下面是范文網(wǎng)小編收集的獅子和兔子教學(xué)反思6篇(兔子和獅子教案反思)，以供參考。
獅子和兔子教學(xué)反思1
(一)、反思教學(xué)中師生地位
在教學(xué)中我堅(jiān)持做到“以學(xué)定教”，尊重學(xué)生發(fā)展的主體性，盡量的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。小學(xué)語文特級(jí)教師竇桂梅說：“做教師的關(guān)鍵是自己替學(xué)生當(dāng)梯子，還是學(xué)生替自己當(dāng)梯子;關(guān)鍵是自己的智慧如何轉(zhuǎn)化為課堂的生產(chǎn)力，如何作用到學(xué)生身上，真正讓學(xué)生的情感思想找到土壤，真正讓學(xué)生生命狀態(tài)不是停留在 ‵滿分′而是‵滿意′感到‵滿足′的過程?！痹趯W(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，先結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平談對(duì)獅子的認(rèn)識(shí)，再開始個(gè)性化的朗讀，從朗讀中讀出對(duì)獅子這一猛獸的認(rèn)識(shí)，尊重了學(xué)生獨(dú)特的感知。在分別學(xué)習(xí)各段前，先讓學(xué)生自讀課文，把每一個(gè)閱讀中的學(xué)生作為獨(dú)特的自我。在學(xué)習(xí)課文的3-7段時(shí)，采用讓學(xué)生做動(dòng)作“跳起來，吼著、蹦著、翻滾著”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，積極地參與學(xué)習(xí)道獲取知識(shí)，從知識(shí)的概括和總結(jié)中頓悟、明白道理，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從樂學(xué)、會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變。而我在其中發(fā)揮在著穿針引線、適時(shí)點(diǎn)撥的作用。
(二)、反思教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)
識(shí)字寫字時(shí)閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。導(dǎo)入課題后，我及時(shí)的復(fù)習(xí)生字、生詞，認(rèn)讀生詞、聽寫從個(gè)別到全部，從再認(rèn)到再現(xiàn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，同時(shí)又做到讀寫分離，落實(shí)識(shí)字教學(xué)的時(shí)效性。在閱讀中借助語言環(huán)境不斷地讓“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”等重點(diǎn)詞在課堂上反復(fù)出現(xiàn)，科學(xué)地遵守遺忘記憶規(guī)律，有效地進(jìn)行了識(shí)字教學(xué)，達(dá)到了預(yù)期的識(shí)字目標(biāo)。
在比較獅子前后兩次趕紅螞蟻的過程中，兩種不同的學(xué)習(xí)形式：第一次以演為主，第二次以同桌合作學(xué)習(xí)及反饋為主，學(xué)生在自身的.實(shí)踐和充分的朗讀中，走進(jìn)了獅子的內(nèi)心世界，讀好了課文中的重點(diǎn)語段，更體會(huì)到導(dǎo)致兩次不同結(jié)果的原因;在自演、自讀和自悟中讀懂了課文，明白了道理。
(三)、反思教學(xué)策略
俗話說：“動(dòng)人心者，莫先于情，情不深，則無以驚心動(dòng)魄?！痹诒菊n的開始，我設(shè)計(jì)的獅子、兔子當(dāng)考官出場(chǎng)這一情境，打破了復(fù)習(xí)生字詞、回顧課文內(nèi)容開始時(shí)的枯燥乏味，將學(xué)生的注意力從課前的喧鬧嬉戲中迅速轉(zhuǎn)向課內(nèi)，既符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)獅子第二次趕紅螞蟻時(shí)，采用同桌合作學(xué)習(xí)的策略，簡(jiǎn)潔明了地提出要求“用心讀一讀 ”、“用_______畫一畫”，課堂氛圍因?yàn)楹献餍〗M的形成而活躍起來，又消除學(xué)生在本節(jié)課中途學(xué)習(xí)的疲倦感。生生在互動(dòng)中更加深入地體會(huì)獅子的“惱羞成怒”。學(xué)生的動(dòng)筆練習(xí)如：用“▲”標(biāo)出文中的動(dòng)詞等也落實(shí)了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。
(四)、反思教學(xué)中的不足
童話是文學(xué)作品中一種特殊的藝術(shù)形式。它在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，通過豐富的想象、幻想和夸張來表現(xiàn)事物或現(xiàn)象的本質(zhì);它把許多平凡的常見的人物或動(dòng)物的活動(dòng)，編織成絢麗多幻的圖景，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。而本文是一篇典型的擬人化的童話。而小學(xué)生最樂于想象，如果將培養(yǎng)想象這一策略更深入地應(yīng)用于教學(xué)中，課堂變得更有生命力。可以進(jìn)行如下嘗試：
1、結(jié)合文字、巧妙設(shè)問，展開想象
在學(xué)習(xí)課文第二段后結(jié)合文字“躺在草叢中曬太陽”和“又疼又癢”設(shè)計(jì)提問“這時(shí)，獅子會(huì)想什么呢?”;學(xué)習(xí)課文第三段后結(jié)合“跳起來，吼著、蹦著、翻滾著”、“筋疲力盡”和“趕不走”設(shè)計(jì)提問“獅子又會(huì)想什么呢?”;在指導(dǎo)3、4大組朗讀完第七段結(jié)合“立即”和“沖走”設(shè)計(jì)提問“獅子下水后會(huì)想什么呢?”，把看似三個(gè)同樣的問題拋入學(xué)生的腦中，喚起學(xué)生對(duì)感知體驗(yàn)的回憶，步步走進(jìn)獅子的內(nèi)心，展開想象的翅膀，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加速他們由再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。
2、利用畫面，啟發(fā)創(chuàng)造性想象
葉圣陶先生說過：“圖畫不是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！苯滩闹信溆幸环蜗蟮牟鍒D，再現(xiàn)了獅子縱身跳入河中的，幾只驚慌失措的小鳥在獅子的頭頂拍打著翅膀。獅子當(dāng)時(shí)“惱羞成怒”的樣子淋漓盡致地刻畫出來。因此，在教學(xué)中如果可以巧妙利用這副插圖讓學(xué)生觀察河中水花的樣子，小鳥們的動(dòng)作等讓孩子隨童話中的角色縱情奔放讓、讓他們?cè)谶|闊的神奇世界里受到思維的訓(xùn)練。
3、利用預(yù)習(xí)、豐富表象，促進(jìn)想象力的發(fā)展
想象是對(duì)客觀事物的反映，表象是想象的重要依據(jù)。想象離不開表象，表象越多越有利于想象力的發(fā)展。如果學(xué)生頭腦空空是無法進(jìn)行豐富的想象的。因此在課前，可以布置作業(yè)收看影片《獅子王》、閱讀有關(guān)獅子的書籍，讓孩子在觀察和閱讀中，擴(kuò)大視野，豐富表象，促進(jìn)想象力的發(fā)展。
如果有效地運(yùn)用好“想象”這一教學(xué)法寶，學(xué)生的思維能真正地在童話中跳躍，必定會(huì)讓學(xué)生收獲得更多更多。
獅子和兔子教學(xué)反思2
語文課，老師還要借課文為例子，教學(xué)生說話，教學(xué)生寫話。我們的語文課經(jīng)常只是教孩子品讀課文，注重信息的輸入，并沒有重視教孩子說話，寫話，教會(huì)他們?cè)鯓虞敵鲂畔?，怎樣合理、生?dòng)地表達(dá)。于是，我這樣設(shè)計(jì)《獅子和兔子》的第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)讀書方法，導(dǎo)入新課。
二、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，嘗試有感情地朗讀課文。
三、借助文本，拓展延伸，練習(xí)寫話。
四、復(fù)述課文。
五、總結(jié)。因?yàn)檫@篇課文較為簡(jiǎn)單，所以在引導(dǎo)孩子有感情地朗讀這方面，我主要是采用邊讀邊評(píng)，在對(duì)話中揣摩怎樣讀好課文的方法。因?yàn)槲覀儼嗟暮⒆悠綍r(shí)有養(yǎng)成對(duì)話的好習(xí)慣，所以這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較輕松地達(dá)到。所以我把重心轉(zhuǎn)移到以表達(dá)為中心來，自我感覺“筋疲力盡”這個(gè)詞語教得比較飽滿：孩子們想象的空間比較大，他們自由的發(fā)揮，讓課堂充滿了活力，聽課老師都說孩子的.說話能力強(qiáng)，想象力豐富。在最后的十幾分鐘，我特意安排了讓學(xué)生寫話。我知道學(xué)生寫話有些困難，先讓學(xué)生自由的說獅子對(duì)兔子說了什么，再讓學(xué)生同桌互相說，然后全班交流。最后讓學(xué)生動(dòng)手來寫話，這樣孩子就覺得比較輕松，寫出來的話，也變地生動(dòng)活潑，孩子在寬松的氛圍中寫話激發(fā)了他們寫作的興趣，這也是老師所期望的。
獅子和兔子教學(xué)反思3
《獅子和兔子》是第十單元《動(dòng)腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提醒獅子開動(dòng)腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣，而應(yīng)動(dòng)腦筋想辦法。
根據(jù)兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，和新課標(biāo)中對(duì)低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)到解決問題要?jiǎng)幽X筋這個(gè)道理”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。通過理解“又疼又癢”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等詞語，想象人物對(duì)話時(shí)的心理活動(dòng)，從而有感情地朗讀課文。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，有感情朗讀需在理解詞語“又疼又癢”的基礎(chǔ)上進(jìn)行。為此，我充分地讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來談“又疼又癢”是一種怎樣的感受，抓住“疼”和“癢”，鞏固以前所學(xué)部首病字旁表示的意思，抓住“一群”來讓學(xué)生體會(huì)獅子被紅螞蟻叮咬的難受，練習(xí)讀好這個(gè)詞，從而讀好這段話。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有辦法趕走紅螞蟻，與后面四到八自然段兔子教獅子動(dòng)腦筋后解決了問題而形成了鮮明的對(duì)比。第三自然段的學(xué)習(xí)主要從抓住描寫?yīng){子動(dòng)作的詞語來感受獅子的難受。這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生表演“跳”的動(dòng)作，明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滾”這四個(gè)動(dòng)作是力量的象征，也是獅子想趕走紅螞蟻的辦法。在表演的基礎(chǔ)上，通過觀看動(dòng)畫，反復(fù)朗讀來感受獅子此時(shí)的難受與憤怒。由于用盡了力氣，所以筋疲力盡。對(duì)“筋疲力盡”的理解也就變得不再困難。作為百獸之王的獅子，此時(shí)煩躁的舉動(dòng)被一只不起眼的兔子看見，昔日的'八面威風(fēng)到現(xiàn)在只能變成“惱羞成怒”。因?yàn)闅鈵?，因?yàn)樾呃ⅲ詰嵟?。讓學(xué)生再帶著對(duì)“惱羞成怒”的理解來讀出獅子此時(shí)的憤怒。最后引出兔子想出的辦法，明白用力氣和發(fā)脾氣都不能解決問題，只有動(dòng)腦筋才能想出好辦法的道理。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感覺能力?！边@節(jié)課為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我采用了通過理解詞語來讀好課文和帶著畫面來朗讀的方式，讓學(xué)生由淺入深，體會(huì)心理活動(dòng)，理解看似簡(jiǎn)單卻含義深刻的道理。
這節(jié)課我努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學(xué)特點(diǎn)?？墒怯捎诮?jīng)驗(yàn)不足、臨時(shí)緊張等因素，在教學(xué)中的過渡語顯得不夠自然，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也缺乏一定的引導(dǎo)性。
獅子和兔子教學(xué)反思4
經(jīng)過三次的試講，在設(shè)計(jì)上一次比一次合理，感覺也一次比一次良好，可是，想象是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的！賽課這天，我自信滿滿地走上講臺(tái)卻筋疲力盡地走下講臺(tái)，我頓時(shí)覺得自己就好像課文中那頭吃力不討好的笨獅子，于是寫下此反思，希望通過多動(dòng)腦筋能變成那只聰明的兔子！
本課是一篇充滿童真童趣的童話故事，“獅子”和“兔子”是兩種強(qiáng)弱對(duì)比十分鮮明的動(dòng)物，我的總體設(shè)想是借助故事情節(jié)，通過朗讀感受，啟發(fā)學(xué)生光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的，要靠動(dòng)腦筋想辦法來解決問題。我設(shè)計(jì)了四個(gè)層面的教學(xué)環(huán)節(jié)，希望通過層層深入，達(dá)到教學(xué)目的。
第一層面的設(shè)計(jì)是：先讓學(xué)生從整體上感知這篇課文的內(nèi)容，鞏固生詞和詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
在落實(shí)第一層面時(shí)，我開課時(shí)過于嚴(yán)肅了，還有整頓紀(jì)律的語言出現(xiàn)，與童話的氛圍相悖，影響了開課的氣氛，導(dǎo)致開局不利并且浪費(fèi)了時(shí)間，給人節(jié)奏拖沓之感。
以后開課應(yīng)以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，以激發(fā)興趣和熱情為目標(biāo)，語言上簡(jiǎn)潔，節(jié)奏要快！
第二層面的設(shè)計(jì)是：充分利用課文內(nèi)容提出問題，帶著問題去學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)語言美。
在落實(shí)第二層面時(shí)，首先我拋出的第一個(gè)問題是：你覺得這是一只怎樣的獅子？要求：自己找到相關(guān)的句子讀一讀再回答。而學(xué)生的具體表現(xiàn)是：一、沒有自讀句子的聲音，甚至還有個(gè)別學(xué)生沒有去認(rèn)真的找句子，而個(gè)別學(xué)生，還沒去讀句子就已經(jīng)舉手了；二、學(xué)生的發(fā)言反饋也表現(xiàn)出對(duì)文本的把握能力不全面。一生沒找到第一段的句子，而是由后面整個(gè)情節(jié)總結(jié)出這是一只“愚蠢”的獅子，另外抽了3、4個(gè)學(xué)生都回答的第一段后半部分描寫到的“自以為是”，而“力氣大、脾氣大”的特點(diǎn)很久都沒找出來。而我的指導(dǎo)也出了問題，首先，第一個(gè)學(xué)生答錯(cuò)地方讓我有點(diǎn)著急了，然后很多個(gè)學(xué)生都只找到獅子的“自以為是”打亂了我的教學(xué)順序，于是我取消了對(duì)后半句的朗讀指導(dǎo)，而對(duì)“力氣大、脾氣大”的朗讀指導(dǎo)也是草草結(jié)束了。
在其后的.問題反饋中，學(xué)生依然出現(xiàn)了一些對(duì)老師問題理解不明晰的情況，如對(duì)“又疼又癢”一詞病字旁的認(rèn)識(shí)，抽了兩個(gè)學(xué)生才總結(jié)出病字旁來，師生配合著實(shí)不夠默契了。
其后對(duì)“筋疲力盡”和“惱羞成怒”的處理算是勉強(qiáng)及格吧，也許是因?yàn)榍懊鎯蓚€(gè)環(huán)節(jié)有些拖沓，學(xué)生的熱情不高但還算配合。
最后幾個(gè)問題由于時(shí)間不夠用了，倉(cāng)促地完成了，效果可想而知。
這個(gè)層面出現(xiàn)如此多問題，究其根本原因還是要?dú)w結(jié)到一點(diǎn)：老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還不夠，如朗讀的整齊動(dòng)作和姿勢(shì)，聽問題和別人回答的能力，還有課堂常規(guī)的訓(xùn)練等，這些因素都對(duì)課堂效率和氛圍很有影響，以后這些訓(xùn)練我應(yīng)該重視起來，天天抓時(shí)時(shí)抓。另外還要修煉自己的語言，力求簡(jiǎn)潔，明確。
第三層面的設(shè)計(jì)是：充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的模式，通過讀讀、議議，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，有感情地讀文。
在落實(shí)過程中的問題是：學(xué)生自主想象的語言比較貧乏，平時(shí)的積累不夠，對(duì)想象內(nèi)容的描述很多都局限于用詞語，用完整而豐富的句子很少。在以后的工作中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積累的表達(dá)能力的培養(yǎng)。
第四層面的設(shè)計(jì)是：通過文道結(jié)合，讓學(xué)生獲得啟示，懂得在遇到問題時(shí)，不能光憑蠻力和發(fā)脾氣，應(yīng)該冷靜思考，找出解決問題的辦法。
這個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間倉(cāng)促的情況下草草解決，其實(shí)，如果時(shí)間不夠，可以放到下節(jié)課，不應(yīng)該拖堂強(qiáng)行收尾，這樣效果也不好。
獅子和兔子教學(xué)反思5
在成師附小學(xué)習(xí)了兩個(gè)星期，感覺在教學(xué)方面收獲最大的一點(diǎn)就是每節(jié)課都要把訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處，讓學(xué)生真正做到一課一得。
回來后，把這點(diǎn)心得在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，效果頗感不錯(cuò)。就拿教學(xué)《獅子和兔子》一課來說，我就把本課的訓(xùn)練點(diǎn)落在了抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)人物感情上。自我感覺在“筋疲力盡”這個(gè)詞語上教學(xué)比較成功：
師：“筋疲力盡”是什么意思？
生：就是使用了全身的力氣后一點(diǎn)而力氣也沒有了。
師：這位同學(xué)經(jīng)過查字典，知道了筋疲力盡的意思。那么在這篇課文中，獅子為什么筋疲力盡呢？
生：因?yàn)樗?、吼著、蹦著、翻滾著，想把紅螞蟻趕走，最后一點(diǎn)力氣都沒了。
師：很好，誰能把筋疲力盡的感覺讀一讀呢
生試著讀一讀。
師：你們覺得他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀出了了筋疲力盡的感覺，最后好像一點(diǎn)兒力氣也沒了。
師：那就讓我們帶著這種感覺也讀一讀。
全班齊讀。
師：在生活中你們有沒有遇到筋疲力盡的`時(shí)候呢？
生：有。
師：誰能用“筋疲力盡”說一句話。
生：我有一天在體育場(chǎng)跑了好幾圈，累得我筋疲力盡。
生：夏天我媽媽帶我去游泳，我游了一個(gè)多小時(shí)，累得我筋疲力盡。
生：有一天夜里，蚊子吵醒了我，我打蚊子打得筋疲力盡。
師：看來，這位同學(xué)很會(huì)觀察生活，說出這么生動(dòng)的句子。
遺憾的是在處理“惱羞成怒”這個(gè)詞語時(shí)，我只是讓學(xué)生理解了這個(gè)詞語的意思，沒有讓學(xué)生去深挖獅子因什么而惱，因什么而羞，為什么會(huì)怒，因此感覺這句話的教學(xué)仍停留在課文表面，沒有真正體會(huì)到人物的感情。
獅子和兔子教學(xué)反思6
《獅子和兔子》是第十單元《動(dòng)腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提醒獅子開動(dòng)腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣，而應(yīng)動(dòng)腦筋想辦法。
根據(jù)新課標(biāo)中對(duì)低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)到解決問題要?jiǎng)幽X筋這個(gè)道理”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。通過理解“又疼又癢”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等詞語，想象人物對(duì)話時(shí)的心理活動(dòng)，從而有感情地朗讀課文。在第二段我充分地讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來談“又疼又癢”是一種怎樣的感受，抓住“疼”和“癢”，鞏固以前所學(xué)部首病字旁表示的意思，抓住“一群”來讓學(xué)生體會(huì)獅子被紅螞蟻叮咬的難受，練習(xí)讀好這個(gè)詞，從而讀好這段話。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有辦法趕走紅螞蟻，與后面四到八自然段兔子教獅子動(dòng)腦筋后解決了問題而形成了鮮明的對(duì)比。第三自然段的學(xué)習(xí)主要從抓住描寫?yīng){子動(dòng)作的詞語來感受獅子的難受。明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滾”這四個(gè)動(dòng)作是獅子想趕走紅螞蟻的辦法。在表演讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀來感受獅子此時(shí)的難受與憤怒。由于用盡了力氣，所以筋疲力盡。對(duì)“筋疲力盡”的理解也就變得不
再困難。作為百獸之王的獅子，此時(shí)煩躁的舉動(dòng)被一只不起眼的兔子看見，昔日的'八面威風(fēng)到現(xiàn)在只能變成“惱羞成怒”。因?yàn)闅鈵?，因?yàn)樾呃?，所以憤怒。讓學(xué)生再帶著對(duì)“惱羞成怒”的理解來讀出獅子此時(shí)的憤怒。最后引出兔子想出的辦法，明白用力氣和發(fā)脾氣都不能解決問題，只有動(dòng)腦筋才能想出好辦法的道理。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感覺能力。”這節(jié)課為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我采用了通過理解詞語來讀好課文和帶著畫面來朗讀的方式，讓學(xué)生由淺入深，體會(huì)心理活動(dòng)，理解看似簡(jiǎn)單卻含義深刻的道理。
這節(jié)課我強(qiáng)調(diào)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。在評(píng)課過程中，我的指導(dǎo)老師和其他鎮(zhèn)級(jí)名師也給了我很多高效的意見和建議，在今后，我會(huì)更加努力做得更好。
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