初二語文《送東陽馬生序》教案2篇送東陽馬生序公開課教案

時間：2023-06-03 14:47:36 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的初二語文《送東陽馬生序》教案2篇送東陽馬生序公開課教案，以供參考。

初二語文《送東陽馬生序》教案1

　　教學目標

　　1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

　　2、體會對比手法的運用。

　　3、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

　　教學重點與難點

　　1、重點：

　?、賹W習積累文言實詞與虛詞。

　?、诶首x背誦文言課文

　　2、難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

　　教學設想

　　這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，引導學生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學習，掌握一些實詞和虛詞，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎上，引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。

　　教學課時

　　三課時

　　教學過程

　　第一課時

　　布置課前預習：

　　1、查閱有關作者作品的資料

　　2、借助工具書，讀準文中字詞，了解大意。

　　一、故事導入

　　教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關故事

　　(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》

　　二、學生交流作者作品相關資料

　　教師適當補充：

　　1、介紹作者：(投影出示)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　三、學生自讀課文，了解大意

　　1、教師范讀課文，要求學生注意字音和停頓，指導朗讀。

　　(1)注意以下詞語的讀音

　　嗜逾叩叱咄俟

　　負筐皸媵燁廩稍稍

　　餒謁撰寫贄

　　(2)注意停頓

　　如：余/因得/遍觀群書。

　　嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。

　　不知/口體之奉/不若人也。

　　是/可謂善學者矣，蓋余之勤且艱/若此。

　　以是/人多以書假。卒/獲有聞。

　　2、學生自由朗讀課文

　　能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標準。

　　3、指名學生朗讀，其余同學聽完后指正、評價，教師作適當補充。

　　4、學生集體朗讀全文。

　　四、再讀課文，互助學習，理解文句，疏通課文內容

　　1、四人小組齊讀第一段(學生自主合作學習)

　　(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

　　(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握

　　走：跑，引申為“趕快”。

　　趨：快步走，奔赴。

　　質：詢問。

　　曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

　　湯：熱水

　　再：兩次

　　食(sì)：同“飼”，給飯吃。

　　被(pī)：通“披”，穿著。

　　腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。

　?、偌邑?，無從致書以觀。

　　無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。

　?、诨蛴銎溥尺?，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。

　　全句譯作：有時遇到先達訓斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話，等到先達高興了，就又去請教

　　③以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事，(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　2、學生自由朗讀第二段(學生自主合作學習)

　　(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

　　(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握

　　日：每天。

　　廩稍之供：國家供給的糧食。

　　裘：皮衣。

　　葛：夏布衣服。

　　遺(wèi))：贈送，這里是接濟的意思。

　　餒：饑餓。

　　諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個詞的意義。

　?、倨錁I(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?

　　全句譯作：他們的學業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢?

　　五、學生自由朗讀自己感興趣的段落

　　六、布置作業(yè)

　　1、閱讀全文，熟讀成誦。

　　2、完成課后練習一、二。

　　第二課時

　　一、學生自由朗讀第三段(學生自主合作學習)

　　(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

　　(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握

　　稱：稱道，贊揚

　　謁：拜訪

　　撰：寫

　　贄：初見面時為表敬意送的見面禮。

　　夷：平和、和悅。

　　①生以鄉(xiāng)人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

　?、谄鋵w見其親也，余故道為學之難以告之。

　　第一個“其”，代“他”(馬生)，第二個“其”代“他的”(馬生的)。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

　　二、品讀課文，研讀探究

　　1、請學生朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。

　　2、小組合作，研讀探究(突出重點)

　　出示問題：

　?、僮髡呷绾螌懗鲎约鹤x書時條件的艱難的?(請引用原文回答)

　?、谂c作者讀書時相比，現(xiàn)今太學生的讀書條件樣?

　?、弁ㄟ^這種對比，作者得出的結論是什么呢?(請用課文有的原話回答)

　　3、學習小組合作探究

　　學生思考討論，指名回答，后教師點評并作適當補充。(完成板書)

　　三、朗讀體驗，能力訓練

　　1、學生朗讀自己喜歡的段落

　　2、根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。

　　明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

　　3、練習背誦

　　在把握文章結構的基礎上，分段背誦，化長為短，化難為易。

　　四、誦讀課文，領會文章寫作上的基本特點

　　1、誦讀課文，找出文中的描寫和議論部分。

　　2、學生邊讀邊議，讀讀議議，這樣寫作的好處。

　　3、教師補充(適當提示)

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　敘述、描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

　　五、拓展延伸

　　1、聯(lián)想學習：像這樣“勸學”的文章，你還可以說出哪些?

　　(《為學》，《孫權勸學》)

　　2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，請結合你的經(jīng)歷談談自己的感受，并舉出一些學習“勤奮”、“專心”的名言警句。

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦課文

　　2、積累有關“勤奮”、“專心”名言警句

　　板書設計

　　《送東陽馬生序》

　　宋濂

　　昔日作者今日太學生

　　衣食：無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺

　　住宿：行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩》《書》

　　從師：未嘗稍降辭色、叱咄未有問而不告

　　書籍：假借于藏書之家，手自筆錄凡所宜有之書皆集于此

　　表現(xiàn)手法：對比

　　結論：專心勤奮

　　第三課時

　　一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的`墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1.介紹作者。(學生自己介紹，教師補充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　　2.介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)

　　四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容五、學習課文

　　1.指名學生朗讀。

　　2.學生分組討論翻譯文句。

　　3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

　　(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

　　(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關資料來看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　(6)援疑質理：援疑，提出疑難;質理，質詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4.思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

　　(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　　(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

　　(學生分小組討論。)

　　要點提示：

　　(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。

　　(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

　?、诔幈鶊裕种覆豢汕?。

　?、鄹F冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

　?、苡鄤t綿袍敝衣處其間。

　　(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

　　(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

　　五、領會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　六、拓展探究

　　作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

　　七、布置作業(yè)

　　1.完成上面“拓展探究”。

　　2.背誦課文。

　　資料鏈接

　　一、關于“序”

　　古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或對某事發(fā)表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。

　　二、明初散文’

　　明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

　　宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

初二語文《送東陽馬生序》教案2

　　一、簡析教材：

　　《送東陽馬生序》是魯教版八年級上冊第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣，內容豐富?；驅懢?，或狀物，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現(xiàn)親朋情誼，無不浸透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。

　　二、學情分析：

　　本文較長，學生背誦起來難度較大，有些語句分析起來也較有難度，應該提前布置學生加強預習。

　　三、教學目標：

　　根據(jù)《新課標》及本課內容和本單元教學要求，制定如下教學目標：

　　1、知識和能力目標：

　　(1)誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。

　　(2)學習文中運用的對比手法及其表達效果。

　　2、過程和方法：

　　反復朗讀課文，在自主、合作、探究的過程中，領會文章的主要內容。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　體會作者刻苦學習的精神，激勵自己勤奮學習的熱情。

　　四、教學重點：