下面是范文網(wǎng)小編整理的小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思12篇(人教版小數(shù)的性質(zhì)課后反思)，供大家品鑒。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思1

　　一、創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)大膽猜測(cè)。

　　牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪胧且粋€(gè)多向思維的心理過(guò)程，是培養(yǎng)創(chuàng)新萌芽的好辦法。由此，在課伊始，利用喜聞樂(lè)見的《西游記》中的人物，創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)揣摩“孫悟空會(huì)對(duì)沙和尚說(shuō)些什么”，學(xué)生的思維被激發(fā)，在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地聯(lián)系舊知，運(yùn)用多種方法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證猜測(cè)。這樣，學(xué)生從中學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，而且更重要的.是學(xué)會(huì)獲取新知的方式和途徑，以及如何運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新、成功所帶來(lái)的快樂(lè)。

　　二、通過(guò)觀察比較，激勵(lì)自主探索。

　　波利指出：“學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生命線?？v觀本課，猜想的提出，驗(yàn)證方法的得出，都是在學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與、合作探究的結(jié)果；教師所起的作用只是相機(jī)誘導(dǎo)。如：在驗(yàn)證猜測(cè)時(shí)，學(xué)生以小組為單位討論驗(yàn)證方法，并通過(guò)量一量、折一折、疊一疊等多種方法證明自己所猜測(cè)的“一樣長(zhǎng)”是可靠的，讓不同層次的學(xué)生親歷觀察、思考、操作、討論、分析、推理等活動(dòng)，從而推出“小數(shù)的性質(zhì)”。這樣，學(xué)生在探究過(guò)程中不但經(jīng)歷了找規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的知識(shí)過(guò)程，而且獲得豐富的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思2

　　課題：比大?。ǘ?/p>

　　內(nèi)容：小數(shù)的性質(zhì)

　　課時(shí)：1

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)“在方格紙上涂一涂，比較兩個(gè)小數(shù)的大小”的活動(dòng)，經(jīng)歷用幾何模型研究小數(shù)的過(guò)程。

　　2、用直觀的方式體會(huì)小數(shù)的.末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變的規(guī)律。

　　3、在尋找小數(shù)大小的比較方法中，培養(yǎng)數(shù)感，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

　　基本教學(xué)過(guò)程：

　　一、 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　1、比較大小。1.26（ ）2.03 0.23（ ）0.31

　　2、0.2（ ）0.20

　　二、自主探究，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型

　　1、思考一下，0.2和0.20誰(shuí)大？你是怎樣想的？

　　2、我們一起驗(yàn)證一下，在圖上涂一涂，再來(lái)比一比。學(xué)生在書上涂一涂，比一比，再說(shuō)一說(shuō)。

　　3、0.2和0.20怎么會(huì)相等呢？這是不是一種巧合？

　　4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)。

　　在小組內(nèi)交流你的涂法和想法。你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　三、鞏固與應(yīng)用

　　1、第10頁(yè)試一試1、2。

　　2、第11頁(yè)練一練1。

　　3、第2、3題。

　　4、閱讀?！赌阒绬幔俊?/p>

　　四、總結(jié)。

　　這節(jié)課你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　教學(xué)反思：學(xué)生通過(guò)圖一圖、比一比，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變這一規(guī)律。并能熟練的應(yīng)用這一規(guī)律。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思3

　　我在教學(xué)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我沒(méi)有直接出示例題而是先在黑板上寫了3個(gè)1。提問(wèn)：這3個(gè)1中間可以用什么符號(hào)連接？創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生回答。接著,我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10，在第3個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。問(wèn)：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還能用等號(hào)連接嗎?(不能)師：你能想辦法使他們相等嗎?這問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題吸引著學(xué)生，引起了他們強(qiáng)烈的'探索欲望，使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和教師的評(píng)判不知不覺(jué)引入新課的學(xué)習(xí),自然流暢。這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問(wèn)題是小數(shù)意義的運(yùn)用。接著通過(guò)觀察米尺，引導(dǎo)學(xué)生得出0．1=0．10=0．100。讓學(xué)生從左往右看，是什么情況？再?gòu)挠彝罂矗鞘裁辞闆r？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”時(shí)，小數(shù)的大小不變。接著讓學(xué)生用手中的學(xué)具驗(yàn)證：0．3=0．30，再次理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

　　這節(jié)課，以學(xué)生找規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律，環(huán)節(jié)清晰。但是正如所有的課一樣有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，反思下來(lái)我覺(jué)得本節(jié)課中教師還是講得多了一些，因此留給學(xué)生鞏固練習(xí)時(shí)間少了一些。因此，在今后的教學(xué)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，大膽地說(shuō)出自己的想法。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思4

　　講了《蛋的世界》窗口4的內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖很完整，但我感覺(jué)課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)的積極性差，師生互動(dòng)不夠熱烈，課堂數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不夠完整﹑準(zhǔn)確有條理。

　　在教學(xué)過(guò)程中要用到以前學(xué)過(guò)的單位名稱之間的進(jìn)率，甚至柏洋這樣的學(xué)生說(shuō) 1平方米=10平方分米。我當(dāng)時(shí)內(nèi)心里就有點(diǎn)惱火，語(yǔ)速和表情上就表現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生更不敢說(shuō)了。想想確實(shí)不應(yīng)該這樣，要耐心引導(dǎo)，也高估了他們的`水平，平時(shí)和其他老師談過(guò)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)好遺忘。我課前沒(méi)做好準(zhǔn)備工作。

　　在做練習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)做也正確。比如把10﹑5千克改寫成用克作單位的數(shù)。但一問(wèn)到你是怎樣想的，學(xué)生就啞口無(wú)言了，不會(huì)運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決表達(dá)。這時(shí)我真正感到學(xué)生課堂語(yǔ)言匱乏。四年級(jí)是從中年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的一個(gè)時(shí)期，這時(shí)候?qū)W生的思維已從形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，我覺(jué)得有些欠缺。（這個(gè)班剛接的）

　　所以在以后的教學(xué)中，注重學(xué)生從說(shuō)理中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，在成功中體驗(yàn)表達(dá)的樂(lè)趣。。當(dāng)然這不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思5

　　在教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。出示一瓶飲料：甲商店標(biāo)價(jià)為3.00元，乙商店標(biāo)價(jià)為3元，哪家商店便宜。得出3.00元=3元。讓學(xué)生初步感受到生活中存在著小數(shù)的性質(zhì)。接著通過(guò)觀察米尺，引導(dǎo)學(xué)生得出0.1=0.10=0.100。讓學(xué)生從左往右看，是什么情況？再?gòu)挠彝罂矗鞘裁辞闆r？你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出：小數(shù)的末尾多一個(gè)“0”、兩個(gè)“0”，或小數(shù)的末尾少一個(gè)“0”、兩個(gè)“0”，他們的大小仍舊相等。接著讓學(xué)生舉例，象這樣關(guān)系的等式還有嗎？在學(xué)生舉的例子中選其中一個(gè)加于驗(yàn)證（0.2=0.20）。我先讓學(xué)生同桌商量一下用什么方法驗(yàn)證，然后動(dòng)手操作。在操作中讓學(xué)生再次理解小數(shù)的性質(zhì)。

　　在引導(dǎo)學(xué)生歸納小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，生1：小數(shù)中添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。馬上有學(xué)生不同意，并舉例如果是0.02與0.2就不相等。學(xué)生在自主評(píng)價(jià)中感悟到“小數(shù)”“末尾”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義，從中體味到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和縝密。在這堂課中，設(shè)計(jì)了兩次實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行操作、討論、驗(yàn)證、想象。讓合作探究性的學(xué)習(xí)貫穿于活動(dòng)的始終。在實(shí)踐材料的上，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，自主選擇適合自己動(dòng)手實(shí)踐和探究的驗(yàn)證材料，這樣有利于學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，更有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。學(xué)生在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)中主動(dòng)經(jīng)歷著“做數(shù)學(xué)”和“研究數(shù)學(xué)”的真實(shí)過(guò)程，每一次小小的發(fā)現(xiàn)都表達(dá)著他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性化的體悟與創(chuàng)造，每一次小小的補(bǔ)充，都見證著他們數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的蘊(yùn)育和理解能力提升。

　　但通過(guò)深刻反思，還有很多不足：

　　1、第一次實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細(xì)小的問(wèn)題，學(xué)生在這些問(wèn)題的牽引下被動(dòng)地回答，被動(dòng)地教授。

　　2、第二次實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，組織驗(yàn)證0.2=0.20，我先讓學(xué)生同桌商量一下用什么方法驗(yàn)證，然后動(dòng)手操作。但有的`同桌根本商量不出方法，也沒(méi)辦法進(jìn)行驗(yàn)證。這一點(diǎn)我在備課時(shí)，太理想化，以為通過(guò)同桌商量應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題。如果改為你想用什么方法加以驗(yàn)證，說(shuō)給大家聽聽，然后再動(dòng)手操作，效果肯定會(huì)更好。所以這一個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有收到預(yù)期的效果。

　　3、本節(jié)課中教師還是講得多了一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題處理得急了一些，例在學(xué)生第二次驗(yàn)證時(shí)，再多給學(xué)生一些時(shí)間，或許每個(gè)同桌，都有自己的辦法加以驗(yàn)證。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思6

　　小數(shù)的性質(zhì)實(shí)質(zhì)上是研究在什么情況下兩個(gè)小數(shù)是相等的，它與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的，

　　在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例子而是先在黑板上寫了三“1”。提問(wèn)：這三個(gè)1中間可以用什么符號(hào)連接，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生回答。接著，我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10，在第三個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。再問(wèn)：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還能用等號(hào)連接嗎?（學(xué)生就說(shuō)不能了。）然后我引導(dǎo)提問(wèn)：你能想辦法使他們相等嗎？這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題吸引著學(xué)生，引起了他們強(qiáng)烈的探索欲望。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和我的引導(dǎo)不知不覺(jué)引入新課的學(xué)習(xí)，自然流暢。

　　我創(chuàng)設(shè)例子這一問(wèn)題情境時(shí)，還給學(xué)生提供了充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論：怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長(zhǎng)度。讓他們?cè)龠M(jìn)行合作分工把他們量出來(lái)、找出來(lái)。

　　又采取用動(dòng)作演示在小數(shù)的尾巴后面添0或去掉0小數(shù)的大小不變。這一活動(dòng)我給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作的'活動(dòng)空間，讓他們自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗(yàn)是很深刻的，同時(shí)結(jié)合實(shí)物的演示進(jìn)一步感知1分米、10厘米、100毫米實(shí)際都是同一段，進(jìn)一步看出0.1米=0.10米= 0.100米這三個(gè)數(shù)是相等的。

　　讓學(xué)生通過(guò)橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識(shí)的形成過(guò)程。

　　但通過(guò)深刻反思，還有很多不足：例在學(xué)生第二次驗(yàn)證時(shí)，再多給學(xué)生一些時(shí)間，或許每個(gè)同桌，都有自己的辦法加以驗(yàn)證。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思7

　　今天數(shù)學(xué)課上，教學(xué)完小數(shù)的意義新課之后，大部分學(xué)生的感覺(jué)是：老師說(shuō)小數(shù)的意義不好理解，也不難啊！從學(xué)生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我故意問(wèn)：“你們覺(jué)得小數(shù)的意義難不難??？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“不難——”我又問(wèn)：“是真的嘛小數(shù)的意義應(yīng)用的很廣，老師沒(méi)教你們難的知識(shí)啊！”孩子們頓時(shí)坐好，等待我提出新的問(wèn)題，看到孩子們這樣，我的心中有說(shuō)不出的高興。

　　我在黑板上畫了一個(gè)數(shù)軸，在數(shù)軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個(gè)箭頭指向第二個(gè)等分點(diǎn)處，我問(wèn)：“這個(gè)地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示？怎樣用小數(shù)表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學(xué)生理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個(gè)箭頭指向了第一個(gè)等分點(diǎn)，問(wèn)：“這個(gè)地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示呢？怎樣用小數(shù)表示呢？”這下，教室里靜悄悄的，多數(shù)的`孩子都在認(rèn)真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒(méi)有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中充滿了期待。突然，嘉琪說(shuō)：“分?jǐn)?shù)是1/100，小數(shù)是0.01。”我趕緊肯定了這個(gè)答案，緊接著問(wèn)：“你是怎么想到的？”她無(wú)語(yǔ)。“你們想知道嗎？”我抬高了嗓音?！跋耄　薄按蠹铱磾?shù)軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份。”我指著10份中的一小份說(shuō)：“10個(gè)這樣的一小份是0.1，對(duì)嗎？”“對(duì)?！蔽襾?lái)到黑板小數(shù)的數(shù)位順序表前，指著十分之一說(shuō)：“10個(gè)多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個(gè)一百分之一就是十分之一?！薄肮?，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著第七個(gè)等分點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)和小數(shù)，孩子們對(duì)答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指著第一個(gè)等分點(diǎn)讓孩子們說(shuō)出分?jǐn)?shù)和小數(shù)，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開心，因?yàn)楹⒆觽兝斫饬酥R(shí)；孩子們開心，因?yàn)樗麄兘鉀Q了問(wèn)題。

　　“孩子們，知識(shí)是有聯(lián)系的，要靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣才能更快更準(zhǔn)地解決問(wèn)題?！?/p>

　　這節(jié)課結(jié)束了，但是給我的感受是：一個(gè)老師

　　學(xué)生遇到解不開的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)點(diǎn)撥，一個(gè)鼓勵(lì)，一個(gè)引導(dǎo)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，都是解開問(wèn)題的鑰匙?。?/p>

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思8

　　1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。

　　弗賴登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，富于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)”。數(shù)學(xué)只有與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，才能使學(xué)生切實(shí)理解數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激活學(xué)生獨(dú)立思考與自主探索的動(dòng)力，基于此理念，在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)，采用了學(xué)生熟知的讓學(xué)生說(shuō)出學(xué)生尺中一段的長(zhǎng)度的情景，一方面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活中數(shù)學(xué)的意識(shí)。

　　2、充分利用好信息技術(shù)這一現(xiàn)代教學(xué)手段。

　　根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，利用多媒體課件，充分展示數(shù)學(xué)的變化過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較、討論，自己獲得知識(shí)，鍛煉自己的分析、推導(dǎo)和概括能力。

　　3、關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考后的合作與交流。

　　例6教學(xué)，采用分組學(xué)習(xí)，把如何應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題交給學(xué)生來(lái)處理，在學(xué)生獨(dú)立思考分組學(xué)習(xí)后，教師把講臺(tái)讓給了學(xué)生，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，課堂氣氛民主、和諧，讓全體學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而加深對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解。

　　4、首尾照應(yīng)，教學(xué)完整。

　　通過(guò)小數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，最后順利解決了開課時(shí)提出的問(wèn)題，小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小會(huì)發(fā)生什么變化？可以啟示學(xué)生：生活中處處有數(shù)學(xué)，我們學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，就能很好地解決一系列實(shí)際問(wèn)題。

　　陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)習(xí)的，即使是學(xué)，也是學(xué)而不化，過(guò)不了多久，他還會(huì)把知識(shí)還給先生的”?？梢姡虒W(xué)要關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡(jiǎn)潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且強(qiáng)化了學(xué)生的.感知，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。如：在教學(xué)例5時(shí)，利用課件演示，讓學(xué)生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并經(jīng)過(guò)學(xué)生思維的碰撞，概括得出小數(shù)的性質(zhì)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

　　不足之處：

　　課堂中由于本人的語(yǔ)言組織的不夠，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠自然，特別是由于本人的疏忽，課件中還有好幾處錯(cuò)誤。真如熟語(yǔ)所說(shuō)，當(dāng)事者迷，旁觀者清。懇請(qǐng)各位同仁多提寶貴意見，以便今后更好地進(jìn)行教學(xué)。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思9

　　今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《小數(shù)的性質(zhì)》這一節(jié)課，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》和《小數(shù)的讀寫法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一節(jié)課。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生理解小數(shù)的性質(zhì)，并會(huì)運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)解決一些實(shí)際的問(wèn)題。從教材的編排來(lái)看本節(jié)課比較簡(jiǎn)單，從課堂上學(xué)生反映來(lái)看，本節(jié)課是比較成功的，但是也從在很多的不足之處。

　　本節(jié)課教學(xué)的有一下幾點(diǎn)想法：

　　1、能夠準(zhǔn)確把握教材，并且能夠靈活的應(yīng)用教材。本節(jié)課中教材給出的例子是由長(zhǎng)度單位引出的，我沒(méi)有用課本上的例題，而是通過(guò)學(xué)生熟悉的買東西的情景引入，給出了兩個(gè)商店，商店1買牙刷2.5元，商店2買牙刷2.50元，問(wèn)如果你是消費(fèi)者，你是選擇哪一個(gè)商店，哪一個(gè)商店便宜？讓學(xué)生來(lái)討論，學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)商店的牙刷的價(jià)錢其實(shí)是相等的.。從而引出課題。在本環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與性很高，學(xué)生很有興趣。所以我覺(jué)得我們應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材，這樣將會(huì)收到意想不到的效果。

　　2、有效的課堂不是教師備的有多好，講的有多精彩，重點(diǎn)是學(xué)生掌握的怎么樣，這樣就要求教師對(duì)課堂的生成要有一定的靈活的把握。學(xué)生課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地、有效地反映出學(xué)生的思維狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，學(xué)生的困惑。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節(jié)課中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手涂一涂，畫一畫，寫一寫，說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，這樣，通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手操作真正體會(huì)到了小數(shù)性質(zhì)。并且應(yīng)用到了實(shí)處。

　　本節(jié)課經(jīng)過(guò)自己的深刻反思，還是有很多的不足之處，深刻反思，還有很多不足：首先留給學(xué)生的自主合作探究的時(shí)間很少，有部分活動(dòng)只是流于形式了。其次，在本節(jié)課的教學(xué)中教師講的很是比較多，對(duì)于學(xué)生的一些疑惑和不明白的地方過(guò)的比較快。

　　因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該把多數(shù)的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間的探究的過(guò)程，這樣才能更有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂的效率。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思10

　　本節(jié)課的重點(diǎn)是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。我把書本上的例題情境圖加入故事去引入，目的是要引起孩子們的興趣。從整數(shù)加零如何變化到小數(shù)加零如何變化，孩子們的答案基本在我的'課堂預(yù)設(shè)中，但是在問(wèn)為什么時(shí)，孩子們回答的比較單一，不能從多方去考慮，最后只好我引導(dǎo)讓學(xué)生們?nèi)ハ胂?，去說(shuō)說(shuō)。

　　兩個(gè)例題之后由學(xué)生們總結(jié)說(shuō)出規(guī)律，即小數(shù)的性質(zhì)，而我在此同時(shí)也在黑板上板書了“小數(shù)的性質(zhì)”。為了讓給學(xué)生們牢牢記住，我讓他們齊聲讀了三遍以及一遍閉眼背誦，接著還問(wèn)同學(xué)們“哪些詞要特別注意啊”，學(xué)生們都能指出重要的詞。為了檢驗(yàn)學(xué)生們是否已經(jīng)理解了小數(shù)的性質(zhì)，我還讓孩子們舉例說(shuō)說(shuō)相等的小數(shù)和“你認(rèn)為0.02和0.20這兩個(gè)小數(shù)中的“0”是不是都能去掉？”同學(xué)們都踴躍發(fā)言，整個(gè)課堂氣氛很不錯(cuò)。最后在練習(xí)時(shí)，把4改寫成三位小數(shù)，錯(cuò)誤率相對(duì)高一些，但是在解釋之后整體基本已沒(méi)問(wèn)題。

　　總體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本節(jié)課的思路還是比較清晰的，教學(xué)目標(biāo)也明確，我也盡量少講，主要將時(shí)間留給學(xué)生，但是也有很多不足之處，比如我的語(yǔ)言不夠精煉，有點(diǎn)啰嗦，時(shí)不時(shí)會(huì)講“是不是啊，對(duì)不對(duì)啊”之類的詞，同時(shí)留給學(xué)生去實(shí)踐探索的時(shí)間也有點(diǎn)少，在以后的教學(xué)中在這方面要努力改正，爭(zhēng)取在備課時(shí)把自己的語(yǔ)言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個(gè)字都最精彩。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思11

　　本節(jié)課是網(wǎng)課課內(nèi)知識(shí)的第一個(gè)單元整理與復(fù)習(xí)，課時(shí)跨度三周，主要知識(shí)有：小數(shù)的意義、讀寫法、小數(shù)的性質(zhì)、大小比較、小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律、小數(shù)與單位換算、小數(shù)的近似數(shù)和小數(shù)改寫等等，對(duì)一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)前兩周的知識(shí)會(huì)有所遺忘，因此本節(jié)課的重點(diǎn)是要帶領(lǐng)學(xué)生回憶起本單元的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的整理。而傳統(tǒng)意義上的整理復(fù)習(xí)課一般選取學(xué)生課前整理，上課師生、生生互動(dòng)補(bǔ)充的模式，或者學(xué)生本單元的錯(cuò)題重現(xiàn)，重點(diǎn)講解的模式，學(xué)生能夠在自我整理的基礎(chǔ)上，與學(xué)習(xí)伙伴們交流溝通，充分在課堂上展現(xiàn)自己，成為課堂的主體。那么如何在網(wǎng)課教學(xué)模式下，既能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己又能更好地達(dá)成課堂目標(biāo)呢？

　　一開始我還是選擇讓學(xué)生自主整理，再在授課時(shí)逐步呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，將重點(diǎn)知識(shí)融于練習(xí)中，進(jìn)行著重的講解。試講一次后，發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計(jì)顯得枯燥乏味，而且不知道學(xué)生自主整理的效果是怎么樣的`，無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情是教學(xué)的致命問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，只能浮于表面地將知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍，無(wú)法讓學(xué)生形成深刻印象，且知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡十分生硬，模式甚至有點(diǎn)像練習(xí)課。

　　在查閱更多資料，以及向前輩們請(qǐng)教之后，我醍醐灌頂：我需要一個(gè)將所有知識(shí)點(diǎn)都能串連的一個(gè)素材，以此作為導(dǎo)線引導(dǎo)學(xué)生自主回憶、整理、復(fù)習(xí)并總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此我選取了用幾張數(shù)字卡片寫數(shù)作為導(dǎo)入，將學(xué)生能寫出的數(shù)作為后面復(fù)習(xí)的材料，達(dá)到教學(xué)素材取之于課堂用之于課堂的目的。課堂總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)整理的步驟，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性、系統(tǒng)性地整理知識(shí)，建構(gòu)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)體系。一節(jié)課下來(lái)，相信學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)都能有更深刻的印象。

　　但是教學(xué)之后我還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：一是因?yàn)楸締卧闹R(shí)點(diǎn)比較多，在有限的時(shí)間內(nèi)將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，重難點(diǎn)知識(shí)的突出還是不夠明顯。比如在學(xué)生的作業(yè)反饋中還是發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)小數(shù)與單位換算掌握的很不熟練，有些對(duì)單位間的進(jìn)率不熟悉，有些把高級(jí)單位和低級(jí)單位之間的轉(zhuǎn)化乘除進(jìn)率弄混。在之后的練習(xí)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生著重復(fù)習(xí)單位換算，另外建議學(xué)生將乘除進(jìn)率寫在題目旁邊，再去移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。二是網(wǎng)課的模式還是影響了一部分學(xué)生在課堂的主體地位，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的引導(dǎo)較多，學(xué)生自主的空間比較少。三是練習(xí)的設(shè)置針對(duì)了一般學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)行拔高和拓展，學(xué)生失去了一些思考的空間，沒(méi)有很好地鍛煉他們的思維能力。

　　經(jīng)過(guò)本節(jié)課的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思，我對(duì)復(fù)習(xí)課有了新的認(rèn)識(shí)，我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷吸取教訓(xùn)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方法，讓復(fù)習(xí)課上的更有質(zhì)量，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思12

　　本課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生初步理解小數(shù)的性質(zhì)并能運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)正確的化解小數(shù)和改寫小數(shù)，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和探索精神，全課分為兩個(gè)階段：

　　一、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　課一開始，我利用課本《西游記》主題圖引出0。1米、0。10米、0。100米這幾組數(shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，孫悟空為什么笑了同學(xué)們通過(guò)自主探索發(fā)現(xiàn) 0。1米=0。10米=0。100米，從而引出小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0"，小，數(shù)的'大小不變。在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，良好的數(shù)學(xué)情致得意有效的培養(yǎng)。

　　二、應(yīng)用規(guī)律

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的性質(zhì)用于改寫小數(shù)和化簡(jiǎn)小數(shù)。由于前面對(duì)小數(shù)的性質(zhì)的探索是學(xué)生自主進(jìn)行的，因而在應(yīng)用起規(guī)律來(lái)同學(xué)們也能得心應(yīng)手。因此我將教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把3改寫成三位小數(shù)上，經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生都知道要不改變數(shù)的大小，必須在3的各位右下角先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添3個(gè)零，課末通過(guò)聯(lián)系生活的實(shí)踐課，讓學(xué)生感受到小數(shù)的性質(zhì)在生活中的廣泛應(yīng)用。

　　總之，通過(guò)本堂課，我們師生共同分享了彼此的見解和成功的快樂(lè)，情感溶于快樂(lè)之中，知識(shí)溶于成功之中。同學(xué)們參與的積極性高，學(xué)習(xí)效果也較好。

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