智取生辰綱語文教案4篇初中語文智取生辰綱教案

時間：2023-09-15 17:42:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的智取生辰綱語文教案4篇初中語文智取生辰綱教案，歡迎參閱。

智取生辰綱語文教案1

　　教學(xué)目的：

　　1、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。

　　2、了解認識楊志的思想性格。

　　3、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法

　　4、環(huán)境描寫對情節(jié)的作用。

　　教學(xué)重難點：

　　1、了解認識楊志的思想性格。

　　2、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

　　教學(xué)時間：兩課時

　　第一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　播放《好漢歌》。同學(xué)們，剛才大家聽了一首歌，這首歌叫什么名字?是哪部電視劇的歌曲?《水滸傳》這部電視劇是根據(jù)哪部小說改編的?《水滸傳》中一共有多少好漢?你都知道哪些好漢?今天，讓我們一起走進水滸的世界，去看看《智取生辰綱》的故事。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、作者簡介：施耐庵，元末明初小說家，著有長篇章回體小說《水滸傳》。

　　2、簡介楊志：在梁山好漢中，有一個好漢，生得七尺五六身材，面皮上老大一塊青記，腮邊微露些赤須，他就是青面獸——楊志，他是宋代楊家將的后代。

　　三、整體感知

　　1、課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素?

　　是對小說情節(jié)最簡潔的概括。

　　2、你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內(nèi)容更加完整嗎?

　　“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。

　　3、學(xué)生復(fù)述基本故事情節(jié)。

　　要點：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。

　　4、通過上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分?

　　兩個部分：第1～6自然段是寫楊志押送生辰綱，第7～12自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補敘。

　　5、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么?暗線是什么?

　　明線──楊志押運生辰綱;上路──中計──失綱

　　暗線──晁吳智取生辰綱;定計──施計──劫綱

　　6、小說在情節(jié)安排上有什么特點?

　　小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應(yīng)了小說前一情節(jié)中吳用設(shè)計，另一方面則給讀者留下了懸念。

　　7、課文中有哪些矛盾沖突?

　　楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突

　　楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突

　　四、教學(xué)小結(jié)

　　本節(jié)課我們主要了解了小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，我們主要學(xué)習(xí)人物的`就是小說中的人物形象及環(huán)境描寫的作用。

　　五、布置作業(yè)

　　劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句，歸納其性格特點;找出小說中的環(huán)境描寫的句子并分析其作用。

智取生辰綱語文教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

　　2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

　　3、理解本文精巧的構(gòu)思。

　　教學(xué)重點：目標(biāo)1、

　　教學(xué)難點：目標(biāo)3

　　教學(xué)課時：2課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。

　　二、介紹作者作品

　　施耐庵（1296~1370）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述?/p>

　　三、口述故事經(jīng)過。

　　四、分析故事情節(jié)

　　五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？

　　1．善用伏筆：

　　楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學(xué)們在文中找出這些伏筆。（略）

　　2．善用景物描寫：

　　善于運用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。

　　3．巧用雙線索：

　　明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗

　　暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機關(guān)團結(jié)合作智取成功

　　六、布置作業(yè)：《名師伴你行》

　　第二課時分析人物性格

　　一、處理作業(yè)：

　　二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

　　1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點？

　　2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？

　　3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？

　　4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？

　　間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托

　　直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫

　　三、綜述本文從錯綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）

　　小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的.。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的。

　　從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應(yīng)變、團結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方。

　　四、布置作業(yè)：

　　1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。

　　2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊。

智取生辰綱語文教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力：

　　1、了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)及人物關(guān)系。

　　2、具體分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

　　過程與方法：

　　1、圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。

　　2、小組合作分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

　　重難點：

　　1、理清課文故事情節(jié)。

　　2、概括人物思想性格特點。

　　板書設(shè)計：

　　智取生辰綱

　　襯托

　　楊志吳用

　　送取

　　智

　　天地人謀

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的`計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀。

　　二、作者、作品及相關(guān)背景

　　1、學(xué)生通過教材P236“名著閱讀”了解《水滸》，本文節(jié)選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。

　　2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的?？催^原著的影視作品的同學(xué)說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？

　　三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索

　　1、學(xué)生速讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)，把握主要人物、主要情節(jié)。

　?、艑W(xué)習(xí)成果展示：小組匯報速讀感知情況。

　?、平涣鳌⒚鞔_：

　　主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍??；晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

　　主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計奪取生辰綱。

　　雙線結(jié)構(gòu)：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計─失綱；好漢智取生辰綱，這是暗線：定計─施計─劫綱

　　2、課文中有哪些矛盾沖突？

　　⑴小組組內(nèi)交流綜合、組員匯報。

　　⑵明確：

　　楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突————主要矛盾沖突

　　楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突————次要矛盾沖突

　　第二課時

　　四、分析文中之“智”

　　1、晁、吳之“智”

　　學(xué)生思考、討論：

　　⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？⑵為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？

　?、窃凇疤鞎r、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？

　　交流發(fā)言：個人—組內(nèi)—班上（學(xué)生由獨學(xué)到對學(xué)再到群學(xué)）

　　小結(jié)明確：

　　晁、吳之“智”

　　智用天時──六月初四正午

　　智用地利──黃泥岡松樹林

　　智用人和──一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對方

　　二誘——佯爭酒，引誘對方

　　三麻——巧下藥，麻倒對方

　　2、楊志之“智”

　　學(xué)生思考：文中哪些地方可看出楊志的計謀？

　?、潘麨槭裁床欢鄮П?？

　?、齐x京五七日后楊志對時間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？

　?、菞钪疽恍腥藶槭裁捶胖鴮捚降墓俚啦蛔?，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？

　　交流展示，明確：

　　楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智

　　五、綜合比較，總結(jié)全文

　　1、如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運，請同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？

　　學(xué)生小組交流討論，綜合小結(jié)：

　　外因：急功近利，欠理智，人不和

　　內(nèi)因：天外有天，棋差一招

　　2、通過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。

　　六、檢測，布置作業(yè)

　　教學(xué)反思：

　　首先，尊重起點，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置盡量符合學(xué)生的認知水平，從“三維”角度讓學(xué)生明白要干什么，要達到什么程度。

　　其次，教學(xué)過程流程明確，即“自學(xué)—展示—反饋”。

　　“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮?！睘榇?，我在課堂上始終圍繞“智”字進行，讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學(xué)生的特點，激發(fā)興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，這其間始終貫徹好“自學(xué)—展示—反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗，充分讓學(xué)生發(fā)表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗。

　　第三，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)，“獨學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”相得益彰。

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“獨學(xué)”出體驗，“對學(xué)”出疑點，“群學(xué)”釋疑點，最終達成教學(xué)目標(biāo)。