下面是范文網(wǎng)小編收集的楊氏之子教案模板式共4篇(《楊氏之子》優(yōu)秀教案)，以供借鑒。

楊氏之子教案模板式共1

　　楊氏之子

　　教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利，有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會六個生字及新詞。

3、理解課文意思，體會語言的巧妙藝術(shù)。

4、能主動在生活搜索、發(fā)現(xiàn)、積累、運用巧妙的語言藝術(shù)。 教學(xué)重點：

1、正確流利，有感情的朗讀課文。

2、理解課文意思，體會語言的巧妙藝術(shù)。

　　教學(xué)難點：

　　理解課文意思，體會語言的巧妙藝術(shù)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)課時：

　　2課時

　　教學(xué)過程：

　　1課時

一、引出課題：楊氏之子

　　師：有誰能告訴老師，老師姓什么？

　　生：??

　　師：老師姓吳，古往今來，姓吳的有秦朝末年農(nóng)民起義的領(lǐng)袖吳廣（陳勝吳廣起義），有《西游記》的作者吳承恩，明清朝時的吳三桂。我們班姓吳的有??吳是一個姓氏，我們現(xiàn)代人一般都是說吳姓，但是，古人的說法是：吳氏（在黑板書寫“吳氏”）。

　　古人說話和我們現(xiàn)代人說話是不一樣的，同學(xué)們看古裝片的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)古代人說話滿嘴都是之乎者也。我們以前學(xué)的古詩就是一種古文，也就是文言文的一種，古人寫文章都是用文言文寫的（在黑板書寫“文言文”）。 哪位同學(xué)愿意穿越時空，當(dāng)一回古人來介紹下自己的姓氏？（可多邀請幾位同學(xué)說，活躍課堂氣氛）

　　生：??

　　師：我們今天來認(rèn)識一位朋友——楊氏之子（在黑板書寫課題）。有哪位同學(xué)能給老師解釋下“楊氏之子”的意思？

　　生：??

　　師：“之”是一個助詞，相當(dāng)于“的“，“子”便是“兒子”的意思。所以“楊氏之子”的意思就是：姓楊的人家的兒子。

二、學(xué)生參考注釋，理解課文，體會文言文的奇妙

　　師：請同學(xué)們打開書本48頁——楊氏之子。這是第一次學(xué)習(xí)文言文，同學(xué)們先根據(jù)課本的注釋去理解這篇文言文，體會一番古文和我們現(xiàn)代文的差別。（給同學(xué)五分鐘的時間）

　　師：叮咚，時間到，哪位同學(xué)愿意起來回答老師，你所體會到的古文和現(xiàn)代文的差別？（有些詞的古今義不同，句子較簡短，意思比較難懂） 生：??

　　師：文言文主要是以先秦時期的口語為基礎(chǔ)形成的書面語言，在春秋戰(zhàn)國時

　　期，用于記載文字的物品還沒有被發(fā)明，記載文字用的是竹簡，和絲綢等等，但是，絲綢價格昂貴，竹簡不僅書寫麻煩而且笨重，記載的數(shù)字也是有限的，為了在“一卷”竹簡上記下更多的事情，就需要將不重要的字刪掉，所以同學(xué)們會覺得文言文的句子比較短，還比較難懂，再加上經(jīng)過了幾千年的時間，有些字的意思也發(fā)生了改變，所以同學(xué)們剛才看這篇文章的時候理解不了文章的意思。

　　現(xiàn)在，請同學(xué)們跟著老師來一起學(xué)習(xí)這篇文言文——楊氏之子。

三、在老師的指導(dǎo)下理解課文，并能用自己的語言復(fù)述這個故事

1、讓學(xué)生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差

　　異較大，學(xué)生可能提出：

（1）梁國：地名，在現(xiàn)在的河南商丘一帶。

（2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

（3）其父：他的父親。其：他。

（4）為（wèi）設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)：

　　擺設(shè)，擺出。

（5）以示兒：以便給小兒看。以：來，以便。

（6）此是君家果。此：這；君：您，古代對對方尊敬的稱呼。

（7）應(yīng)：多音字，本文中應(yīng)讀“yìng”。

（8）未聞：沒有聽說。未：沒有；聞：聽。

（9）夫子家禽：您家的鳥。夫子：先生，您，對人尊敬的稱呼。禽：鳥類。

　　以上的問題，可以讓學(xué)生通過同學(xué)之間的討論自己獲取答案，如果學(xué)生能夠作出回答，教師則應(yīng)追問學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無法回答，教師可以適當(dāng)點撥提示，讓學(xué)生明白字詞義。有些字詞義可以與學(xué)生熟知的成語熟語等相聯(lián)系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯(lián)系；“聞”可以與“百聞不如一見”聯(lián)系。

2、教師逐句講解課文意思。

3、學(xué)生復(fù)述楊氏之子的故事。

　　師：同學(xué)們對這篇課文還有什么地方意思不理解的？

　　生：??

　　師：既然同學(xué)們都理解了這篇古文的意思，那么我們請一個同學(xué)用我們現(xiàn)代的語言給我們講一下楊氏之子的故事好嗎？（請三四個同學(xué)講故事）

　　生：??

　　故事內(nèi)容：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有一個九歲的兒子，他特別聰明。有一天孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，水果里有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?/p>

四、布置課后作業(yè)

　　把楊氏之子的故事講給爸爸媽媽聽，并且思考一下為什么說楊氏之子甚聰慧。

2、搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。

　　2課時

一、朗讀課文，讀準(zhǔn)停頓

　　師：昨天我們已經(jīng)了解了《楊氏之子》的文章大意，請同學(xué)們根據(jù)文章的意思先自讀課文，注意讀準(zhǔn)停頓。

　　生：??

　　師：全班同學(xué)齊讀

　　生：??

　　師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，剛才同學(xué)們讀的時候有些地方停頓不正確，現(xiàn)在老師范讀一遍。同學(xué)們在書上做好停頓的筆記。

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

　　同學(xué)們跟老師朗讀一遍。

　　生：??

（對學(xué)生讀不正確的地方進(jìn)行強調(diào)，改正）

二、分角色朗讀課文，體會文言文的奧妙

　　將班級同學(xué)分為三組，有感情朗讀課文，一組為旁白，一組為孔君平，一組為楊氏之子，讀完之后交換角色，進(jìn)行新一輪的朗讀。如此輪流，體會不同角色的感情特點。

三、深入理解，體會語言

1、深入理解課文

　　師：“梁國楊氏之子九歲，甚聰慧”，同學(xué)們從這一句里可以得到什么信息。 生：??

　　師：這句話點明了文章要講的人物，及人物的特點——甚聰慧。

“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”，這一句同學(xué)們能感受到什么？

　　生：??

　　師：從孔君平拜見孩子的父親這件事來看，兩家關(guān)系很好，經(jīng)常來往。所以當(dāng)?shù)弥⒆拥母赣H不在時，孔君平并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子，由此可見，孔君平與這個孩子也很熟。

“為設(shè)果，果有楊梅”，誰為誰設(shè)果？

　　生：??

　　師：聯(lián)系上下文自然知道，孩子為孔君平端來了水果，可以看出孩子很有禮貌，很會招待客人。

“孔指以示兒曰：‘此是君家果?！瘍簯?yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！边@是本文的重點部分，讀讀這兩個句子，以四個為一組來討論這兩句話的意思。

　　生：??

　　師：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子說：“這是你家的水

1、

　　果?！币馑际牵阈諚?，它叫楊梅，你們本是一家。這信手拈來的玩笑，很幽默也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢？

　　生：??

　　師：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章。由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，最妙的是他沒有生硬直接說：“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”委婉應(yīng)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎會是我家的水果”這個意思，使孔君平無言以對。

　　同學(xué)們再讀讀這兩句話，想想當(dāng)時的情景，說說當(dāng)時的倆人會是怎樣的神情？說話時會是怎樣的語氣？

　　生：??

　　師：孔君平可能是態(tài)度很隨便，有點看不起小孩，認(rèn)為他還是一個孩子，說話的語氣有些傲慢，隨意；從楊氏之子“應(yīng)聲答曰”可以看出他很機(jī)智，且說話神采飛揚，具有挑戰(zhàn)性。

　　同學(xué)們帶著孔君平和楊氏之子的語氣把這篇課文再有感情地朗讀一遍。

2、討論：

　　師：楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？

　　生：??

　　師：這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊，而且可以讓大家之間更加放松、自然地相處。其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達(dá)到不同的效果。

　　生活中還有許許多多這樣的例子，有哪位同學(xué)愿意站起來和同學(xué)們講講你所知道的一些幽默故事、古今笑話。

　　生：??

　　師：老師這里也有兩個幽默故事想跟同學(xué)們分享一下：

1.給傻瓜讓路

　　有一天德國大詩人歌德在公園散步，正巧在一個狹窄的小路上碰上了以為反對他的批評家，那位傲慢無理的批評家對歌德說：“你知道嗎，我這個人是從來不會給傻瓜讓路的”，機(jī)智敏捷的歌德說：“而我卻恰恰相反”，說完閃身讓路，讓批評家過去。

　　關(guān)于詩

　　前蘇聯(lián)詩人馬雅可夫斯基演講剛結(jié)束，以為不懷好意的人站起來說：“馬雅可夫斯基，你的詩不能詩人沸騰，不能使人燃燒，不能感染人?！痹娙诵χf：“我的詩不是大海，不是火爐，不是鼠疫?！迸_下立即掌聲如雷。

四、總結(jié)

　　師：我們的母語漢語中有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會大相徑庭。讓語言的美麗伴隨我們語文的學(xué)習(xí)之旅吧！

五、課后作業(yè)

　　背誦課文。

楊氏之子教案模板式共2

　　10 楊氏之子

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2．結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。 3．緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字里行間濃郁的生活情趣。 教學(xué)重難點

　　抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。 教學(xué)時間：1課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、引讀名言：言必行——行必果 與朋友交——言而有信

　　讀書破萬卷——下筆如有神

　　老吾老,以及人之老——幼吾幼,以及人之幼。

2、朗讀：千里之行，始于足下。

　　黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

　　子曰：溫故而知新，可以為師矣。

3、剛才我們讀的這些句子都是我國古代的語言，我國古代的語言也叫文言，用文言寫出的文章叫——文言文。今天這節(jié)課，學(xué)習(xí)小學(xué)階段第一篇文言文，題目是——《楊氏之子》，齊讀課題！

4、楊氏之子什么意思？姓楊的一戶人家的兒子

　　這個“子”在古代可以當(dāng)“兒子”解釋，還可以解釋為女兒，現(xiàn)在就是指兒子。在古代，你們可以稱呼老師為（ ）氏之子（或女），你們能不能介紹自己??？說說看！

二、初讀感知

1、檢測預(yù)習(xí)情況：

　　孺子可教也。那我們來檢查預(yù)習(xí) (課件出示生字：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽) 自由讀、指名讀。 字形：梁、惠、禽、曰

　　聰“惠”與智慧的“慧”古時候這兩個字是通用的，都當(dāng)聰明講，而現(xiàn)在的意思多了，像仁愛、智慧、善良都可以。

2、讀通課文

　　生自由讀文，指名讀 注意兩個多音字：“為wèi設(shè)果”，“為”在這里表示的是“給，替”的意思。為設(shè)果的意思是：給客人擺上水果。增加人物說完整：（ ）為（ ）設(shè)果。 能省則省，這就是文言文的語言特點，十分簡潔。

“應(yīng)yìng”聲答曰，為什么讀yìng？怎么樣回答叫應(yīng)聲答？（剛問完問題就能馬上回答） 我們在讀多音字時，是根據(jù)它的意思來確定讀音的。

3、讀出味道：我們在讀古文的時候，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師示范讀。生自由練習(xí)讀，然后（課件出示：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜??！眱海瘧?yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”）

　　師：對照大屏幕，看看你的停頓是否合適？生對照大屏幕練習(xí)朗讀，指名讀。

三、精讀品味

1、剛才我們讀了這么多遍，現(xiàn)在我們來理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的，交流平時理解詩句的方法。（借助圖片、注釋、查閱資料和工具書、聯(lián)系上下文）（課件出示學(xué)習(xí)文言文的方法）

2、小組學(xué)習(xí)交流，理解意思

3、說說這個故事中的人物有誰？ 出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”變藍(lán)）讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？同一個人。第一次稱——孔君平。第二次簡稱——孔。第三次稱——夫子。

　　文中的夫子指孔君平。知道怎樣的人稱夫子嗎？（有學(xué)問的人，受人尊重的人。）孟子稱為——孟夫子?？鬃臃Q為——孔夫子。

　　孔君平也稱為——孔夫子。 出示：“楊氏子”、“其”、“兒”、“兒”、“兒”、“君”變紅 再讀讀這些詞語，又有什么發(fā)現(xiàn)？指的都是楊氏子。

　　你們看，在古文中，同一個人，不同的稱謂，不同的用詞，這就是文言文的語言特點，十分簡潔。

4、誰能把這篇文章的意思從頭到尾講一講？其余同學(xué)用心聽，有疑義呆會兒指出或糾正。 生相互練習(xí)說。

5、對讀：老師一句一句讀白話文，學(xué)生一句一句來讀對應(yīng)的文言文。

6、品對話，感悟聰惠：這個故事課文用55個字就寫清楚了，古文就是這樣言簡意豐。理解了故事，咱們合上音樂的節(jié)拍一起讀，我讀第1句，你們讀后面4句。為什么我讀第一句，你們讀后四句嗎？第一句總起，概括了楊氏之子的特點，后面四句寫了一個小故事。

　　楊氏之子的特點是什么？誰用第一句中的詞語來概括？甚聰惠。（師板書：甚聰惠）課文中用這個“惠”來表示智慧的“慧”，現(xiàn)在寫聰慧不能這樣寫。（出示：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。） 從什么地方最能看出楊氏子的甚聰惠，迅速瀏覽課文，找一找，劃下來。（生邊讀邊圈畫） 出示：孔指以示兒曰:“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

7、想象說話：話說這孔君平到楊氏子家去拜訪他的父親，可未曾想他父親不在，于是把他兒子叫出來了，楊氏子為孔君平端上來水果，水果中有楊梅，孔君平看看楊梅，再看看眼前這楊氏小兒，眼珠一轉(zhuǎn)，他在想些什么呢？所以他才對楊氏子說：“這楊梅是你們楊家的果子。”想想看，他想些什么呢？（考考楊氏子。楊梅的第一字是楊，楊氏子第一個字也是楊。都說你楊氏子聰明，我何不以姓氏做文章來考考你啊。） 那楊氏子聽了孔君平的話，他也一下子明白了他的意思，他心里又會想些什么呢？所以他才對孔君平說 ：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！?想一想，楊氏子心里怎么想的？（你說我和楊梅都有同一個字，那你名字的開頭和孔雀開頭不是一樣的字嗎？）

　　師：真聰慧，這孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你這樣考我，那我就有同樣的方法來回答你。這就叫——以其人之道——還治其人之身。

　　那我還有疑問，為何楊氏子不干脆直接說：“孔雀是你家的鳥？”而要加上“未聞”二字來說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！闭l體會到了這其中的奧妙？這問題有點難度哦，四人小組內(nèi)交流交流，研討研討。

　　生交流研討，教師隨機(jī)點撥。

　　這樣的回答更委婉。出于對孔君平的尊敬才這么說。

　　師：的確如此。這楊氏子既機(jī)智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉敬重之意，讓我們合作讀這兩句對話。強調(diào)應(yīng)聲答曰，回答要及時。

　　師：若來者非孔君平，而是李君平，這楊氏子會怎樣回答呢？未聞李子是夫子家果。 再次強調(diào)應(yīng)聲答曰，回答要及時。

　　師：若來者是梅君平呢？未聞梅花是夫子家花。

　　若來者是黃君平呢？未聞黃桃是夫子家果。未聞黃鸝是夫子家禽。未聞黃河是夫子家河。未聞黃花菜是夫子家菜。

　　師：同學(xué)們都笑了，是不是在機(jī)智詼諧當(dāng)中既回答了問題，又不失委婉敬重。剛才我們體會到了語言的精妙，再把這篇小古文讀一讀，就更能讀出其中的滋味了，讀一讀。生自由感情朗讀古文

7、其實古文啊，在古時候是沒有標(biāo)點的，沒有標(biāo)點的《楊氏之子》，誰敢嘗試？（課件出示不帶標(biāo)點的古文）

　　師：古文在以前不僅是沒有標(biāo)點的，排版和現(xiàn)在還不太一樣，從哪邊讀？（課件出示與現(xiàn)在排版不同的古文）從右邊往左邊讀

　　2 師：讀得真好，讓我們穿越到古代，打開最原版的《世說新語》，想一想古人讀書時，抑揚頓挫，放聲吟誦的情景，一起讀這篇《楊氏之子》齊。熟讀成誦。

　　師：真了不起，喜歡這篇小古文嗎？它出自于——《世說新語》

四、布置作業(yè)

　　師：作者是南朝的劉義慶，在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長大以后都成了當(dāng)?shù)厣鐣纳狭魅耸浚妒勒f新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小說，這樣的小故事有兩千多個，大家可以找來讀一讀，里面有原文，有注釋，還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。 板書：

　　楊氏子 楊 梅

　　楊氏之子

　　孔君平

　　孔 雀

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楊氏之子教案模板式共3

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)

　　目標(biāo)

1、能初步感知文言文。

2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過多種形式的讀達(dá)到熟讀成誦的程度。

3、能借助注釋、插圖，運用聯(lián)系上下文等方法讀懂每句話的意思，感受人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。

4、有學(xué)習(xí)文言文的興趣。 重點、難點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀懂每句話的意思。

　　體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。 教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生準(zhǔn)備：自讀課文，借助工具書讀準(zhǔn)字音。

　　教師準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)課標(biāo)，通覽教材、教參，細(xì)讀文本，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)活動。準(zhǔn)備《世說新語》書籍。

　　教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，解釋什么是文言文。導(dǎo)入課題并解釋課題。 上課前讓我們復(fù)習(xí)一下所積累的古詩名句，可以嗎？

　　師：我說上句，你們來接下句：言必行——行必果

　　與朋友交?----------言而有信

　　師：老吾老,以及人之老—— 幼吾幼,以及人之幼。

　　師：真不錯！千里之行始于足下，齊——千里之行，始于足下。

　　子曰：溫故而知新，可以為師矣。天行健，君子以- ---，地勢坤，君子以 --。 同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)我們剛才讀的內(nèi)容跟我們平時讀的文章有什么不同？ 生：古文比現(xiàn)代文簡潔。像古詩一樣凝練。故事有趣，但不好讀。

　　師：是啊，剛才我們交流的這些語言就叫文言文，是古代的書面語言的文章，不是日常語言，我們稱之它為古文，它是我國文化寶庫中一筆巨大的財富，如>《 孟子》《 古文觀止》等，學(xué)好古文能增長很多知識。 今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇文言文，板書課題：楊氏之子 個別讀齊讀，課題是什么意思？姓楊人家的兒子。

　　我是姓蔣人家的女兒，那我就是蔣氏之女，你能用這樣的語言形式來介紹自己嗎？ 生介紹: 二 初讀感知

（一）檢測預(yù)習(xí)情況：

　　師：恩，孺子可教也。昨天都對課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)？請借助拼音再讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，待會檢測生字預(yù)習(xí)情況。

　　師：這是本節(jié)課要求會讀會寫的生字，會讀嗎？

　　師：一起來！(課件出示生字：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽) 生齊讀生字

（二）朗讀課文

　　老師請大家再次認(rèn)真朗讀課文，注意不但要讀準(zhǔn)字音，還要讀準(zhǔn)讀順句子。（課件出課文）生自由讀文

　　師請生讀課文。并在朗讀時指出文章中出現(xiàn)的兩個多音字都讀準(zhǔn)了，一個是“為設(shè)果”，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎?

　　師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，為設(shè)果的意思是，給客人擺上水果，我們在讀多音字時，是根據(jù)它的意思來判斷它的讀音的，現(xiàn)在來讀兩遍。

　　師：文中還有一個多音字，是“應(yīng)yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫—應(yīng)聲答曰

　　師：對啊，這就是根據(jù)它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。

　　生齊讀

　　師：我們在讀古文的時候，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師來試試，行嗎？請聽老師讀。（老師示范讀）自己讀讀，在哪停頓好？

　　生自由練習(xí)讀

（課件出示：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠?？拙剑劊涓?，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜?。”兒／應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”）

　　師：對照大屏幕，看看你的停頓是否合適？再一起讀讀，體會體會。

　　生對照大屏幕練習(xí)朗讀

　　師：誰想讀讀這篇課文??？

　　生有感情地讀

　　師：讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音啊，停頓啊，再鮮明一些，這味道就更足了，比如說這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”

　　生練習(xí)讀此句

　　師：就是這種味道，誰還想讀讀？來，你來試試

　　生14：梁國楊氏子九歲，甚聰惠??

三、精讀品味

（一）回顧學(xué)法

　　師：讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這么多遍，你能把這篇古文的意思用現(xiàn)代的話說一說。其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的，那你們平時用什么方法理解詩句的呀？生匯報方法

　　師：老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思，自己先讀讀說說（課件出示學(xué)習(xí)文言文的方法） 借助圖片、注釋來理解生讀文、每字每句地理解、查字典、查閱資料和工具書、聯(lián)系上下文來理解

（二）運用方法自主學(xué)習(xí)，合作探究

1、同學(xué)們自己說一說每句話的意思。有困難的在小組內(nèi)交流交流，解決不了的，一會兒大家一起來看看。

2、匯報

“梁國楊氏子九歲?！闭l來說？說錯了沒關(guān)系。

　　生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。

　　師：你也真聰明！誰還愿意再說一遍？或者重復(fù)一遍，或者說得更好？

　　生：梁國有位姓楊的，他的兒子九歲了，非常聰明。

　　師：梁國這個地方有一戶姓楊的人家，這個姓楊的人有一個兒子，今年九歲了?！@個孩子姓什么？

　　師：要記住??！他是楊家的后代，當(dāng)然姓楊啦！咱們班有沒有姓楊的？站起來。哎喲！你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩，有一個男小孩，甚聰慧。這是值得驕傲的啊。（面向全體同學(xué)）告訴后面的老師 他姓什么來著？

　　師：他也是個聰惠的孩子！老師寫“惠”，臥鉤臥倒，要寫好這個字，“心”字底要寫大點。拿筆在書上寫一個，大點??！臥鉤臥倒。兩點要生動點。關(guān)鍵要寫好心字底。

“惠”和“慧”在古代是一個意思。（板書“慧”）接著往下說。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。你說這句話的意思。

　　生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫父親的兒子出來。

　　師：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼兒出?！闭l叫的？ 生：孔君平。

　　師：孔君平叫的嗎？

　　師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下，可能是哪些人開門？

　　生：我覺得第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。

　　師：學(xué)一學(xué)。

　　生：嗯，這樣吧，先生，要不你見見我家的孩子吧，我家的孩子也很聰明的。

　　師：這是一種可能。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩?！薄霸谠?。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。

　　師：再往下說?！盀樵O(shè)果，果有楊梅”。什么意思？誰能用現(xiàn)代的話說一說，

　　生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。

　　師：對，不是一種水果，有幾種，其中有楊梅。

　　師：你看這個姓楊的小男孩為這個姓孔的先生，端上來一盤水果，水果里面有楊梅。楊梅的“楊”字怎么寫的？看清楚，怎么寫的？木字旁。和楊氏的“楊”怎么樣？

　　生：一樣。

　　師：孔君平跟他幽默一下?！翱字敢允緝涸唬骸耸蔷夜！边@句話意思是什么？ 生：孔君平指著楊梅說：“這可是你家的果子??！”

　　師：這是你家的果子，明白啦？這話聽清楚啦？如果用今天的話來說還要再加幾句，你來試試。

　　生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子?！被蛘?/p>

“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子?！?/p>

　　師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字?？磥恚瑮蠲肥悄銈兗业墓麌D。清楚了嗎？往下說?！皟簯?yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！鼻?，先講禽。

　　生：禽是家養(yǎng)的一種動物。

　　師：這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸嘛。用今天的話來說——

　　生：最后一句用現(xiàn)在的話來說是，兒子聽了這話回答說：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒聽說過孔雀是先生家的鳥?！?/p>

　　師：“未聞”是什么意思？

　　生：沒有聽說過。

　　師：好的。既然讀懂了，再朗讀一遍吧。大聲地讀。（生讀）

四、背誦積累

　　師：看誰記憶力超常，現(xiàn)在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。個別背 齊背誦

五、品讀文本

　　師：現(xiàn)在老師提一個問題：你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”？（板書：聰惠）

　　師： “聰惠”就是聰明。

“惠”是個通假字，它和“慧”一個意思。作者為什么不直接用“慧”呢？這個“惠”的意思多啦，仁愛，善良，溫順，好處，等等。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現(xiàn)，你們覺得這個小男孩怎么樣？

　　生：我覺得這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖。

　　師：好一個乖孩子！一個懂事的孩子！你講得多明白！小孩又聰明又乖，

　　師：先看他聰明在哪兒？默讀思考。（生默讀）

　　師：知道了吧？請一個同學(xué)說。

　　生：他聰明在反應(yīng)很快，孔君平指著楊梅說“此是君家果”，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個動物，馬上就說“未聞孔雀是夫子家禽”。

　　師：“反應(yīng)快”，是不是?。糠磻?yīng)快，而且立即就進(jìn)行“反擊”。這叫什么？ 生：會說。 師：他的聰明還表現(xiàn)在哪里？ 生：還會聽。

　　師：嗯，還會聽。（板書：會聽反應(yīng)快會說）他是怎么會聽的？從哪兒看出他是會聽的？

　　生：在孔君平指著楊梅說：“此是君家果”的時候，換了別人，可能會想：這不就是我們家的果子嗎？這有什么可說的?？墒撬麉s從中聽出了另有意思。

　　生：聽出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開玩笑的。 師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開玩笑。你姓楊，楊梅也“姓”楊，這么說楊梅就是你們家的果子了！真會聽！他聽出了話里有話。能聽出話中話的人是會聽的。聽話聽音，鑼鼓聽聲，你們看聰明不聰明？緊接著回應(yīng)一句——，再把下一句讀一讀，齊讀，未聞——

　　生：（齊）未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：這小孩的確是聰明過人，——會聽，反應(yīng)快，會說。下面老師想問一下，他乖在哪兒呢？ 生：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養(yǎng)。 師：他乖在什么地方，說清楚。 生：他很會招待客人。

　　師：以禮待人?。》浅崆?，非常好客，非常大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個大盤子端出來了。熱情嗎？ 大方嗎 懂禮嗎 生：相應(yīng)回答

　　師：還從哪里能看出這個小孩乖，有教養(yǎng)？這一點很難看出來，看出來了我一定給他掌聲。

　　生：從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家，有人來了，自己出來招待客人。

　　師：嗯——年紀(jì)不大，很懂事。還從哪兒看出他乖？請說。

　　生：最后一句，他非常聰明，聽出孔先生話里有話，如果他不懂禮貌，他就不會說出這樣的話。

　　師：嗯，那他怎么說的？

　　生：他說：“未聞孔雀是夫子家禽！”

　　師：從哪個詞中看出他乖。 生：從“未聞”。 師：為什么？

　　生：因為他要是不乖的話，他就直接說：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥兒了！”加上“未聞”就有禮貌。

　　師：他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，就會說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達(dá)的時候拐了個小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回?fù)簟绷怂＜由稀拔绰劇倍嗝吹皿w呀！多么尊重長輩呀！乖不乖？聰惠不聰惠？ 生：乖—聰惠—

　　師：若來者非孔君平，而是李君平，你會怎樣回答呢？李 柳 梅君平呢 黃君平呢（黃河 黃鸝 等）

　　師：同學(xué)們都笑了，是不是在機(jī)智詼諧中既回答了問題，又不失委婉敬重，我們體會到了語言的精妙，這就是讀書要讀出里面的味道來。不要放走關(guān)鍵的字??！抓住它，思考它，你的收獲就很大。要好好讀書，帶著思考讀書，帶著思考走進(jìn)課堂。讀出味道來，才能體會出讀書的樂趣。

　　師：讓我們再把課文讀一遍。其實古文是沒有標(biāo)點符合的，沒有標(biāo)點的楊氏之子，誰敢嘗試一下？生讀

　　真了不起，喜歡這篇小古文嗎？它出自于《世說新語》

六、布置作業(yè)

　　師：作者是南朝的劉義慶，在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長大以后都成了當(dāng)?shù)厣鐣纳狭魅耸?，《世說新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小說，這樣的小故事有兩千多個，大家可以找來讀一讀，里面有原文，有注釋，還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。有時間的話出示兩則小故事。 板書：

　　楊氏之子

　　聰惠

　　楊氏子 --------

　　孔君平 楊 梅 ---------

　　孔雀

楊氏之子教案模板式共4

　　10 《楊氏之子》教案 教學(xué)目標(biāo)

　　流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。

2、理解課文，體會楊氏之子的機(jī)智聰慧和他的回答的巧妙之處。

3、認(rèn)識3個生字，背誦課文。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　出示課題，感受文言

　　出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？

“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

　　說明：“之”是助詞，相當(dāng)于“的”。

　　讀讀課題，這個課題的語言有什么特別的地方？

　　學(xué)生可能回答：不太好懂；像古詩的語言??

　　教師小結(jié)：這是古代漢語，也叫文言文。

　　大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語到底有什么差別，有什么不同。

　　自由的說說你感受到的差別和不同。

　　學(xué)生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認(rèn)；意思不懂；句子很短?? 根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)：

　　學(xué)習(xí)生字“惠、曰、禽”，認(rèn)讀多音字“為（wèi）”、“應(yīng)（yìng）”。 結(jié)合課文中的有關(guān)字詞，講解一些簡單的文言文和現(xiàn)代漢語比較的知識，比如：有些古漢字在現(xiàn)代漢語中不常用；文言文中多是單音節(jié)詞等。

二、熟讀課文，理解意思

1、大聲反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順。 隨機(jī)檢測學(xué)生讀課文的情況。

　　邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。 教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生，了解學(xué)生的困難所在。

　　課堂交流，落實每一句話的意思。 比較困難的句子，可能需要教師重點指導(dǎo)：

“為設(shè)果，果有楊梅?！笔÷粤酥髡Z，前面要加上“小孩”。 “未聞孔雀是夫子家禽?！彪y點是“夫子”的理解。

　　課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了?？拙饺タ赐『⒌母赣H，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅?？拙街钢鴹蠲穼π『⒄f：“這是你們家種的水果吧?！毙『?yīng)聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀?！?/p>

　　質(zhì)疑問難，背誦課文

　　默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？

　　背誦課文。

　　第二課時

　　想象情境，感情朗讀

　　朗讀課文，說說課文講了一件什么事？

　　出示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?讀讀這兩個句子，想象當(dāng)時的情境，說說當(dāng)時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？

（孔君平可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認(rèn)為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機(jī)智、神采飛揚，說話語氣有挑戰(zhàn)性。）

　　結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

　　深入理解，體會語言

　　思考：你覺得楊氏之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪里？ “應(yīng)聲答曰”說明反映很快，不假思索。

“未聞孔雀是夫子家禽?！币痪錄]有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當(dāng)然就不是我們家的。

　　討論：

　　楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？

　　生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

　　拓展延伸，綜合學(xué)習(xí)

　　閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，明確這次綜合性學(xué)習(xí)的活動要求。

　　搜集積累在表達(dá)上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

《楊氏之子》說課稿 溫泉小學(xué)：孫翠霞

一、說教材

1、教材簡析：

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學(xué)主題是“語言的藝術(shù)”，共四篇課文。通過學(xué)習(xí)文言文、劇本、相聲、記敘文使學(xué)生感受話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學(xué)生的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá)。

　　本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。

2、教學(xué)目標(biāo)

　　1）、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

　　2）、通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

　　3）、學(xué)生能從文中體會到男孩應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高語文綜合素養(yǎng)。

3、教學(xué)重難點：

　　由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙。所以我將此作為難點來突破。

、

4、教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件

5、教學(xué)時間：1課時

二、說教法

　　閱讀教學(xué)的核心是讀，學(xué)習(xí)文言文的基本方法更是讀，因此本課教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中讓學(xué)生讀思議相結(jié)合，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

三、教學(xué)過程設(shè)計

（一）課前談話 ，導(dǎo)入課題。

　　我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學(xué)到過的子曰：（1）三人行,必有我?guī)熝伞＃?）溫故而知新，可以為師矣。（3）學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？（出示課件） 1． 剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

　　2．讀題，解題。 “氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個不同性別的學(xué)生回答。）

（二）反復(fù)朗讀，感悟添趣

　　這是我們第一次接觸文言文（板書:文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

2、讀句借助注釋理解意思。

（三）咬文嚼字，探究生趣

1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

2、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

　　課件出示：孔君平笑曰：“?！?/p>

　　兒拱手答曰：“?！?

3、展示白話文和古文兩組對話，在對比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

（四）熟讀成誦，課外延趣

1、熟讀成誦。

2、讀《世說新語》中的故事兩則。

四、說板書

　　根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點知識呈現(xiàn)出來，內(nèi)容精當(dāng)簡約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事，使學(xué)生體會楊氏之子語言的精妙之處。

　　10 楊氏之子（兒子）--------甚聰惠

　　孔 君平：此是君家果。 楊----楊梅

　　幽默風(fēng)趣

　　楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽。 孔----孔雀 聰明機(jī)智、禮貌熱情

《楊氏之子》 教學(xué)反思 溫泉小學(xué)：孫翠霞

《楊氏之子》是人教版五年級第三組的一篇課文，該組課文以語言的藝術(shù)為單元主題，通過古今人物語言的藝術(shù)，展示了語言的魅力。這是一篇文言文，講的是在梁國，有戶姓楊的人家一個九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平來找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅?？讈砹伺d致，指著楊梅對他說：“這是你家的楊梅.。”沒想到，他不假思索地回答：“我沒聽說過孔雀是您家的鳥?！笨腿藷o言以對。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現(xiàn)了一個思維敏捷，機(jī)智幽默的男孩形象。

　　由于學(xué)生第一次接觸文言文，

　　教學(xué)之前，我讓同學(xué)們充分地朗讀，甚至達(dá)到背誦的程度。針對本課的特點，結(jié)合本組教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我設(shè)計了以下三個教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)掌握本課生字新詞，明白文中“家禽”的意思，與今義的不同。

　　理解本課文言文的意思，能用自己的話復(fù)述這個故事。 背誦課文。 理解楊氏之子的回答妙在哪里，感受語言的藝術(shù)。圍繞這個教學(xué)目標(biāo)，我確定“理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點，以理解文言文作為突破口，準(zhǔn)備用一課時來“解決”掉。教學(xué)時，第一個環(huán)節(jié)，檢查初讀，整體感知，我檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，指名大聲朗讀文言文，結(jié)合正音，并引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏，注意停頓。（必要時教師范讀），第二個環(huán)節(jié)，根據(jù)注釋，理解文言文。學(xué)生根據(jù)注釋，自由試講文言文的意思。提出這個要求后，嘗試?yán)斫?，交流匯報。如你讀懂了哪些地方或哪個句子？有生很自信地回答：我讀懂了楊氏之子是個很聰明的孩子。然后，他朗讀：“梁國楊氏之子九歲，甚聰惠。"甚"是很，非常的意思。”抓住“聰惠”一詞，引導(dǎo)楊氏之子何以聰慧，表現(xiàn)在哪？”引出下面有客孔君平來家招待而智答的故事。根據(jù)學(xué)生的回答，逐句理解文言文的意思。這樣一來，請同學(xué)們用現(xiàn)在的話來說說《楊氏之子》就很好解釋了。第三個教學(xué)環(huán)節(jié)，感受語言的妙處，拓展延伸。既然楊氏之子如此聰明，我們就一起來感受他妙答的機(jī)智。學(xué)生暢所欲言：孔楊關(guān)系親密，孔有意逗逗楊氏之子，以姓氏發(fā)問，楊氏之子立即也以孔氏回答·······教師適時小結(jié)：妙在反應(yīng)迅速，思維敏捷，孔音剛落，他就應(yīng)聲而答；妙在答而不芒，含蓄婉轉(zhuǎn)，不失禮貌；妙在話中有話，溫文爾雅，機(jī)智幽默。

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