下面是范文網(wǎng)小編收集的蘇教版小學(xué)一年級下冊語文《陳毅探母》教案免費(fèi)設(shè)計(jì)模板3篇，以供借鑒。
蘇教版小學(xué)一年級下冊語文《陳毅探母》教案免費(fèi)設(shè)計(jì)模板1
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課8個(gè)生字，并能正確、美觀地書寫，認(rèn)識2個(gè)偏旁。
3、理解生字新詞，體會陳毅與母親之間的親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語來體會陳毅與母親之間真摯的感情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖、生字卡片。
四、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入：
1、圖上畫的人是誰?你對他有什么了解?(板書：陳毅)
2、師簡介陳毅的生平。
3、板書課題。
(二)初讀課文
1、要求學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、再讀課文，畫出生字詞，并給每個(gè)自然段標(biāo)上序號。
3、出示生字詞。
4、指導(dǎo)讀好文中長句子。
5、指名分段朗讀課文。
(三)初步理解課文
1、師范讀課文，生討論：課文講了一件什么事?
2、文中哪些語句打動了你，你能讀一讀嗎?
(四)教學(xué)生字
1、出示字卡，鞏固讀音。
2、教學(xué)新偏旁。
3、自學(xué)生字筆順。
4、反饋檢查。
5、怎么記住這些生字?記這些生字要注意什么?
6、指導(dǎo)寫字。]
7、生描紅、師巡視指導(dǎo)。
(五)分段學(xué)習(xí)
1、教學(xué)第1自然段。
(1)指名讀。
(2)你感覺到陳毅元帥的心情是怎樣?從哪些詞中讀出來的?
(3)抓住“趕”、“看望”等詞指導(dǎo)朗讀。
2、教學(xué)第2自然段。
(1)自讀，邊讀邊想：這段有幾句話?從哪些地方可以看出陳毅很孝敬他的母親?
(2)指名讀第1句話。
(3)指名讀第2句話。
3、教學(xué)第3自讀段。
(1)師示范讀。
(2)母親的話是什么意思?
(3)指名讀陳毅說的話。
(4)指導(dǎo)朗讀。
(六)總結(jié)課文
1、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
2、學(xué)了這篇課文后，你覺得陳毅元帥是個(gè)怎樣的人?
蘇教版小學(xué)一年級下冊語文《陳毅探母》教案免費(fèi)設(shè)計(jì)模板2
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字只識不寫，認(rèn)識2個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、了解課文內(nèi)容。體會陳毅和母親之間的親情。
4、體會陳毅和母親之間的濃濃親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生觀察想象力，更好的理解課文內(nèi)容，認(rèn)識生字，并會寫。
通過朗讀課文，體會陳毅和母親之間的親情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教學(xué)軟件
2、生字卡片
3、教學(xué)掛圖
四、教學(xué)過程：
(一)揭示課題
1、板書課題：陳毅探母
2、指名借助拼音拼讀課題，用課文中的詞語講“探母”的意思。
3、簡介：陳毅是中華人民共和國十大元帥之一。新中國成立后，先后擔(dān)任上海市委書記兼市長等職務(wù)。
4、過度：陳毅，是一位元帥，國內(nèi)外知名的革命家、軍事家、外加家。他對帶自己的母親是怎樣的呢?
(二)初讀課文
1、輕輕讀課文，讀后仔細(xì)看書上的插圖，找一找課文中的哪些語句是圖上內(nèi)容的，把他們畫出來讀讀。
(1)寫第一幅圖的句子是：一進(jìn)家門，陳毅就來到母親的床前，拉著她的手，仔細(xì)地詢問病情。
學(xué)生發(fā)言后，指名朗讀。
(2)寫第二幅圖的句子是：他打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。
指名朗讀。
2、再次自由讀課文，畫出生字詞，借助拼音自由拼讀，并想一想他們的意思。
(1)揭示生字詞。
母親元帥故鄉(xiāng)多少今天應(yīng)該陳毅探母詢問一盆五十歲替
(2)指名拼讀生字詞。正音。重點(diǎn)指出前鼻音的字：元今盆陳探
后鼻音：鄉(xiāng)應(yīng)
(3)有哪些生字詞的意思已經(jīng)懂了?同做交流。
(4)默讀課文，給各自然段標(biāo)上序號。
(三)講讀課文
1、出示練習(xí)題，要求口頭填空。
(1)第一自然段寫陳毅元帥知道母親生病后，( )。
(2)第二自然段寫陳毅( )詢問母親的病情，替母親( )。
(3)第三自然段寫陳毅說，替母親洗衣服是( )的。
自由讀課文，試填試答，同座互相交流。當(dāng)眾填空。
師生評議。
2、師：陳毅元帥是很孝順的，請畫出課文中寫陳毅元帥孝順母親的語句，說說你為什么要畫他們。
指名回答。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、繼續(xù)自由讀課文，讀后口頭填空。
陳毅元帥知道母親生病了，立即( )。一進(jìn)家門，就( )，還替母( )，他是一位( )。
(板書：孝順)
(四)寫字指導(dǎo)
1、記憶字形。
揭示本課生字，自主學(xué)習(xí)，看誰能夠想到好辦法，記住這些生字。
結(jié)合學(xué)生發(fā)言，歸納記憶字形的方法。
(1)猜字謎：少
(2)部件法：元 故 鄉(xiāng) 今
(3)換一換：該
(4)減一減：母
2、指導(dǎo)寫字。
(1)自主學(xué)習(xí)，看看寫這些字的注意點(diǎn)是什么?
(2)學(xué)生發(fā)表意見后，提醒：
“元、少、今、母、鄉(xiāng)”都是獨(dú)體字。
“應(yīng)”是半包圍結(jié)構(gòu)。
3、學(xué)生描紅。
(五)布置作業(yè)
1、寫出帶有下列偏旁的字。
單人旁( )
言字旁( )
人字頭( )
2、抄寫生字詞。
蘇教版小學(xué)一年級下冊語文《陳毅探母》教案免費(fèi)設(shè)計(jì)模板3
一、教材分析：
《陳毅探母》，課文講述陳毅回鄉(xiāng)看望生病母親的故事。課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行，反映了陳毅對母親的無比敬愛之情。課文語言質(zhì)樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內(nèi)容，以片斷特寫的方式，再次凸顯課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生對課文理解內(nèi)化。
二、教學(xué)理念：
以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情;使學(xué)生在質(zhì)疑解讀中流露真情;助學(xué)生在想、述、演、議中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.通過多種形式的閱讀讓學(xué)生感悟課文語言，內(nèi)化課文語言。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“一邊……一邊……”說一句完整的話。
3.激趣引思，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化理解。感受閱讀快樂，形成閱讀欲望。品讀悟情，感受并踐行敬母之情。體會陳毅和母親之間的濃濃親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。
4.學(xué)習(xí)在田字格里正確、端正地書寫生字，認(rèn)識新偏旁，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.培養(yǎng)學(xué)生觀察想象力，更好的理解課文內(nèi)容，認(rèn)識生字，會讀會寫9個(gè)生字，只認(rèn)不寫7個(gè)生字;理解由生字組成的詞語。會用“一邊……一邊……”說一句完整的話。
2.品讀悟情，感受并踐行敬母之情。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1.課文的錄音磁帶。
2.生字卡片。
六、教學(xué)過程：
(一)揭示課題
1.(出示圖片)小朋友，你們知道這個(gè)威風(fēng)凜凜的將軍是誰嗎?
(出示詞語：陳毅，讀準(zhǔn)字音)
板書課題：陳毅探母
2.簡介：陳毅爺爺是中華人民共和國十大元帥之一，解放軍的高級將領(lǐng)。新中國成立后，先后擔(dān)任過上海市市長、中共中央軍委副主席等職務(wù)。今天，我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于陳毅爺爺?shù)囊粋€(gè)小故事《陳毅探母》。(讀題)
指名借助拼音拼讀課題，用課文中的詞語講“探母”的意思。
3.過渡：陳毅，是一位元帥，國內(nèi)外知名的革命家、軍事家、外加家。他對待自己的母親是怎樣的呢?
(設(shè)計(jì)意圖：小朋友愛提問是天性，努力讓學(xué)生在課堂上敢提問、愛提問，不僅是教學(xué)的需要，更是張揚(yáng)個(gè)性的需要。對小朋友提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更為自由、舒展的平臺。)
(二)初讀課文
1.題目中的“探”是什么意思呢?
2.討論。(出示詞卡：探望)
請同學(xué)們自由大聲朗讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)了，句子讀通順了，遇上難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊思考。讀后仔細(xì)看書上的插圖，找一找課文中的哪些語句是圖上內(nèi)容的，把他們畫出來讀讀。
(1)寫第一幅圖的句子是：一進(jìn)家門，陳毅就來到母親的床前，拉著她的手，仔細(xì)地詢問病情。
學(xué)生發(fā)言后，指名朗讀。
(2)寫第二幅圖的句子是：他打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。
指名朗讀。
3.檢查自瀆情況：
再次自由讀課文，畫出生字詞，借助拼音自由拼讀，并想一想他們的意思。
(1)揭示生字詞。
母親 元帥 故鄉(xiāng) 多少
今天 應(yīng)該 陳毅 探母
詢問 一盆 五十歲 替
(2)指名拼讀生字詞。正音。重點(diǎn)指出前鼻音的字：元 今 盆 陳 探
后鼻音：鄉(xiāng) 應(yīng)
(3)有哪些生字詞的意思已經(jīng)懂了?同桌交流。
(4)默讀課文，給各自然段標(biāo)上序號。
(設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。如在聽完故事后，我讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，積極、主動向老師提問。)
(三)講讀課文
1.出示練習(xí)題，要求口頭填空。
(1)第一自然段寫陳毅元帥知道母親生病后，( )。
(2)第二自然段寫陳毅( )詢問母親的病情，替母親( )。
(3)第三自然段寫陳毅說，替母親洗衣服是( )的。
自由讀課文，試填試答，同座互相交流。當(dāng)眾填空。
師生評議。
2.師：陳毅元帥是很孝順的，請畫出課文中寫陳毅元帥孝順母親的語句，說說你為什么要畫他們。
指名回答。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3.繼續(xù)自由讀課文，讀后口頭填空。
陳毅元帥知道母親生病了，立即( )。一進(jìn)家門，就( )，還替母( )，他是一位( )。
(板書：孝順)
(設(shè)計(jì)意圖：這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案的“告之”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的見解，在例舉談?wù)撝兴伎?、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。)
(四)識寫生字，探究入微。
1.出示所寫生字(讀準(zhǔn)字音)。
2.指名口頭擴(kuò)詞。
3.自學(xué)課文后筆順。
4.書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮?
5.當(dāng)“小老師”當(dāng)堂交流。
6.習(xí)字冊上練習(xí)書寫。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在實(shí)踐描紅、自主觀察探究中掌握如何寫好字的要領(lǐng)，并讓其當(dāng)小老師上臺交流，而后在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的系列過程中，再次讓學(xué)生從認(rèn)識和操作上感受漢字的形體美，并獲得進(jìn)一步的深化。)
(五)品讀析句，精讀感悟，領(lǐng)會課文情感。
過渡：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)我們初步了解了課文，那么這篇課文主要寫的是誰的故事?他做了一件什么事?下面請小朋友大聲地朗讀課文兩遍。誰愿意來讀課文第一小節(jié)?
學(xué)習(xí)第一自然段
1.陳毅爺爺要回家探望母親，課文第一自然段就寫到了。(出示)指名朗讀課文第一小節(jié)。
2.小朋友，課文第一自然段雖然短，生字新詞卻很多。出示詞語：指名讀、開火車讀、齊讀。
3.老師的嗓子也癢了，讓我先來讀一讀這一個(gè)自然段好嗎?(師讀，故意漏掉“趕”字)師范讀課文，漏掉“趕”字。
學(xué)生評價(jià)師讀得怎樣，為什么不能把趕字丟掉?
4.學(xué)生質(zhì)疑。為什么“趕”這個(gè)字不能少?讀讀，體會一下。
5.同桌相互討論。指名交流匯報(bào)。
板書：趕
討論后小結(jié)：不是一般的“回去”，而是“趕回故鄉(xiāng)”。陳毅爺爺知道自己母親病了，心里多么著急呀!他希望自己能盡早到達(dá)故鄉(xiāng)，看到母親，了解母親的病情。(指導(dǎo)用著急的語氣讀好詞語：趕回故鄉(xiāng)。)
6.師：誰能讀出他此時(shí)的心情?(著急的心情)
指名讀，齊讀第一自然段。
學(xué)習(xí)第二自然段
1.陳毅是國家領(lǐng)導(dǎo)人，平時(shí)工作非常忙，也非常累。但當(dāng)他知道母親身患重病時(shí)，馬上不顧自己勞累，趕回故鄉(xiāng)去探望，這一份孝心多令人感動呀!那是他們母子間那濃濃的親情，我們來進(jìn)一步體會。下面請小朋友看圖上有誰?他在做什么?(多媒體出示書中第一幅圖)請小朋友仔細(xì)觀察圖，看看文中是怎樣寫的?用鉛筆在書中劃下來。指名回答。
陳毅好不容易趕到家，進(jìn)家的第一件事就是?指名讀第二自然段的第一句話。請小朋友大聲地讀一讀這句話，從這句話中你們感覺到陳毅對母親怎樣??
2.文中哪些詞語表現(xiàn)出陳毅對母親病情深深的關(guān)切?(“一……就”、“拉著……”、“細(xì)心的詢問”)
課件出示句子：
3.句式訓(xùn)練：“一……就”，表現(xiàn)了陳毅很著急，你平時(shí)急著干某事的時(shí)候就可以用上這個(gè)詞，誰來用這個(gè)詞說個(gè)句子?
4.指導(dǎo)朗讀：誰能讀出陳毅對母親的關(guān)心?指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句話。讀時(shí)要求學(xué)生要抓住“一……就……”、“拉著、“細(xì)心地詢問”、體會陳毅對母親病情深深的關(guān)切。
5.詢問完母親的病情后，他又干了什么事?齊讀第二句話。(投影出示第二幅圖)請小朋友看圖讀第2句話，陳毅又做了什么?洗衣服的同時(shí)還做了什么?(洗衣服，談家常)
這兩件事是做完了一件，再做另一件的嗎?(不，同時(shí)做的)
師：對，兩件事可以同時(shí)進(jìn)行，我們就用“一邊……一邊……”把他們連起來。孩子們想一想，在我們的活動中，哪些事可以同時(shí)進(jìn)行?同學(xué)們說得非常好，誰會用“一邊……一邊……”說一句話?
生：走路和說話可以同時(shí)進(jìn)行。
唱歌和跳舞可以同時(shí)進(jìn)行
……
師：孩子們真聰明，誰會用“一邊……一邊……”說句話?
多媒體出示：
(1)媽媽一邊織毛衣，( )。
(2)( )，一邊跳舞。
(3)( )，( )。
師:他們娘倆一邊洗衣服一邊談家常，多溫馨的畫面呀!我們一起來讀讀吧!
學(xué)習(xí)第三自然段
1.剛到家的陳毅元帥，沒顧上休息，一邊幫母親洗衣服，一邊和母親談家常，那躺在床上的媽媽會怎么想怎么說呢?
2.是呀，陳毅的母親看了，心里很過意不去，她是怎么說的，這后來又發(fā)生什么事了呢?讀第3自然段。找出陳毅母親說的話。
3.討論：陳毅為什么覺得幫母親洗衣服是應(yīng)該的?板書:應(yīng)該
4.指導(dǎo)朗讀。6.陳毅和母親都談了什么?
(1)請小朋友自由朗讀第3節(jié)讀兩遍。
(2)指名讀 、 同桌互讀。(指導(dǎo)朗讀)
(3)仿照上面同學(xué)的樣子同桌分角色來讀一讀。
(4)男、女生賽讀。
(5)師:從小到大，陳毅的母親不知替陳毅洗衣了多少次衣服，小朋友，你長這么大，你的媽媽都替你做了些什么?
(多媒體出示)：從小到大，媽媽不知道替我_______了多少次__________
指名說。
(6)師：所以陳毅說…………齊讀：陳毅說的話。
5.請小朋友齊讀全文，讓我們再一次體會陳毅和母親之間的濃濃親情。
聯(lián)系生活，個(gè)性解讀，升華課文情感
1.自主有感情地分角色朗讀課文。分角色朗讀。陳毅一邊洗衣服,一邊跟母親談家常,體現(xiàn)了他的孝心。母親可感動了，聽聽他們之間在說什么?誰來讀一讀?(分角色)
評：你認(rèn)為這個(gè)同學(xué)扮演的這個(gè)母親(陳毅)象不象?為什么?從母親(陳毅)的形象，語氣及心情來引導(dǎo)讀出角色說的話。抓重點(diǎn)詞：“也……還……快別這么說不知道多少次應(yīng)該的?！?/p>
2.結(jié)合生活實(shí)際，再說說自己對課文的理解，小組內(nèi)相互交流。
3.師：孩子們，陳毅為母親洗衣服，你打算做些什么?指名說。(這里要引導(dǎo)孩子認(rèn)識到不僅是給母親還可以是爸爸、爺爺、奶奶、姥姥……等長輩。
生：給媽媽梳梳頭、給奶奶洗洗腳、給爺爺捶捶背……
老師在這想送大家一句話送給大家一句話：香九齡，能溫席。孝子親，所當(dāng)執(zhí)。請小朋友自由讀一讀。指名讀，齊讀。
教師小結(jié)，同學(xué)們，陳毅爺爺不僅是一位優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)人，還是一個(gè)懂得尊敬孝順長輩的人。我們呢，我們是否在生活中也孝順我們的父母呢?今天，就請同學(xué)們在課后把課文讀給自己的家長聽，并且?guī)妥约旱募议L做一件自己力所能及的事情。
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文及自己的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生對詞義的感悟就會更加具體、真切，指導(dǎo)朗讀也就更加有效。)
(六)作業(yè)超市
1.把《陳毅探母》的故事講給爸爸媽媽聽。
2.回到家對爸爸媽媽說一聲：爸爸媽媽我愛你們!
3.寫字指導(dǎo)。
七、教學(xué)反思：
內(nèi)化語言是一個(gè)能動的自我構(gòu)建過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語言的初步階段，光積累不行，還要學(xué)轉(zhuǎn)化、學(xué)表達(dá)。為此，我竭力運(yùn)用多種途徑給予學(xué)生切實(shí)的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學(xué)生感受、積累語言，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用語言、表現(xiàn)語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務(wù)。
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