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初中生物老師教案設(shè)計(jì)模板3篇 初中生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例

時(shí)間:2023-06-05 08:15:00 教案

  下面是范文網(wǎng)小編收集的初中生物老師教案設(shè)計(jì)模板3篇 初中生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例,歡迎參閱。

初中生物老師教案設(shè)計(jì)模板3篇 初中生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例

初中生物老師教案設(shè)計(jì)模板1

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.掌握氨基酸脫水縮合的過程。

  2.通過學(xué)習(xí)氨基酸脫水縮合的過程,提高有關(guān)蛋白質(zhì)相關(guān)計(jì)算的能力。

  3.認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者,關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):氨基酸脫水縮合的過程。

  難點(diǎn):氨基酸脫水縮合的過程及相關(guān)計(jì)算。

  三、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

  復(fù)習(xí)導(dǎo)入,提問:

  之前我們學(xué)習(xí)過了組成蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸,如果把氨基酸比喻成珍珠的話,那么這些“珍珠”是如何穿成串兒,成為“珍珠項(xiàng)鏈”蛋白質(zhì)的呢?如果告訴你氨基是具有堿性的,而羧基是具有酸性的,那么大膽猜測一下會發(fā)生什么?(酸堿中和。)帶著這樣的思考,接下來共同學(xué)習(xí)一下氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

(二)新課講授

  1.蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次

  過渡:蛋白質(zhì)是生物大分子,所謂大分子就是相較無機(jī)物來說分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰島素的相對分子質(zhì)量為5700,人的血紅蛋白相對分子質(zhì)量為64500等。

  提問:那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質(zhì)的呢?請同學(xué)們結(jié)合課本,說一說從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結(jié)構(gòu)層次。(經(jīng)歷了二肽→三肽→多肽,通過盤曲、折疊形成了具有空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)。)

  過渡:這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱為脫水縮合。

  2.脫水縮合過程

  組織學(xué)生自學(xué)課本,說出脫水縮合的含義:一個(gè)氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一個(gè)氨基酸分子的氨基(—NH2)相連接,同時(shí)脫去一分子的水,這種結(jié)合方式叫做脫水縮合。此時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)肽鍵的含義及寫法。

  活動(角色扮演):請4位同學(xué)分別扮演一種氨基酸,如果每位的右手代表氨基,左手代表羧基,然后站成一排,相鄰的同學(xué)手牽手,牽手的部分可以稱作什么?(肽鍵。)

  問題:

  怎樣才能更高地還原脫水縮合過程?(每人右手拿著NH和H的卡片,左手拿著CH和OH的卡片,一個(gè)同學(xué)和另一個(gè)同學(xué)左右手相連的時(shí)候,拿掉H和OH的卡片。)

  其他同學(xué)觀察,4位同學(xué)站成一排,會形成幾個(gè)肽鍵?脫去幾分子水?(3;3。)

  如果是5位同學(xué)呢?(4;4)6位同學(xué)呢?(5;5。)

  繼續(xù)提問:那么n個(gè)氨基酸形成一個(gè)肽鏈時(shí),脫掉幾個(gè)水分子?形成幾個(gè)肽鍵?如果n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。)

(三)鞏固提高

  提出啟發(fā)性問題:如果4位同學(xué)站的不是一排,是一個(gè)圈,結(jié)果跟之前的有什么區(qū)別?(形成環(huán)肽,形成4個(gè)肽鍵,脫去4個(gè)水。)組織學(xué)生進(jìn)行表演,其他同學(xué)點(diǎn)評,總結(jié)結(jié)論。

(四)小結(jié)作業(yè)

  小結(jié):師生共同總結(jié)。

  作業(yè):如果同學(xué)們在進(jìn)行角色扮演時(shí),改變站位、人數(shù)、人員等等,結(jié)果又是如何?形成的蛋白質(zhì)是一樣的么?請同學(xué)們課下進(jìn)行活動,并且探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因,下節(jié)課進(jìn)行分享。

  四、板書設(shè)計(jì)


  初中生物老師教案設(shè)計(jì)模板

初中生物老師教案設(shè)計(jì)模板2

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.概述鳥的主要特征。

  2.根據(jù)教師提供的事實(shí)分析出鳥的主要特征,提高提取信息能力。

  3.養(yǎng)成珍愛生命、保護(hù)鳥類的意識。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):鳥的主要特征。

  難點(diǎn):總結(jié)提煉出鳥的主要特征。

  三、教學(xué)過程

(一)新課導(dǎo)入

  教師提問“海闊憑魚躍”的下一句是什么?通過俗語引出鳥。

  播放各種鳥的視頻,請學(xué)生仔細(xì)觀察在視頻中看到了什么鳥?

(魚鷹、鴕鳥、雨燕、企鵝、信鴿。)

  追問,有的鳥能翱翔藍(lán)天,有的鳥能水中穿梭,有的鳥能在陸地奔跑,他們的生活環(huán)境和習(xí)性千差萬別,為什么都被稱為鳥呢?引發(fā)學(xué)生思考,進(jìn)而引出新課。

(二)新課教學(xué)

  教師以開火車形式,引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容:鳥有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是適于飛行的?

(身體呈流線型,可減少飛行中空氣的阻力;體表覆羽,前肢變成翼,翼上生有幾排大型的羽毛;骨骼輕、薄、堅(jiān)固,有些骨內(nèi)部中空,可減輕體重;胸骨上高聳的突起叫作龍骨突;胸肌發(fā)達(dá),附著在胸骨上,牽動兩翼完成飛行動作。)

  引導(dǎo)學(xué)生思考:并不是所有鳥都會飛,那么符合什么特征才算是鳥呢?

  教師展示鷹捕食的視頻以及鷹頭部的特寫,引導(dǎo)學(xué)生觀察鷹的眼睛和喙,提問其特點(diǎn)

(鳥的視覺發(fā)達(dá),有些能在疾飛中捕食。用堅(jiān)硬的角質(zhì)喙來啄取食物,沒有牙齒。)

  教師進(jìn)一步補(bǔ)充鳥的消化能力:鳥食量大,消化能力強(qiáng),食物經(jīng)消化吸收后形成的殘?jiān)芸炀碗S糞便排出。

  教師設(shè)疑:鷹在天空中急速的飛行,它是如何保證自己供氧充足的呢?進(jìn)一步展示鳥肺和氣囊的模型,講解氣囊和肺,并用模型模擬鳥的呼吸。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,得出鳥的呼吸作用旺盛,具有與肺相通的氣囊,可輔助呼吸。

  教師詢問學(xué)生是否有養(yǎng)鳥的經(jīng)驗(yàn),并提問鳥的體溫如何,引導(dǎo)學(xué)生得出鳥體溫高并且恒定。教師在此基礎(chǔ)上講解恒溫動物、變溫動物概念。

(鳥的體溫不會隨著環(huán)境溫度的變化而改變,是恒溫動物。魚、兩棲動物和爬行動物,體溫隨環(huán)境溫度的變化而改變,是變溫動物。恒定的體溫增強(qiáng)了動物對環(huán)境的適應(yīng)能力,擴(kuò)大了動物的分布范圍。)

  教師分發(fā)鵪鶉蛋和資料卡片,讓學(xué)生同桌兩人為一小組,根據(jù)探究爬行動物繁殖方式的方法,探討鳥的繁殖方式。

(與爬行動物一樣,鳥也通過產(chǎn)卵繁殖后代,卵表面有堅(jiān)硬的卵殼,起保護(hù)作用。)

  最后,教師組織小組討論,總結(jié)出鳥的主要特征。

(體表覆羽;前肢變成翼;有喙無齒;有氣囊輔助肺呼吸。)

(三)鞏固提高

  畫出鳥結(jié)構(gòu)圖,展示優(yōu)秀作品。

(四)小結(jié)作業(yè)

  1.小結(jié):師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

  2.作業(yè):學(xué)生查閱資料,搜集有哪些珍稀鳥類以及保護(hù)措施。

  四、板書設(shè)計(jì)

初中生物老師教案設(shè)計(jì)模板3

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.以氮循環(huán)為例理解掌握物質(zhì)循環(huán)的過程,以及物質(zhì)循環(huán)在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

  2.通過對資料的觀察、對比,提高綜合分析能力。

  3.通過對生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí),形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的觀念,熱愛大自然。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):氮循環(huán)的過程。

  難點(diǎn):氮循環(huán)的過程和生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。

  三、教學(xué)過程

(一)聯(lián)系已有知識基礎(chǔ),導(dǎo)入新課

  提出問題:之前學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的功能,能量流動有什么特點(diǎn)呢?(單向流動、逐級遞減。)

  生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)也是順著生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)即食物鏈和食物網(wǎng)這個(gè)主渠道進(jìn)行循環(huán)流動的。而物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無機(jī)環(huán)境之間可以反復(fù)出現(xiàn),是循環(huán)流動的。那么,生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)到底是怎樣循環(huán)的呢?以氮循環(huán)為例進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  以雷電發(fā)莊稼為例,

(二)新課講授

  氮循環(huán)的過程

  1.生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)和核酸等都含有氮元素,氮的氣體形式在空氣中的含量非常高,約為79%,但植物不能夠直接利用它。氮是如何進(jìn)入到生物體中的呢?

  出示根瘤菌的圖片,結(jié)合課本及資料,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析固氮過程,小組討論發(fā)言,教師總結(jié)。(有些植物,如大豆、豌豆、花生、苜蓿和三葉草等,它們的根上有根瘤菌形成的根瘤。根瘤菌將處于游離狀態(tài)的氮?dú)廪D(zhuǎn)變成為無機(jī)氮的化合物(主要是硝酸鹽和氨),供給植物直接利用,這一過程稱為固氮。)

  2.除了根瘤菌的固氮,還有哪些方式可以使氮進(jìn)入到生物體內(nèi)呢?

  教師出示氨化細(xì)菌、亞硝酸鹽細(xì)菌、硝酸鹽細(xì)菌等的功能圖示,引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)。(多種細(xì)菌也能夠以不同的方式,將植物不能直接利用的含氮化合物轉(zhuǎn)變成能被植物體直接利用的氨或硝酸鹽,進(jìn)入生物體中的循環(huán)。)

  3.以氮循環(huán)為例的物質(zhì)循環(huán)說明物質(zhì)循環(huán)有什么特點(diǎn)呢?

  教師通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),得出物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn):物質(zhì)循環(huán)具有全球性,物質(zhì)在生物群落與無機(jī)環(huán)境間可以反復(fù)出現(xiàn),循環(huán)運(yùn)動。

  能量流動與物質(zhì)循環(huán)的聯(lián)系

  之前所學(xué)的能量流動與本節(jié)課所學(xué)的物質(zhì)循環(huán)之間有什么聯(lián)系呢?教師引導(dǎo)學(xué)生回答,教師總結(jié)(生態(tài)系統(tǒng)的存在是靠物質(zhì)循環(huán)和能量流動來維持的。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鍵和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)的,二者又是相互伴隨進(jìn)行,相輔相存,密不可分的統(tǒng)一整體。但是,能量流動和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)別:能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營養(yǎng)級時(shí)是逐級遞減,而且流動是單向的、不是循環(huán)的,最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的,在生物群落與無機(jī)環(huán)境間物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn),反復(fù)利用,循環(huán)運(yùn)動,不會消失。)

(三)小結(jié)作業(yè)

  小結(jié):師生共同回顧氮循環(huán)的過程,能量流動的特點(diǎn)。

  作業(yè):氮循環(huán)涉及的生物種類很多,還有哪些例子課下查找總結(jié)。

  四、板書設(shè)計(jì)

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