下面是范文網(wǎng)小編整理的七月的天山教學反思12篇 《七月的天山》教案，供大家閱讀。
七月的天山教學反思1
《七月的天山》是一篇文質(zhì)兼美的游記散文。一提起天山，我的腦海里就浮現(xiàn)出在那片古老的雪峰上，盛開著千年不遇的天山雪蓮。 “天山”二字，已經(jīng)足以讓人浮想聯(lián)翩。越是人跡罕至的地方，越是不適合人生存的地方，自然之花就綻放得越為濃烈。
文中令人拍案叫絕的字詞比比皆是，可謂字字珠璣，讀來讓人回味無窮。對于這樣的一篇美文，如何按照自讀課文的要求只在一課時的時間內(nèi)既解決大量的生字詞，又讓孩子們賞讀品位文字，對于孩子們來說，簡直是不可能完成的任務。
不能完成，還是要試試看。
首先，我以散文詩般的語言將孩子們帶入既定的教學情境：同學們，我們的祖國幅員遼闊，既有高聳入云的山峰，也有波瀾壯闊的大海，既有一馬平川的草原，也有高低起伏的丘陵。上節(jié)課我們跟隨葉圣陶老人到金華的雙龍洞走了一遭，這節(jié)課，我們將來到西部，新疆的天山。
接下來，學生自讀課文，要求對照拼音，將生字讀準，將句子讀通，較難讀的句子要多讀幾遍。
讀后檢查學生對生字詞的掌握情況，這篇課文的生字詞頗多，如：矯健、斷壁懸崖、飲馬、絢爛、白皚皚，自由讀，提讀，教師帶讀，分組讀?？偹銓⑸衷~障礙掃清了。
這篇課文的插圖很小，而且不能充分地展現(xiàn)天山的美，為了讓學生更好的領會，我進行了范讀，要求學生心到、眼到、手到，邊聽邊思考作者描寫了哪些景物，把它們劃下來。
四年級的學生分析問題的能力還是不太強，讀完后我問學生作者在文章描寫了哪些景物，舉手的人竟然寥寥可數(shù)，無奈，我還是帶領學生逐段找了一下。可能是我沒有充分將學生帶領到課文的意境中，大部分學生無精打采，個別學生孩子做小動作?，F(xiàn)場氣氛實在糟糕，令我十分沮喪。或許，還因為是下午的原因，孩子們都累了。
想像教參上的教學預計那樣帶領孩子們賞析諸如“拋起水花”“銀白的水鏈”之類的佳詞妙句是不可能的了，教室里一時間成了我的獨言堂。我自己也感到十分棘手，十分困惑，是不是好詞好句一定要賞析一番才能內(nèi)化到學生的腦子中去呢？我們的散文教學中有好多只可意會不可言傳的東西難道一定要把它表達出來嗎？這樣生硬地解剖，到底是好事還是壞事呢？
硬著頭皮終于把課文從頭到尾過了一遍，讓孩子們再讀，邊讀邊劃下自己喜愛的語句。好了，讀完了，全班進行交流，這時班級里的氣氛突然活了起來，孩子們爭先恐后地發(fā)言，唯恐老師忽視了自己。趁熱打鐵，我問孩子們天山的什么給你留下了深刻的印象，為什么？有的說野花，它五彩斑斕，滿山遍野；有的說塔松，密密麻麻的枝葉之間只能漏下斑斑點點的日光；有的說小溪，它清澈見底，藏有活潑可愛的小魚……
我再濃縮了一下，要求大家用一個字來形容七月的天山，孩子們異口同聲：“美！”我說：“是啊，這單元里我們跟隨作者們來到了風景舊曾諳的———江南，山水甲天下的———桂林，相看兩不厭的————敬亭山，白銀一般的————洞庭湖，有著奇異的石鐘乳和石筍—————雙龍洞，我們發(fā)現(xiàn)，我們的祖國可真是 ————美！”
此時，下課的鈴聲響了。為了進一步學習文章中的佳詞妙句，我要求學生們在課后摘抄《七月的天山》的好詞好句，做一篇讀書筆記。
七月的天山教學反思2
前天的語文課上，我教學了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學生通過自由讀的方式整體感知了課文，接著，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點。學生經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論，看來都有了結果。于是，我就組織全班交流?？稍诮涣鞯倪^程中，我發(fā)現(xiàn)學生的積極性不高，回答問題的準確度也差。課下，我反思自己的教學行為，是哪出了差錯導致課上的這么不順利？我思考可能是因為我首先忽略了學生的學習需求。備教材備得很細致，備學生卻不夠?！镀咴碌奶焐健肥且黄獙懢暗恼n文，作者用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光，整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。而學生年齡小，接觸到的自然景觀不多，很難把文字符號轉(zhuǎn)變成美麗的風景畫面，讀書也就不能深入，缺少個人體會和感悟。
如果，我選擇調(diào)動學生想象的教學方法，效果應該好一些。在教學過程中讓學生一邊讀書一邊想象畫面，讓學生經(jīng)歷一個自讀自悟的過程，由一個畫面與文字不斷轉(zhuǎn)化，就是學生一個感情體驗由淺入深的過程。教學時，讓學生在整體把握的基礎上自主選擇感受最深的段落，抓住關鍵詞句默讀課文，勾畫圈點，然后通過放聲朗讀，讀出對天山的獨特感受。同時，將讀書與說話自然融合，說一說對讀的部分的感受。充分尊重學生獨特的感受和體驗，不以老師的分析代替學生的理解。相信絕大部分學生都能就課文內(nèi)容中優(yōu)美的語言描寫，發(fā)表自己的理解，繪出最美的想象。學生學習的主體性和主動性得到了很好的彰顯。
因此，備學生和備教材是同等重要的。
七月的天山教學反思3
《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
全文從總體上說，以游蹤為序，作者抓住景物的特性，展開精致的描寫，精心地運用了比喻、映襯、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。教學中，遵循略讀課的教學原則，以學生自讀為主。首先引導學生找出方位轉(zhuǎn)換的句子，弄清楚作者游覽的順序，了解作者筆下的天山是怎樣一番景象，從而整體感知課文內(nèi)容。其次引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點，作者是怎樣用優(yōu)美的語言表情達意的”進行自主研讀和交流。學生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運用。
最后，著重引導學生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”要求學生合理運用比喻、排比的句式對身邊熟悉的景物進行仿寫練筆。
回顧整節(jié)課的教學，程序上似乎順理成章，從整體到部分，從讀到寫；方法上似乎合情合理，有自主閱讀，有品讀賞析，有課后練筆，做到了讀寫結合。
但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個圈子，對文本的分析面面俱到，重點不突出。大多數(shù)學生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢，沒有拓展，沒有創(chuàng)新，總之，覺得語文課上讀寫結合的效果不怎么明顯。經(jīng)趙老師指點，我覺得受益匪淺：
一、用教材，不能教教材。
語文課要上得簡單，課文中訓練點很多，老師不能受應試教育的影響，課堂上面面俱到。每節(jié)語文課上，學生能學到一點就算有收獲了。葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和寫作的熟練技能?！憋@然這里的“舉一”就是憑“例子”示范；“反三”就是讓學生仿照“例子”練習，形成靈活運用的技能。小學語文課本中的每一篇課文，都是讓學生仿照“例子”練習的好材料，關鍵是教師要根據(jù)教材特點精心選擇仿寫之“點”，給學生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)。除了仿寫句式表達、段落構成以外，還可以仿寫開頭結尾、過渡、照應等。值得注意的是讓學生寫的片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段。因此，要超越教材，首先要跳出語文圈子來看語文，用一種大語文觀來指導自己的教學。避免眼中“只有樹木，沒有森林”，“只有課文，沒有學生。”
二、寫作與生活緊密聯(lián)系。
生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。因此，教師平時應鼓勵學生大膽啟用生活素材，讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用心靈去感悟生活的真善美，并將自己的情感融注其中。諸如課外活動、周末晚會、體育活動、詩歌朗誦乃至上一節(jié)生動的班會課或閱讀一本有意義的課外書等等，都是活生生的寫作素材。開始時，不要硬性規(guī)定是什么內(nèi)容，只要學生寫出來，哪怕是一個字，都應該給與肯定。只要學生一開始時由不會寫，不愿意寫，到了能寫，有東西可寫時，再適當?shù)亟o學生提一些他們能辦到的要求，循序漸進，就會達到提高作文水平的目的。要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。因此，堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，有效地防止學生胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。
因此，在教學生進行讀寫結合時，要充分利用課文內(nèi)容進行訓練，培養(yǎng)語言表達能力，借助語言情境和語言實踐，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。這樣，才能拓寬學生想象的空間，使理解與表達緊密結合，達到“知其意而得其用”的教學目的。最終，讓“讀寫結合”更有效服務地于語文教育教學。
七月的天山教學反思4
《七月的天山》里介紹了天山的雪峰、溪流、森林、野花，文章用清秀華美的句子展現(xiàn)了北國天山獨特的美，這樣的美文有利于通過朗讀來抒發(fā)感情，學生也愛讀這樣的文章，可最開始學生能把文章讀通讀熟了，不能讀出感情，那是我們遠離了作者當時身處的情景與心緒，只停留在文字的表面，看著這樣的讀書我不禁這樣提示：“你曾有過站在花叢中的經(jīng)歷嗎？看見滿眼的花什么心情？”學生回憶著走在公園里到處都是菊花展的各種菊花間，站在田間耀眼的大片油菜花中間，躺在滿山的野花旁，學生找到了與自己相似的經(jīng)歷就容易走進天山深處的奇異的野花叢，那樣艷麗而高大的野花叢我們哪里見過？這時腦海里便浮現(xiàn)天山野花圖與自己曾經(jīng)經(jīng)歷的野花圖相對比，學生心中便涌現(xiàn)了從未有過的驚喜，心中有了情，有了感受，讀起來就自然、抒情、陶醉、悠緩的多了。
七月的天山教學反思5
《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
一、教學中的比較滿意的地方
1、教學時，我引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點，作者是怎樣用優(yōu)美的語言表情達意的”進行自主研讀和交流。學生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運用。
2、講課時，我著重引導學生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛?！币髮W生合理運用比喻、排比的句式對身邊熟悉的景物進行仿寫練筆。
二、不足的地方
回顧整節(jié)課的教學，程序上似乎順理成章，從整體到部分，從讀到寫；方法上似乎合情合理，有自主閱讀，有品讀賞析，有課后練筆，做到了讀寫結合。但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個圈子，對文本的分析面面俱到，重點不突出。大多數(shù)學生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢，沒有拓展，沒有創(chuàng)新，總之，覺得語文課上讀寫結合的效果不怎么明顯。
七月的天山教學反思6
《七月的天山》是一篇很美的散文，字里行間盡顯天山之美。
初讀課文后，孩子們幾乎不用我提醒，就找到了關鍵詞“進入天山”、“再往里走”、“走進天山深處”，理清了課文的寫作順序。
在作者碧野的引領下，根據(jù)移步換景的順序，我與孩子們興致勃勃地游覽了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及無邊的繁花，在品讀感悟中逐一欣賞北國天山別具一格的美。
雖然是略讀課文，根據(jù)教學提議一般只上一課時，可是，如此優(yōu)美的散文，如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段，似乎太遺憾了。總期望能讓孩子們更進一步，深入文本，在腦海中留下深刻的印象。
于是，又引領著孩子們進入了第二課時的精讀。回顧第二課時，有三個教學片斷令自我欣慰：
片斷一：贊賞獨特感悟
當拋出“有感情地朗讀課文，找到自我喜歡的描述天山美景的句子，有滋有味地讀一讀，能夠是一句話，能夠是一段話，也能夠是整篇課文，讀出你對天山美景的欣賞，等一會兒全班交流”時，孩子們搖頭晃腦，紛紛投入了對天山美景的再次品讀賞析之中。
大約三分鐘后，瑯瑯書聲逐漸小了，一只只小手爭先恐后地舉了起來。在第一課時的基礎上，孩子們用自我的朗讀與感悟，對天山美景作了精彩的回放(省略，不一一例舉)。
除卻文中直接描述天山美景的句子，有幾個孩子竟然對間接描述天山美景的句子，做了精彩到位的品讀賞析，其獨特的領悟本事，令我嘆為觀止。
生1：(活力滿懷地讀)：雖然天山這時并不是春天，可是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁華呢?
教師：這句沒有直接描述天山的美景，你為什么選中了這句?
生1：雖然這句沒有直接描述天山的美景，可是作者用反問的語氣強調(diào)了七月天山獨特的美。春天的花園是五彩繽紛、光彩奪目、美麗非凡的，可是七月天山那無邊的繁花，在作者的眼中，竟然比春天的花園還要美。我欣賞的就是這種不一般的美!
教師：你真會欣賞!教師佩服你的眼光!作者間接寫出了七月天山獨特的美，用上反問的語氣，更顯天山之美!同學們，讓我們再來讀讀這句話，感受作者對天山的由衷贊美之情!
全班孩子再次動情地朗讀課文最終一句。
片斷二：及時引導糾錯
孩子出錯是正常的，因為經(jīng)驗總是在不斷出錯、糾錯中構成的，孩子總是在不斷地出錯、糾錯中成長的。課堂，應當是允許孩子出錯的地方。然而，在語文課堂上，應對孩子出現(xiàn)的錯誤，一些教師卻視而不見、聽而不聞，一些教師急著趕進度，常常忽略對孩子的引導。這些，都不利于孩子的成長。其實，錯誤是很好的教學資源。一個敏感的教師，一個機智的教師，善于抓住各種機會，對孩子進行教育，尤其是對錯誤資源的利用。所以，在課堂教學中，我異常關注孩子，只要發(fā)現(xiàn)存在問題，就緊抓不放，或直截了當，或旁敲側(cè)擊，引導孩子，幫忙他們糾錯。
生1：我喜歡這句——騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。因為這句話寫出了原始森林的幽靜之美。
生2：教師，我有補充。這句話還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲”反襯原始森林的幽靜，寫出了七月天山幽靜得可怕。
這孩子，前面說的挺好的，可是，說“幽靜得可怕”，明顯錯了。
“不能說幽靜得可怕!”
耳尖機靈的孩子立刻就提出了意見。
“為什么呢?”我趁勢追問。
“這……”孩子們一時語塞，支吾著說不出所以然來。
“孩子們，什么時候，去森林的感覺是可怕的?”我提醒道。
“獨自一人，趕去某個地方時，必須經(jīng)過那片森林，能夠說靜得可怕?！庇腥巳粲兴嫉卣f。
孩子的發(fā)言，勾起我對往事的回憶，小時候，我最怕經(jīng)過一片小樹林去學校，因為靜得可怕。跟孩子們說了我這段經(jīng)歷，突然間，幾個孩子恍然大悟，小手高高舉起。
“哦!我明白了，作者去天山是為了欣賞美景的，他是懷著高興的心境去天山的。”學生似乎發(fā)現(xiàn)了新大陸，一臉激動地說。
“作者一路上看見這么多的美景，心里甭提有多高興了。進入原始森林，聽到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，肯定是滿心喜悅，不能夠說幽靜得可怕!”又一生做了補充。
再看看提出疑問的同學，聽了大家的.發(fā)言，寫在臉上的疑惑也迎刃而解了。
片斷三：欣賞寫作方法
教學一篇文章，不僅僅是為了品讀賞析優(yōu)美的句子，還要引領孩子們感悟作者的寫作方法，學會舉一反三，靈活運用。
教師：同學們，《七月的天山》除了美景令我們欣賞之外，這篇課文還有什么值得我們欣賞學習?
生1：按游覽的順序?qū)懽鳎葘憽斑M入天山”，之后寫“再往里走”，然后寫“進入天山深處”。以后我們寫游記時，也能夠?qū)W習用“移步換景”的方法寫作。
生2：學習課文的結構方式，先總起，再分述，最終總結，能夠使讀者一目了然。
生3：學習課文靈活運用多種修辭手法，有比喻、排比、對偶、反問、反襯等。
于是，又領著孩子們逐一回顧文中的句子，加深對修辭手法的認識，學會靈活運用。
經(jīng)過這第二課時的學習，高興自我與孩子們一樣，擁有了新收獲。
七月的天山教學反思7
本課時經(jīng)過實際教學，取得了良好的教學效果。本節(jié)課我采用變序教學的方式，在學生縱向思維的基礎上，實現(xiàn)思維的回流，降低了學生理解的難點，所有學生都能熟練地復述故事，采用變序教學的方式，充分尊重學生學習的主動性，有效地提高了教學的效率，預期的教學目標基本得以實現(xiàn)；通過本課時的教學，學生的語匯積累量得到進一步增多，朗讀能力和詞句運用能力進一步增強。
我精心設計的《七月的天山》一課教學設計可謂獨出心裁，在體現(xiàn)新課程理念上具有典型性。變序教學方式的采用，為學生提供了更為自主化的學習環(huán)境，師生、生生共同探索、研究，使課堂變?yōu)橐粋€一體化的學習空間，學生在這樣的學習氛圍中是積極的、主動的、自發(fā)的，整個學習的過程變成了學生主體的需要，教與學真正成了互動、統(tǒng)一的整體；變序教學有效地降低了學生的學習難度，思維的回流使學生思維的抽象化變成一個自然、漸進的過程，整個教學過程，每個學生的思維都處于活躍狀態(tài)，都在發(fā)生著悄無聲息的變化?？傊?，這節(jié)課的設計能充分體現(xiàn)新課標的精神，是教學設計中的精品。不過，通過整個教學設計看，目標的定位上尚需再考慮，一課時完成這么多目標，難度是很大的，在下次的教學中我會結合學生的實際接受能力再做進一步調(diào)整。另外由于本人在教學調(diào)控上沒有充分發(fā)揮能力，本課時的教學時間略長，在時間調(diào)配上不太恰當。
七月的天山教學反思8
這天的語文課上，我教學了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學生透過自由讀的方式整體感知了課文，之后，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點。學生經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論，看來都有了結果。于是，我就組織全班交流。可在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的用心性不高，回答問題的準確度也差。課下，我反思自己的教學行為，是哪出了差錯導致課上的這么不順利？我思考可能是因為我首先忽略了學生的學習需求。
每一個學生都是一個獨立的、有主見的個體，他們在閱讀同一篇文章的時候產(chǎn)生的感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的學生都產(chǎn)生強烈的表達欲望就是教師需要動腦筋的了?！镀咴碌奶焐健愤@篇略讀課文所描繪的景色十分美，學生在閱讀的過程中必須或多或少的感受到了天山的美，所以，我就應從這個角度提出問題，那樣，學生們都會有話可說，有話愿說。
而最初，我只是為了解決導讀中的問題，進行發(fā)問，學生對此毫無興趣可言，因此造成了尷尬局面。我想，我的問題能夠改為：讀了課文，天山給你留下了什么印象？是哪些描述使天山給你留下了這樣的印象？讀出來。結合著讀課文，學生也簡單的感受到了天山的美，同時訓練了朗讀。
七月的天山教學反思9
一、教學目標
1、認識生字新詞。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。
4感受北國天山的美景，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
二、教學重、難點
能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景中感受到美的熏陶。
三、教學過程
預習探究
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唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間?！痹娙斯P下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！
（二）出示課題，明確學習任務
1、讀課題，學生利用資料介紹天山
2、解題，了解作者：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內(nèi)容的游記散文，選自于《山景物記》，作者碧野。（簡介作者）
閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。”
合作交流
?。ㄈ└鶕?jù)“閱讀提示”速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導理解內(nèi)容
1、學生根據(jù)提示自讀課文；
2、引導閱讀：
?。?）課文是按照什么順序來寫的？讓學生找出地點變換的句子。這些句子表示空間的轉(zhuǎn)換，順序從山的外圍寫到山的深處。
（2）學生朗讀課文第二自然段；
課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學生議論，然后交流）
?。鞔_：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：A、襯托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。B、比喻，如：說白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。）
?。?）第三段集中寫天山的原始森林。
引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？
?。?）朗讀四自然段（或放配樂朗誦）
自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？（學生用筆在書本上做出標記）
品讀體驗
（四）細品語言文字，小結學習內(nèi)容
1、課文主要是由外到里，由高到低。表現(xiàn)方法主要運用襯托和比喻。
2、引導學生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動態(tài)、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。
3、積累自己喜歡的字詞和句子
鞏固延伸
?。ㄎ澹┬【毠P：練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環(huán)境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，能抓住景物的特征
《七月的天山》教學反思
有兩點做得不夠讓我滿意。一是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養(yǎng)學生的兩個方面。
七月的天山教學反思10
今天的語文課上，我教學了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學生通過自由讀的方式整體感知了課文，接著，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點。學生經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論，看來都有了結果。于是，我就組織全班交流?？稍诮涣鞯倪^程中，我發(fā)現(xiàn)學生的積極性不高，回答問題的準確度也差。課下，我反思自己的教學行為，是哪出了差錯導致課上的這么不順利？我思考可能是因為我首先忽略了學生的學習需求。每一個學生都是一個獨立的、有主見的個體，他們在閱讀同一篇文章的時候產(chǎn)生的感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的學生都產(chǎn)生強烈的表達欲望就是教師需要動腦筋的了?！镀咴碌奶焐健愤@篇略讀課文所描繪的景色非常美，學生在閱讀的過程中一定或多或少的感受到了天山的美，所以，我應該從這個角度提出問題，那樣，學生們都會有話可說，有話愿說。而最初，我只是為了解決導讀中的問題，進行發(fā)問，學生對此毫無興趣可言，因此造成了尷尬局面。我想，我的問題可以改為：讀了課文，天山給你留下了什么印象？是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象？讀出來。結合著讀課文，學生也輕松的感受到了天山的美，同時訓練了朗讀。
七月的天山教學反思11
《七月的天山》作者從水、樹、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。
一.自主閱讀，自讀自悟。
本文教學遵循略讀課文的原則，以學生自讀為主。學生邊讀邊想，明白了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜淼模龑W生找出有關方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點的轉(zhuǎn)換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象，從而整體感知課文資料。
二．品讀課文，感受天山之美，文字之美。
引導學生圍繞“文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點”和“哪兒寫得好，好在哪里”進行自主研讀和反饋。學生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用。
三.讓學生進行閱讀整理，提高動手動筆潛力。
首先是文中比喻句個性多，讓學生把雪峰比作白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，塔松比作是巨傘等的句子進行摘抄，想象，體會運用。其次是欣賞第四自然段的最后三句：滿山都是高過馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，也顯得格外精神。在立刻你用不著離鞍，只要一伸手就能夠捧到你心愛的大鮮花。然后進行仿寫身邊的人、景、物的排比句的仿寫。最后是對“雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？”改寫為陳述句。
但是由于本課知識點較多，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠。
七月的天山教學反思12
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；之后分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的課堂教學中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生立刻蹦出一個詞：“美！”自然后面就能夠之后問了：“美在哪些字里行間?。俊敝该膶W生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。之后學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結束了一節(jié)課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，這天做到了，不僅僅學生理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是十分重要的?？磥硪屨n堂緊湊有效，必須要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最后回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比較理想的。
但也有兩點做得不夠讓我滿意。一是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養(yǎng)學生的兩個方面。
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