下面是范文網(wǎng)小編分享的背影教案設(shè)計(jì)模板共6篇(《背影》教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案)，以供參考。

背影教案設(shè)計(jì)模板共1

　　背 影

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識(shí)與能力：

　　1．體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2．理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用。 3．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。

　　（二）過(guò)程與方法：

　　用音樂(lè)為本課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。再讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知后，對(duì)課文進(jìn)行詳盡地探究。再由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛(ài)，在教學(xué)的最后階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。

　　（三） 情感態(tài)度價(jià)值觀

　　1、體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。

　　2、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。 教學(xué)重點(diǎn)

　　對(duì)父親背影描寫的效果與作用。 教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情 教學(xué)方法：

　　朗讀、點(diǎn)撥、導(dǎo)讀法 學(xué)習(xí)方法：

　　自主、合作、探究 學(xué)習(xí)課時(shí)：

　　三課時(shí) 教學(xué)設(shè)想：

　　1、用音樂(lè)烘托氣氛感染學(xué)生。

　　2、作者在描寫父親的背影時(shí)，用了多個(gè)動(dòng)詞，這些詞將父親頹唐的老境和我對(duì)父親的憐惜淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞加以分析。

　　3、對(duì)作者的心理作深入探討就會(huì)體會(huì)到作者是在“誠(chéng)實(shí)”的寫

　　1 作，這正是這篇文章感人的重要原因。 教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體教學(xué)課件及相關(guān)的資料，如：歌曲《父親》、白帆的散文《父親的泥腳》等。 教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入課文

　　同學(xué)們，在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。比如：春天樹(shù)尖上長(zhǎng)出了第一片嫩芽，秋日里遠(yuǎn)處傳來(lái)的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。今天我們要學(xué)習(xí)的，就是一篇令人感動(dòng)的文章《背影》。最近我發(fā)現(xiàn)，有作曲家又把它寫成了一首如泣如訴的歌曲，今天我們就一起來(lái)聽(tīng)一下。放《背影》歌動(dòng)畫。

　　二、簡(jiǎn)介作者及背景：

　　朱自清(1898－1948), 原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，江蘇省揚(yáng)州市人。現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里 。1927年寫的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇。《背影》是記實(shí)散文，寫于1925年。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、檢查預(yù)習(xí)字詞的情況。

　　交卸 奔喪 狼藉 簌簌 典質(zhì) 賦閑 頹唐 瑣屑

　　2、范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，思考： （1）本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情？ 表達(dá)了父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父親的感念。 （2）作者前后的心理是一樣的嗎？

　　不一樣。起初對(duì)父親不理解，覺(jué)得父親說(shuō)話不漂亮，甚至暗笑父親的迂，及至看到父親爬月臺(tái)的背影，這才良心發(fā)現(xiàn)。

　?。?）文中幾次寫到背影？重點(diǎn)寫的是哪一次？

　　文中四次寫到背影，重點(diǎn)寫的是父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的背影。

　　2 （4）文章明明寫的父子浦口分別，為什么偏偏要以“背影”為題呢？

　　因?yàn)椤氨秤啊奔畜w現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)，是父子依依惜別時(shí)留給“我”最深刻的印象。

　?。?）父親給“我”買的橘子有什么特別之處嗎？值得“我”如此懷念嗎？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　沒(méi)什么特別之處。但是，當(dāng)時(shí)正是禍不單行的日子，祖母去世了，父親的差使也交卸了。家中負(fù)債累累，家影甚是慘淡。在這種情況下，父親仍不忘關(guān)心兒子，因此，這一堆朱紅的橘子就有了不同尋常的意義。

　　四、自讀課文，嘗試梳理結(jié)構(gòu)，劃分層次： 一（1）開(kāi)篇設(shè)疑——惦記背影（思念父親） 二（2－6）回憶往事———引出背影

　　望父買橘———刻畫背影 父子分手———惜別背影

　　三（7）別后思念——再現(xiàn)背影，（別后懷念） 課后反思：

　　第二課時(shí)

　　一、品味語(yǔ)言，感悟主旨，

　　文中父親的話語(yǔ)不多，請(qǐng)找出最讓你動(dòng)情的父親的話語(yǔ)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　(1)“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”

　　體會(huì)：擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛，寬慰?jī)鹤印? (2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”

　　體會(huì)：放心不下，愛(ài)子情切。

　　(3)“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)!”

　　體會(huì)：擔(dān)心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。 (4)“我走了，到那邊來(lái)信!”

　　3 體會(huì)：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。 (5)“進(jìn)去吧，里面沒(méi)人!”

　　體會(huì)：擔(dān)心兒子，細(xì)心關(guān)照。

　　有離別的愁苦，有對(duì)兒子不諳世情險(xiǎn)惡的擔(dān)心，有對(duì)未來(lái)的憂慮，也有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽(tīng)到了那位父親拳拳的愛(ài)子之音，多好的父親啊！

　　二、細(xì)讀課文，抓住四次“背影”深入體會(huì)作者表達(dá)情感的角度和方式。

　　１、同學(xué)們找找文章中幾處寫到背影？ 惦記背影（思念父親） 刻畫背影（望父買橘） 惜別背影（父子分手） 再現(xiàn)背影（別后懷念）

　　２、課文哪兩個(gè)地方實(shí)寫父親的背影？ a:父親買橘子爬月臺(tái)的時(shí)候；

　　b:父親送子時(shí)，下車往回走，混入人群的時(shí)候。

　　３、著重寫父親“背影”的是哪一處？把“背影”的內(nèi)容劃出來(lái)。 （“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子”） 提問(wèn)：這里運(yùn)用的是什么描寫？

　?。ㄐは窈托袆?dòng)描寫，重點(diǎn)寫衣著和動(dòng)作。） ４、父親的外貌有什么特點(diǎn)？

　　（“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。） 提問(wèn)：這樣寫有什么用意？（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言）

　?。ㄈ纾孩俑赣H在守孝期間，體現(xiàn)了父親的孝順。②和“肥胖”的身子構(gòu)成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對(duì)“背影”的理解。③父親性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，黑色突出這一性格特征。）

　　５、父親過(guò)鐵道時(shí)的行動(dòng)描寫有什么特點(diǎn)？找出其中的詞句，并加以體會(huì)。

　?。ㄛ橎?、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾；這些動(dòng)作描寫，表現(xiàn)出父親行動(dòng)的困難、艱難。）

　　4 探討：父親過(guò)鐵道既然如此困難，為什么還堅(jiān)持為我“過(guò)鐵道買橘子”？

　?。ǜ魇阋岩?jiàn)，互相補(bǔ)充。）

　　６、集體誦讀這些句子，注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣。

　　７、第一處和第四處寫“背影”在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用？

　?。ǖ谝惶廃c(diǎn)題，第四處照應(yīng)，前后一體。）

　　８、請(qǐng)找出本文的文眼。

　?。ㄎ难劬褪俏恼碌淖盅蹆?，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾。）

　　我最不能忘記的是他的背影。 課后反思：

　　第三課時(shí)

　　一、精讀課文，捕捉作者的情感特點(diǎn)：

　　1：課文寫了“我”幾次流淚？找出文中幾次寫“流淚”的句子。

　　a:悲哀之淚：見(jiàn)父親,睹家境,想祖母

　　b:感動(dòng)之淚：望親買橘,父子離別 c:傷心之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩

　　２、文中哪兩處地方用了“聰明”一詞？文中“聰明過(guò)分”“太聰明”兩個(gè)短語(yǔ)的含義是什么？

　　（一處：在父親與腳夫討價(jià)還價(jià)時(shí)，我覺(jué)得掉面子，說(shuō)“聰明過(guò)分”是深深的自責(zé)，是嘲弄自己“少年不識(shí)愁滋味”。二處：對(duì)父親囑咐茶房后，自責(zé)“太聰明”了，較前句內(nèi)疚更甚。）

　　３、本文這樣寫的目的是什么？

　?。òx詞貶用，感情色彩發(fā)生了變化，表明“我”自作聰明，這不聰明，主要是突出“我”對(duì)父親所做的事情不理解。展現(xiàn)父親對(duì)兒子的無(wú)微不至的關(guān)心疼愛(ài)，為后邊寫“背影”作鋪墊。）

　　４、緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線索，概括課文的中心意思。

　　本文通過(guò)對(duì)父親背影的描寫，于敘事中表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情

　　5 至愛(ài)，兒子對(duì)父親深深的思念之情。

　　二、拓展遷移：

　　１、上面我們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了分析，大家是否有這種體會(huì)：同樣是通過(guò)極平凡的小事來(lái)寫人，我們往往寫得十分乏味，而《背影》卻寫得深切感人。這是為什么呢？現(xiàn)告訴大家一個(gè)秘訣：寫散文有一條重要原則，就是要善于選擇表現(xiàn)角度。本文表現(xiàn)角度的選擇上有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們分組討論，然后舉手發(fā)表自己的看法。

　　（提示：１、表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特。本文選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。２、表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神?！案赣H買橘子爬月臺(tái)”的背影，是全文的聚光點(diǎn)：父親的慈愛(ài)和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上；兒子對(duì)父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都聚會(huì)攏來(lái)了，從而形成一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體。）

　　２、將全班同學(xué)分為“頌父組”與“頌?zāi)附M”，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以“我說(shuō)父親（母親）好”為主題開(kāi)展交流會(huì)。

　　三、類文閱讀：

　　（一）拐彎處的回頭

　　弟弟小時(shí)候不太聽(tīng)話，在家在學(xué)校經(jīng)常惹事生非，很讓老爸老媽傷心。

　　有一天他和同學(xué)們一起去爬山，一不小心腳被鋒利的巖石割出一道很深的口子，鮮血噴涌而出。于是幾個(gè)背著他下了山，送他到醫(yī)院包扎好然后送他回家。快到我家了，他門就停下來(lái)休息。

　　正在這時(shí)候，老爸從街上回家，所以就撞上了。老爸問(wèn)弟弟怎么了，弟弟于是翹起扎了繃帶的腳，訴說(shuō)掛彩的來(lái)龍去脈，滿以為可以得到老爸的一點(diǎn)同情與憐愛(ài)，然而，老爸只是用平淡的口氣簡(jiǎn)單地交代了幾句，就自己走了。

　　弟弟憤憤不平，他對(duì)周圍的同學(xué)說(shuō)：“你們看看，你門看看我老爸就是這樣，一點(diǎn)兒也關(guān)心我?！边@時(shí)，一個(gè)細(xì)膩的女同學(xué)笑著安慰

　　6 他：“有很多老爸都是這樣的，他只是不善于表達(dá)而已，其實(shí)他心里是關(guān)心你的，不信你看，等會(huì)他走到那個(gè)拐彎的地方，一定會(huì)回頭看你的！”

　　她說(shuō)得那么肯定，確定勾起了同學(xué)們的好奇和興趣。于是，大家不約而同地想看她說(shuō)的不對(duì)。于是，那么一群少年，緊張的望著我的老爸遠(yuǎn)去的背影。他真的會(huì)回頭嗎？在那個(gè)巷子的盡頭，在那個(gè)拐彎處？

　　他依然一步一步向前走，少年們緊張的望著他。近了〃〃〃〃〃〃，更近了〃〃〃〃〃〃，就在他將要消失在拐彎處的一瞬間，他以他慣有的裝不出來(lái)的不經(jīng)意很快的回頭看了一下弟弟他們，然后才消失在拐彎處后面。

　　所有人都松了一口氣，而弟弟的眼里有了淚花。

　　（二）舉手投足之間

　　高三那年，他迷上了打游戲。恨鐵不成鋼的母親一怒之下拿雞毛袒撣子打了他，他負(fù)氣離家。火車顛簸著過(guò)了幾站，他隨熙攘的人流下車，卻發(fā)現(xiàn)兜里的錢不翼而飛。天氣已晚，寒氣漸重，他頹喪地坐在候車室里，看人流如煙霧漸漸散盡，他怕是要在這寒冷的候車室里蜷縮一夜了。他開(kāi)始懷念一床溫暖的被子，一件厚實(shí)的大衣了，哪怕就是一塊破舊的毯子也好。就在他渾身酸麻手腳冰涼，睡的迷迷糊糊之際，他感到一陣輕柔的覆蓋。他一骨碌爬起來(lái)，是一張陌生女人干皺的臉。他身上蓋著她的一件很舊的外套，還有一層厚厚的報(bào)紙，從胸口一直到腳。她是白天在車站邊上賣報(bào)紙的老媽媽。

　　她和善的笑著：誰(shuí)吧，孩子。我的兒子如果活著，也象你這么大了。后半夜他誰(shuí)的很香。清晨，老媽媽為他泡了一碗熱面，給他買了車票，送他上車。

　　一路上，他腦子里全是老媽媽那滄桑和善的臉：如果我兒子活著，也象你這么大了。如果他在外面睡著了，希望也有人為他蓋件衣裳，哪怕是幾張報(bào)紙。

　　7 回到家，媽媽正聯(lián)系電視臺(tái)發(fā)尋人啟事，一見(jiàn)他，就哭了。嘴硬的他沒(méi)說(shuō)半句軟話，卻從此努力起來(lái)，再也沒(méi)有碰過(guò)游戲機(jī)。后來(lái)他考取了交通學(xué)校。

　　那次采訪，他在電視上說(shuō)：我媽媽老了，反應(yīng)也慢了，我希望她上街的時(shí)候有人也能攙扶她一下。我做的只不過(guò)是用母親的心去顧念每一個(gè)孩子，用孩子的心去感念全天下的父母….電視機(jī)前.無(wú)數(shù)母親的眼睛濕潤(rùn)了。

　　愛(ài)很簡(jiǎn)單，就在帶給別人溫暖的舉手投足之間。

　　四、感受深情：

　　同學(xué)們，至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。讓我們都能對(duì)他們說(shuō)一聲：我愛(ài)你們，我理解了你們。

　　今天我們要布臵的是一個(gè)特殊的作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們回到家里，用你自己獨(dú)特的方式，向你的父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？

　　播放放背景音樂(lè)《父親》

　　五、總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)

　　這篇文章通過(guò)運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸素的語(yǔ)言，表達(dá)了“深深的父愛(ài)”這一主題。

　　六、小練筆

　　通過(guò)《背影》的學(xué)習(xí)，我們深深體會(huì)到了偉大的父愛(ài)，請(qǐng)結(jié)合實(shí)際生活，想一想最能體現(xiàn)父母親對(duì)自己愛(ài)的情景，把它寫下來(lái)。 板書(shū)設(shè)計(jì)

　　課后反思：

背影教案設(shè)計(jì)模板共2

　　背影優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)

　　《背影》一文中，感人至深的父子之愛(ài)，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言表達(dá)，是最有價(jià)值的教學(xué)要素，是最關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。以下是小編整理的背影優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)，歡迎閱讀。

　　1．體味并準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的父子深情。

　　2．學(xué)習(xí)本文平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細(xì)節(jié)描寫。

　　理解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因；體會(huì)選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。

　　1．導(dǎo)讀法：在老師引導(dǎo)下依據(jù)閱讀常規(guī)分析結(jié)構(gòu)，概括段意。

　　2．研討法：就重點(diǎn)問(wèn)題先個(gè)體思考，再小組討論，后大組交流。

　　另有比較法、以寫促讀法等。

　　本篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo) ，每一課時(shí)重點(diǎn)完成其中的一項(xiàng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，將力爭(zhēng)充分體現(xiàn)如下幾個(gè)原則：

　　1．學(xué)生自己走進(jìn)文本，把學(xué)生對(duì)文本的閱讀感悟作為重頭戲，給予時(shí)間和教學(xué)流程上的保證。充分閱讀，充分感悟，充分思考；感、思以充分的閱讀為基礎(chǔ)，充分的閱讀是為了更準(zhǔn)確深刻地理解和領(lǐng)悟。

　　2．以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師除必要的方法和程序的交待性引導(dǎo)外，不越俎代庖。當(dāng)然，學(xué)生的分析理解應(yīng)該是他個(gè)體獨(dú)立思考所得，也可以是他搜集資料、篩選信息所得，就此，老師在這一過(guò)程中的角色也可作些微調(diào)，比如，在一定的條件下，可以以一個(gè)參與者的身份帶著一種觀點(diǎn)參與討論，和學(xué)生平等對(duì)話和交流；又如，在同學(xué)的分析研究遭遇阻隔時(shí)，做必要的提示點(diǎn)撥。

　　3．以寫促讀。

　　在這一過(guò)程中，可以有對(duì)文章理解的短小隨感的寫作活動(dòng)，也可以有直接的特別情境的描寫活動(dòng)，但前者是為加深理解的層次，使之更臻于準(zhǔn)確，后者是更為真切的體驗(yàn)，感受那一種特殊的乃至難以名狀也即“可以意會(huì)，難以言傳”的情境。

　　第一課時(shí)重在文本內(nèi)容、情感的體味理解，揣摩作者內(nèi)心深處思想情感的細(xì)膩、復(fù)雜；第二課時(shí)，以作者描寫的藝術(shù)為主體進(jìn)行研究，在領(lǐng)會(huì)其寫法高超的同時(shí)，更進(jìn)一步地加深對(duì)文章情感的準(zhǔn)確體會(huì)。

　　課前預(yù)習(xí)布置：

　　基本要求：

　　1．默讀、朗讀課文。

　　2．查字詞典，為有關(guān)字詞注音釋義。

　　3．畫出文中疑難詞句。

　　分析理解：

　　4．按你的理解為課文分段，并概括段意。

　　5．結(jié)合文后習(xí)題作一點(diǎn)思考。

　　6．文中最能感動(dòng)你的地方在哪里?為什么會(huì)感動(dòng)你呢?

　　質(zhì)疑：

　　7．閱讀思考后，就文章的任何一個(gè)方面提出問(wèn)題。

　　導(dǎo)入 語(yǔ)：

　　同學(xué)們，今天我們—起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過(guò)這一名篇，對(duì)之一定都會(huì)有或多或少的感受，比如感情上的被打動(dòng)，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進(jìn)一步地研究探討，當(dāng)會(huì)有更多更深的不同層面的收獲。

　　差使chai，受派遣所做的事

　　交卸xiè，解除，除去

　　狼藉jí,踐踏

　　簌簌sǜsu，淚流的樣子

　　喪事sāng，有關(guān)死亡的事

　　頹唐tuí精神消沉

　　瑣屑xiè，細(xì)小繁雜

　　舉箸zhǜ，筷子

　　家中光景很是慘淡

　　一半為了父親賦閑

　　我心里暗笑他的迂

　　怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)

　　我趕緊拭干了淚

　　他觸目傷懷，自然情不能自已

　　情郁于中，自然要發(fā)之于外

　　晶瑩的淚光中

　　說(shuō)明：這一項(xiàng)工作一般來(lái)說(shuō)是長(zhǎng)文閱讀的慣例，但卻不是一切文章閱讀的定例。尤其是文學(xué)作品，或者不以學(xué)習(xí)借鑒其結(jié)構(gòu)技巧為閱讀目標(biāo)的閱讀活動(dòng)，這一分析結(jié)構(gòu)的過(guò)程就完全可以去掉。當(dāng)然，結(jié)構(gòu)段落分析又不是全然沒(méi)有意義，一方面，它可以使閱讀者在這一過(guò)程中逐漸熟悉文本內(nèi)容；另一方面，對(duì)于有關(guān)文體或有關(guān)長(zhǎng)文來(lái)說(shuō)，它是破譯文章密碼的鑰匙。從這一意義來(lái)說(shuō)，又當(dāng)因文而異，因材施教。

　　本文的結(jié)構(gòu)可有多種理解，這里擇其一種。第—部分是第一句，引出話題；第二部分從“那年冬天”至“我的眼淚又來(lái)了”；第三部分從“近幾年來(lái)”至文末。圖示如下：

　　第一部分 篇首點(diǎn)題寄思：難忘“背影”

　　第二部分 回憶“背影”故事 “背影”背景：家庭變故

　　浦口送別 嘮叨叮囑

　　買桔情景：背影

　　話別時(shí)刻：背影

　　第三部分 篇末點(diǎn)明題旨 父親晚境 點(diǎn)題 明旨

　　從以上的討論分析，我們可以知道，文章是以“背影”為線索來(lái)串聯(lián)故事；通過(guò)故事的描述來(lái)抒寫自己對(duì)父親的那種一般情況下難以忽伏的情感，接著我們來(lái)討論與之相關(guān)的問(wèn)題。

　　五、獨(dú)立思考：課文中令你最為感動(dòng)的是哪一處?試描述你被感動(dòng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)。

　　多數(shù)同學(xué)會(huì)一下子抓住父親為我買橘子那一時(shí)刻中“背影”的描述部分。這當(dāng)然與教者的設(shè)計(jì)意圖相一致。但若有同學(xué)找到其他地方，也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)同學(xué)圍繞那一個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行探究討論。

　　關(guān)于“被感動(dòng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)”，同學(xué)的描述大致有如下幾種情況：

　?、傥闹小案赣H”憐子親子的至誠(chéng)無(wú)私。

　?、谖闹袃鹤由平馊艘馊饲榈恼鎸?shí)真切。

　?、塾纱擞|發(fā)相關(guān)親情的聯(lián)想。

　　回答此問(wèn)題，要聯(lián)系此“背影”描寫之前的所有描寫；先個(gè)人獨(dú)立思考并在文中評(píng)點(diǎn)，再四人小組討論，最后全班交流。

　　綜合言之，應(yīng)該有這樣一些方面：

　　①對(duì)父親的感激：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買橘子；

　　②對(duì)父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，原都是親子之心，憐愛(ài)之情，這是非他人所能比的；

　?、蹖?duì)父親艱難生活的同情：買橘子時(shí)的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；

　　④對(duì)父親未來(lái)生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?

　　⑤對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買橘的過(guò)程特別是“背影”映現(xiàn)，情感的通道“訇然中開(kāi)”，內(nèi)疚、愧悔，無(wú)聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。

　　此一問(wèn)題的討論可以深入—些，它是本課的難點(diǎn)，而且由此可以讓大家比較全面準(zhǔn)確又深入地了解全篇。此一課時(shí)如果不能完成可以留待下—課時(shí)，繼續(xù)研究之。

　　課后在完成文后的相關(guān)習(xí)題及有關(guān)的輔助練習(xí)外，繼續(xù)就其他預(yù)習(xí)題展開(kāi)分析。尤其關(guān)注本課中“背影”描寫的精妙。

　　文章除描寫了自己見(jiàn)父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現(xiàn)出作者什么樣的情感?

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之略。”

　　父親的這幾句話表達(dá)了豐富的感情，很深沉。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。

　　后一次的流淚是在讀到父親來(lái)信中的那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是在離開(kāi)父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車站離別時(shí)的情景還如在目前，“背影”的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外，更多了對(duì)日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來(lái)函，父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶，讓作者從無(wú)形聯(lián)想及當(dāng)年車站月臺(tái)上“背影”的有形，于是，思緒萬(wàn)端，無(wú)以為報(bào)、無(wú)力回天、無(wú)可奈何的情感齊集心頭，其淚水之奔流也就無(wú)法避免了。

　　我們要研究的是：這樣真切感人、催人淚下的情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的?理解這一問(wèn)題，可以鋪設(shè)一些階梯：

　　1．播放錄音：望父買橘、刻畫“背影”一部分；

　　2．同學(xué)齊讀、體味；

　　3．在同學(xué)有所悟有所言之后，見(jiàn)機(jī)引問(wèn)有關(guān)問(wèn)題，比如：①這段描寫有沒(méi)有什么深?yuàn)W華美的詞句?②有沒(méi)有用什么特別的技巧、方法?③你覺(jué)得理解困難嗎?④你覺(jué)得描寫困難嗎?⑤假如同樣的情形和過(guò)程，你能描寫出來(lái)嗎?⑥體會(huì)有關(guān)動(dòng)作描寫的準(zhǔn)確性。4．在此基礎(chǔ)上，作一些歸結(jié)，特別強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：

　?、贅銓?shí)無(wú)華的語(yǔ)言

　?、诳陀^寫實(shí)的白描

　?、奂?xì)致入微的細(xì)節(jié)

　　④事情的真實(shí)

　?、萦^察的仔細(xì)

　?、耷楦械恼鎿?/p>

　　5．就此來(lái)理解作品的感人至深。請(qǐng)同學(xué)結(jié)合對(duì)課文的理解、結(jié)合自己的寫作談?wù)勼w會(huì)。

　　我的父親

　　蘇揚(yáng)子

　　父親首年清明節(jié)后一天病逝，兩年來(lái)，我心里縈回不去的．是綿綿悠悠、清清靜靜的思念。父親大半生客居滬上，于國(guó)家保密單位供職，據(jù)說(shuō)，也可算得一個(gè)處級(jí)。而父親一生清貧自守，厚直處世，忠誠(chéng)任職。1979年暑假中，我隨村鄰去廠里，竟發(fā)現(xiàn)他還住廠里集體宿舍，使著公家配給的最基本的生活用品，連水瓶也因我的到來(lái)才由一只添置到兩只。1982午，父親任基建科長(zhǎng)，在一次檢查工程時(shí)，不慎從二樓摔下，傷得不輕，住院蘇醒后，竟不允許廠里通知家人。后來(lái)，還是同鄉(xiāng)陳叔叔不忍，悄悄來(lái)信。我和哥哥連夜趕去，父親危險(xiǎn)已經(jīng)過(guò)去，只是落得一條腿的殘疾。那時(shí)，正時(shí)興頂替，我們便跟父親相商，不如乘工傷機(jī)會(huì)，辦理退休；讓小妹“接班”。父親直搖頭，說(shuō)：廠里為工傷已費(fèi)去不少錢，我好歹也是國(guó)家干部，退休年齡還未到，政策規(guī)定，是不好辦頂替的，你們?nèi)f萬(wàn)不可煩擾廠領(lǐng)導(dǎo)。話雖在理，但彼時(shí)彼地，我們心里總以為是很不近人情的。

　　父親退休的前兩年，在生產(chǎn)處長(zhǎng)任上，批給蘇北泰縣某村辦廠數(shù)十噸廢鋁屑，也算是支持貧困地區(qū)吧。事成之后，經(jīng)辦人信告父親，說(shuō)來(lái)年春天，要給我們家進(jìn)一船磚瓦木料和大米來(lái)，此前他大概打聽(tīng)到我們家造房子的事。父親很是不安，春節(jié)回家，屢屢跟我們說(shuō)及此事的不妥。我們都很不以為然，甚而覺(jué)得父親有點(diǎn)迂直。我說(shuō)，生意人奸滑，多口惠而實(shí)不至，何必當(dāng)真!但畢竟拗不過(guò)父親的固執(zhí)和威勢(shì)，還是在正月初十首后陪父“北上”，成全他拒賄的慷慨。起早乘船到高港，再換車到泰州，已是當(dāng)日下午三點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)了去超幸的班船。無(wú)奈，只得沿著交錯(cuò)的運(yùn)河間坎坷的小道，磕磕絆絆，問(wèn)問(wèn)行行。父親畢竟已年近六十，裹一件棉質(zhì)的軍大衣，拖一雙笨而沉的棉皮鞋，兩三小時(shí)，十余里地下來(lái)，盡管天氣寒冷，他那微禿的腦門上，稀疏的頭發(fā)間，卻早已有微汗沁出，熱氣蒸騰了。

　　到達(dá)目的地，找著當(dāng)事人，已是萬(wàn)家燈火時(shí)候。父親一臉嚴(yán)肅、一本正經(jīng)和曉以大義的真誠(chéng)，令對(duì)方驚訝之余，發(fā)自肺腑地言謝。第二天下午，帶著托其捎回的十余根樟木料，搭一條便船，我們終于凱旋。不料當(dāng)夜

　　九、十點(diǎn)鐘光景，便船泊在一個(gè)小集鎮(zhèn)，我們被告知須卸貨換船。云天霧地的，我們父子倆只好冒著凜冽的夜風(fēng)，踏著遍地的冰凌，一根一根把木料扛到岸上。待一打聽(tīng)，此處叫漆潼，到高港的船要在明天上午七點(diǎn)左右才開(kāi)出。這可害苦了我們，住，已少有店鋪開(kāi)門；縱有，也骯臟不堪。瑟縮著身子的父親說(shuō)；“算了，我們就到候船室坐坐吧!”候船棚四面洞開(kāi)，幾無(wú)遮攔，父親不久就劇烈地咳嗽起來(lái)。整個(gè)晚上，我在朦朦朧朧中，隱約感到父親只是不斷地抽煙，不斷地進(jìn)出：那是怕堆在河沿的為我結(jié)婚打家具的木料丟失；又不斷地用右手捂住嘴：那是怕咳聲驚醒了我。于是，凄涼的月下，清冷的風(fēng)中，父親本就佝僂的身子便不時(shí)地彎成一把古拙的弓的模樣。

　　父親生前于鄉(xiāng)里播惠施恩，巨細(xì)之事難以盡數(shù)。然惟有這一件事我銘記猶深，歷歷如昨。清風(fēng)尚清，明月惟潔，當(dāng)全與我共記共憶、同歌同泣的!

背影教案設(shè)計(jì)模板共3

　　>教案設(shè)計(jì)二

　　（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn) 1.給加點(diǎn)字注音。

　　差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸 2.結(jié)合注釋，理解下邊詞語(yǔ)的含義。

　　狼藉 慘淡 勾留 變賣典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已

　　情郁于中 瑣屑

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法。

　　2.散文的特點(diǎn)及散文的選材。（要講解這一問(wèn)題使初一學(xué)生明白要費(fèi)很大氣力，可以以放風(fēng)箏為例，深入淺出地說(shuō)明“形散而神不散”的問(wèn)題。選材喻為風(fēng)箏，中心喻為線。）

　　3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做讀書(shū)摘要。 4.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

　　1.樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言是本文的教學(xué)重點(diǎn)；課文第

　　二、三段對(duì)表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)。

　　2.教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)樸實(shí)的語(yǔ)言所飽含的深情厚意的理解；分析課文可按“內(nèi)容－結(jié)構(gòu)－語(yǔ)言”的順序由淺入深地進(jìn)行。

　　三、課時(shí)安排 3課時(shí)

　　四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1.學(xué)生查找有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料進(jìn)行交流。 2.加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平。

　　3.課上老師和同學(xué)交流，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，以培養(yǎng)提高學(xué)生的鑒賞水平。

　　五、教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　（一）教學(xué)要點(diǎn)

　　1.掃除文字障礙，了解課文內(nèi)容。 2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者的感情。 3.劃分段落層次、歸納中心意思；理解

　　二、三兩段在全文中的作用。

　　（二）教學(xué)內(nèi)容 1.導(dǎo)入新課

　　談到中國(guó)現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當(dāng)時(shí)的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語(yǔ)言教材。當(dāng)年，朱自清先生逝世捕些中學(xué)生拿著報(bào)紙悲痛地說(shuō)：“作《背影》的朱自清先生死了！”可見(jiàn)本文的影響之大。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生這篇著名散文――《背影》。 2.教學(xué)新課

　?。?）學(xué)生交流課下查找的有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料。明確以下內(nèi)容

　　朱自清――散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士

　　《背影》寫于1925年10月，在當(dāng)時(shí)和以后感動(dòng)了許許多多的讀者。

　?。?）學(xué)生查字典、詞典解決生字詞問(wèn)題。

　?。?）范讀課文（或聽(tīng)課文朗讀錄音）后學(xué)生自讀。（要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，體會(huì)感情，理解部分詞語(yǔ)的含義。）

　?。?）學(xué)生速讀課文，討論問(wèn)題。

　　①文中出現(xiàn)幾次“背影”？著重寫的是什么時(shí)候、在什么地方看見(jiàn)的背影？（文中四次寫“背影”。開(kāi)頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見(jiàn)父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的“背影”。）

　　②本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開(kāi)。劃分段落層次并概括段意層意。

　　第一部分（第一段）開(kāi)篇點(diǎn)題，最難忘父親的“背影”。

　　第二部分（第二――六段）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情。

　　第一層（第

　　二、三段）寫送別時(shí)的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第二層（第

　　四、五段）寫離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第三層（第六段）描寫父親過(guò)鐵道買橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親愛(ài)子深情。

　　第三部分（第七段）寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。

　?、郾疚耐ㄟ^(guò)寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情？（中心意思）

　?。ū疚耐ㄟ^(guò)寫車站送別，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。）

　?。?）學(xué)生分段朗讀課文，加深體會(huì)中心。 （6）理解第

　　二、二段在全文中的作用。

　　本文是通過(guò)寫“我”與父親在車站離別，表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情的，為什么又要寫與此似無(wú)多大關(guān)系的第

　　二、三段？

　　（這兩段寫父子離別時(shí)的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛(ài)子之情作鋪墊。當(dāng)時(shí)，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì)；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，還細(xì)致入微地關(guān)照兒子就更為感人。）

　?。?）小結(jié)

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第

　　二、三段在全文中的作用。

　　父母對(duì)子女的愛(ài)是真摯無(wú)私的。這種愛(ài)體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當(dāng)時(shí)難以體會(huì)到的，父母的疼愛(ài)之情是否感動(dòng)過(guò)你？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語(yǔ)中，還是隱含在父母的神情語(yǔ)氣里？是通過(guò)某個(gè)動(dòng)作的流露，還是通過(guò)身體形態(tài)的表現(xiàn)？父母疼愛(ài)子女的細(xì)節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動(dòng)和激勵(lì)著一代一代年輕人。 3布置作業(yè)

　　（1）朗讀課文，反復(fù)朗讀第六自然段。

　　（2）熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。

　　第二課時(shí)

　　（一）教學(xué)要點(diǎn)

　　1.抓住“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫法。 2.領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。 3.體會(huì)文章中表現(xiàn)的父子深情。

　　（二）教學(xué)新課

　　1.學(xué)習(xí)作者選取“背影”作為感情聚焦點(diǎn)的寫法

　?。?）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，這四次背影??（第一次開(kāi)頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點(diǎn)題。第二次是“父親”過(guò)鐵道買橘子時(shí)的背影。第三次是離別時(shí)的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。）

　?。?）這四次對(duì)“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次，即文章的第六自然段。） 抓住第六自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，目的在于仔細(xì)體會(huì)文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個(gè)學(xué)生朗讀為主，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得最好。教師應(yīng)在朗讀技巧上加以指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練最好相對(duì)集中在“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽??我的淚很快地流下來(lái)了”幾句。

　?。?）為什么這一次對(duì)背影的描寫留下的印象最深呢？（作者細(xì)致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺(jué)。黑色與家中死了親人有關(guān)。這是一個(gè)黑色的背影！）

　?。?）下面接著寫父親走路時(shí)的姿勢(shì)。作者用了一個(gè)詞――蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過(guò)鐵道，一定是令人擔(dān)心的。這是一個(gè)蹣跚的背影！

　?。?）教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫“父親”爬月臺(tái)時(shí)運(yùn)用幾個(gè)動(dòng)詞所包含的感情。這幾個(gè)動(dòng)詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用“攀”而不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。）這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的“父親”，這一攀多么令兒子揪心?。　翱s”說(shuō)明腳無(wú)處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該是多么緊張?！案赣H”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個(gè)“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個(gè)艱難的背影！

　?。?）三個(gè)動(dòng)詞非常普通，但表達(dá)的感情異常深沉。作者看著父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。

　?。?）要求學(xué)生把文章的這幾句齊讀一遍。要求學(xué)生背誦這幾句。

　　（8）描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者為什么不寫父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師應(yīng)予以適當(dāng)肯定。然后明確，朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)?！氨秤啊本褪沁@樣的聚焦點(diǎn)。作者避開(kāi)了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。）

　　（9）作者看到父親的背影，竟然感動(dòng)得掉下淚來(lái)，你們相信嗎？（作者并不是第一看到父親的背影，這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)。感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下。） （10）為什么說(shuō)是出現(xiàn)在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父親失業(yè)，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內(nèi)心是悲痛的，充滿了憂愁。然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響了學(xué)業(yè)，便決定親自送兒子上火車，還寬慰?jī)鹤?，“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。） 2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)深厚的感情的語(yǔ)言風(fēng)格

　?。?）本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親一共說(shuō)了幾句話？（五句。第一句，“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”說(shuō)明父親擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛。其實(shí)，此時(shí)最難過(guò)的就是父親，但他怕影響兒子的學(xué)業(yè)，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開(kāi)。這是一個(gè)多么善良的父親啊！第二句，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　闭f(shuō)明父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心。第三句，“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！闭f(shuō)明父親對(duì)兒子的關(guān)心，擔(dān)心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊來(lái)信?！闭f(shuō)明父親關(guān)心兒子是否順利抵達(dá)北京。第五句，“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人?！闭f(shuō)明父親擔(dān)心行李的安全。第五句把父子之間深厚的感情表達(dá)出來(lái)了。語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，值得學(xué)習(xí)。）

　?。?）所選用的資料，教師可提供給學(xué)生。1928年8月，開(kāi)明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到書(shū)后便給住在揚(yáng)州的父親寄了一本。當(dāng)郵差把書(shū)送到家門時(shí)，朱自清的三弟朱國(guó)華接了過(guò)去。他打開(kāi)郵包一看，是哥哥的著作，里面還有一篇寫父親的《背影》。朱國(guó)華欣喜萬(wàn)分，三步并兩步跑上樓，來(lái)到父親的房間，把書(shū)送給正在病中父親。朱自清的父親從床上起來(lái)，坐在靠窗戶的一張椅子上，把《背影》看了一遍。他看著看著，流下了眼淚。這是語(yǔ)言的力量。

　　（三）布置作業(yè)

　?。?）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛(ài)自己的文章。

　　（2）背誦“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽??我的淚很快的流下來(lái)了”一段。

　　（四）板書(shū)設(shè)計(jì)

　　背

　　影 朱自清

　　第一次――點(diǎn)題的背影 1.黑色的背影

　　背影第二次――買橘子的背影 2.蹣跚的背影

　　3.艱難努力的背影

　　第三次――離別的背影

　　第四次――思念中的背影

　　 第三課時(shí)

　　一、理清文章刻畫人物形象的方法。

　　二、完成課后習(xí)題。

　　三、拓展延伸。

　　這篇散文以樸實(shí)的語(yǔ)言，真切表達(dá)了父子間深厚的感情。作者以“背影”為貫穿全文的線索，先作鋪墊，后到高潮，感情自然。全文結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，是一篇典范的敘事散文。

　　適當(dāng)聯(lián)系中學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到他們的父母、祖輩也是無(wú)微不至地關(guān)懷他們的，要體會(huì)到父母的用心。文中的作者正在求學(xué)期間，對(duì)父親并不完全理解，甚至暗笑父親“迂”。八年之后，作者也當(dāng)了父親，他才真正體會(huì)到當(dāng)年自己是幼稚的?！拔椰F(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”這是反語(yǔ)，其實(shí)是后悔的話。

　　四、參考資料

　　1.葉圣陶談《背影》

　　（《文章例話》） 2.朱自清的“平常心”

　?。ā蹲x書(shū)》1989年第11期，舒禾《尚在旅途》） 3.“背影”的魅力――讀《背影》

　　陳孝全 4.感人的力量從何而來(lái)

　　劉彬榮、林琇珠 5.《背影》――破產(chǎn)家庭的縮影

　　唐嗣德 6.從《背影》看散文如何選擇表現(xiàn)角度

　　凌煥新 教學(xué)后記：學(xué)生基本能從文中感悟到父親對(duì)兒子的疼愛(ài)，但對(duì)文章的寫法的領(lǐng)悟有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

背影教案設(shè)計(jì)模板共4

　　《背影》教案提綱

　　一、教材分析

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　2、過(guò)程與方法

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　五、課前準(zhǔn)備

　　六、教學(xué)課時(shí)安排

　　七、教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：整體感知課文 教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、入題

　　2、走近作者

　　二、聽(tīng)錄音，默讀課文，初步感知。

　　三、檢查預(yù)習(xí)，解決生字新詞。

　　四、整體感知課文

　　1、朗讀課文

　　2、思考討論問(wèn)題，理清課文結(jié)構(gòu)，了解課文內(nèi)容，體會(huì)出現(xiàn)的四次背影的位置及作用。

　　五、小結(jié)

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：精讀課文重點(diǎn)部分。 教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　二、舊課復(fù)習(xí)

　　三、用多種方式誦讀

　　四、問(wèn)題探討

　　1、分析人物描寫手法及其作用。 外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言

　　2、再現(xiàn)父親送我上車的情景，討論細(xì)節(jié)問(wèn)題。

　　3、感悟文末“背影”的含義。

　　4、理解作者四次流淚的不同之處。

　　五、小結(jié)

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　八、教學(xué)反思

　　《背影》教案設(shè)計(jì)闡述

　　一、教材分析

　　1、教材簡(jiǎn)析 《背影》是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點(diǎn)，也是敘事的線索。作者除了對(duì)背影作了筆酣墨暢的細(xì)致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊?！侗秤啊窡o(wú)論記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，語(yǔ)言淳樸自然，毫無(wú)矯揉造作之處,卻打動(dòng)了幾代讀者的心。在一個(gè)平凡、樸素的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì)樸而深沉的大字“父愛(ài)”。而這一主題的表達(dá)在物質(zhì)充裕的今天，無(wú)論對(duì)我們還是學(xué)生都具有極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。

　　2、課文所處地位和作用

　　《背影》是八年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課的一篇講讀課文。該單元是以 “愛(ài)”中心話題，每篇文章都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入第二課，能更好的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭成員間的美好感情。更有利于后面幾篇課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的領(lǐng)會(huì)和鑒別能力，陶冶他們的情操。

　　二、教學(xué)依據(jù) 《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！币虼?，我在教學(xué)中利用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。

　　三、教學(xué)理念

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的平等對(duì)話。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　（一） 知識(shí)與技能：

　　１、積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”、“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)的含義。

　　２、整體感知課文，體會(huì)文章主旨。

　　３、學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。

　　（二） 過(guò)程與方法：

　　１、反復(fù)誦讀，深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。

　　２、找出文章中描寫人物的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。仔細(xì)揣摩文中各種描寫手法的表達(dá)作用。

　　（三） 情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　珍愛(ài)親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關(guān)心他人。 教學(xué)重點(diǎn)

　　五、教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)文中四次對(duì)背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運(yùn)用，領(lǐng)悟父子間的濃濃深情。

　　六、教學(xué)難點(diǎn)

　　品味本文有情有味有厚度有質(zhì)感的語(yǔ)言，領(lǐng)悟父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。

　　七、學(xué)情分析

　　初二學(xué)生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多，且受年齡和閱歷的限制對(duì)親情的理解遠(yuǎn)不如作者深刻，教學(xué)過(guò)程中需加大感性教育。

　　八、教學(xué)策略及手段

　　1、尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達(dá)的思想感情。

　　2、教師設(shè)計(jì)對(duì)課文閱讀過(guò)程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

　　3、教師運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中受到愛(ài)的熏陶，感受摯愛(ài)親情從而實(shí)現(xiàn)愛(ài)的傳遞。

　　九、學(xué)生學(xué)習(xí)方法

　　新大綱明確指出：“要貫徹啟發(fā)原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣?！睋?jù)此，教學(xué)該課，我確定了以下學(xué)法指導(dǎo)及能力培養(yǎng)。

　　1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。

　　2、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活。

　　十、教學(xué)課時(shí)安排 二課時(shí)

　　十一、教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)：整體感知課文，體會(huì)四次背影 第二課時(shí)：精讀課文重點(diǎn)部分 十

　　二、教學(xué)過(guò)程

　?。ㄒ?jiàn)《背影》教案設(shè)計(jì)）

　　《背影》教案設(shè)計(jì)

　　一、教材分析

　　《背影》是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點(diǎn)，也是敘事的線索。作者除了對(duì)背影作了筆酣墨暢的細(xì)致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊。《背影》無(wú)論記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，語(yǔ)言淳樸自然，毫無(wú)矯揉造作之處,卻打動(dòng)了幾代讀者的心。在一個(gè)平凡、樸素的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì)樸而深沉的大字“父愛(ài)”。而這一主題的表達(dá)在物質(zhì)充裕的今天，無(wú)論對(duì)我們還是學(xué)生都具有極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　（一） 知識(shí)與技能：

　　１、積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”、“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)的含義。

　　２、整體感知課文，體會(huì)文章主旨。

　　３、學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。

　　（二） 過(guò)程與方法：

　　１、反復(fù)誦讀，深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。

　　２、找出文章中描寫人物的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。仔細(xì)揣摩文中各種描寫手法的表達(dá)作用。

　　（三） 情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　珍愛(ài)親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關(guān)心他人。 教學(xué)重點(diǎn)

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)文中四次對(duì)背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運(yùn)用，領(lǐng)悟父子間的濃濃深情。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　品味本文有情有味有厚度有質(zhì)感的語(yǔ)言，領(lǐng)悟父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。

　　五、課前準(zhǔn)備

　　1、制作課件

　　2、準(zhǔn)備電腦、投影儀

　　六、教學(xué)課時(shí)的安排：

　　二課時(shí)

　　七、教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　主要內(nèi)容：整體感知課文 教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　（一）入題：（課件投影1：播放歌曲《父親》）

　　師：一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關(guān)心我們的父親。那是怎樣讓人心動(dòng)的一份父愛(ài)呀。今天讓我們帶著這份感動(dòng)再來(lái)欣賞一篇文質(zhì)兼美的散文。它曾以質(zhì)樸的語(yǔ)言，真摯的親情感動(dòng)了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書(shū)《背影》）

　　（二）起近作者：（投影2）

　　朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者。 名篇有《綠》、《春》、《荷塘月色》。作品收在 《朱自清全集》里。

　　《背影》是記實(shí)散文，寫于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí)，??”

　　下面，就讓我們走近作者，走進(jìn)《背影》。

　　二、初步感知課文（投影3）

　　聽(tīng)錄音，默讀課文，認(rèn)準(zhǔn)生字新詞

　　三、檢查預(yù)習(xí)：

　　1、指學(xué)生導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：（投影4）

　　2、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：（投影5） 根據(jù)詞義寫出詞語(yǔ)

　　（1）因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。（蹣跚） （2）紛紛落下的樣子。（簌簌） （3）亂七八糟的樣子。（狼籍）

　?。?）細(xì)小而繁多（的事）。（瑣屑） （5）衰頹敗落。（頹唐）

　　四、整體感知課文

　　（一）朗讀課文——播放朗讀

　　（二）思考問(wèn)題討論問(wèn)題： 投影6—9：

　　1、本文寫的主要事件是什么？ （父子浦口送別）

　　2、理清課文結(jié)構(gòu)（全文分為四個(gè)部分，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)）

　　3、全文共寫到父親幾次背影的？ 以“背影”為線索組織材料，

　　第一次（在第1段）：懷念父親 惦記背影 第二次（在第6段）：望父買橘 刻畫背影 第三次（在第6段）：父子分手 惜別背影 第四次（在第7段）：別后思念 再現(xiàn)背影

　　4、為什么要多次描父親的背影呢？（為了突出父疼子）哪一次寫背影最具體呢？（第二次）

　　讓學(xué)生齊讀課文第六段

　　5、自由發(fā)言：讀了這段，你感受到了什么？或聯(lián)系自己的實(shí)際你想說(shuō)些什么？

　　五、小結(jié)：

　　在你的生命過(guò)程中，父母的關(guān)愛(ài)一直陪伴在身旁，請(qǐng)你隨時(shí)留意，一定會(huì)有令你印象最深刻的一個(gè)片段。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1．完成課后習(xí)題“一1”

　　2．熟讀課文，找出文中你覺(jué)得寫得精彩的文段，并說(shuō)說(shuō)理由。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　四 第一次（在第1段）：懷念父親 惦記背影 父疼子 次 第二次（在第6段）：望父買橘 刻畫背影 背 描 第三次（在第6段）：父子分手 惜別背影 影 子愛(ài)父 寫 第四次（在第7段）：別后思念 再現(xiàn)背影

　　第二課時(shí)

　　主要內(nèi)容：精讀課文重點(diǎn)部分 教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》，感知了文中的內(nèi)容，了解文中對(duì)背影的描寫，本節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

　　二、舊課復(fù)習(xí)：

　　請(qǐng)根據(jù)課文填空：（投影7）

　　我看見(jiàn)他 著黑布小帽， 著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地

　　到鐵道邊，慢慢 身下去，尚不大難?？墒? 過(guò)鐵道，要

　　上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手

　　著上面，兩腳再向上

　　；他肥胖的身子向左微 ，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地 下來(lái)了。

　　歸納段意：買桔子送別

　　三、用自己喜歡的方式誦讀第二部分。

　　四、問(wèn)題探討：（投影10-24）

　　1、朗讀第六自然段。思考：本段從哪些方面來(lái)描寫父親？先勾畫出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子，再想一思這樣寫有何作用？

　?。?） 外貌：

　　父親的穿戴：黑、深青 作用：表明家境不好，心情憂傷 父親的體態(tài)：肥胖 作用：表明行動(dòng)不便，艱難。

　?。?）動(dòng)作：

　　走路的姿勢(shì)：蹣跚 作用：年紀(jì)較大、腿腳不便 爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作：攀、縮、傾 作用：行動(dòng)不便、步履艱難

　?。?） 語(yǔ)言：

　　“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?。?父親當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。

　　“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地， 不要走動(dòng)?！?父親已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意，看見(jiàn)站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過(guò)鐵道不容易，自己受點(diǎn)累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來(lái)，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。

　　“我走了，到那邊來(lái)信！” 惦念路途平安，要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安，才能放心。

　　“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！?走了幾步就回頭，可見(jiàn)心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。

　　老師點(diǎn)評(píng)：這四句話都很簡(jiǎn)短，意思也很平常。這樣簡(jiǎn)短平常的話是否缺乏感情？不是，樸素的言語(yǔ)中往往含有深摯的愛(ài)意；平淡的話語(yǔ)里往往隱藏著不平靜的心情。

　　老師贈(zèng)言：真理是樸素的。

　　小結(jié)：同學(xué)們寫作時(shí)，要善于用樸素的語(yǔ)言寫出深摯的情感；選材時(shí)，也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。

　　2、過(guò)渡語(yǔ)：

　　有人說(shuō)過(guò)：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對(duì)兒女的恩情！下面我們?cè)僖煌瑏?lái)感悟一下作者所寫的“父親送我上車”時(shí)的情形。

　　3、質(zhì)疑：

　?。?）父親在怎樣的情況下送我上車的？ （2）如何理解文中兩次“聰明”？

　?。?）父親穿的是用什么做的衣服？我穿的又是用什么做的大衣？從這穿的衣服說(shuō)明了什么？

　?。?）作者這樣寫父親送我上車有什么意義？（為寫背影作鋪墊）

　　4、閱讀最后一段后，探討：

　　（1）課文結(jié)尾寫父親的背影，是在“晶瑩的淚光中”，這是為什么? 父親信上說(shuō)到了“大去之期”，說(shuō)明他的身體和心境都到了日薄西山的地步，想到父親對(duì)自己的許多好處，想到父親的背影，作者不禁淚如泉涌。

　?。?）“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)能與他相見(jiàn)！”

　　課文最后又寫到父親的背影，有什么作用？

　　這個(gè)“背影”寄托著作者對(duì)父親的深沉的思念，寫思念，是為了烘托父親的愛(ài)子之情，深化文章主題。

　　5、文中到底寫到幾次流淚？這幾次的所流之淚有何不同？ （四次流淚：悲哀之淚；感動(dòng)之淚；感傷之淚；傷心之淚）

　　五、小結(jié)：

　　從這一文我們可以感受到： 世間的愛(ài)千萬(wàn)種， 惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。 時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切， 但帶不走父母的愛(ài)。 它已深入我們的骨髓， 溶入我們的血液。 這愛(ài)留在我們的心中， 時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

　　朱自清的這篇散文處處都流露出濃濃的父子之新，難怪朱自清父親讀《背影》有言：1928年，我家已搬至揚(yáng)州東關(guān)街仁豐里一所簡(jiǎn)陋的屋子。秋日的一天，我接到了開(kāi)明書(shū)店寄贈(zèng)的《背影》散文集，我手捧書(shū)本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見(jiàn)他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。

　　請(qǐng)同學(xué)們課后，再去認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)閱讀，體會(huì)文中流露出的情感。

　　六、作業(yè)的布置：

　　1、完成課后習(xí)題

　　2、寫你父親（或母親）送你上學(xué)的一個(gè)“背影”或一個(gè)場(chǎng)面。

　　3、課外閱讀幾篇寫父愛(ài)，母愛(ài)的好文章，寫一篇讀書(shū)筆記．

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　人 外 貌 四 悲哀之淚 物 動(dòng) 作 次 感動(dòng)之淚 描 語(yǔ) 言 流 感傷之淚 寫 淚 傷心之淚

　　八、教學(xué)反思

背影教案設(shè)計(jì)模板共5

　　《背影》教案設(shè)計(jì)一

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1·掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。

　　2·感受文章所表達(dá)的父子情。

　　3·學(xué)習(xí)本文平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細(xì)節(jié)描寫。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的原因。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、課文導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，今天我們—起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過(guò)這一名篇，對(duì)之一定都會(huì)有或多或少的感受，比如感情上的被打動(dòng)，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進(jìn)一步地研究探討，當(dāng)會(huì)有更多更深的不同層面的收獲。

　　二、作者介紹：

　　朱自清(1898-1948)，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

　　三、老師范讀或錄音范讀，或者請(qǐng)一同學(xué)朗讀課文， 其他同學(xué)思考：課文中令你最為感動(dòng)的是什么? 一般情況下，學(xué)生的回答大致有以下幾種情況：

　　①文中“父親”對(duì)兒子的無(wú)私。

　?、谖闹袃鹤訉?duì)父親的理解。

　　四、請(qǐng)同學(xué)們找找課文中寫到“我”的幾次流淚？（四次）

　　進(jìn)一步思考：課文中對(duì)于“我”面對(duì)父親的“背影”，“淚很快地流下來(lái)”寫得很詳細(xì)，那么，“我”流淚是因?yàn)槭裁丛蚰兀?

　　一般來(lái)說(shuō)，可以包含以下幾個(gè)方面：

　?、賹?duì)父親的感激：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買橘子；

　?、趯?duì)父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，這都是對(duì)兒子的憐愛(ài)之情，不是他人所能比的；

　?、蹖?duì)父親艱難生活的同情：買橘子時(shí)的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；

　?、軐?duì)父親未來(lái)生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?

　?、輰?duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買橘的過(guò)程特別是“背影”映現(xiàn)，自己終于內(nèi)疚、愧悔，無(wú)聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。

　?。ㄒ陨洗鸢敢晫W(xué)生具體情況解答）

　　五、簡(jiǎn)單小結(jié)課文，再讀課文，感受文中的父子情深。

　　第二課時(shí)

　　一、繼續(xù)第一課時(shí)中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，并加以小結(jié)。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討課文內(nèi)容：

　　文章除描寫了自己見(jiàn)父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現(xiàn)出作者什么樣的情感?

　　學(xué)生討論回答，教師加以總結(jié)。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之略?！?/p>

　　父親的這幾句話表達(dá)了豐富的感情。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。

　　后一次的流淚是在讀到父親來(lái)信中的那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是在離開(kāi)父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車站離別時(shí)的情景還如在目前，“背影”的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外，更多了對(duì)日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來(lái)信，父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶，讓作者從無(wú)形聯(lián)想及當(dāng)年車站月臺(tái)上“背影”的有形，于是，思緒萬(wàn)端，無(wú)以為報(bào)、無(wú)力回天、無(wú)可奈何等情感涌上心頭，所以流淚也就無(wú)法避免了。

　　三、簡(jiǎn)單小結(jié)：這樣說(shuō)來(lái)，通過(guò)父親的“背影”來(lái)勾連情節(jié)，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個(gè)方面：

　?。?）父親對(duì)兒子的萬(wàn)般體貼關(guān)愛(ài)；

　　（2）兒子對(duì)父親的真切理解和真誠(chéng)感激。

　　那么，對(duì)于這樣的文章，我們能不能這樣進(jìn)行概括？（真情真感真文）

　　一、我們所讀的這篇文章曾經(jīng)使很多人讀之落下感動(dòng)的淚水，并且在第一階段讀之都會(huì)有不

　　同的感受。在此，我們就來(lái)探討一下這個(gè)原因，這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達(dá)出來(lái)的? 提出以下問(wèn)題：①這段描寫有沒(méi)有什么華美的語(yǔ)句?②有沒(méi)有用什么特別的技巧、方法?③你覺(jué)得理解困難嗎?④你覺(jué)得描寫困難嗎?⑤如果在你的生活中也出現(xiàn)這樣的情形和過(guò)程，你能描寫出來(lái)嗎?

　　根據(jù)同學(xué)們的回答，教師進(jìn)行總結(jié)這篇文章為什么能使人感動(dòng)的原因。

　　①樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言

　?、诳陀^寫實(shí)的白描

　?、奂?xì)致入微的細(xì)節(jié)

　?、苁虑榈恼鎸?shí)

　?、萦^察的仔細(xì)

　?、耷楦械恼鎿?

　　再讀課文，體會(huì)本文在寫法上的一些特點(diǎn)。

　　小結(jié)：學(xué)了這篇課文之后，我們知道：好文章并不一定需要華麗的語(yǔ)言，只要你平常善于觀察，善于體會(huì)，就一定會(huì)寫出好文章來(lái)。學(xué)了這篇課文后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫一篇表現(xiàn)生活中的真情的作文。比如：父愛(ài)、母愛(ài)、友誼等等。

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　　《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教材分析：

　　《背影》是語(yǔ)文版教材（八年級(jí)下）第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點(diǎn)，也是敘事的線索。作者除了對(duì)背影作了筆酣墨暢的細(xì)致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊。《背影》無(wú)論記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，語(yǔ)言淳樸自然，毫無(wú)矯揉造作之處,卻打動(dòng)了幾代讀者的心。在一個(gè)平凡、樸素的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì)樸而深沉的大字“父愛(ài)”。而這一主題的表達(dá)在物質(zhì)充裕的今天，無(wú)論對(duì)我們還是學(xué)生都具有極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。 教學(xué)依據(jù): 《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！币虼耍以诮虒W(xué)中利用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。 教學(xué)理念：

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的平等對(duì)話。 教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：走近作者，認(rèn)識(shí)生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法；散文的特點(diǎn)及散文的選材。

　　能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)在平實(shí)的敘述、抒情中蘊(yùn)藏著的極為精巧的構(gòu)思；關(guān)鍵語(yǔ)句含義的理解。

　　情感目標(biāo)：，認(rèn)真體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚的感情，理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。 教學(xué)重點(diǎn)：

　　背影是全文描寫的焦點(diǎn)，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說(shuō)的話。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯(lián)系的整體進(jìn)行分析并以此為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn)：

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容把握文章結(jié)構(gòu)。初二學(xué)生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個(gè)不怎么優(yōu)美的背影？學(xué)生還無(wú)能為力。因此，我把此當(dāng)作本文的教學(xué)難點(diǎn)。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生受年齡和閱歷的限制對(duì)親情的理解遠(yuǎn)不如作者深刻，教學(xué)過(guò)程中需加大感性教育。

　　教學(xué)策略及手段：

　　1、尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達(dá)的思想感情。

　　2、教師設(shè)計(jì)對(duì)課文閱讀過(guò)程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

　　3、教師運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在 在教學(xué)過(guò)程中受到愛(ài)的熏陶，感受摯愛(ài)親情從而實(shí)現(xiàn)愛(ài)的傳遞。 教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：（運(yùn)用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關(guān)心我們的父親。那是怎樣讓人心動(dòng)的一份父愛(ài)呀。今天讓我們帶著這份感動(dòng)再來(lái)欣賞一篇文質(zhì)兼美的散文。它曾以質(zhì)樸的語(yǔ)言，真摯的親情感動(dòng)了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書(shū)《背影》） 設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的氛圍。

　　二、解題：１、作者簡(jiǎn)介：（略）

　　２、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡(jiǎn)圖：北京--徐州--揚(yáng)州--南京--浦口）

　　設(shè)計(jì)意圖：便于學(xué)生理解課文

　　2、3段的內(nèi)容，更好的渲染閱讀情境。

　　三、朗讀訓(xùn)練：

　　1、聽(tīng)錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè)）

　　要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

　　2、檢查課前預(yù)習(xí)情況

　　給加點(diǎn)的字注音（出示課件）

　　奔喪

　　差使

　　 狼藉

　　簌簌

　　 妥貼

　　 躊躇

　　 迂

　　 蹣跚

　　箸

　　 拭

　　 瑣屑

　　 晶瑩

　　3、配樂(lè)朗讀

　　可以分為四個(gè)部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。 設(shè)計(jì)意圖：掃清字詞障礙，通過(guò)配樂(lè)朗讀使學(xué)生更好的把握文章的感情基調(diào)。

　　四、整體感知：

　　1、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)注出自己印象最深或自己認(rèn)為最感人的句子或場(chǎng)面。學(xué)生交流，有感情的朗讀標(biāo)注的內(nèi)容并說(shuō)說(shuō)自己感動(dòng)的理由。(教師在學(xué)生郎多過(guò)程中利用多媒體為學(xué)生配樂(lè)并播放課件中準(zhǔn)備好的部分畫面)

　　2、討論：這篇文章表現(xiàn)了父子之間什么樣的感情？

　　設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生整體感知和概括能力。

　　五、學(xué)習(xí)探究，研讀課文：

　　學(xué)生默讀課文，思考下列問(wèn)題并以小組為單位進(jìn)行討論。

　　１、背影作為全文的焦點(diǎn)和線索在穩(wěn)中出現(xiàn)了幾次？哪次寫得最具體細(xì)膩？這次描寫中哪些詞語(yǔ)用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動(dòng)詞和形容詞。）

　　２、配樂(lè)朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會(huì)作者在樸實(shí)細(xì)膩的敘述中所蘊(yùn)含的深情。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)本文抓住某一事物的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的手法，通過(guò)找關(guān)鍵詞體會(huì)文章樸實(shí)細(xì)膩的敘述中所飽含的深情。突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　3、再讀課文，思考：

　?。?）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學(xué)生討論交流）

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解

　　2、3自然段在文中的作用。體會(huì)散文形散而神不散的特點(diǎn)。

　?。?）送別過(guò)程中父親說(shuō)了幾句話？這幾句話有什么特點(diǎn)和含義？（小組活動(dòng)，各組代表發(fā)言）

　?。?）文章出了寫父親，還寫了作者的感受，作者通過(guò)什么細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的？表達(dá)了作者怎樣的情感？

　?。?）學(xué)生用低沉舒緩的語(yǔ)調(diào)配樂(lè)齊讀項(xiàng)關(guān)于語(yǔ)句。教師配以相應(yīng)的多媒體畫面。 設(shè)計(jì)意圖：把父親的形、行、言作為互相聯(lián)系的整體進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，突出教學(xué)重點(diǎn)。

　　六、拓展延伸：

　　1、結(jié)合對(duì)課文的理解，以“父親我想對(duì)你說(shuō)：”開(kāi)頭，幫助作者把內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。

　　設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課文設(shè)題，引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到閱讀延伸的目的。

　　2、世上有一部永遠(yuǎn)寫不完的書(shū)，那便是父母。度過(guò)了人生十三四個(gè)春秋的你們一定留下了許多回味綿長(zhǎng)的、令人百讀不厭的愛(ài)的細(xì)節(jié)。請(qǐng)你打開(kāi)思維的閘門，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說(shuō)說(shuō)自己的父親或母親。 設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)真摯的親情，理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。

　　七、作業(yè)：

　　結(jié)合本節(jié)內(nèi)容以“親情”為話題，完成一段200字左右的細(xì)節(jié)描寫。 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)樸實(shí)細(xì)膩的描寫表現(xiàn)人物心靈的寫作能力。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 背

　　影 朱自清

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