下面是范文網(wǎng)小編分享的《找規(guī)律》教學設(shè)計3篇(找規(guī)律優(yōu)秀教案設(shè)計)，以供參考。

《找規(guī)律》教學設(shè)計1

　　教學目標：

　　1、通過經(jīng)歷觀察、猜測、推理、操作等活動，讓學生發(fā)現(xiàn)圖形和生活中一些事物的簡單的排列規(guī)律。

　　2、培養(yǎng)學生的初步觀察，推理等能力，提高學生合作交流與創(chuàng)新意識。

　　3、借助變一變、找一找等活動，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學的美。

　　教學重點：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)圖形和事物的簡單排列規(guī)律。

　　教學難點：一組圖形或事物排列中有多個組合的。

　　教具準備：花邊、圖形（教具盒）、復印紙紙、小三角形、磁鐵。

　　教學過程：

　　一、在游戲中感知規(guī)律

　　1、從里面分別逐一抽出有規(guī)律的三角旗，讓學生猜一猜接下去會是什么顏色的？（猜得真準呀）

　　2、從里面分別逐一抽出沒有規(guī)律的三角旗，讓學生猜一猜接下來是什么？

　　問：為什么第二次猜不準，而第一次猜的又快又準呢？這里到底有什么秘密呢？（生發(fā)表意見）

　　3、出示課題：今天這節(jié)課我們就一起來學習規(guī)律。（板書：規(guī)律）

　　4、你觀察兩條彩帶，哪條美一點？（師：嗯，看來規(guī)律可以你我們帶來美感！）

　　二、在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　（一）顏色不一樣的花邊（兩個一組）

　　1、猜一猜：出示花邊紅綠紅，猜一猜接下來是什么顏色的花？（隨學生的猜出示花）

　　師：你們真厲害，又猜對了，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（生說）

　　2、交流：說說你們的想法。（按紅綠紅綠紅綠這個規(guī)律排列的）

　　3、變長：按紅綠紅綠紅綠這個規(guī)律排列，你能把這花邊變長嗎？

　　（生說師貼：先往左貼，在往右貼）

　　（二）顏色一樣，形狀有規(guī)律的（二個一組）

　　1、找一找：仔細觀察有什么規(guī)律？

　　2、全班交流：有什么發(fā)現(xiàn)？誰來說說。（蘋果都是1個，梨子一次比一次多1個。）

　　3、變長：根據(jù)這樣的規(guī)律，如果繼續(xù)延長，應(yīng)怎樣擺？（讓學生報）

　　（三）顏色或方向、大小都有規(guī)律的（三個一組）

　　1、找一找：生找一找有沒有規(guī)律？

　　2、同桌交流：有沒有規(guī)律，如果有那么有怎樣的規(guī)律？把找出的規(guī)律說給同桌的小朋友聽一聽？（找規(guī)律）

　　3、全班交流：指名說一說

　?。ㄋ模┎乱徊拢w驗一條規(guī)律中一組圖形一般要重復出現(xiàn)三次）

　　小結(jié)：依次不斷地重復出現(xiàn)（至少三次）。

　　三、鞏固練習

　　1、圈一圈：（書上第88頁例1）

　　2、我會畫：（書上第89頁）

　　（1）顏色規(guī)律

　?。?）顏色、方向的規(guī)律

　?。?）顏色、形狀規(guī)律

　　3、節(jié)秦中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　（1）師拍：……

　?。?）生接著拍、說說規(guī)律。

　　問：為什么這么快跟上節(jié)奏？（有規(guī)律的）

　?。?）你能根據(jù)這個節(jié)奏編一段動作嗎？（動作中也可以有規(guī)律）

　?。?）自己編一段有規(guī)律的節(jié)奏或動作讓桌猜。

　　如：伸伸手、拍拍肩、伸伸手、拍拍肩……

　　4、找一找：生活中還有哪些事情也是有規(guī)律？

　　小結(jié)：剛才小朋友們發(fā)現(xiàn)了很多規(guī)律，有的規(guī)律是大自然本身就存在的，如：斑馬身上的條紋、一年四季、白天黑夜等等，有的規(guī)律是人們創(chuàng)造出來的，如衣服上的花紋，項鏈等等）這些規(guī)律使我們的生活變得更加美好。

　　5、小小設(shè)計師（創(chuàng)造規(guī)律）

　?。?）創(chuàng)造規(guī)律：形狀、顏色上有規(guī)律或別的

　?。?）展示作品

　?。?）評價作品

　　6、機動：欣賞有規(guī)律的圖片（再一次感受規(guī)律美）

　　四、課堂總結(jié)：這些有規(guī)律的事物讓我們的生活變得更美麗，希望你們能做一個善于發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的有心人！

《找規(guī)律》教學設(shè)計2

　　教學目標：

　　1．基本技能：讓學生發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、探究圖形簡單的排列規(guī)律，通過比較，從而理解并掌握找規(guī)律的方法，培養(yǎng)學生初步的觀察、操作、推理能力。

　　2．數(shù)學思考：在教學過程中，發(fā)展合理推理能力，并合理、清晰的闡述自己的觀點。

　　3．解決問題：合作中逐步形成評價與反思的意識。

　　4．情感態(tài)度：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學美的意識。

　　教學重點：發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律。

　　教學難點：體會一組圖形重復出現(xiàn)多次就是排列規(guī)律。

　　教具學具準備：課件、兩種顏色的圓片。

　　教學過程：

　　一、情景導入感知規(guī)律

　　1、有星期和電話號碼讓學生感知規(guī)律重要

　　板書：重復出現(xiàn)

　　什么在重復出現(xiàn)？

　　我們把這幾個數(shù)，叫一組，也就是一組一組地。板書：一組一組地

　　2．教學生讀，讓人感應(yīng)什么在重復的方法。

　　3、板書：找規(guī)律

　　小結(jié)：你們?yōu)槭裁床荒苡涀∥业氖謾C號，是因為我的手機號沒有規(guī)律，看來規(guī)律是非常重要的，今天我們就來發(fā)現(xiàn)規(guī)律、研究規(guī)律、運用規(guī)律、并去找生活中的規(guī)律。

　　二、引導探究，尋找規(guī)律

　　出示熊大熊二為了阻止光頭強破壞森林而建造的圍墻圖。

　　（一）尋找圍墻的排列規(guī)律

　　1．找一找：讓學生自己觀察，去找一找圍墻的排列規(guī)律。

　　2．說一說：

　?。?）讓學生說出圍墻的排列規(guī)律，教師注意引導學生用完整的語言來表述：圍墻的顏色是有規(guī)律的。

　　（2）教師提問：什么在重復？

　　紅黃一組在不斷的重復。

　　3．圈一圈：讓學生圈出圍墻重復的部分。

　　4．修一修：你能按照圍墻的排列規(guī)律再繼續(xù)把圍墻修好吧。

　　【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的教學比較詳細、具體，先讓學生自己去找圍墻的排列規(guī)律，學會用語言表述規(guī)律，同時利用教師的引導，讓學生感受到“一組”的規(guī)律性排列中的重要性，并通過對圈出、畫出重復部分的操作活動，突出規(guī)律的“核心”，加深學生對于規(guī)律的理解，也為學生下一環(huán)節(jié)的學習做了充分的鋪墊?！?/p>

　　（二）感知方向的排列規(guī)律

　　從游戲中感知左右的重復排列，從而引出方向也有規(guī)律。

　?。ㄈ┻^橋問題

　　1、生找規(guī)律。

　　2、讀規(guī)律。

　　3、使生認識到此處的規(guī)律由兩個一組變成了三個一組，當兩個一組找不到時，可以試著三個一組找一找

　　【設(shè)計意圖：通過內(nèi)容豐富、形式多樣的“規(guī)律”，幫助學生通過對比性的分析，更全面、深刻地認識規(guī)律?！?/p>

　?。ㄋ模╋灨蓡栴}

　　【小結(jié)：這里不再是顏色，而變成了形狀上的規(guī)律，不再是兩個一組，也不是三個一組，而變成了四個一組。】

　?。ㄎ澹┑匕搴痛昂焼栴}

　　1、找規(guī)律。有顏色、形狀、大小、方向四方面的規(guī)律。

　　2、拍手讀規(guī)律。

　　【小結(jié)：在熊二家我們發(fā)現(xiàn)了那么多的圖形，它們都有規(guī)律，今天，我們就用學到的規(guī)律去解決生活中的一些問題。】

　　三、闖關(guān)游戲，運用規(guī)律

　　第一關(guān)：說一說。

　　第二關(guān)：猜一猜。

　　第三關(guān)、擺一擺。讓學生創(chuàng)造規(guī)律。

　　第四關(guān)、從形狀和顏色兩方面尋找規(guī)律。增加了題的難度。

　　【設(shè)計意圖：通過闖關(guān)的形式，由易到難，有梯度題型增加了學生學習的樂趣。同時，通過說一說、猜一猜等活動，調(diào)動了學生多種感官，培養(yǎng)了學生多方面的能力。此環(huán)節(jié)重在體現(xiàn)新標準“玩中學、做中學”的新理念，以“聽會忘，看能記住，做才能學會”的教育理論為指導?！?/p>

　　四、回歸生活、尋找規(guī)律

　　1、讓學生尋找生活中的規(guī)律。

　　2欣賞有規(guī)律的圖片。并配有押韻的語句。

　　【設(shè)計意圖：讓學生在生活中找規(guī)律、欣賞規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律在讓學生意識到生活離不開數(shù)學，并感受到有規(guī)律的事物能帶來美感。既有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，又體現(xiàn)“學習生活中的數(shù)學、學有用的數(shù)學”，符合新課標和新理念。】

　　五、課堂總結(jié)

　　這一環(huán)節(jié)我總結(jié)全課，為本節(jié)課畫上了一個句號，同時鼓勵學生創(chuàng)造出更多美得規(guī)律來點綴我們的生活。

　　六、作業(yè)

　　讓學生設(shè)計一串手鏈送給自己喜歡的人。

　　【設(shè)計意圖：通過欣賞規(guī)律美，讓學生切實感受數(shù)學與生活的聯(lián)系；通過自己設(shè)計作品，讓學生運用所學知識去創(chuàng)造美，并且通過課外延伸，讓學生在家長的幫助下，再次走進生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與欣賞數(shù)學美的意識與能力?！?/p>

《找規(guī)律》教學設(shè)計3

　　教學目標：

　　1、通過合作探究，找到“兩個物體間隔排列時，兩端的物體比中間的多1，中間的物體比兩端的少1”這一規(guī)律。

　　2、能夠利用這一規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題。

　　3、學生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，在動手操作，自主探索與交流合作中，掌握觀察、分析、比較的方法。

　　４、在解決問題的過程中，感受解決問題策略的多樣化的思想。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用規(guī)律的積極性和好奇心以及學習數(shù)學的興趣。

　　教學重點：學生經(jīng)歷間隔排列規(guī)律的探索過程，找到“兩種物體間隔排列時，兩端的物體比中間的物體多1，中間的物體比兩端的物體少1”這一規(guī)律。

　　教學難點：學生能用恰當?shù)姆绞奖硎稣业降囊?guī)律。

　　課前準備：每小組若干小棒和圓片，課件，表格。

　　課前談話，感知規(guī)律：

　　師：今天在這里上課和我們平時有什么不同??？

　　（預設(shè)：學生：教室大，有很多老師來聽課，座位進行了調(diào)整）

　　師：今天的座位安排有什么特別的地方？（學生初步感知間隔排列）

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，探索規(guī)律：

　　１、尋找規(guī)律：

　　出示例題里的場景圖

　　師：從圖中你看到了什么？這幅圖中有這樣三組排列。這些排列都蘊涵著規(guī)律，今天我們就一起來學習找規(guī)律。

　　師：每幅圖中兩種物體是怎樣排列的？

　　師：這屬于一種間隔排列，圖1中夾子排在開始和最后，我們把它看作“兩端的物體”，手帕排在中間，我們把它看作“中間的物體”。

　　誰能說說下面兩幅圖中，兩端的物體和中間的物體各是什么？

　?。?、探究規(guī)律：

　　師：看到這三組排列，你還想提出什么問題？

　　課件出示：每組排列中兩種物體的數(shù)目有什么關(guān)系？（先獨立完成表格，再在小組里說一說）

　　你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？在小組里說一說。

　　小組匯報。

　　二、動手操作，驗證規(guī)律：

　?。薄煟菏遣皇沁@樣排列的兩種物體都有這樣的規(guī)律呢？下面我們動手驗證一下。

　?。?、動手操作：

　　課件出示要求：任意拿幾根小棒，在桌上擺成一排，再在每兩根小棒中間擺1個圓。數(shù)數(shù)小棒的根數(shù)與圓的個數(shù)，看看有什么關(guān)系。

　?。?、集體交流：

　　師：誰來和大家說說你是怎樣擺的？你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　小結(jié)：其實這里的小棒就可以代表一切兩端的物體，圓片就可以代表一切中間的`物體。像這樣排列，它們都有這樣的規(guī)律：兩端的物體比中間的物體多1。

　　三、聯(lián)系實際，應(yīng)用規(guī)律：

　?。薄⒘信e規(guī)律：

　　師：生活中你見到過有這種規(guī)律的現(xiàn)象嗎？

　?。?、應(yīng)用規(guī)律：

　　（1）基本練習：

　?、俪鍪疽唤M排列。

　　填空：兩端的物體是（），中間的物體是（），（）比（）多１個。

　?、谶@根繩子被打了６個結(jié)，這根繩子被分成了多少段？你是怎么想的？

　?、劢?jīng)過了15個白天，那么經(jīng)過了多少個黑夜？

　?。?）變式練習：

　?、匍g隔問題：（課件出示劉翔跨欄圖）

　　師：看！這是誰？劉翔在2004年雅典奧運會上一舉奪得男子110米欄的冠軍，成為中國人心中的驕傲。其實在劉翔的運動場地上也有咱們今天研究的規(guī)律呢。

　　出示：110米跨欄，10個欄中間有多少個間隔？

　?、阡從玖蠁栴}：想想做做第2題

　　把一根木料鋸3次，能鋸成多少段？

　　引導學生用圖表示出鋸木料的過程，再結(jié)合所學的規(guī)律來分析。

　?、蹐A周問題：

　　欣賞：西湖蘇堤春曉圖

　　師：人們常說，上有天堂，下有蘇杭，杭州的美在于西湖的美，前人在蘇堤的岸邊栽了一行柳樹，再在每棵柳樹中間栽一棵桃樹，這樣就有了“桃柳夾岸，桃紅柳綠”之說。

　　如果在西湖的一周栽75棵柳樹，每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵？

　　a：質(zhì)疑：有的同學說74棵，有的同學說75棵，還有的說76棵，那像這樣栽柳樹和桃樹，它們的棵數(shù)之間到底有什么關(guān)系呢？

　　b：探究規(guī)律：你們能想辦法找出來嗎？在小組內(nèi)試一試。

　　c：匯報小結(jié)：誰給大家介紹介紹你們小組想到的方法，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　小結(jié)：把桃樹和柳樹像這樣栽成一周，桃樹和柳樹的棵數(shù)怎么樣？那在西湖的一周栽75棵柳樹，中間間隔著栽桃樹，可以栽多少棵桃樹？

　　d：對比聯(lián)系：

　　師：前面發(fā)現(xiàn)間隔排列的兩種物體，兩端的物體比中間的物體多1，而在圓周上，它們?yōu)槭裁从质窍嗟鹊哪兀?/p>

　　（課件演示：把直線轉(zhuǎn)化成圓周，兩端的物體重合）

　?、軝C動練習：

　　師：國慶節(jié)就要到了，學校計劃在校園主干道一邊按照一一間隔的規(guī)律來擺設(shè)鮮花美化校園。

　　有25盆藍花，猜猜看有多少盆紅花？你是怎么想的？還有其他的想法嗎？

　　師：大家想到了三種方案，這些方案都是可行的，看來，你們要是做美化設(shè)計師還是挺稱職的。課后大家可以利用今天學的規(guī)律來設(shè)計美化教室或者自己的臥室。

　　四、總結(jié)評價：

　　師：今天我們研究了一些排列的規(guī)律，當我們面對新的事物或者更復雜的情況時，要學會尋求方法來探索規(guī)律解決問題。

　　六、板書設(shè)計：（略）

　　教后反思：

　　這節(jié)課是我執(zhí)教的一節(jié)市級分片公開課，本次公開教學活動的主題是：轉(zhuǎn)變學習方式，加強有效學習。而轉(zhuǎn)變學習方式主要是從自主學習、探究學習、合作學習這三方面轉(zhuǎn)變。從這節(jié)課的教學設(shè)計一直到實際教學，我對了“探究性學習”和“合作學習”也有了一些新的認識，下面我想具體談一談自己的看法。

　　一、小學課堂教學中怎樣滲透探究性學習呢？

　　我覺得可以通過以下幾點來滲透探究性學習。

　　第一：巧設(shè)質(zhì)疑，營造探究氛圍，激發(fā)學生探究性學習意識。

　　1、導入精彩，吸引學生的注意力。

　　教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師“導”入的語言、方法直接影響學生的學習興趣及其探索知識的欲望。

　　2、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生的積極性。

　　由于學生探究性學習的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，課堂教學的學習內(nèi)容、呈現(xiàn)方式應(yīng)該貼近學生的生活實際，然后創(chuàng)設(shè)情境，提供必要的學習材料，留出充足的時間和空間，組織學生主動探究，這樣才能營造良好的心理氛圍，促使學生創(chuàng)新能力發(fā)展。

　　3、巧設(shè)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)探究情境。

　　“質(zhì)疑”是學生探究性學習的前提。“質(zhì)疑”引入課堂，教師應(yīng)引導學生在學習新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。一般來說，“質(zhì)疑”主要設(shè)在教學內(nèi)容的關(guān)鍵處，形式不拘一格，只要能激發(fā)學生的探究熱情和明確探究方向即可。

　　例如：在練習里探究封閉圖形中間隔排列的兩種物體的個數(shù)關(guān)系時，讓學生來猜猜桃樹的棵數(shù)，這樣學生產(chǎn)生矛盾、質(zhì)疑，學生產(chǎn)生探究的欲望，同時教師提供給學生一些所需的材料（小棒、圓片、紙、筆等），留出充分的時間和空間，讓學生主動探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　第二、在探究、發(fā)現(xiàn)知識過程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

　　1、自主探索，養(yǎng)成自主學習習慣。

　　自主探索要讓學生根據(jù)自己得生活體驗或已有的知識背景去探索知識。從某種意義上來講，自主探索的目的不單純在于數(shù)學知識的掌握，而在于數(shù)學方法的掌握與情感體驗的獲得；通過自主探索獲得“再創(chuàng)造”的體驗，要使全體學生都能主動地得到發(fā)展，就必須使全體學生都能參與到探究新知的過程，為他們創(chuàng)造一個獨立思考的空間。

　　2、合作探究學習，強化探究效果。

　　合作探究學習要讓學生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學習小組或全班為單位充分展示自己的思維并相互進行交流達到取長補短的目的。合作能實現(xiàn)知識互補和能力互補，達到共同進步。同時合作交流給學生提供了一個充分展示自己的舞臺，彌補了傳統(tǒng)教學中課堂發(fā)言機會有限的缺陷，也培養(yǎng)了學生聽說交往和組織等方面的能力。

　　例如：在本節(jié)課中安排了這樣三次探究活動：例題中探究三組排列中兩種物體的數(shù)目關(guān)系、探究鋸木料中木料的端數(shù)與鋸的次數(shù)之間的關(guān)系、探究封閉圖形中間隔排列的兩種物體的個數(shù)關(guān)系。在這三次探究活動中，可以說自主探究與合作探究交相輝映。探究三組排列中兩種物體的數(shù)目關(guān)系主要體現(xiàn)自主探究，探究鋸木料中木料的端數(shù)與鋸的次數(shù)之間的關(guān)系是自主探究和合作探究相結(jié)合，而探究封閉圖形中間隔排列的兩種物體的個數(shù)關(guān)系更加體現(xiàn)了合作探究。

　　第三、實踐運用，注重發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

　　實踐運用也是探究性學習的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學知識的學習和掌握，最后都要歸結(jié)到實踐運用中去。那在課堂中怎樣滲透其運用，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力呢？

　　1、挖掘教材潛力，發(fā)展學生的應(yīng)用意識。

　　現(xiàn)在的數(shù)學教材內(nèi)容具有一定的抽象性，呈現(xiàn)內(nèi)容的方式是單一的、靜態(tài)的。因此教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊涵在教材中的那些可以讓學生開展探究學習的資源挖掘出來，精心設(shè)計探究活動。為學生提供合適的、開放的探究學習材料，讓學生進入一個自由選擇、自主發(fā)現(xiàn)的學習活動平臺。

　　2、綜合實踐課。

　　綜合實踐活動課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一門重要課程，而創(chuàng)新思維能力是其中的核心問題，它能使學生在各種探究學習活動中，有效地進行幫助學生形成主動探究問題的習慣和能力，為創(chuàng)新能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

　　例如：在本節(jié)課中，鋸木料的問題和沿圓周栽桃數(shù)和柳數(shù)只是教材中安排的練習題，但我把它們設(shè)計成兩組的探究性學習環(huán)節(jié)，這樣既解決了問題，更重要的是培養(yǎng)了學生探究的能力。、

　　又如：我安排的機動練習中，擺放藍花和紅花的問題。學生設(shè)計出了三種擺放方法（兩頭藍花、兩頭紅花、頭尾不同），甚至還有學生提出沿教學樓擺放一周的情況，可見學生對規(guī)律的掌握、應(yīng)用的能力非常強，更加看出學生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

　　二、怎樣進行有效的合作學習呢？

　　我認為有效的合作學習應(yīng)該按照以下幾個方面進行。

　　第一：合理組建學習小組，追求學生之間的互助與合作。要把學習能力、成績甚至性格等方面不同的學生按一定的比例搭配好。這樣，小組內(nèi)的學生在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發(fā)揮小組合作的作用；

　　第二：教給學生合作學習的方法。一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

　　第三：提供合作學習的內(nèi)容，把握合作學習的時機。一是在學生學習遇困難時，教師要善于把問題交給小組，在小組內(nèi)開展合作學習，讓每個學生積極地承擔個人的責任，學生在活動中相互支持，相互配合，通過合作，提高學習效率，增強合作精神。二是意見不一或答案多樣時也是合作的好時機。

　　第四：加強合作學習的評價。合作學習中的評價有自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。傳統(tǒng)的課堂以教師對學生的評價為主，對結(jié)果評價為主；新課程下課堂應(yīng)該采用多元的評價方式，更要注意把過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，除了評價學生個體的學習過程，還要評價學生在小組合作學習中的行為、能力、情感、態(tài)度等變化。

　　對于第一點和第二點，我想應(yīng)該從平時的課堂中加以重視和培養(yǎng)，而第三點和第四點應(yīng)該是針對每節(jié)課的具體內(nèi)容和具體情況來定的。

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