高三語文教學教案3篇(高三語文優(yōu)秀教案)

時間：2023-04-18 18:34:33 教案

　　下面是范文網小編收集的高三語文教學教案3篇(高三語文優(yōu)秀教案)，供大家閱讀。

高三語文教學教案1

　　教學目的與要求

　　1認識母愛的偉大和理解作者對母親的深厚感情

　　2學習兩篇文章同一題材的不同寫法

　　3能自行閱讀，理清思路，歸納段意

　　教學重點：

　　學習兩篇文章同一題材的不同寫法

　　教學難點：

　　兩位母親的的性格，品性，兩位作者的不同感受和表達，不同的寫法

　　教具準備：

　　教學磁帶，錄音機

　　課時安排：

　　四課時

　　教學方法：

　　講述，設問閱讀，思考回答

　　教學過程

　　第一課時

　　導入：人人都有母親，人人都體會過母愛，母愛是偉大的。在我們呀呀學語的時候，她們用一雙勤勞的手，一直呵護著我們，我們長大成人，她們默默的送我們遠行，在我們困惑時給我們自信，堅強和勇敢，我們每一個人，對母愛都有自己不同的感受

　　聯(lián)系課文：今天，我們就來學習兩位作家的兩篇關于母親的，歌頌母愛的文章——(板題目) 作者介紹

　　二，閱讀課文提示，點教學要點

　　三閱讀第一篇課文，聽錄音，默讀或輕聲跟讀，并有初步印象。

　　四，自行閱讀課文，理清課文思路，按思路再次閱讀課文，理解設問

(一)(123)母親家世，(所處位置，姓氏，家境)—生在農家，勤勞誠實，身體好 (板書)

　　設問：母親的家世如何?為什么寫這些?(強調了母親在農家，從小勞動，誠實，身體好，這是本質，基礎)

　　歸納段意，寫法(按時間順序，簡潔平實)

(二)(4—11)嫁為人婦——賢惠勤勞，堅忍頑強，奉獻守禮 (板書)

　　設問：嫁為人婦，母親經歷了什么?(辛苦操勞，好客，忍讓，吃虧，樂于助人)#

　　從母親的這些經歷中，可以看出母親的什么品質?(賢惠勤勞，堅忍頑強，奉獻守禮)

　　我從母親身上獲得些什么?(平和待人，忍讓吃虧，做人有一定宗旨，法則)

　　歸納：段意，強調母親是受封建傳統(tǒng)道德影響的中國婦女，對后代的影響也是潛移默化，潤物無聲的，寫法，寫一件件平凡小事和細節(jié)描寫，刻畫了一個平凡而偉大的東方母親。

(三)(12-16)對兒子的培養(yǎng)，期望兒子因事業(yè)在外不能盡孝而歉疚和思念 (板書)

　　設問：母親怎樣支持兒子的學業(yè)(默默的籌巨款，含淚送，有行動和寧可孤獨)

　　兒子為什么說自己使老人傷心?(不成家，遠游英國，兒行千里母擔憂)

　　遠游在外的兒子如何遠對在家鄉(xiāng)的對母親(思念，怕拆信大段議論深化主題，抒發(fā)濃郁的思母情)

　　歸納：段意，家人在母去世后一年才告知，結尾感念母親的給予，表達心中的歉疚

高三語文教學教案2

　　一、教學設計

(一)教學目的：

　　1.培養(yǎng)誦讀的，使在誦讀中感受形象、再造形象，加深對作品內容的理解。

　　2.聯(lián)系時代背景和社會環(huán)境，了解統(tǒng)治者連年用兵給人民帶來的深重苦難，體會詩人憂國憂民的思想感情。

　　3.在比較閱讀中對李白和杜甫兩大詩人進行研究性。

(二)內容選?。号c詩歌相關的背景材料和詩歌體裁;擴展面的李白的《古風·其十九》。

(三)過程安排：

　　1.通過學生的反復朗讀，進行適當?shù)闹笇Ш忘c撥，讓學生在朗讀中挖掘詩歌中的信息，對其進行補充空白、細節(jié)，進行創(chuàng)造性的，使詩歌形象化，加深對詩歌的理解。

　　2.體味詩歌語言和詩人憂國憂民的思想感情以及詩人的創(chuàng)作風格，通過聽錄音朗讀讓學生自己在朗讀過程中試著讀出這種感情。

　　3.在把握詩歌的藝術風格基礎上進行研究性學習：比較《兵車行》和《古風·其十九》。

(四)、手段：

　　1.朗讀。通過反復朗讀讓學生自己慢慢品味，教師作適當引導和點撥。

　　2.學生互相評價朗讀。在此過程中引導學生體會詩歌的感情基調。

　　3.讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性想象，進行角色扮演。假設學生是詩人或者是詩中人物，發(fā)表感想或進行其他形式的表演，讓學生加深對詩歌的理解。

　　二、教學實施

(一)導入：介紹杜甫，導入新課

　　1.學生介紹杜甫(主要是舉例所學的名篇名句)

　　會當凌絕頂，一覽眾山小。(《望岳》)

　　安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山!嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!(《茅屋為秋風所破歌》)

　　國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。(《春望》)

　　2.簡單介紹杜甫及作品背景

《兵車行》這首詩是杜甫在天寶十一年(752)年困守長安時候所作。關于詩的背景，一般有兩種說法，一說是玄宗用兵征討吐蕃，一說是征討南詔，多取后一說?！顿Y治通鑒》載：“天寶十載四月，劍南節(jié)度使鮮于仲通討南詔蠻……士卒死者六萬，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰(zhàn)功?！拼竽純删┘昂幽媳北該裟显t。人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者十bajiu，莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野?！?/p>

　　3.釋題——“行”的讀音xíng?！靶小保糯姼璧囊环N體裁。這首詩屬于歌行體。歌行體的詩長于敘事，且多含感嘆之意。

(二)學生初讀全詩，初步感知

　　1,高中學習方法.要求看閱讀提示注解等各方面內容，準備的提問

　　2.提問

(1)要完整地敘述一件事，就要抓住這件事的幾大要素：時間，地點，人物，前因，后果。本詩是一首敘事詩，它敘述了一件什么事，哪位同學率先回答?

　　明確：它講的是唐玄宗天寶年間，朝廷窮兵黷武，為了和南詔繼續(xù)作戰(zhàn)，在長安一帶大肆征兵所造成的慘痛后果。

(2)大肆征兵，老百姓生離死別的畫面可以用文中的哪些詩句來描述?

　　明確：詩歌的第一段

(三)分析詩歌第一段

　　1.學生齊讀，正音“耶”、“干”，釋義“耶娘”、“妻子”、“干”。

“耶”通“爺”，父親。

“干”讀“gān”，沖。

“妻子”，妻子和子女。

　　2.問：“耶娘妻子”相送時為什么會“牽衣頓足攔道哭”?

　　明確：這不是一般的相送，很可能是生離死別。

　　3.老師追問：這一點可以從后面的哪些詩句得到印證?

　　明確：“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”、“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”、“君不見青海頭，古來白骨無人收”。

　　4.問：“塵埃不見咸陽橋”一句中的“不見”可否理解成咸陽橋特別衛(wèi)生、一塵不染呢?

　　明確：不對，應該說明了當時被抓的“行人”和相送的親人之多，揚起的塵埃淹沒了咸陽橋。

　　5.要求學生展開自己的，用自己的語言來描述這一送別場面。

(四)分析詩歌第二段

　　1.指名讀，由學生評價。

　　2.問：“道旁過者問行人，行人但云點行頻”一句中的“道旁過者”、“行人”可能指何人?“點行頻”何以見得?在詩中有沒有具體的描述?

　　明確：道旁過者——杜甫

　　行人——征人

　　點行頻——“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”。

　　3.“點行頻”的根本原因是什么?

　　明確：“武皇開邊意未已，邊庭流血成海水。”

　　4.問：“武皇”指何人?上述詩句說明了什么?

　　明確：借指唐玄宗，含蓄地表達了對以唐玄宗為代表的唐皇朝統(tǒng)治者“開邊”政策的指責。

(五)分析詩歌第三段

　　1.讓學生齊讀后說說這一段中哪些詩句給你留下了深刻的印象?

　　學生回答最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的!

　　老師補充：第一段寫人哭，這一段就寫鬼哭了。連鬼都哭，你說慘不慘?

　　2.問：對于這樣的慘相，役夫是否“敢申恨”?

　　明確：不敢，敢怒不敢言。

　　老師追問：最終有沒有“申恨”?

　　明確：有。

　　不敢申恨可最終還是申述了，把征夫的苦難和恐懼的表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　3.問：“信知生男惡，反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男輕女”的封建傳統(tǒng)觀念?

　　明確：中國老百姓一貫重男輕女，生男則喜，生女則悲。重男輕女是封建社會的普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓這一傳統(tǒng)觀念的轉變呢?——戰(zhàn)爭!殘酷的而又無休止的戰(zhàn)爭使老百姓心灰意冷。老百姓對戰(zhàn)爭的怨恨與控訴，通過這句詩深刻而又凝練地表達出來了。

(六)擴展學習：試將《兵車行》跟李白《古風·其十九》相比較，說說二者藝術風格有什么不同?？蓮乃枷雰热莺退囆g特色方面進行比較。

　　古風(其十九)

　　李白

　　西上蓮花山，迢迢見明星。

　　素手把芙蓉，虛步躡太清。

　　霓裳曳廣帶，飄拂升天行。

　　邀我登云臺，高揖衛(wèi)叔卿。

　　恍恍與之去，駕鴻凌紫冥。

　　俯視洛陽川，茫茫走胡兵。

　　流血涂野草，豺狼盡冠纓。

　　提示：可從兩位詩人的創(chuàng)作風格入手，如果時間不夠就作為課后研究留給學生回去思考。

(七)小結：車聲隆隆，馬鳴蕭蕭，似乎還不曾消逝……《兵車行》所描繪的戰(zhàn)爭給人民造成的離亂之苦，讓我們從中體會到了詩人憂國憂民的情感。現(xiàn)在讓我們聽著錄音朗讀，再一次體味詩歌沉郁怨憤的基調。

高三語文教學教案3

　　教學內容：

　　小說閱讀概述

　　教學目標：

　　1.明確文學類文本閱讀的要求(考試說明)。

　　2.掌握小說閱讀的一般方法。

　　教學重點：

　　1.了解江蘇高考的命題特點。

　　2.掌握小說閱讀的一般步驟和方法。

　　3.掌握小說閱讀的策略。

　　教學難點：

　　掌握小說閱讀的答題方法。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　在傳統(tǒng)的高考命題中，很少對小說進行考查。有湖南卷《貝多芬：一個巨人》;有浙江卷《平面的生活》。之后，小說閱讀風生云起，高考有海南、寧夏卷《林沖見差撥》，湖北卷《日月行色》，有廣東卷《河的第三條岸》，海南寧夏卷《二十年后》，浙江卷《烏米》。江蘇也在出現(xiàn)小說閱讀《侯銀匠》，小說的考查已正式登陸我省試題，據相關專家講，小說閱讀將繼續(xù)保持強化態(tài)勢，我們需要認真?zhèn)鋺?zhàn)。

　　下面簡要介紹一下小說的基本知識。

　　二、介紹小說的基本知識

(1)小說定義：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫反映社會生活。

(2)小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境(自然環(huán)境和社會環(huán)境)。

　　小說“三要素”是命題的重心，下面介紹有關知識點。

(一)關于“人物”要素。

　　1.人物描寫的方法：

(1)從描寫的內容分：

①外貌描寫(肖像描寫)：對容貌、姿態(tài)、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。

②行動描寫(動作描寫)：是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。

③語言描寫：是通過個性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。

④心理描寫：是通過剖析人物的心理活動(如內心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭等)，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在性格特征的一種描寫方法。

⑤神態(tài)描寫：是與外貌描寫有區(qū)別的，神態(tài)描寫是對人的面部表情進行刻畫，可以突出人物的性格特征。

⑥細節(jié)描寫：是對人物的語言、動作、服飾及心理活動等細小環(huán)節(jié)或細微事件的描寫。

(2)從描寫的角度分：

①正面描寫(也就是直接描寫)

②側面描寫(也就是間接描寫)

　　2.鑒賞人物形象的幾個切入點

①從人物描寫切入。人物的性格特點往往從肖像、神態(tài)，典型的動作、行為，個性化的語言，細致入微的心理活動中折射出來，因此，通過分析作者對人物的各種描寫，能夠發(fā)掘人物的性格特征，進而發(fā)掘各色人物善惡美丑的精神世界。

②從分析故事情節(jié)切入。情節(jié)是人物性格形成的歷史。要學會在故事情節(jié)和矛盾沖突中把握住人物在諸多矛盾沖突中的動作、內心動機，從而更好地理解人物性格。

③從分析環(huán)境角度切入。小說的環(huán)境描寫，分自然環(huán)境與社會環(huán)境兩個方面。自然環(huán)境對人物的命運有時也有影響，但真正決定人物命運的往往主要是社會環(huán)境。環(huán)境是小說存在的背景，為小說提供空間和時間范圍，也是小說中人物活描寫動的場所。分析環(huán)境時，必須注意社會環(huán)境中的復合的因素，應透過當事人的言行深入挖掘社會歷史內涵。注意人物與環(huán)境的辯證關系，善于從人物在社會環(huán)境中的走向，解讀人物的思想性格。

(二)關于小說“情節(jié)”要素。

　　1.小說的情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結局四個部分。

　　2.情節(jié)的一般作用：

①埋下伏筆，前后照應;

②側面襯托，烘托人物;

③跌宕起伏，錯落有致;

④貫穿全文，線索作用;

⑤設置懸念，引人入勝;

⑥總結上文，點明題意;

(三)關于小說“環(huán)境”要素。

　　1.“環(huán)境”包括：自然環(huán)境、社會環(huán)境。

　　自然環(huán)境描寫：也叫景物描寫，主要是對人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候以及場景的描寫。