一年級語文《日月明》的教案4篇小學一年級語文《日月明》教案

時間：2023-07-05 19:36:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的一年級語文《日月明》的教案4篇小學一年級語文《日月明》教案，以供參考。

一年級語文《日月明》的教案1

　　一、設(shè)計說明。

　　本篇韻文節(jié)奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，字里行間揭示了會意字的構(gòu)字特點，體現(xiàn)了中國人的聰明才智，能讓學生感受到識字的樂趣，激發(fā)學生的識字熱情。為使學生體會讀韻文的快樂，教學過程采用“以讀促悟——讀中識字——再讀再悟”的模式，學生通過不同層次的讀，對會意字的認識從朦朦朧朧到逐漸清晰再到豁然開朗，完成這一由淺入深的學習過程，引起學生對學習會意字的興趣，激發(fā)其探究會意字的欲望，進而培養(yǎng)學習漢字的濃厚興趣。

　　二、課前準備。

　　1、制作多媒體課件、字卡、詞卡。（教師）

　　2、準備字卡。（學生）

　　三、課時安排。

　　2課時。

　　四、教學過程。

　　第一課時

　?。ㄒ唬土暸f知，激發(fā)興趣。

　　1、教師引言：

　　（課件出示太陽圖案）這是什么？（太陽）

　　古人根據(jù)太陽的樣子造出來的字是什么？（日）

　?。ㄕn件出示月亮圖案）這是什么？（月亮）

　　古人根據(jù)月亮的樣子造出來的字是什么？（月）

　　古人不僅根據(jù)事物的形象造出了象形字，還通過將兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字，造出一種非常有趣的字——會意字。今天我們就一起來學習吧！

　　2、課件演示：日和月合到了一起。

　　3、教師導學：看，光芒四射的太陽和皎潔的月亮走到了一起，組成了一個新字，你們認識它嗎？（明）

　　設(shè)計意圖：《語文課程標準》中指出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。通過復習象形字，引入會意字，可以激起學生對漢字的探究欲望，也為本課的學習奠定了探究的基調(diào)。

　　（二）以字引文，興趣讀文。

　　1、認識“明”字。

　　（1）導言：誰愿意給大家讀讀這個字？

　?。?）教師指名讀，強調(diào)“明”是后鼻音。

　?。?）教師導學：日是光芒萬丈的，月也是明亮的，兩個字放到一起組成的新字是什么意思呢？

　?。?）學生看課件猜想生字“明”的意思并互相交流。

　　（5）教師組織學生給“明”組詞。

　　預設(shè)：光明、明亮、明白、明朝……

　　2、讀文感知。

　?。?）過渡：（課件出示“明”）看，日和月相處得多友好呀，“日”總是讓著“月”，“月”總是伴著“日”，多棒的組合啊。這節(jié)課，我們要學習許多像“明”這樣的字，讓我們翻開書看一看吧，它們都藏在《日月明》這一課里。

　?。?）教師范讀韻文，學生指字跟讀。

　?。?）引導學生自己借助拼音讀一讀，教師巡視指導。

　?。?）全班齊讀韻文。

　?。?）男女生比賽讀。

　?。?）教師導學：同學們把字音讀得很正確，也很流利，你們能給大家讀一讀嗎？

　?。ń處熤该x文，隨機糾正字音。）

　?。?）教師導學：看到你們無論怎么讀都讀得那么好，老師也想和你們一起讀，咱們來合作讀，好不好？（好）老師讀日月——你們接（明）。

　?。?）教師導學：看到你們現(xiàn)在已經(jīng)能把韻文讀得這么正確、流利，我想增大些難度，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？（敢）（多媒體課件出示去掉拼音的`韻文）看，沒有了拼音，你們能準確地讀出韻文嗎，先和同桌讀一讀。

　　（教師先引導學生小組讀，再指名讀。）

　　設(shè)計意圖：借助生字“明”的教學，依托學生對會意字的興趣，引導學生通過不同方式反復地讀文，從讀準字音、正確讀文再到流利讀文，讓學生在讀中感悟、讀中積累，逐步讓學生感知會意字的特點，加深對本課生字的記憶，為接下來學習會意字做好鋪墊。

　?。ㄈ┳R記生字，理解字義。

　　1、學習會意字“塵”。

　?。?）教師導學：同學們，你們真棒，生字寶寶很佩服你們，想和你們一起做游戲，你們想一起玩嗎？

　?。?）多媒體課件出示：“小”和“土”。配圖：小小的灰土。配音：同學們，猜一猜，我們兩個組合在一起是什么字？（塵）

　?。?）教師導學：想一想，怎樣才能記住“塵”字？

　　預設(shè)：

　　生1：我是這樣記住“塵”字的：“小小的土”就是“塵”。

　　生2：我能給“塵”組詞：塵土。

　　（4）教師引導學生給“塵”組其他詞。

　　預設(shè)：

　　生1：灰塵。

　　12334下一頁生2：粉塵。

　　生3：掃塵。

　　2、學習“木”“林”“從”“雙”。

　?。?）多媒體課件演示：先出示一棵樹，再出現(xiàn)一棵樹。

　?。?）導學：這是什么字？你們是怎么想的？

　　預設(shè)：

　　生1：這是“林”字，一棵樹是“木”，兩棵樹就是兩個“木”。書上說“雙木林”。

　　生2：我能給“林”組詞：樹林、林海、林區(qū)。

　?。?）導學：你是怎樣記住“從”的？

　　生：我用“想一想”的方法。一個人跟著一個人就是“從”。（課件顯示此圖）

　?。?）你是怎樣記住“雙”的？

　　生1：我用“加一加”的方法記住了“雙”，兩個“又”就是雙。

　　生2：一雙手。

　　生3：一雙鞋。

　　3、引導學生小組內(nèi)學習“森”“眾”。

　?。?）多媒體課件依次演示：三棵樹成上下排列的圖案；三個人成上下排列的圖案。

　　（2）教師引導學生猜字、弄清字義、組詞。

　　4、學習“心”。

　　導學：這些生字和同學們玩得很開心，可是有一個字還沒有出來，很著急。（多媒體課件出示“心”）快和你的同桌說一說你是怎么記住它的。

　　預設(shè)：我用媽媽教的謎語記住了“心”：鍋里煮三個豆，跑了一個，蹦了一個，鍋里還剩一個。

　　5、初步感受會意字的特點。

　?。?）教師導學：同學們記字的方法可真多，老師認為你們真棒。下面請大家仔細觀察一下這幾個字，看看它們的構(gòu)字方式與意義上有什么聯(lián)系。（學生觀察、交流。）

　?。?）教師介紹會意字：像“明”“塵”這樣，通過將兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成的字就是會意字。

　?。?）拓展：同學們找找本課中還有哪些字是會意字。

　　預設(shè)：

　　生1：我找到了，“林”就是會意字。

　　生2：“從”也是會意字。

　　生3：“森”也是會意字。

　　設(shè)計意圖：《語文課程標準》中指出：一、二年級的學生要學習獨立識字。通過課件出示具體的形象，讓學生在形象思維的帶動下，了解會意字的特點，理解每個字的含義，從而激發(fā)學生對會意字的探究興趣。通過教師引導，再通過學生自主、合作、探究的學習方式來進行識字，達到讓學生習得識字方法的目的，進而培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

　　第二課時

　?。ㄒ唬┤ぷx詞語，練習說話。

　　1、多媒體課件以“小青蛙過河”的形式出示詞語：明月、力氣、塵土、眾人、從前、森林、中心、一條。教師組織學生先默讀詞語，再指名讀詞語。

　　2、多媒體課件再次出示要求：請你選擇喜歡的詞語說一句話。教師引導學生自己練習說，再舉手匯報。

　　設(shè)計意圖：興趣是最好的老師。用課件“小青蛙過河”的形式讓學生讀詞語，這一形式是為了吸引孩子們的注意力，激起學生的參與熱情，進而達到復習鞏固識字效果的目標。而選擇喜歡的詞語說一句話這一形式是為了充分尊重學生的個性差異，給學生選擇權(quán)，進而達到考查學生對字與詞理解的目的。

　　（二）競賽讀文，滲透德育。

　　1、過渡語：同學們能選擇自己喜歡的詞語說一句話，讓老師和同學們見識到了你們的表達能力。那現(xiàn)在我們男生與女生進行一下朗讀比賽，看看是男生讀得正確、流利，還是女生讀得好。

　　2、教師組織學生推薦4名男生與4名女生比賽，其他學生當評委，教師在黑板上記錄分數(shù)。

　　3、教師導學：從成績可以看出，男生與女生的實力不相上下呀。那咱們就來一場加分賽，請同學們認真讀一讀：“一人不成眾，獨木不成林。眾人一條心，黃土變成金。”讀后說一說，你有什么地方不明白，你又讀懂了什么。

　　預設(shè)：

　　生1：我有一個地方不懂：什么叫“黃土變成金”？

　　生2：我知道“眾人一條心”的意思就是要團結(jié)。

　　4、教師引導全班學生齊讀兒歌。

　　設(shè)計意圖：通過競賽的形式，調(diào)動學生讀文的興趣，提高讀文的效果，達到將課文讀得正確、流利的目標。而采用小組合作學習的方式去處理“一人不成眾，獨木不成林。眾人一條心，黃土變成金”這一段文字，一是讓學生在實際學習中體會到合作與團結(jié)的作用，二是尊重學生個體差異，使學生在與同學交流中解決難點，體會韻文所傳達的情感目標。

　?。ㄈ┫瓤春髮懀椒ㄖ笇?。

　　1、指導書寫“力”。

　　過渡：同學們都有一雙善于觀察的眼睛和一個善于思考的大腦，你們能讀文，會發(fā)現(xiàn)，老師相信你們一定會把字寫正確、寫端正。請同學們認真觀察語文書73頁的生字“力”，說一說怎樣書寫“力”。

　　預設(shè)：

　　生1：我知道“力”的筆順，先寫橫折鉤，再寫撇。

　　生2：我看到橫折鉤要寫在橫中線的上邊。

　　生3：我看到撇要在豎中線上起筆。

　　上一頁1234下一頁師：同學們觀察得都很認真，那就請同學們伸出右手，跟著老師的板書一起書空。再請同學們拿出本，自己認真寫一遍“力”，寫完后同桌之間互相看一看，看看誰寫得跟書上的例字是一樣的。

　　師：（找出優(yōu)秀例字）同學們看一下，這個字和書上的例字占格很像，看得出他寫得很用心。那請同學們再認真地書寫兩遍“力”。

　　師：誰能給“力”組詞？

　　生1：力量。

　　生2：勞力。

　　生3：動力。

　　2、指導書寫“土”“木”。

　?。?）教師引導學生觀察生字的占格位置。

　?。?）指名說一說每個筆畫在田字格中的占位。

　?。?）教師范寫，學生書寫。

　?。?）學生試寫，教師巡視指導。

　?。?）教師展示學生作品。

　?。?）引導學生進行評價。

　　3、指導書寫“林”“心”。

　　（1）導學：請學生觀察“林”字里面的“木”哪筆有變化。

　　（2）教師引導學生獨立書寫，教師巡視指導。

　?。?）教師展示學生作品，引導學生根據(jù)書上例字進行對比評價。

　　（4）學生再次獨立書寫。

　?。?）注意“心”的新筆畫“臥鉤”的寫法。

　　設(shè)計意圖：《語文課程標準》中指出：第一學段的學生應掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。經(jīng)過前一段時間的學習，學生應該掌握了一些書寫漢字的規(guī)律和技巧。本環(huán)節(jié)采用讓學生先觀察再匯報的形式，以學生主動為前提，突出以學生為主體。學生對生字筆畫及位置主動觀察，要比教師的客觀描述效果好，同時更能檢驗學生的書寫漢字的能力。

　?。ㄋ模┎轮i游戲，拓展延伸。

　　1、教師導學：同學既能讀，又會寫，很了不起呦。接下來，我們輕松一下，玩一下猜字的游戲，看誰猜得準。多媒體課件出示73頁第一個字“淚”。

　　預設(shè)：

　　生1：我知道這是“淚”字。目代表眼睛，從眼睛流出的水應該是“淚”。

　　生2：我能給“淚”組詞：淚水、眼淚。

　　2、多媒體課件出示73頁第三題第2個字，引導學生理解字義。教師范讀“休”的字音，引導學習“休”并擴詞。

　　3、出示“歪”。把字拆開，猜字義。

　　設(shè)計意圖：學生們有了學習課文中會意字的經(jīng)驗，加上多媒體課件的輔助，可以很直觀地弄清楚圖中所要表達的意思。教師順勢教讀字音，引導學生擴詞，可以有效地幫助學生識記生字，也能激發(fā)學生學習會意字的興趣。

　　（五）布置作業(yè)，課后拓展。

　　1、將本課的兒歌背給家長聽一聽。

　　2、請你和家長找一找，還有哪些有趣的會意字，把它們寫下來教給班里的同學們。

　　設(shè)計意圖：第一個作業(yè)是背誦兒歌，一是為了通過背誦加深學生對會意字的認識，另一方面對學生也是一種積累。第二個作業(yè)是借助學生對會意字的興趣，課后進行一些拓展，可以讓學生更廣泛地感受漢字的魅力。

　　教學反思：

　　1、在本課教學中，由于本文節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，所以突出了以讀促悟的教學策略，通過教師范讀、學生跟讀、同桌互讀、小組讀、男女生競賽讀等形式，讓學生通過不同形式的讀，達到感悟韻文內(nèi)容，感知會意字特點的效果。

　　2、充分利用多媒體這一教學手段，從學生的思維特點出發(fā)，以形象直觀的圖片輔助教學，利用簡單、易懂的圖片幫助學生理解會意字的構(gòu)字特點，使學生在讀文的基礎(chǔ)上對會意字的認識更清晰化、具體化，更有效地落實了本課的教學目標。

　　3、指導寫字時，能夠充分尊重學生已有的知識基礎(chǔ)，突出學生學習的主體地位，引導學生主動學習，讓學生認真觀察每個漢字書寫的規(guī)律及間架結(jié)構(gòu)，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的形體美，進而培養(yǎng)其獨立書寫漢字的能力。

一年級語文《日月明》的教案2

　　一、教學要求：

　　1．認識13個生字，會寫"力、手、水"3個字。

　　2．了解一些會意字的構(gòu)字特點，激發(fā)對祖國語言

　　文字的喜愛。

　　二、教學準備：

　　師生每人-套構(gòu)成本課會意字的獨體字的卡片。

　　三、教學重點、難點：

　　了解一些會意字的構(gòu)字特點，培養(yǎng)學生初步的識字能力。

　　四、教學安排：2課時

　　第一課時

　　一、導入揭題

　　你們還記得《陽光》這篇課文嗎?太陽光芒四射，灑遍了大地，所以"口""月"合在一起就組成了一個新的字一-明。(板書)

　　二、學習"明"字

　　1．學生拼讀，注意讀準后鼻音。

　　2．猜一猜"明"是什么意思?用"明"組詞。

　　三、學習"鮮、塵、尖"

　　1．出示"鮮、塵、尖"，學生認讀。

　　2．認讀的這三個字，學牛自由說發(fā)現(xiàn)了什么，并把秘密告訴大家。

　　3．指學生認讀、評議。

　　4．用這三個字擴詞，小組進行競賽，交流、評議。

　　5．自讀課文第一節(jié)。

　　四、舉一反三，自學其他小節(jié)中的生字

　　1．小組合作學習。

　　2．各小組匯報、交流學習情況。

　　五、讀文、鞏固認字

　　1．集體讀文，要求讀得流暢。

　　2．游戲：找朋友(配樂)。

　　3．檢查認讀情況。

　　六、擴展練習

　　用下面的字組詞，再說一句話。

　　森眾鮮力從明

　　第二課時

　　一、談話導入

　　二、熟讀全文

　　1．指學生讀課文，評議。

　　2．同桌用"對口令"的方式讀一讀。

　　3．教師示范讀，強調(diào)韻尾。學生仿讀，看誰讀得好。

　　4．齊讀。(邊拍手邊讀)

　　5．自己試著背一背。

　　三、完成課后"我會讀"

　　1．自讀

　　2．認讀新詞，并在生字下面打上點。

　　3．用帶點的字組詞或說一句話

　　四、指導書寫

　　1．出示"力、手、水"三個字，學生觀察一下，怎樣才能把這三個字寫好。

　　2．教師示范寫。

　　3．學生書寫，教師巡視，個別指導。

　　4．小組評選好的作業(yè) ，進行展示。

　　五、讀讀想想

　　漢字的結(jié)構(gòu)很有意思，很多漢字都是由不同的字組合在一起，表示另-個意思。

　　1．出示"歪、晃、品、晶"四個字，學生認讀。

　　2．指學生說說意思，組詞。認讀"歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶"幾個詞語。

　　3．把這四個字仿照課文編一編韻文。(小組合作進行)

　　4．交流。

　　六、擴展練習

　　找一找前面學過的漢字，如：媽、筆、坐、肚、朋，學著課文的樣子，編一編韻文，或編

　　字謎。

　　教學追記：

　　日月明

一年級語文《日月明》的教案3

　　《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式揭示了一些會意字的構(gòu)字特點。從教材編排的體系看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析。本課的韻文語言簡潔、節(jié)奏明快、音韻和諧，十分適合孩子朗讀，便于誦讀記憶。

　　【教學目標】

　?。薄⒅R與能力：在語境中識得１３個生字，會寫力、手、水３個字，重點指導鉤這個筆畫。能正確、流利朗讀韻文。

　?。?、過程與方法：自主選擇中發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟會意字的構(gòu)字特點，養(yǎng)成初步的認字能力。

　?。场⑶楦?、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生對祖國語言文字的喜愛之情，對漢字的造字法有濃厚的興趣。

　　【教學重點】

　　幫助學生了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的認字能力是本課教學的重點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復習回顧，談話揭題

　　１、以前我們學過了象形字，誰來舉例說說象形字有什么特點？

　?。病⑽覀冎袊臐h字非常有意思，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字。出示：

　　明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　?。?、有誰認識這些漢字？你曾在哪兒見過它？

　?。?、仔細看看，誰能發(fā)現(xiàn)這些漢字有什么特點？

　?。?、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由兩個或三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律，而且還把他的發(fā)現(xiàn)編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

　　（新課導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的有機組成部分。它是課堂教學這首優(yōu)美樂章的前奏。從教材編排的體系看，課文之間都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。本單元之前的《口耳目》象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊，讓學生回憶象形字的特點是為了實現(xiàn)新舊知識的鏈接。引導學生初步發(fā)現(xiàn)會意字的構(gòu)字特點，能激發(fā)學生的學習興趣和繼續(xù)探究的欲望。）

　　二、熟讀課文，語境識字

　?。?、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來，多讀幾遍。

　?。?、同桌互讀課文，互相正音。

　　３、指名讀課文。注意正音。

　?。础⒈荣愖x。（每小組選一位學生參加朗讀比賽，其他小朋友當評委打分，參與評價）

　　５、自由選擇方式美美地讀。（如：可以邊擊掌邊讀課文，可以同桌兩人邊拍手邊讀）

　?。ㄒ宰x為本、讀中感悟，閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感、讀出趣味,以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。并在此過程中注重培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。）

　　三、自主感悟，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　?。?、讀著讀著，你們現(xiàn)了什么？

　　生１：我發(fā)現(xiàn)兩個或三個獨體字合在一起就變成了另外一個字。

　　生２：我發(fā)現(xiàn)后面這個合體字的意思和前面的兩個獨體字是有關(guān)系的。

　　師：你真會動腦筋，能舉個例子說說嗎？

　　生２：如明這個字，太陽是很亮的，月亮也是比較明亮的，這兩個字合在一起就表示很明亮。

　　師：你說得很對，其他的字也有這樣的特點嗎？

　　生３：我還發(fā)現(xiàn)鮮也有這樣的特點，魚和羊味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。

　　生４；我發(fā)現(xiàn)滅這個字也是這樣的，上面的一就像是一根樹枝，我仿佛看到一個人在用一根樹把火撲滅。

　　生５：我還覺得這個一還好象是一個滅火器。

　　生６：如塵這個字，很小粒的泥土就是灰塵

　　師：同學們，你們既會觀察又會思考還會發(fā)現(xiàn)，真了不起！像這樣的字我們稱它為會意字。

　?。?、再讀讀課文，仔細比較會意字和組成它的獨體字，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生１：我發(fā)現(xiàn)當兩個獨體字合成一個字的時候，其中一個字要發(fā)生變化的？

　　師：觀察得真仔細，能舉個例子來說說嗎？

　　生１：如鮮這個字，魚的一橫變成了提。

　　生２：尖中的小沒有了鉤，變成了豎。

　　生３：人的捺到休字中就變成了豎。

　　師：是呀，幾個獨體字組成一個字時，有些字的筆畫就要發(fā)生變化，因為只有這樣，組成的字才好看。課文中像這樣發(fā)生變化的字還有幾個，請你找出來說給你的同桌聽聽。

　?。ㄔ趦和木袷澜缋铮麄儚娏业叵Ｍ约菏且晃话l(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，我就順應了學生的這種心理需求。放手讓學生發(fā)現(xiàn)探索會意字的構(gòu)字規(guī)律。學生通過仔細觀察和思考會欣喜地發(fā)現(xiàn)許多會意字的構(gòu)字的特點，這時，孩子們就品嘗到了成功的喜悅和探究的樂趣，同時也點燃了主動參與學習的熱情。

　　四、復習鞏固，強化識字

　?。?、摘蘋果游戲：（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

　?。病w鴿送信：（有些小朋友手中拿的是音節(jié)，有些小朋友拿的是漢字，讓音節(jié)找漢字，或讓漢字找音節(jié)。）

　?。?、找朋友：請六個小朋友上來做拼字游戲。其中三個小朋友手里各拿一張寫有人字的卡片，另外三個小朋友手里各拿著一張寫有木字的卡片，看看能拼成哪些合體字。老師拍一次手，你們就找一次朋友，拼一次字，看怎樣才能用最少的次數(shù)拼出最多的字。其他同學讀一讀拼成的字。（休、林、從、森、眾）

　?。ㄒ荒昙墝W生注意力保持的時間不長，學習到這個時候，學生的注意力已經(jīng)開始渙散，先前濃厚的學習興趣有點低落。這時，開展形式新穎有趣的鞏固練習，會再次激發(fā)學生參與學習活動的興趣，學生會在游戲中樂此不疲的。）

　?。?、投影出示書上力、手、水三個字，讓學生仔細觀察，怎樣才能把這三個字寫好。

　?。病W寫力字。

　?、帕私饬Φ墓P畫、筆順及在田字格中的位子。

　?、浦该f說力的第一筆與目的第一筆有什么不同之處。

　?、菍W生描紅、試寫，教師巡回指導。

　　⑷教師范寫。

　　３、學寫手與水

　　⑴比較這兩個字的相同點，說一說它們的壓線筆。

　?、浦攸c指導水的書寫。指名說說寫的時候要注意什么。

　　⑶學生試寫后教師范寫。

　?。?、投影展示學生的作業(yè)，讓學生點評欣賞。

　　（引導學生看范字、描紅，感知感悟，學生會主動觀察，細心書寫。學生在交流體會時如果自己的想法得到肯定后會有一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發(fā)他們今后更主動、自覺地觀察字形、練習寫字，養(yǎng)成良好的寫字習慣；將教師的示范指導放在學生試寫感悟之后，實現(xiàn)了教師由主宰者向服務者的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導更有針對性和實效性。經(jīng)過這樣的指導，學生對字的筆畫、結(jié)構(gòu)的觀察會由籠統(tǒng)到細微，書寫效果比較理想。）

　　【教后反思】

　　中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學這篇課文時，我們要徹底摒棄單調(diào)的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)，提高自主學習的能力。

　　課堂教學是千變?nèi)f化的，任何教學活動不可能完全按照某個人的想法進行，這就要求我們教師在施教時不可墨守成規(guī)，為了完成預設(shè)而一味搶時間、趕教案，而應該確立課堂教學的動態(tài)生成觀，使課程實施由執(zhí)行教案走向師生互動生成，根據(jù)課堂教學進程中出現(xiàn)的沒有預見到的情況，關(guān)注學生的需要發(fā)展，及時調(diào)整課前的預設(shè)和教學策略。資料提供者：徐佳