【導(dǎo)語(yǔ)】本文是網(wǎng)友“weigouhangfen”分享的小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，以供參閱。
建始縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李永冬表明，人活到老，學(xué)習(xí)到老。作為教師，我們應(yīng)該開(kāi)拓創(chuàng)新，適應(yīng)教育理念的改變。新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與實(shí)施給每位教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也意味著一個(gè)新的起點(diǎn)。為了在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展，大家每位教師都應(yīng)進(jìn)行各種探索與試著。教學(xué)和與人相處一樣，都是一種藝術(shù)，為了取得更好的成效，我們應(yīng)該持續(xù)學(xué)習(xí)。
經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)20xx年發(fā)布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（使用修訂版），我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的理解。原大綱中提到“乖巧講話”現(xiàn)已改成“口語(yǔ)交際”。在新出臺(tái)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）中也采用了“口語(yǔ)交際”這一概念。這不僅是名詞的改變，也是觀念觀念的轉(zhuǎn)變；對(duì)口語(yǔ)交際含義的理解與評(píng)價(jià)體系也將隨之改變。將口語(yǔ)交際列入語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，既是素質(zhì)教育的迫切需求，也是學(xué)生發(fā)展的需求。學(xué)生的知識(shí)和能力是結(jié)合實(shí)際提高的，情緒和行為也在實(shí)際工作中得到發(fā)展。只有在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，才是最為真實(shí)和有意義的。接下來(lái)，我將分享本學(xué)期對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)研究的一些感受。
一、語(yǔ)文口語(yǔ)交際的含義
語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指老師和學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)及其效果進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)定，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比和分析的過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際評(píng)價(jià)是所有語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系（包含知識(shí)、能力、過(guò)程、方式、情感態(tài)度和思想）的一個(gè)組成部分。與聽(tīng)聞能力相比，口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，融合了信息交流與人文關(guān)懷的特征。因此，它不但規(guī)定聽(tīng)聞方法，還需要具備與人相處、舉止得體、適應(yīng)場(chǎng)所變化及有效表達(dá)的能力與素質(zhì)。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒在解讀新課標(biāo)時(shí)指出：“口語(yǔ)交際能力以聽(tīng)聞能力為核心，并包含相處能力綜合能力?！彼岢觯行W(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)是“在學(xué)生現(xiàn)有的聽(tīng)聞能力前提下，規(guī)范口頭語(yǔ)言，提升口語(yǔ)交際能力，包含聆聽(tīng)、表述、應(yīng)對(duì)的技能以及文明態(tài)度和優(yōu)良語(yǔ)言習(xí)慣。”新課標(biāo)中，低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際的目標(biāo)有：1. 學(xué)會(huì)講普通話，逐漸培養(yǎng)講普通話的習(xí)慣；2. 認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話，努力了解具體內(nèi)容；3. 能復(fù)述故事和音像內(nèi)容的主要情節(jié)；4. 能較完整地講述小故事，并轉(zhuǎn)述其疏忽和精彩部分；5. 與別人交談時(shí)，心態(tài)自然大方且有禮貌；6. 具有表述的信心，積極參與探討，發(fā)布對(duì)感興趣話題的觀點(diǎn)?？谡Z(yǔ)評(píng)價(jià)依據(jù)目的、作用及時(shí)間，可分為形成性評(píng)價(jià)和結(jié)束性評(píng)價(jià)。期終集中進(jìn)行的單一方式的口語(yǔ)檢測(cè)屬于結(jié)束性評(píng)價(jià)，其主要功能是“鑒定”，測(cè)試內(nèi)容通常片面，結(jié)果隨機(jī)。這類口試沒(méi)法全面、客觀的體現(xiàn)學(xué)生的具體口語(yǔ)能力，也難以有效推動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，大家主要關(guān)注以形成性評(píng)價(jià)為主的口語(yǔ)評(píng)價(jià)。從時(shí)間上看，口語(yǔ)評(píng)價(jià)圍繞學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程；從內(nèi)容上看，包含學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)文本開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、演的技能及語(yǔ)言靈活運(yùn)用能力的檢查；從方式來(lái)看，選用師評(píng)、生評(píng)、父母評(píng)及其自評(píng)與互評(píng)有機(jī)結(jié)合的方式；從性質(zhì)上看，包含進(jìn)步檢測(cè)、診斷性檢測(cè)、學(xué)業(yè)成就檢測(cè)等多種特性的檢測(cè)；從功能來(lái)看，口語(yǔ)評(píng)價(jià)的主要作用是“產(chǎn)生”和“改善”。
二、小學(xué)低段進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）求真務(wù)實(shí)，以評(píng)促教。
評(píng)價(jià)的效果不僅在于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，老師還可以通過(guò)觀察、紀(jì)錄學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的情況及周期性檢驗(yàn)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為反思教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)艱難的學(xué)生提供直接的依據(jù)，進(jìn)而及時(shí)處理學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)行為。求真務(wù)實(shí)有利于保證這些方面工作的真實(shí)性。
（二）激勵(lì)性，以評(píng)導(dǎo)學(xué)。評(píng)價(jià)的目的不是為了給學(xué)生排隊(duì)或劃分好壞，而是為了更好的了解學(xué)生，激起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)因，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性原則。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程，日常中能讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式和難度，為其指出學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方位。比如，在一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，明確課后朗誦兒歌是評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，那樣學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中便會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)拼音拼讀能力，完成以評(píng)導(dǎo)學(xué)的效果。
（三）尊重個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生，促使其發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程存有客觀差別。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容需全面，評(píng)價(jià)方法應(yīng)多元化，充分考慮、尊重學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需要。在出題時(shí)，考慮學(xué)生水準(zhǔn)的差異性，分層次出題，使學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的題目，使每位學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中感受成功的喜悅。
（四）合理性與趣味性相結(jié)合。評(píng)價(jià)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，制訂評(píng)價(jià)原則、方式、內(nèi)容以及開(kāi)展評(píng)價(jià)分析時(shí)，需具備合理性。但在評(píng)價(jià)方式和組織方式上能夠形式多樣，具備趣味性，確保師生在評(píng)價(jià)中樂(lè)于參加。全部評(píng)價(jià)活動(dòng)本身應(yīng)生動(dòng)、有趣，可采取游戲、競(jìng)答、演出、比賽等低段學(xué)生喜愛(ài)的方式進(jìn)行，以激發(fā)他們的參加興趣。同時(shí)，創(chuàng)造一個(gè)民主、輕松的檢測(cè)氣氛。檢測(cè)往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的焦慮感，適當(dāng)?shù)慕箲]有助于保持學(xué)習(xí)激情，但過(guò)度緊張則會(huì)干擾學(xué)習(xí)的成功。開(kāi)展口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，規(guī)定學(xué)生即時(shí)發(fā)揮，并與評(píng)價(jià)者面對(duì)面接觸，一般會(huì)產(chǎn)生較大的精神壓力。因此，在設(shè)計(jì)和組織口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，盡量緩解學(xué)生的心理壓力。
（五）評(píng)價(jià)主體多樣化。學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與，提高各主體之間的溝通，以多渠道的反饋信息推動(dòng)被評(píng)價(jià)者發(fā)展，同時(shí)起到激勵(lì)效應(yīng)。
三、低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的種類及操作步驟
依據(jù)評(píng)價(jià)的效果、作用及時(shí)間，口語(yǔ)評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和結(jié)束性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全流程，包括對(duì)學(xué)生平時(shí)參加教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)得評(píng)價(jià)和分階段口語(yǔ)檢測(cè)。平?？蓜?chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，以紀(jì)錄他們?cè)诟鞣N口語(yǔ)評(píng)價(jià)上的表現(xiàn)。
在課堂上，假如學(xué)生積極參與某種活動(dòng)，教師可以及時(shí)給予學(xué)生一個(gè)笑容；在分階段檢測(cè)中，學(xué)生獲得的星級(jí)將對(duì)應(yīng)他們獲得的笑臉，進(jìn)步顯著的學(xué)生可獲得額外的笑容。當(dāng)學(xué)生獲取到10顆笑容時(shí)，能夠和老師換取一個(gè)他們喜歡的寵物，把這些寵物粘貼在學(xué)習(xí)檔案中，形成一個(gè)座標(biāo)動(dòng)態(tài)趨勢(shì)圖（縱軸為所取得的寵物及對(duì)應(yīng)級(jí)別，橫坐標(biāo)為不同的時(shí)間點(diǎn)，如兩周等，詳細(xì)圖1），融合評(píng)語(yǔ)定期向?qū)W生和家長(zhǎng)反饋，夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)出色或有前進(jìn)的學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，假如能夠及時(shí)得到反饋，即了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果，并適當(dāng)?shù)恼J(rèn)同和獎(jiǎng)賞，會(huì)明顯激起學(xué)習(xí)動(dòng)因，提升學(xué)習(xí)的熱情。
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