下面是范文網小編整理的《口技》的教學反思12篇 《口技》教案，供大家參閱。
《口技》的教學反思1
文言文教學，是初中語文教學中的一大難點。按常規(guī)教學的方式釋詞解句，一定難以激發(fā)學生的學習興趣，也難以達到教學的目的和要求。據(jù)此，我在教學過程中設計模仿情景，把口技表演者表演的三個階段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，讓同學們以小品的形式再現(xiàn)。這樣一來，從學生的即席表演中，我感受到他們的興趣和表演天分。同時由于發(fā)動了學生自身的參與，不僅使學生聽起課來不感到味同嚼蠟，索然無味，而且使學生在比較活躍的課堂氛圍中，明確了課文內容的學習目標，解決了難點和重點。另外，我圍繞課文內容設計相關題目，引導學生閱讀，思考這篇課文。讓學生進一步了解表演者利用簡單的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音，從而體會出表演者技藝的高超。
文言文的學習，朗讀使必不可少的。對學生而言，這是語文課上最經常最重要的訓練。在創(chuàng)新教學中，總是提倡讓學生在朗讀的過程中感悟和體會。對教師而言，這是一種重要的教學手段。課堂上，教師聲情并茂的朗讀，不僅對學生理解課文內容，陶冶情操有巨大的作用，而且對學生朗讀水平的提高，閱讀能力和良好習慣的形成也有著直接的巨大的影響。作為教師，教每一篇課文之前，自己首先下功夫把課文讀好。而口技一文的朗讀也是很重要的，我必須把每個階段的摹狀情景惟妙惟肖地讀出來，該緊張的地方就緊張，該舒緩的地方就舒緩，否則學生就很難感受到當時聽眾那種身臨其境的感覺。
俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”，教學也是一樣。我應該多總結自己的課堂教學，從學生的提問中看到自己知識水平上存在的缺陷和不足。作為老師，課前課后都應有充分的思想準備，給自己和學生多一分思考的空間。而對于一名稱職的教師來說，學習和思考是不應停止的。
《口技》的教學反思2
1、引導學生揣摩語言，體會文中對口技表演者高超技藝的生動逼真的描寫，并注意本文層次清晰、有條不紊的特點，以及正面描寫與側面描寫相結合的手法。
2、背誦全文，要理清文章脈絡，注意首段與末段相照應的結構特點，以及中間三段記述的內容、順序和層次。背誦中間三段，要注意以下幾點：
⑴每段都先寫藝人所模擬的音響，后寫聽眾的反應；
⑵每段各依次寫了哪些聲音，是怎樣寫的；
⑶“少頃”“既而”“是時”“一時”“未幾”“忽”“俄而”“于是”“忽然”等詞語，具有承接作用，可作為背誦的詞語線索。
3、要善于啟發(fā)學生的想像。關鍵是抓住口技表演的藝術構思，提出若干問題讓學生思考。例如“遙聞深巷中犬吠”一句，就可以問學生：“遙聞”表現(xiàn)了怎樣的聽覺效果？“深巷”中的“犬吠”聲有什么特點？這句話能使人感到怎樣的一種氛圍，與下句的“婦人驚覺欠伸”有什么關系？這樣提問的目的是把學生引入口技表演的“規(guī)定情景”中去，使之對文章的內容和情味有深切的體會。
4、如有條件，可讓學生聽、看有關口技表演的音像資料。
《口技》的教學反思3
1.文言文教學，還應該以“讀”為主?！犊诩肌返拿鑼憳O具畫面感，教學過程中運用朗誦學習法，以“讀”貫穿課堂教學的始終。一文多讀，每個人都參與，讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出感情，層層推進，多種角度。在多讀、讀熟的基礎上，來感知、理解課文。
2.字詞教學還是文言文教學中的重點和難點，這一點是不變的。但是，由老師講還是學生自主去掌握，其效果是不同的。文言文字詞的串講，向來是枯燥乏味，也是老師和學生最怕的一個環(huán)節(jié)。所以，我們可以轉變一些方法，提供材料讓學生自主去探究，通過合作討論，解決字詞問題。
3.因為《口技》文字較為淺顯，內容的趣味性也強，所以學生理解起來并不會太難。為了提高學生自主學習的能力，一些能由學生自己解決的問題，都有學生自己去把握。如讓學生自己查閱作者作品信息，利用課文注釋和工具書解決字詞問題，理解文章大意等。這樣便可以教會學生知識同時，更教會他們一種學習的方法。
《口技》的教學反思4
林嗣環(huán)的《口技》是一篇經典篇目。在目錄中看到課題時，腦海中呈現(xiàn)的仍是當年的老師講授《口技》時的片斷，心底涌起的是對口技表演者精湛技藝的折服。
今天的學生提起文言文就唉聲嘆氣，沒有什么興趣，可我總是希望我的學生們喜歡文言作品，多積累這方面的知識，增加自己的厚度。為此，我在本文教學中，費盡思量，力求讓古文教學與現(xiàn)代文的教學融會貫通。
回顧教學過程，我覺得成功之處有心下幾方面：
1、能利用網絡系統(tǒng)，運用《洛桑學藝》的視頻，激趣導入。讓學生現(xiàn)場感受口技的精彩之處。學生一下就被引入課文中去了。
2、每一課時都設計了學案，讓學生預先知道每節(jié)課的學習重點及學習內容，使師生在授課與學習中都得心應手，教學水到渠成。
3、注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力，在第二課時的開頭先讓學生口頭展示自己所搜集的，關于自己家鄉(xiāng)的民間藝術，學生都做得非常好。
4、《口技》一文，主要運用了正面描寫和側面描寫相結合的手法，展現(xiàn)了口技表演者高超的技藝。以一“善”字統(tǒng)領全文，行文中滲透著作者對表演者高超技藝的贊嘆。因此，在教學過程中，引導學生整體感知全文，明確三個場面的聲音、聲音的特點、聽眾的反映和作者的評價時，我使用了表格的形式，分工合作完成，學生積極參與，準確率較高。
5、語文課的工具性和人文性有較好的兼顧。
第一課時了注重工具性。教學重點放在“重點文言實詞的歸納與積累”、“重點句子的翻譯”和 “背誦課文”等方面。
6、重視培養(yǎng)學生的思維能力及寫作能力。
第二課時對人文性比較重視，把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位。
不足之處：
1、沒有和學生們一起有感情的朗讀課文，沒有讀出聲音的變化和聽眾的反映和作者的贊賞之情。
2、課堂節(jié)奏稍快，容量較大。
改進措施：
1、加強朗讀及指導。
2、注重背誦指導，盡量在課堂上完成背誦。
《口技》的教學反思5
我個人以為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外，還表現(xiàn)在學生課堂課后的提問。雖然面對同窗們的踴躍發(fā)言和精辟論述時，會感到一種嘗試成功后的糊涂和迷惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動頭腦去思考問題了，所以當被學生問倒的時候，我毫不感到難為情。在上課之初，有同窗問“什么是口技？中國雜技可分為幾種呀？”說真的，前一個問我做了充分的籌備，答復它不難，可是關于中國雜技我確實了解不多。還有在學生表演完之后，有同窗問“為什么表演者一個人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺的事情，表演失火救火而不表演其他？”像這樣的問題難免讓我遇上尷尬的場面。我是老師，可我不是百科全書，被學生問倒的情況在所難免，問題在于我必需具有虛懷若谷的精力坦然的'面對。 俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”。教學也是一樣。我應當多多的總結自己的課堂教學，從學生的提問中看到自己知識程度上存在的缺陷和不足，如果不加以矯正，在學生心目中的地位必然會降落。作為老師，課前課后都應有充分的思想籌備，給自己和學生多一分思考的空間，為成為一名稱職的教師，學習和思考是不可以停滯的。
《口技》的教學反思6
今年的公開課我選的課題是《口技》，這是一篇古文，如何使課上得有新意就成了我最擔心的問題。作為一名年輕教師，我缺少經驗，當時壓力很大，在最初試講的時候因為知識點太碎而被迫對教學設計進行了大幅度的調整，后來重新設計了講故事比賽、朗讀、課外閱讀、比較訓練這些環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力和語言表達能力。
經過緊張的等待終于迎來了三月二十二日，雖然我在上課時很快的進入了狀態(tài)但我也發(fā)現(xiàn)我們普通班級的學生有些“怯場”，比較死板，師生互動、生生互動不是很好，和試講時完全兩樣，這樣也導致上課時間拖延了幾分鐘。在以后的教學過程當中，我會努力糾正這些缺點，爭取更大的進步。
不管這節(jié)課最后上得怎么樣，我想過程是讓我感覺最充實的，準備的過程實際上也就是一個自我完善的過程，我很感謝校領導給我這次成長的機會，同時也感謝王亞文主任和余榮芹老師的細心指導，他們對我的課堂設計、語言銜接等方面都提出了許多寶貴的意見，另外也十分感謝初中語文組的其他老師對我的幫助和支持。
《口技》的教學反思7
4月30日，按照學校安排，我得上一節(jié)校內公開課。我計算了自己的教學進度，這一天，我該講《口技》。
今年，學校要求所有的公開課都得采用“主體參與分組合作”的新模式上課。這種模式兼顧了東廬中學和杜郎口中學的特點。本學期以來，我也已在班上做過一些嘗試。這節(jié)課，我也采用了這種形式。課上完后頗有些感觸。
1.教師應給學生充分的信任。
實行新課程改革以來，一直在強調學生的主體性地位，在學習上要給學生主動權。新推出的各種教學模式也都在強調這一點。我從20xx年秋學期參與新課程改革以來，也一直在思考這個問題。應該說，這個問題是新課改中非常重要的一個理念。真正做到這一點，學生才能才被動接受中解放出來，才會擁有自己的思想，創(chuàng)新才有基礎。結合自己幾年來的思考，聯(lián)系《口技》這節(jié)課，我認為，這個問題中最關鍵的是教師應給學生以充分的信任。
學生受知識、經驗等各種因素的限制，在很多方面會存在著不足，對很多問題的思考不會全面。因此，我們在很多時候，不會也不敢放手讓學生自己去獨立的探究、解決問題。經常會不放心地在課堂上喋喋不休；即使是讓學生去分組討論了，學生得到自己的答案了，我們依然要再強調一番，或將自己的“標準答案”再傳達一次。長此以往，學生慢慢就會養(yǎng)成習慣：反正我思考了，老師也不會采用我的，而且老師反正會給我答案，何必思考呢？
我的這節(jié)課，上課前給他們布置了預習任務，強調了上課的注意點，把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們，對其它內容未做任何講解和提示。上課了，學生按分組在黑板上展示了自己的預習成果，除出現(xiàn)了個別錯誤外，基本沒有問題。然后就是讓我非常擔心的環(huán)節(jié)——學生分組討論探究后，分別上講臺講解本組認領的任務，并接受其他同學的質疑。令我驚喜的是，各組推選的代表一個個上臺了，對認領任務的講解基本清晰、流暢，問題的回答基本能讓質疑的同學滿意，出現(xiàn)了個別未能解答的，本組的學生立即發(fā)揮了后援團的作用，予以解答，沒有怯場，也沒有任何不和諧的音符。尤其讓我驚喜的是，第六組推選的代表是一個品行有些后進的學生，他上臺后除了對規(guī)定任務進行了講解外，還與本組同學進行了互動，讓同學們對他所講的內容能更好地掌握，可以說是上臺的幾個學生中表現(xiàn)最好的。因此，我們應該給學生充分的信任。給他們信任，他們參與的積極性才會被激發(fā)出來，他們的主體性才能被體現(xiàn)出來，他們會給你驚喜。
2.教師不能迷失了自我。
上課前，有老師看到我的講學稿，跟我說：“這節(jié)課基本沒你什么事兒哦?！边@節(jié)課真的沒我什么事兒嗎？不！應該說在這堂課中，我沒有迷失自我，我的主導地位并沒有喪失。而我也認為這是在教學過程中非常值得注意的問題。
給學生充分的信任，不等于自己當“丟手掌柜”。如果學生完全能自學，一點問題沒有，那要我們這些老師干什么？學生的知識、經驗等畢竟有限，很多時候非常需要教師的提示和點撥。教師還應該是課堂的主導。
在之前嘗試這種新模式的過程中，我曾經完全讓學生自己組織過一堂課。學生積極性很高，課堂氣氛很是熱烈。但到下課時我交代給他們的任務也沒能完成，已完成的部分中也存在著不少的問題。而我自己，整堂課無所適從。這樣的課，學生的主體性地位是得到了充分的體現(xiàn)，但課堂的效度不高。長期這樣，估計學生也會無所適從。
因此，在《口技》這堂課中，在不影響學生主體性地位發(fā)揮的前提下，我也積極參與，成為課堂的主導。一是學習過程的設計。為達到課堂學習的有效性，我在課前精心設計了“講學稿”，任務分解清晰，完成任務的步驟明確。二是在課堂上適時點撥。主講的學生講解有錯誤，我適時插話更正；他們講解過程中遇到問題，本組同學又無法給出援助，我適時加以點撥；講解的重點不明確、不突出，我適時歸納、小結。三是不時“搗蛋”。課堂上，對于已經明確的任務，主講小組又未能講解清楚或知識點有遺漏時，我提示旁邊的同學提問，或者自己直接提問。
總之，經過《口技》這堂課的教學，我認為，只有在教學過程中，對已有的模式靈活運用，尊重學生主體地位的同時又不迷失自我，才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用。
《口技》的教學反思8
20xx年2月22日，在學校教務處的安排下，我作了一節(jié)所謂的示范課?，F(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流。
我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時。第一課時，我讓學生熟讀了課文，積累了重點文言詞語并串譯了課文。我的第二課時的教學目標的設置如下：第一，掌握課文的基本內容，理清文章思路；第二，掌握正面描寫與側面描寫相結合的方法在文章中的運用；第三，分析口技的中心；第四，情感目標：讓學生獲得成就感的滿足。
我的設計思路是這樣的：
1、課前小測：復習《口技》的重點文言詞語的翻譯。課前小測是我語文課上的一項常規(guī)訓練，每節(jié)課前我都會布置不同的內容讓學生加以復習，主要以古詩文默寫、生字詞音形記憶、文言詞句的翻譯為主，主要目的是鞏固學生對基礎知識的掌握。
2、簡單點拔本課的理解切入點并讓學生獨立思考。這一步是為學生的自主學習做準備。
3、自主學習。以小組為單位開展自主學習并將學習成果用小黑板進行板示，然后進行逐個小組的展示。每一個小組在之前都已經做好了分工，有組長1人、發(fā)言人2名，記錄員1—2名，計時員1名，聲控員1名，分工十分明確，每位成員都有自己的職責，這就改變了以往小組討論時學生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀，使小組在最有限的時間內完成最多的任務。分組完成任務后，由小組發(fā)言人上臺介紹本小組的成果，這既鍛煉了學生的口頭表達能力，而且，每個小組為了吸引同學們的眼球，常會設計一些富有小組特色的創(chuàng)意，這有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時，發(fā)言中，各小組對文章的知識進行了多次的重復，加深了學生的印象，鞏固了學生的記憶。當然，在展示的過程中，學生中會出現(xiàn)一些錯誤的認識，這一點，我會及時的補救，及時地予以更正或補充。
4、課堂小結
教師利用串講的方法，對課文的重點進行板示和整理。這是對學生自主學習的一個補充，可以讓學生將掌握的知識形成系統(tǒng)。
5、拓展延伸
告訴學生，口技是一門技藝，一門本領，然后讓他們表演口技。借此，讓學生展示自已的才華，讓他們獲得成就感。
6、練習鞏固。
這節(jié)課的設計借鑒了當前玉州區(qū)在全國引起轟動的一種教學方法，那就是孟兆斌提出的EEPO高效課堂。跟隨著我參加的特級教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語文探究空間，我聽了好幾節(jié)運用EEPO"平臺互動式"進行教學的語文課，看著他們的課堂，我敢肯定，這樣的教學一定能提高學生的各方面能力，比如動手能力、合作能力等。但用這樣方式上語文課總覺得好像缺了點什么，反復思量才知道，是文本解讀的深度不夠，但這畢竟是學生自己的解讀，而不是老師“灌輸”給他們的。因此，我在借鑒這種方法的同時，又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端，我已很努力在做，但也許還遠遠不夠。另外，這樣的課堂是自由化的，所以課堂中會出現(xiàn)許許多多不能預設的狀況，這一點，我處理的不夠老到。而且，到授這節(jié)課時，我只用這種方法上過兩節(jié)課，所以課堂還是比較亂，小組自主學習中，聲控員的作用沒有發(fā)揮，而且也還不能真正做到高效，我想，以后我還得再加以改進，從而揚長避短，爭取更大的進步。
《口技》的教學反思9
林嗣環(huán)的《口技》是一篇經典篇目。在目錄中看到課題時，腦海中呈現(xiàn)的仍是當年我的老師講授《口技》時的片斷，心底涌起的是對口技表演者精湛技藝的折服。
今天的學生提起文言文就唉聲嘆氣，沒有什么興趣，可我總是希望我的學生們喜歡文言作品，多積累這方面的知識，增加自己的厚度。最近，聽了數(shù)節(jié)關于文言文教學的課例和講座，就順勢將在學習中的心得運用到了自己的教學中。
《口技》一文，主要運用了正面描寫和側面描寫相結合的手法，展現(xiàn)了口技表演者高超的技藝。以一“善”字統(tǒng)領全文，行文中滲透著作者對表演者高超技藝的贊嘆。因此，在教學過程中，引導學生整體感知全文，明確三個場面的聲音、聲音的特點、聽眾的反映和作者的評價后，和學生們一起有感情的朗讀課文，力圖通過在理解文章的基礎上，讀出聲音的變化，讀出聽眾的反映和作者的贊賞之情。
比如文章第四節(jié)描繪的“失火、救火”的場面是全文的重點段落。正如作者寫得那樣此時的聲音“凡所應有，無所不有”，形勢危急，聲音由疏到密，由密到繁，表演者用聲音營造了一個緊張、嘈雜、混亂的場面，作者運用了排比的修辭手法，將這一危急形勢充分的表達了出來，引導學生朗讀“百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠”一句，語勢越來越急，其他幾句也是如此，運用語速和語氣的變化表現(xiàn)失火、救火時的緊張氣氛，使學生身臨其境，繼而體會到“賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股站站，幾欲先走”的神態(tài)和動作，從一個側面體會到口技表演者惟妙惟肖的表演。最終以無限的折服感嘆這一場表演僅僅是“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”。
學生們在讀完文章后，長長地吁了口氣，有緊張，有激動，更有無限的贊嘆。以讀促學不失為學習文言文的一個方法，不過還是要在理解文章的基礎上進行朗讀，否則也只能是一種對老師語氣的單純的模仿。
《口技》的教學反思10
《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝，根據(jù)這一內容及情感，我將此課的教學情感與態(tài)度目標確定為：透過語言文字感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術的魅力，激發(fā)學生學習古代文化精髓的激情。教學中，通過對“雞鳴狗盜”這一成語的出處講解進行導入，讓學生直觀知道什么是口技，同時激發(fā)學生們的學習興趣。
通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學方式，立足于誦讀，在誦讀的過程中進行評點教學。先由教師范讀，學生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏，小組合作展示朗讀。最后小組合作，自主地疏通文意，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié)，學生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。通過文章的梳理明確了此文的主要內容及所要表達的思想感情。同時在此過程中明晰文章所采用的的表現(xiàn)手法，即正面描寫與側面描寫相結合的表現(xiàn)手法。
通過教學，學生基本掌握課標要求，能借助文本，感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術的魅力。但在教學過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的，在小組合作展示誦讀前的準備時間過長。小組合作疏通文意翻譯課文過過程中，由于教定了每組翻譯的部分，使得每小組只重點翻譯了本組的部分，其他部分不能夠充分的理解，本環(huán)節(jié)設計不夠充分，有待提高。
俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”。教學也是一樣。我應該多多的總結自己的課堂教學，從學生的提問中看到自己知識水平上存在的缺陷和不足，如果不加以改正，在學生心目中的地位必然會下降。作為老師，課前課后都應有充分的思想準備，給自己和學生多一分思考的空間，為成為一名稱職的教師，學習和思考是不可以停止的。
《口技》的教學反思11
《口技》一課，我嘗試運用辨讀式教學方法，它是以引導學生朗讀為主要手段，通過從不同角度反復朗讀，以達到辨析字詞、積累知識的目的。這種方法的運用使課堂模式富于變化，調動學生積極參與，從而達到課堂教學優(yōu)化。然而，在本節(jié)課教學中也收獲了失敗，首先是讀得不夠，因為沒有充分的朗讀，對課文很不熟悉，學生的理解不到位。其次，學生要懂得理解整篇文章的內容，要進行辨讀時，才有章可循，才不會欲速則不達。
《口技》的教學反思12
這節(jié)課成功之處,在于“理解課文”環(huán)節(jié)的大膽放開,把主動權和時間完全交給學生,讓他們根據(jù)以前訓練的方法,借助工具書和資料自己學習,充分發(fā)揮他們的自主能力,調動他們的積極性,激發(fā)他們的參與意識．學生在自學和互相交流的過程中，達到了互相補償?shù)哪康?，老師僅針對學生解決不了的問題進行點播或講解，這樣就很好的達到了新課改理念倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，同時也做到了市教研室倡導的“三講、三不講”，從而真正達到了“高質高效”．
《口技》的教學反思12篇 《口技》教案相關文章：