下面是范文網(wǎng)小編收集的《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思12篇 小學(xué)課文藍(lán)色的樹葉教案，供大家賞析。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思1

　　《藍(lán)色的樹葉》，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了許多借口，并不樂意借：先是以自己沒有畫完為借口，接著以怕弄斷為托詞，后來又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不樂意。讀到這里，一個(gè)活生生的小氣鬼出現(xiàn)在孩子的眼前，這與我們平時(shí)所倡導(dǎo)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無疑是個(gè)反面典型，在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己感悟到：同學(xué)間應(yīng)該互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

　　王燕驊老師舉到過這么一個(gè)例子，整堂課，按照老師課前的預(yù)設(shè)順利地開展著教學(xué)活動(dòng)。就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順利揭示中心的時(shí)候，意外發(fā)生了。老師提的一個(gè)問題“看著李麗畫的這些藍(lán)樹葉，你想說什么？”打亂了這堂課的和諧。按照課前預(yù)設(shè)，學(xué)生會(huì)對(duì)林園園說：“你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗?！笨蓻]想到，第一個(gè)學(xué)生站起來就說：“我想對(duì)李麗說，你可以用紅鉛筆來畫呀！楓葉是紅的！”

　　頓時(shí)，教室里議論紛紛：“是呀！為什么一定要畫樹葉呢？”“可以畫白云、藍(lán)天、高山嘛！”……有的小朋友甚至嘀咕開了：“李麗真笨?。　薄八粍?dòng)腦筋?！薄也]有預(yù)料到會(huì)有這樣的情況出現(xiàn)?？粗鴮W(xué)生七嘴八舌的樣子，老師只能委婉解釋道：“你們真聰明，能自己解決困難！可現(xiàn)在李麗沒有想到這些辦法，那如果你是她的同桌，你會(huì)怎么辦呢？”盡管在老師的努力下，有的學(xué)生又回到了主題： “我應(yīng)該幫助她?！?/p>

　　其實(shí)，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個(gè)角度去處理文本：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上。作為林園園，在別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)去幫助別人。二是站在借者的角度上，即李麗的角度上。這也就是學(xué)生所議論的：當(dāng)碰到困難時(shí)，首先應(yīng)該自己先想辦法解決困難；實(shí)在解決不了，再去尋找?guī)椭?。換言之，也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思2

　　時(shí)至今日，我上《藍(lán)色的樹葉》一文的結(jié)束語(yǔ)猶響耳邊：當(dāng)別人有了困難時(shí)，我們要伸出援助之手，送一片愛的綠葉，讓這片愛的綠葉溫暖你的心，溫暖我的心，溫暖我們大家的心。

　　看似關(guān)愛無限的結(jié)束語(yǔ)，卻深深刺痛了我的心，教學(xué)中，我關(guān)愛學(xué)生了嗎？我送給他們愛的綠葉了嗎？

　　在幾百人的注視下，我自信地走上了講臺(tái)。但我看到的，是一張張倦怠的臉，一雙雙欲睡的眼。學(xué)生已上了一節(jié)課，在那么多教師的注視下，學(xué)習(xí)肯定沒有平時(shí)那么輕松隨意。面對(duì)這一不利的狀況，我首先想到應(yīng)該讓學(xué)生消除疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)的活力，喚醒學(xué)習(xí)的欲望。我讓學(xué)生唱歌，但沒多少效果。我又和學(xué)生做聽話游戲，但用時(shí)太短，沒達(dá)到預(yù)想的目的。因?yàn)樾闹邢胫瓿傻慕虒W(xué)任務(wù)，我很快就進(jìn)入了教學(xué)流程，全然不顧學(xué)生身心俱累的現(xiàn)實(shí)。顯然，課前組織教學(xué)是失敗的，對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷只是蜻蜓點(diǎn)水，沒有多大的實(shí)效性。

　　如果我當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)心多于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的'關(guān)心，如果我能想學(xué)生所想，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，我想，我是否還會(huì)急于開課呢？要是平時(shí)，我肯定會(huì)讓學(xué)生小憩片刻，或者想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對(duì)幾百人的公開課，我為何就不能對(duì)學(xué)生的關(guān)愛多一點(diǎn)？

　　這讓我想起了一代大師第斯多惠，他說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。一個(gè)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛。

　　林園園到底畫不畫小草呢？從課文內(nèi)容來看，林園園是不需要畫小草的。有第一自然段的句子為證：美術(shù)課上，老師教同學(xué)們畫風(fēng)景，要畫上樹、房子和小山。教學(xué)“林園園吞吞吐吐地說：‘我還沒畫完呢？’”時(shí)，我為了讓學(xué)生感悟林園園不愿幫助同學(xué)，說這句話只是在找借口。我問學(xué)生，林園園是整幅畫沒畫完呢還是樹葉沒畫完。個(gè)別學(xué)生說樹葉沒畫完，沒動(dòng)腦筋的同學(xué)也附和樹葉沒畫完，我讓學(xué)生讀第二自然段，學(xué)生讀了幾次，終于知道樹葉畫完了。我又追問，林園園的樹葉已經(jīng)畫完了，她還需要綠鉛筆嗎？學(xué)生回答：需要。我心中的驚訝不諦于哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。我趕忙追問：為什么？生答：她還要畫小草。林園園到底畫不畫小草呢？這是我始料不及的。我又讓學(xué)生讀課文，學(xué)生匆匆忙忙讀了一下，仍舊回答：要。看到疲憊的學(xué)生，我沒讓學(xué)生再讀就草草收?qǐng)觥Ｓ谑俏艺f：等一會(huì)我們?cè)賮斫鉀Q這個(gè)問題好嗎？可事實(shí)是，因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，加之教學(xué)中出現(xiàn)了一些新問題，新問題覆蓋了舊問題，這個(gè)學(xué)生心中的疑點(diǎn)也就擱淺了。教學(xué)到最后，我早已把這個(gè)問題忘得一干二凈，根本沒有再顧及這個(gè)問題。

　　課后我一直在想，假如我能拋開預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，心中不忘學(xué)生，順學(xué)而導(dǎo)，視學(xué)情而定，讓學(xué)生帶著問題重點(diǎn)讀讀第一二自然，重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語(yǔ)，學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)悟到，林園園是不會(huì)再需要綠鉛筆的，她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。那么這一可貴的教學(xué)資源，應(yīng)該成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，可惜一念之間，我竟與這一課堂亮點(diǎn)失之交臂。

　　課后我一直在想：我們?cè)诮逃龑W(xué)生關(guān)愛他人的同時(shí)，為什么就不能于細(xì)微之處關(guān)愛學(xué)生呢？但愿我們的課堂，能讓愛的綠葉輕舞飛揚(yáng)。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思3

　　這篇課文位于本冊(cè)第五單元，本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助，新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處，團(tuán)結(jié)合作。” 課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育，讓同學(xué)們明白人與人之間要互相關(guān)愛、互相幫助的道理。

　　“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文教學(xué)的重點(diǎn)；“林園園看見李麗畫藍(lán)樹葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

　　根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)著重體現(xiàn)如下思想：1．詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來理解詞句。2．注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。3．緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂為美德。

　　互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，“我想對(duì)林園園說……”讓學(xué)生說出自己的心里話，進(jìn)行說話訓(xùn)練。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思4

　　《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上得還不錯(cuò)。

　　本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞語(yǔ)說句子。教學(xué)時(shí)，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但也存在了許多不足之處：

　　1、導(dǎo)入新課時(shí)，我問：“你見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉。語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過程。

　　２、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級(jí)的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。

　　３、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因?！靶÷暤恼f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。

　?。?、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時(shí)拖音、低著頭讀書、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思5

　　我們常教育同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是一種美德，但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。正因?yàn)槿绱?，我上此課意在教育學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)互相幫助。

　　《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。

　　教學(xué)中我緊抓主線：“李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了?！边@句話作為開頭引起孩子的好奇心，進(jìn)而走進(jìn)課文。

　　林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時(shí)候，伸出援助之手。我在滲透思想品德教育的同時(shí)，都圍繞文章的旨意，既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。

　　首先從整體上理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)孩子讀，注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個(gè)又一個(gè)借口推托。

　　再在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。我將李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的。但個(gè)別學(xué)生積極性不高，讓學(xué)生找重點(diǎn)詞“吞吞吐吐”來體會(huì)“舍不得”時(shí)，由于我的指令不夠清晰，還是要經(jīng)過多次提示才能找到。

　　然后在讀和理解的基礎(chǔ)上，我才提出問題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？有同學(xué)說：因?yàn)樗X得不好意思，沒有借給李麗同學(xué)綠鉛筆；有的說：有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助；有的說她因?yàn)樾呃⒍樇t??這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較成功的，使學(xué)生受到了一定的思想教育。

　　課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是“-----------嗎？”“---------吧。”所以我抓住“臉紅”讓孩子們領(lǐng)會(huì)林園園的“知錯(cuò)就改”，預(yù)設(shè)“過了一個(gè)星期，李麗正要給花涂顏色的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了，她

　　再次向林園園借，她會(huì)怎么說？”孩子們紛紛舉手，一個(gè)孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎？”可惜時(shí)間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思6

　　【教學(xué)片段】

　　師：林園園不把綠鉛筆借給李麗，李麗只好涂上藍(lán)色的樹葉。你認(rèn)為課文中的林園園是個(gè)怎樣的孩子呢？

　　生1：林園園的行為不好。

　　生2：林園園應(yīng)該把鉛筆借給李麗。

　　生3：她這樣的行為有一點(diǎn)自私。

　　師：那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理這件事情呢？

　　生1：同學(xué)之間應(yīng)該要相互幫助的，我們應(yīng)該要樂于助人。

　　生2：如果我是林園園就會(huì)把鉛筆借給李麗。

　　生3：我不會(huì)像她這樣的，我要幫助我的伙伴。

　　生4：我會(huì)主動(dòng)關(guān)心李麗，她下次也會(huì)窗鎦業(yè)摹

　　師：孩子們，你們說的太好了。我們每一個(gè)都需要?jiǎng)e人的關(guān)心和幫助。同樣，別人也在某些時(shí)候等待著我們的幫助和關(guān)心。老師希望你們以后能把自己的愛無私的奉獻(xiàn)給大家，主動(dòng)向別人伸出友愛之手，援助之手。你能做到嗎？

　　生：能?。ㄕR一致的回答）

　　此時(shí)，我環(huán)視了全班學(xué)生，從他們認(rèn)真的神情，從課堂上活躍的氣氛，我知道這一堂課已經(jīng)達(dá)到了課標(biāo)所要求的目的。我準(zhǔn)備拿起小黑板，在孩子們已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上再次幫他們回憶和鞏固生字。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身時(shí)，那輕輕的一瞥間，我卻發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子的小手依然舉的高高的。突兀的小手是那樣的堅(jiān)定和執(zhí)著。我停下自己的動(dòng)作，和藹的問到……

　　師：你還有什么想說的嗎？

　　生：老師，我不認(rèn)為林園園是個(gè)自私的人？（稚嫩的嗓音在我耳邊堅(jiān)決的響起，頓時(shí)我腦海一瞢，也想和她一起探個(gè)究竟。）

　　師：為什么??？來，說說你的理由。

　　生1：老師，課本最后說林園園的臉紅了，說明林園園她知道自己這樣做是不對(duì)的。我認(rèn)為她橋倫約盒碌水彩筆被弄壞了才不肯把水彩筆借給李麗的，其實(shí)她也是個(gè)愛惜自己物品的好孩子。

　　生2：對(duì)，林園園也許是因?yàn)樽约禾珢巯ё约旱臇|西，才不愿意把水彩筆借給別人。最后她還是答應(yīng)借給李麗的。

　　【教學(xué)感悟】

　　是啊，孩子們說一點(diǎn)也沒錯(cuò)啊，我為什么就沒有發(fā)現(xiàn)原本林園園也是一個(gè)可愛的孩子呢？我為什么就要用這么狹窄的眼光來看待著個(gè)世界呢？當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)自己極其喜愛的物品時(shí)，我們就會(huì)想方法保護(hù)和愛惜這些東西。雖然林園園有過猶豫，最后她還是答應(yīng)把水彩筆借給李麗的。我為什么就不能引導(dǎo)孩子們往善良和美好的方向進(jìn)行思考呢？

　　面帶微笑，我充分的肯定了孩子們的想法，并再次和孩子們一起來重新領(lǐng)會(huì)了課文。通過這一堂課的學(xué)習(xí)，我相信我們班的孩子不僅學(xué)會(huì)了同學(xué)之間的相互幫助和關(guān)心，也懂得了要愛惜自己的物品。

　　在這個(gè)案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子們的心靈是多么的純潔，多么的無私啊。我可愛的孩子們，是你們用善良的眼睛讓老師也看到了世界的美好。

　　作為大人的我們──教師，也應(yīng)該有雙慧眼，不應(yīng)該小看了孩子們寬廣的心靈世界。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思7

　　《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上得還不錯(cuò)。

　　本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如:小老師領(lǐng)讀，指名讀，同桌互讀，齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞語(yǔ)說句子。教學(xué)時(shí)，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但也存在了許多不足之處:

　　1，導(dǎo)入新課時(shí)，老師問:"你見過什么顏色的樹葉"學(xué)生說見過綠色的，黃色的，紅色的樹葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如:春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉。。。。。。語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過程。

　　2，整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級(jí)的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。

　　3，在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。"小聲的說""吞吞吐吐""我怕你""只好"等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。

　　4，注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時(shí)拖音，低著頭讀書，不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。

　　5，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。如指導(dǎo):李麗小聲對(duì)林園園說:"把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎"這句話時(shí)，我只是讓學(xué)生抓住"小聲地"這個(gè)詞，讓學(xué)生用小聲的語(yǔ)氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力。可以這樣設(shè)計(jì):老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎學(xué)生如果說行，讓學(xué)生再去讀這句話，細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語(yǔ)氣來讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會(huì)有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動(dòng)，更加樂于學(xué)習(xí)。

　　6，進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是"林園園看著主些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。"引導(dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情，心理變化特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。在深入理解人物對(duì)話，心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思8

　　《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來引導(dǎo)學(xué)生，走入兩個(gè)人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白，林園園通過這次的事情一定會(huì)看到自己的不足，她也會(huì)成為一個(gè)樂于助人的孩子。要知道林園園臉紅正是因?yàn)樗e(cuò)了。同時(shí)也讓所有的學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助別人并通過自己的實(shí)例解說相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時(shí)部分同學(xué)還是未能明白?？梢?，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解，廣泛發(fā)言這一點(diǎn)，我做的還不夠，還需要多注意。

　　另外，在時(shí)間和內(nèi)容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚,在今后的教學(xué)中還要多多探索。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思9

　　《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思

　　《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。

　　教學(xué)時(shí)，抓題眼。本篇課文我抓住課題中的"藍(lán)色"這一詞語(yǔ)入手，先出示一些美麗的樹葉，讓學(xué)生欣賞。學(xué)生在欣賞過程中板書課題，抓住時(shí)機(jī)你見過藍(lán)色的樹葉嗎？大屏幕出示一個(gè)藍(lán)色的樹葉，此刻激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

　　林園園的言行，明顯不對(duì)。在學(xué)習(xí)課文中，我緊緊注重了林園園和李麗的對(duì)話，深入理解說話的內(nèi)容，明白每一次對(duì)話中林園園的不愿意。教學(xué)時(shí)結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓學(xué)生和林園園"對(duì)話"，加深對(duì)此問題的體驗(yàn)。

　　課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，你們有問題嗎？學(xué)生紛紛舉手，"林園園為什么臉紅了？"馬上有同學(xué)說：因?yàn)樗X得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆......等等類似這樣的話，學(xué)生能根據(jù)自己的理解說出不同的理由。隨機(jī)我就說："你們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中有過這樣的事嗎？你是怎樣做的？"此刻課堂很活躍。接下來我就進(jìn)行隨文練筆，把生活中的事動(dòng)筆寫下來。這樣把課堂上的收獲也充分運(yùn)用其中。本節(jié)課效果很好。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思10

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1.問題式的談話導(dǎo)入，引起學(xué)生去課文里找答案的好奇心。優(yōu)美的朗讀錄音把學(xué)生深深地吸引到課文當(dāng)中，引起學(xué)生也學(xué)著朗讀的興趣。要想朗讀的好就要先掃除生字的障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)好生字。

　　2.識(shí)字環(huán)節(jié)方法靈活，圈生字指名讀，檢查預(yù)習(xí)情況。歸類學(xué)生字，用熟字加偏旁、熟字換偏旁和字理識(shí)字的方法，幫助學(xué)生記憶生字。在多音字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用字理識(shí)字的方法，幫助孩子區(qū)分讀音。通過讀開片、走迷宮、開火車爬高山等游戲環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字，進(jìn)行鞏固練習(xí)。生字學(xué)習(xí)比較扎實(shí)。而且在學(xué)習(xí)過程中不平均用力突出重點(diǎn)。

　　3.在教學(xué)過程中逐漸克服了背教案的毛病，比較關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能夠及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂學(xué)習(xí)效率較高。

　　缺點(diǎn)：

　　1.識(shí)字環(huán)節(jié)缺少擴(kuò)詞訓(xùn)練。在歸類學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)生字基本掌握的前提下加入擴(kuò)詞訓(xùn)練，然后再以卡片、開火車游戲等呈現(xiàn)詞語(yǔ)。

　　2.在字理識(shí)字環(huán)節(jié)，字的意思可以通過學(xué)生自己查字典的方法呈現(xiàn)，這樣記憶更深刻，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的字去查字典的習(xí)慣。

　　3.第一課時(shí)指導(dǎo)朗讀目標(biāo)不明確，設(shè)計(jì)時(shí)考慮要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀好停頓（尤其標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處的停頓）、讀好問句，但在實(shí)際授課過程中沒有把握好尺度，在指明讀的時(shí)候過于拖沓，讀的遍數(shù)稍多，側(cè)重點(diǎn)有點(diǎn)偏向體會(huì)說話人的語(yǔ)氣，用時(shí)太長(zhǎng)。

　　4.課堂把控能力差:當(dāng)個(gè)別學(xué)生小動(dòng)作較多，屢次提醒沒有改善的時(shí)候，有點(diǎn)措手不及。試圖通過讓他回答問題來提醒，但是在回答完問題坐下后還是照樣有小動(dòng)作。還通過站在他旁邊以及一些身體接觸來提醒，仍然效果不太明顯。在夸獎(jiǎng)他旁邊學(xué)生坐的好的時(shí)候，稍微觸動(dòng)到他，但是持續(xù)時(shí)間也不是很長(zhǎng)。這讓我有點(diǎn)不知所措，影響到了情緒。課堂把控能力不強(qiáng)還表現(xiàn)在張老師提醒我時(shí)間快到時(shí)，沒有想到辦法迅速結(jié)束授課。其實(shí)可以用一分鐘時(shí)間迅速將最后一段讀完，然后將分角色朗讀作為課后作業(yè)，再用兩分鐘時(shí)間說一說課文中的藍(lán)樹葉是什么、誰(shuí)畫的、為什么畫藍(lán)色的樹葉。

　　反思：

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)都要以提高學(xué)生語(yǔ)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)。

　　上課過程中，注重訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如本課當(dāng)中涉及的做批注和查字典。低年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)注重多樣化、有趣性。朗讀指導(dǎo)明確課時(shí)目標(biāo)。在以后的展示活動(dòng)中，要加強(qiáng)自身的靈活應(yīng)變能力。課堂多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容要讓學(xué)生當(dāng)堂掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思11

　　《藍(lán)色的樹葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。

　　在教學(xué)中我抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對(duì)話，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對(duì)話，畫出重點(diǎn)詞。運(yùn)用第一次對(duì)話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對(duì)話。第四次對(duì)話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。我讓學(xué)生帶著問題重點(diǎn)讀讀第一二自然，重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語(yǔ)，學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)悟到，林園園是不會(huì)再需要綠鉛筆的，她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。這一可貴的教學(xué)資源，成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思12

　　《藍(lán)樹葉》是一篇講讀課文。講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但沒接她的綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍(lán)樹葉，臉紅了。

　　學(xué)習(xí)課文之前，我從學(xué)生的生活實(shí)際入手，揭示課題《藍(lán)樹葉》，隨后問：看到這個(gè)課題你一定想知道什么?學(xué)生紛紛提出：樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的?這是哪兒來的藍(lán)樹葉?以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　先讓學(xué)生帶著問題去讀書找答案。讓學(xué)生了解課文的大意。讓學(xué)生自由回答上面的問題。

　　再感悟課文內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)第一自然段：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案。

　　自讀第二至四自然段思考：李麗為什么沒有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點(diǎn)。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對(duì)話，從她們對(duì)話中林園園的語(yǔ)氣，神態(tài)中去領(lǐng)會(huì)感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。抓住重點(diǎn)詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷，不要.....不要..... 皺著眉頭等)讓學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì)林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。

　　學(xué)習(xí)第五自然段，指名讀回答：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖，從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答，林園園覺得不好意思。她知道自己錯(cuò)了。你能知道她這時(shí)候心里在想什么?“她在想，要是我把綠鉛筆借給李麗了，她就不會(huì)畫出這么難看的藍(lán)樹葉了”。“我這樣做不對(duì)，以后要改正”。

　　現(xiàn)在你想對(duì)林園園說什么?甲：林園園，你這樣做是不對(duì)的，同學(xué)有困難我們要去幫助。乙：林園園你不能太小氣了，要是你以后有困難，別人也不會(huì)幫助你的。 丙：林園園你知道嗎?同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。

　　學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛心，別人有困難，我們要熱心幫助)

　　說說你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學(xué)生也說了班上很多同學(xué)的例子。

　　想想：林園園以后會(huì)怎么做?(自由回答)

　　通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能感情朗讀課文，學(xué)會(huì)了生字詞，懂得了人與人之間要互相幫助，互相關(guān)心的道理，還與自己進(jìn)行了對(duì)比，知道了對(duì)錯(cuò)，提高了認(rèn)識(shí)。

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