩子們都是喜歡爭強好勝的?。?/p>

　　深感教無止境?。∽约撼艘喾此纪?，也要向各位同行們認真學習??！

國寶大熊貓教學反思7

　　1、通過一個游戲“問答猜”導入課堂，既能激發(fā)學生的學習興趣與熱情，又能與本次習作的內容相契合，落實了行文中先問后答的設問表達形式，以及問題的分類意識和整合信息意識。

　　2、聯(lián)系了本學期“昆蟲備忘錄”與第一單元“我的植物朋友”習作中的“植物備忘錄”兩方面的知識，喚醒學生已有學習經(jīng)驗，為學習者構建知識塊鏈提供幫助，既能溫故，有益于知新。

　　3、學生提問時就要有意識地強調、引導學生將問題進行分類，可以先提問再一起分類，也可以先一人提問，引導其他同類問題接著提問，進而總結問題類別。

　　4、第二課時的學習活動邏輯線比較明確。圍繞“把熊貓介紹書”寫清楚討論寫作方法，學生先回顧單元文本《我們奇妙的世界》和《海底世界》的寫作特點，得出秘訣一“確定寫幾個方面”，于是引導學生排列表格中的表欄目信息，簡單交流分享，如先寫外形，再寫食物，最后寫價值。進而結合兩課再討論秘訣二“圍繞一句話寫清楚一個方面”，先回顧課文，再借助園地中的例子練習，然后回歸習作主題，簡單說說你會如何設計中心句。

　　5、給學生看范文，是為他稍后的'習作提供借鑒。直接條條框框出示寫作秘訣，學生的印象不深刻。我采用“這是張老師寫的文章，大家讀一讀，夸夸我唄”，學生說“老師用了總分總的結構”“張老師把中心句寫在每一自然段的第一句，我們一讀就知道這一段在寫什么”“張老師用了許多積累的詞語，非常新鮮”“老師為了把中心句中的慢吞吞寫清楚，寫了熊貓吃飯、行走、玩游戲三件事情，是有順序的”，由此，強化了上一環(huán)節(jié)回顧教材梳理出的“文章結構”“圍繞中心句”和“順序”三個要點，同時又加入“運用積累的詞句”這一先行要求。

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