下面是范文網(wǎng)小編分享的《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思12篇(小數(shù)性質(zhì)教案及反思),供大家參閱。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思1
課題:比大?。ǘ?/p>
內(nèi)容:小數(shù)的性質(zhì)
課時(shí):1
教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)目標(biāo):1、通過“在方格紙上涂一涂,比較兩個(gè)小數(shù)的大小”的活動(dòng),經(jīng)歷用幾何模型研究小數(shù)的過程。
2、用直觀的方式體會(huì)小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變的規(guī)律。
3、在尋找小數(shù)大小的比較方法中,培養(yǎng)數(shù)感,獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
基本教學(xué)過程:
一、 一、創(chuàng)設(shè)問題情境
1、比較大小。1.26( )2.03 0.23( )0.31
2、0.2( )0.20
二、自主探究,創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型
1、思考一下,0.2和0.20誰大?你是怎樣想的?
2、我們一起驗(yàn)證一下,在圖上涂一涂,再來比一比。學(xué)生在書上涂一涂,比一比,再說一說。
3、0.2和0.20怎么會(huì)相等呢?這是不是一種巧合?
4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分,并寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)。
在小組內(nèi)交流你的涂法和想法。你發(fā)現(xiàn)了什么?
三、鞏固與應(yīng)用
1、第10頁試一試1、2。
2、第11頁練一練1。
3、第2、3題。
4、閱讀?!赌阒绬??》
四、總結(jié)。
這節(jié)課你發(fā)現(xiàn)了什么?
教學(xué)反思:學(xué)生通過圖一圖、比一比,發(fā)現(xiàn)小數(shù)的.末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變這一規(guī)律。并能熟練的應(yīng)用這一規(guī)律。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思2
小數(shù)的性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義及讀寫法之后的內(nèi)容,這一課時(shí)相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單,學(xué)生在理解上難度不大,整節(jié)課以學(xué)生找規(guī)律,驗(yàn)證規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律為主線,小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思。以小組討論的教學(xué)方式,讓學(xué)生自主探究比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。學(xué)生小組合作探究讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在教學(xué)過程中我充分相信學(xué)生的自主探究能力,讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手嘗試、探究,應(yīng)用對(duì)比的方法,學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)。不僅重視知識(shí)教學(xué),重視結(jié)論,還要重視能力的培養(yǎng),重視知識(shí)形成的過程,在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生觀察、比較、語言表達(dá)的能力,教學(xué)反思《小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思》。學(xué)生通過研究得出三個(gè)小數(shù)相等。他們的.單位都一樣,所以我們把數(shù)字抽出來。板書(0.1=0.10=0.100)。由原來的解決問題轉(zhuǎn)化為單純的小數(shù)的大小比較。通過一組小數(shù)0.3和0.30的大小的比較,總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),有一定的局限性,我的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生限制在了準(zhǔn)備的兩個(gè)學(xué)具里,其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)可以完全放手與學(xué)生,讓他們自己選擇方法探究,可以用剛才比較0.1、0.10、0.100的方法,也可以用學(xué)具,這個(gè)地方不給學(xué)生設(shè)限更好。講課時(shí)沒有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)正方形看做1,強(qiáng)調(diào)是把1平均分,這個(gè)1可以使1米,是1噸,1分米??偨Y(jié)出小數(shù)的性質(zhì),強(qiáng)調(diào)0.3和0.30他們的大小相同,意義是不相同的。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)上保證有層次。既有知識(shí)的鞏固,又有解決生活的實(shí)際問題,還有拔高練習(xí)。講授練習(xí)不但要教給學(xué)生解決問題的方法,同時(shí)又要告訴學(xué)生這樣解決的道理,但課時(shí)安排太緊,導(dǎo)致練習(xí)沒達(dá)到預(yù)期的效果。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思3
這節(jié)課開始談話直接引入復(fù)習(xí)課題,同時(shí)提出復(fù)習(xí)要求:個(gè)人獨(dú)立思考整理本單元知識(shí),可以看課本,然后在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下組內(nèi)交流總結(jié)知識(shí)收獲。知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單,可不做記錄。但是有的小組竟然又問:可不可以作復(fù)習(xí)記錄。我應(yīng)允了,學(xué)生們進(jìn)入了整理知識(shí)收獲的環(huán)節(jié),巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人復(fù)習(xí)認(rèn)真,組內(nèi)交流積極、有序發(fā)言,記錄員也很邁力,氣氛好不熱鬧。學(xué)生單元知識(shí)回顧完成后,小組代表回報(bào)整理結(jié)果,二、三個(gè)小組代表就已經(jīng)把本單元的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的很全面了。還有很多小組代表很踴躍、舉手,我又給了他們機(jī)會(huì),不過往后的小組的同學(xué)說的是:我們組還會(huì)解決(問題),知道了(細(xì)的知識(shí))。
這樣一來,課堂氣氛更熱鬧了,學(xué)生們紛紛爭(zhēng)取發(fā)表個(gè)人意見,開始了對(duì)本單元題型設(shè)計(jì)的回顧。這各環(huán)節(jié)足有近二十分鐘,感覺說的差不多了,我方進(jìn)行小結(jié):大家對(duì)本單元知識(shí)整理得很全面,同時(shí)對(duì)本單元的解決問題的題型、方法及注意事項(xiàng)總結(jié)的很細(xì)致、全面,同學(xué)們真是學(xué)習(xí)的有心人??!練習(xí)題完成了讀、寫數(shù)、排列大小、把整數(shù)改寫成用億或萬作單位的數(shù)并求近似數(shù)及名數(shù)改寫,不過判斷和解決問題都只能在下一節(jié)數(shù)學(xué)課來完成了??傊?,在本節(jié)復(fù)習(xí)課中學(xué)生的課堂表現(xiàn)很出色,既進(jìn)行了積極思維,又很好的鍛煉了歸納總結(jié)的能力,合作能力(本屆可學(xué)生的合作還是很有效的),學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣亦得到了進(jìn)一步提高。還有值得改進(jìn)的`地方是,在學(xué)生說會(huì)解決問題時(shí)就可讓其進(jìn)行習(xí)題舉例(尊重學(xué)生的思維個(gè)性化發(fā)展),可讓大家解決,這樣我設(shè)計(jì)的題目會(huì)完成的就較少些,不過完成題型卻也會(huì)很多。學(xué)生獲取成功的喜悅會(huì)更多,而學(xué)生的創(chuàng)造能力也會(huì)得到提高的。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思4
本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與,學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo),積極主動(dòng)地學(xué)。知識(shí)與能力同步發(fā)展,智育與德育容于一體,較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺得做的比較好的有這幾個(gè)方面:
一、依據(jù)認(rèn)知水平能動(dòng)駕馭教材。
教材總是滯后于時(shí)代發(fā)展,教材不可能適應(yīng)所有地正,所小學(xué)生本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,我進(jìn)行教材重組。我這樣來設(shè)計(jì):0.1米=米=1分米
0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米
這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問題是小數(shù)意義的運(yùn)用,而不是重復(fù)。
二、注重方法滲透,引導(dǎo)自主探索。
學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,既應(yīng)注重知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生探索精神。
1、引出4分米、0.4米、0.40米時(shí)滲透了估算遷移和類比的思想方法;
2、教學(xué)0.4米= =4分米時(shí),滲透了等量替換思想。并由此展開學(xué)生積極運(yùn)用類比推理方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
3、在探究活動(dòng)中,充分體現(xiàn)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)生主動(dòng)參與了數(shù)學(xué)問題的提出和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用全過程,學(xué)會(huì)了一些學(xué)習(xí)策略。
三、聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。
數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具,生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。本課采用聯(lián)系生活,引入新知聯(lián)系生活,應(yīng)用新知的教學(xué)過程。三個(gè)醫(yī)生的測(cè)量購(gòu)物單。很自然的從生活中引入、探究和應(yīng)用。
四、營(yíng)造民主氣氛,培育創(chuàng)新意識(shí)。
本課教學(xué)中經(jīng)常以商量的口吻與學(xué)生交談,比如:××同學(xué)出生4分米可以嗎?猜猜看,愿意嗎?對(duì)購(gòu)物單滿意嗎?非常感謝陳××同學(xué)給我指出的錯(cuò)誤,你是怎么想的,還有什么不理解?你總結(jié)發(fā)現(xiàn)了什么。等等過些話簡(jiǎn)單、充分尊重學(xué)生成為學(xué)生的一員,由此建立起來的師生關(guān)系更加民主、平等、融洽,從而形成師生之間的思想交流、情感溝通。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了莫大的鼓勵(lì),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的`信心。非常好,有思考性,有創(chuàng)意,不錯(cuò),請(qǐng)坐等。這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生提供了充分的自主活動(dòng)空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索,合作研究,大膽發(fā)表不同見解,進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。如何營(yíng)造氛圍是我們教研組研究課題。
我除了這節(jié)課,平時(shí)也很注意,讓學(xué)生在寬松學(xué)習(xí)環(huán)境中營(yíng)造民主的氛圍,學(xué)生很大膽提出一些想法,有的很幼稚,有的很有創(chuàng)新。
五.設(shè)計(jì)多層次的練習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣。
①、判斷哪些符合性質(zhì)問題面比較廣,有針對(duì)性。
?、?、練習(xí)有彈性,數(shù)量和難度上滿足了好中差,各類學(xué)生的需要。
③、聽寫練習(xí)。
④、練習(xí)中對(duì)下節(jié)課的延伸。
本節(jié)課有幾點(diǎn)不足:
?、?、實(shí)驗(yàn)操作與性質(zhì)歸納有點(diǎn)脫節(jié)。
?、?、3.02=3.2判斷符合性質(zhì)時(shí),要有一個(gè)明確的交代。
?、?、概念的解讀,不夠到位。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思5
本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與,學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)、積極主動(dòng)地學(xué)。知識(shí)與能力同步發(fā)展,智育與德育溶于一體,較好地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
一、憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)中的問題。
小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中,學(xué)生一般都有去商店購(gòu)物的體驗(yàn),都了解0.8元與0.80元相等,1.70與1.7相等,但學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)相當(dāng)粗淺,表現(xiàn)在學(xué)生不能理解為什么0.8=0.80,1.70=1.7。通過本課的教學(xué),要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì),真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0,小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計(jì)時(shí),并沒有采用常用的一步步歸納總結(jié)的思路,先歸納小數(shù)末尾添一個(gè)零,小數(shù)的大小不變,再歸納添兩個(gè)、三個(gè)、乃至無數(shù)個(gè)零的情況,而是一步到位。分別在驗(yàn)證猜測(cè)與歸納總結(jié)時(shí),讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn),在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時(shí),學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化。在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過程中,教師通過不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問題情景,不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的.認(rèn)知沖突,使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不斷地被激活。
二、注重方法滲透,引導(dǎo)自主探索。
學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,既應(yīng)注重知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生探索精神。
1、引出4分米、 0.4米、0.40米時(shí)滲透了估算遷移和類比的思想方法;
2、教學(xué)0.4米= =4分米時(shí),滲透了等量替換思想。
在探究活動(dòng)中,充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者,充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒有被學(xué)生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑,而輕易放過讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機(jī)會(huì),同時(shí)又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn),每一次都是學(xué)生自己討論,自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納,一層一層不斷地深入,不斷地完善。
三、聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。
數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具,生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。本課采用聯(lián)系生活、引入新知、聯(lián)系生活、應(yīng)用新知的教學(xué)過程,體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有學(xué)問,讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),在觀察中歸納,提升,在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步完善。
四、深刻反思,還有很多不足:
1、第一次實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì),教師圍繞小數(shù)的性質(zhì),提出諸多細(xì)小的問題,學(xué)生在這些問題的牽引下被動(dòng)地回答,被動(dòng)地接受。
2、本節(jié)課中教師還是講得多了一點(diǎn),對(duì)于學(xué)生存在的問題處理得急了一些。因此,在今后的教學(xué)中,盡量多給學(xué)生一些時(shí)間,讓他們充分發(fā)表自己的意見,大膽的說出自己的想法,讓數(shù)學(xué)課堂活起來。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思6
在教學(xué)時(shí),我首先通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。出示一瓶飲料:甲商店標(biāo)價(jià)為3.00元,乙商店標(biāo)價(jià)為3元,哪家商店便宜。得出3.00元=3元。讓學(xué)生初步感受到生活中存在著小數(shù)的性質(zhì)。接著通過觀察米尺,引導(dǎo)學(xué)生得出0.1=0.10=0.100。讓學(xué)生從左往右看,是什么情況?再?gòu)挠彝罂?,是什么情況?你有沒有發(fā)現(xiàn)了什么?引導(dǎo)學(xué)生得出:小數(shù)的末尾多一個(gè)“0”、兩個(gè)“0”,或小數(shù)的末尾少一個(gè)“0”、兩個(gè)“0”,他們的大小仍舊相等。接著讓學(xué)生舉例,象這樣關(guān)系的等式還有嗎?在學(xué)生舉的例子中選其中一個(gè)加于驗(yàn)證(0.2=0.20)。我先讓學(xué)生同桌商量一下用什么方法驗(yàn)證,然后動(dòng)手操作。在操作中讓學(xué)生再次理解小數(shù)的性質(zhì)。
在引導(dǎo)學(xué)生歸納小數(shù)的性質(zhì)時(shí),生1:小數(shù)中添上“0”或者去掉“0”,小數(shù)的'大小不變。馬上有學(xué)生不同意,并舉例如果是0.02與0.2就不相等。學(xué)生在自主評(píng)價(jià)中感悟到“小數(shù)”“末尾”等關(guān)鍵詞語的深刻含義,從中體味到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和縝密。在這堂課中,設(shè)計(jì)了兩次實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行操作、討論、驗(yàn)證、想象。讓合作探究性的學(xué)習(xí)貫穿于活動(dòng)的始終。在實(shí)踐材料的上,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力,自主選擇適合自己動(dòng)手實(shí)踐和探究的驗(yàn)證材料,這樣有利于學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建,更有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。學(xué)生在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)中主動(dòng)經(jīng)歷著“做數(shù)學(xué)”和“研究數(shù)學(xué)”的真實(shí)過程,每一次小小的發(fā)現(xiàn)都表達(dá)著他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性化的體悟與創(chuàng)造,每一次小小的補(bǔ)充,都見證著他們數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的蘊(yùn)育和理解能力提升。
但通過深刻反思,還有很多不足:
1、第一次實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì),教師圍繞小數(shù)的性質(zhì),提出諸多細(xì)小的問題,學(xué)生在這些問題的牽引下被動(dòng)地回答,被動(dòng)地教授。
2、第二次實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì),組織驗(yàn)證0.2=0.20,我先讓學(xué)生同桌商量一下用什么方法驗(yàn)證,然后動(dòng)手操作。但有的同桌根本商量不出方法,也沒辦法進(jìn)行驗(yàn)證。這一點(diǎn)我在備課時(shí),太理想化,以為通過同桌商量應(yīng)該沒什么問題。如果改為你想用什么方法加以驗(yàn)證,說給大家聽聽,然后再動(dòng)手操作,效果肯定會(huì)更好。所以這一個(gè)環(huán)節(jié)并沒有收到預(yù)期的效果。
3、本節(jié)課中教師還是講得多了一點(diǎn),對(duì)于學(xué)生存在的問題處理得急了一些,例在學(xué)生第二次驗(yàn)證時(shí),再多給學(xué)生一些時(shí)間,或許每個(gè)同桌,都有自己的辦法加以驗(yàn)證。因此,在今后的教學(xué)中,盡量多給學(xué)生一些時(shí)間,讓他們充分發(fā)表自己的意見,大膽的說出自己的想法,讓數(shù)學(xué)課堂活起來。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思7
“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第二次接觸,大多數(shù)的孩子對(duì)于小數(shù)并不陌生,鑒于此,我結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上?;谶@一理念,在設(shè)計(jì)本課時(shí),我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí),掌握方法。
一、我先和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,得到一些整數(shù),然后,出示一些小數(shù),讓學(xué)生進(jìn)行比較。在比較中學(xué)生對(duì)小數(shù)有了初步直觀的認(rèn)識(shí),加上已有的.生活經(jīng)驗(yàn)的積累,學(xué)生很快完成了舊知到新知的過渡,愉快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色中。
二、我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,讓學(xué)生在熟悉的情境中加強(qiáng)對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義時(shí),我讓學(xué)生通過自己在自學(xué)教材、提出解決問題、動(dòng)手操作觀察這一學(xué)習(xí)觀察這一學(xué)習(xí)過程,實(shí)現(xiàn)了以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。
三、學(xué)數(shù)學(xué),并不僅僅單純是知識(shí)的掌握,而是要把它延伸到課外,升華到生活中去,形成數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)發(fā)展解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過實(shí)際操作,既鞏固了新知,有感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正魅力所在。
總之,在本課的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng),愿意與同伴合作交流,敢于表達(dá)自己的想法,在不斷地與同伴的交流中獲得新知識(shí),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思8
《小數(shù)的性質(zhì)》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容,本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。教材中提供了三個(gè)例題,分別呈現(xiàn)了“小數(shù)的性質(zhì)的概念”、“化簡(jiǎn)小數(shù)”和“改變小數(shù)位數(shù)”。其中例題1是核心部分,它主要以長(zhǎng)度單位為載體,讓學(xué)生在觀察和比較中認(rèn)識(shí)小數(shù)的性質(zhì),小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)比較大小和小數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)。
1.本節(jié)課在導(dǎo)入教學(xué)時(shí),首先創(chuàng)設(shè)問題情境立即引起學(xué)生的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學(xué)生,引起了他們強(qiáng)烈的探索欲望。使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們的注意力迅速高度集中、紛紛開動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過大家的回答和教師引導(dǎo)不知不覺引入了新課的學(xué)習(xí),自然流暢。
2. 我讓學(xué)生通過橫向觀察、縱向比較,圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì),而且明確了這一知識(shí)的.形成過程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括,遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。較好的實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。
3.結(jié)合例題的教學(xué),讓學(xué)生通過列舉生活中的其他一些具體例子應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì),注意了容易出現(xiàn)的一些問題,進(jìn)一步明確了什么情況下可以填上或者去掉0.學(xué)生掌握好。
4.這樣設(shè)計(jì),讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視覺去觀察生活,思考問題,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)是從自己的生活中總結(jié)出來的”,充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思9
本節(jié)課的知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單,學(xué)生在理解上難度不是很大。在本課的教學(xué)中我基本上是放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)的。教材呈現(xiàn)的購(gòu)買學(xué)習(xí)用品的情境學(xué)生十分熟悉,所以學(xué)生基本上可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷出0.3元=0.30元。我在這里安排學(xué)生對(duì)這個(gè)等式進(jìn)行觀察并大膽猜想。學(xué)生驗(yàn)證的方法大致有三種:①0.3元=3角=30分;0.30元=30分;②0.3里有30個(gè)0.01;0.30里有30個(gè)0.01;③學(xué)生動(dòng)手操作在同樣大的兩張正方形的紙上畫出0.3和0.30,最后發(fā)現(xiàn)所涂面積大小相等。通過此例題讓學(xué)生初步體驗(yàn)在小數(shù)的末尾添上零,小數(shù)的大小不變。例題后的試一試,讓學(xué)生通過觀察米尺,填空,回答出1分米等于10厘米等于100毫米,然后回到原題,及時(shí)板書0.100=0.10=0.1。接著讓學(xué)生從左往右,從右往左反復(fù)觀察,在此基礎(chǔ)上,由學(xué)生自己歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。同時(shí)明確性質(zhì)中的關(guān)鍵詞:末尾。這個(gè)過程學(xué)生表現(xiàn)的比較積極主動(dòng),效果也很不錯(cuò)。因?yàn)槭亲约喊l(fā)現(xiàn)的,所以學(xué)生對(duì)這個(gè)性質(zhì)的理解很到位,在后面的`相關(guān)練習(xí)中表現(xiàn)較好,整節(jié)課基本上達(dá)到了目的。
在新課教學(xué)結(jié)束后,出示游戲性的習(xí)題強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果,把枯燥的練習(xí)融入生機(jī)勃勃的游戲活動(dòng)中,促使學(xué)生始終以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí),在活動(dòng)中練習(xí),在練習(xí)中鞏固,在競(jìng)賽中交流,在交流中開闊思維,培養(yǎng)能力。
本節(jié)課還存在很多不足:①板書不夠直觀明了。比如讓學(xué)生觀察0.1米=0.10米=0.100米這個(gè)等式的時(shí)候,應(yīng)在等式上畫幾個(gè)弧線,讓學(xué)生更清晰的看出變化的規(guī)律。板書應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的思維過程。②在教學(xué)過程中,我漏講了一個(gè)重點(diǎn),0.7與0.70的意義是否相同,覺得有點(diǎn)遺憾。③評(píng)價(jià)語言單一。④教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思10
由于“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式我也是剛接觸,在實(shí)際應(yīng)用中還存在著一些問題,也有許多困惑,一切還在摸索中。而在運(yùn)用這種全新的模式進(jìn)行教學(xué)后,讓我深深的體會(huì)到,我以前講的還是太多了,剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利,其實(shí)有許多內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)完成,這樣更有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建,讓學(xué)生真正的主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來,由原來的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。本課的例1,我放手讓學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)下,小組合作完成,結(jié)果他們通過小組合作交流中發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變。雖然有些同學(xué)說得不夠完整,但在其他同學(xué)的補(bǔ)充下,也能夠自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。為了不讓學(xué)生停留在概念的表面,而能應(yīng)用于實(shí)踐中,我讓他們獨(dú)立完成了做一做,又做了判斷題,這樣他們從理論到實(shí)踐,真正理解了小數(shù)的性質(zhì),突破了本課的重點(diǎn)。
在例2和例3的教學(xué)中,更是大膽的放手讓他們獨(dú)立自學(xué),從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫時(shí)出現(xiàn)的問題,而之后的合作學(xué)習(xí)和后教就重點(diǎn)處理學(xué)生出現(xiàn)的這些問題,這樣學(xué)生在課堂上就把本課的重、難點(diǎn)吃透了。課堂檢測(cè)和課堂作業(yè)的完成,也讓我更迅速的掌握了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的'情況,并有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。這節(jié)課有成功之處,也存在著一些不足,如在教學(xué)中還應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾右恍┘?lì)性的語言,讓學(xué)生學(xué)得更有自信,還有對(duì)于小數(shù)的性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)處理的還是有些急,應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,也可以舉一些自己在生活中見到的例子,如:有的商品標(biāo)價(jià)就是應(yīng)用了小數(shù)的性質(zhì),還可以通過畫圖舉一些例子。我想這樣處理后,接下來的課堂作業(yè)完成的情況會(huì)更好,而不至于出現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)背概念卻不能正確應(yīng)用概念的現(xiàn)象。因此今后的教學(xué)中,我還要不斷的總結(jié)反思,靈活運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式,以學(xué)生的學(xué)情定教,從而讓課堂教學(xué)更有效。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思11
本節(jié)課的重點(diǎn)是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。我把書本上的例題情境圖加入故事去引入,目的是要引起孩子們的興趣。從整數(shù)加零如何變化到小數(shù)加零如何變化,孩子們的答案基本在我的課堂預(yù)設(shè)中,但是在問為什么時(shí),孩子們回答的比較單一,不能從多方去考慮,最后只好我引導(dǎo)讓學(xué)生們?nèi)ハ胂?,去說說。
兩個(gè)例題之后由學(xué)生們總結(jié)說出規(guī)律,即小數(shù)的'性質(zhì),而我在此同時(shí)也在黑板上板書了“小數(shù)的性質(zhì)”。為了讓給學(xué)生們牢牢記住,我讓他們齊聲讀了三遍以及一遍閉眼背誦,接著還問同學(xué)們“哪些詞要特別注意啊”,學(xué)生們都能指出重要的詞。為了檢驗(yàn)學(xué)生們是否已經(jīng)理解了小數(shù)的性質(zhì),我還讓孩子們舉例說說相等的小數(shù)和“你認(rèn)為0.02和0.20這兩個(gè)小數(shù)中的“0”是不是都能去掉?”同學(xué)們都踴躍發(fā)言,整個(gè)課堂氣氛很不錯(cuò)。最后在練習(xí)時(shí),把4改寫成三位小數(shù),錯(cuò)誤率相對(duì)高一些,但是在解釋之后整體基本已沒問題。
總體來說,我覺得本節(jié)課的思路還是比較清晰的,教學(xué)目標(biāo)也明確,我也盡量少講,主要將時(shí)間留給學(xué)生,但是也有很多不足之處,比如我的語言不夠精煉,有點(diǎn)啰嗦,時(shí)不時(shí)會(huì)講“是不是啊,對(duì)不對(duì)啊”之類的詞,同時(shí)留給學(xué)生去實(shí)踐探索的時(shí)間也有點(diǎn)少,在以后的教學(xué)中在這方面要努力改正,爭(zhēng)取在備課時(shí)把自己的語言組織精練,讓每一句話都有用,讓每一個(gè)字都最精彩。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思12
我在教學(xué)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時(shí),我沒有直接出示例題而是先在黑板上寫了3個(gè)1。提問:這3個(gè)1中間可以用什么符號(hào)連接?創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境,讓學(xué)生回答。接著,我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10,在第3個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。問:現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還能用等號(hào)連接嗎?(不能)師:你能想辦法使他們相等嗎?這問題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學(xué)生,引起了他們強(qiáng)烈的探索欲望,使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過大家的回答和教師的評(píng)判不知不覺引入新課的`學(xué)習(xí),自然流暢。這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問題是小數(shù)意義的運(yùn)用。接著通過觀察米尺,引導(dǎo)學(xué)生得出0.1=0.10=0.100。讓學(xué)生從左往右看,是什么情況?再?gòu)挠彝罂?,是什么情況?發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律:小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”時(shí),小數(shù)的大小不變。接著讓學(xué)生用手中的學(xué)具驗(yàn)證:0.3=0.30,再次理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。
這節(jié)課,以學(xué)生找規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律,環(huán)節(jié)清晰。但是正如所有的課一樣有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn),反思下來我覺得本節(jié)課中教師還是講得多了一些,因此留給學(xué)生鞏固練習(xí)時(shí)間少了一些。因此,在今后的教學(xué)中,要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,大膽地說出自己的想法。
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