下面是范文網(wǎng)小編整理的“只揀兒童多處行”教學(xué)反思4篇(只揀兒童多處行的讀后感)，以供借鑒。
“只揀兒童多處行”教學(xué)反思1
本文是一篇散文，以歡快的筆調(diào)描寫了春游的兒童和春天里充滿著旺盛生命力的花兒，字里行間洋溢著一種生機和快樂。
冰心是著名兒童文學(xué)作家，文學(xué)功底深厚。她春游歸來，偶遇一群接一群的小天使，不禁聯(lián)想起兩句古詩“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，而且反其意而用之，變成了“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，同時以其中后一句作為標(biāo)題，然后以“尋春”為線索，緊扣題意，集中到“兒童多處”去寫，目光不離兒童，從頤和園門口“飛涌”而出的兒童，寫到知春亭畔有說有笑的兒童，背倚樹根看小人書的兒童和湖面上乘船蕩漾的兒童，再寫到玉瀾堂院落里“圍聚”過來的兒童……兒童多的'地方，春天就在那里。文章1—4自然段正是描寫了以上鬧嚷嚷的場面，無論讀到哪兒，兒童就多到哪兒。真是一幅生機勃勃的景象！如何讓學(xué)生與充滿生機的兒童融合在一起呢？那就是讀！課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀句子，突出關(guān)鍵詞語，把兒童熱鬧的場面淋漓盡致地展現(xiàn)出來。
在本文中，作者以濃墨重彩描寫海棠花，把開得密密層層的海棠花比喻成陽光下“幾座噴花的飛泉”，非?！帮枬M”，非?！盃€漫”，甚至情不自禁地“在花下大聲贊嘆”。這樣用墨，其意何在？作者是在借花喻人，海棠花歡暢活潑地開放，令人舒懷、快樂，實際上是暗喻兒童，他們生氣勃勃，活力無限，不正是春天的所在嗎？兒童是祖國的花朵，是祖國的未來，是祖國的春天！這正是文章的精妙所在，也是冰心文學(xué)功底深厚的最大體現(xiàn)，她善于發(fā)現(xiàn)、熱愛兒童的情感真實感人！為了讓學(xué)生也能感受到這一點，我在讓學(xué)生感受花兒繁多、爛漫的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀，在朗讀中體會兒童與春天的花兒一樣多，一樣生機勃勃！
“只揀兒童多處行”教學(xué)反思2
本課的教學(xué)依然從課題出發(fā)。
首先關(guān)注“揀”字，理解題意，感知課文大意?！皰钡囊馑际沁x擇、挑選，如“揀菜”、“挑三揀四”，與“撿起地面紙屑”的“撿”音同義不同。引導(dǎo)學(xué)生理解課文第二節(jié)的“游人不解春何在，只揀兒童多處行”的意思，在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，把握課文的主要內(nèi)容：作者去頤和園“春游”，“只揀兒童多處行”，終于找到了春天。
其次抓住“行”理清文章脈絡(luò)。作者去頤和園找春天，游覽路線是怎樣的？從頤和園門口——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂，文章就是按照游覽順序?qū)懽鞯摹?/p>
再次，聚焦“兒童多”，體會作者的心目中的兒童形象。兒童的“多”是不難理解的，除此以外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“小天使”、“噴發(fā)太陽的香氣息”、“聚精會神”、“對不起”等體會兒童的特點。課堂上，多數(shù)學(xué)生對于“噴發(fā)太陽的香氣息”，感覺茫然；有一位學(xué)生說“兒童像太陽一樣熱情”，另一位說“兒童就像太陽一樣”，說得真棒：家長會議時我們喜歡用“共同托起明天的太陽”這樣的標(biāo)題，兒童就是“太陽”。在冰心的心里，少年兒童熱情、活潑、充滿生機，正如初升的太陽朝氣蓬勃。
最后，聚焦“只”引導(dǎo)學(xué)生深思：為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天？這是下一堂課的核心問題，估計學(xué)生也會感覺惘然。
提醒的是。今天的教學(xué)內(nèi)容為課文5~9自然段，先引導(dǎo)學(xué)生欣賞海棠花的“飽滿”、“爛漫”，再讓學(xué)生思考“為什么只揀兒童多處行就能找到春天”。欠缺之處是忽視了先讓學(xué)生把“兒童”與“海棠花”結(jié)合起來，想想兩者的.相似之處，因此學(xué)生的回答還是有些“隔靴搔癢”的味道。最后引導(dǎo)學(xué)生了解作者的背景資料，學(xué)生明白了“冰心是很喜歡小孩子”的，可是要讓五年級的孩子深刻領(lǐng)會冰心的“童心母愛”精神，這肯定是不容易的。慢慢等待！
“只揀兒童多處行”教學(xué)反思3
《只揀兒童多處行》冰心老人的一篇優(yōu)美的散文。課文通過春游頤和園見到活潑可愛的兒童這一事件，贊美了美麗的春光，贊美了充滿活力的兒童，全文洋溢著老人對孩子濃濃的愛意。教學(xué)時我引導(dǎo)孩子明確這篇文章相當(dāng)于我們經(jīng)常了解的'春游游記。引導(dǎo)學(xué)生比較感知作者以地點的轉(zhuǎn)換為線索，卻并沒有寫各處的美景，而是寫了孩子。這樣在比較中學(xué)生感悟到文章的特別之處，進而引發(fā)深思：冰心為什么要這樣寫孩子？引導(dǎo)學(xué)生接觸課文就抓住主旨。接著，再精讀中圍繞課文中的地點的轉(zhuǎn)換，分別引導(dǎo)學(xué)生抓住頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂等兒童的多 的語句，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，、交流，品味，感悟到兒童就像明媚的春光，生機勃，感受到冰心老人那滿腔的愛意，這時推薦學(xué)生閱讀冰心的其他作品，感悟其文筆特色，學(xué)生很有興趣。
“只揀兒童多處行”教學(xué)反思4
本文是冰心寫于20世紀(jì)60年代的一篇精美的散文，通過春游見到的活潑可愛的兒童，來贊美生機勃勃的春之景，贊美了兒童充滿活力的兒童。本文的教學(xué)沒有以平時的教學(xué)方式進行教學(xué)。課伊始時，出示課題《只揀兒童多處行》，相應(yīng)出示詩句“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，說一說含義。引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，要求：
一是熟讀全文；
二是學(xué)會本文的生字新詞；提出一個或一個以上有價值的問題。在學(xué)生充分的讀課文預(yù)習(xí)之后，進行閱讀檢測，三項內(nèi)容：本文的作者姓名(檢測學(xué)生無意注意的能力)。文章中提到的三個游覽的地點(檢測學(xué)生閱讀能力)。本文要求掌握的生字新詞。這個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極高，效果也不錯，檢測結(jié)果80%以上學(xué)生合格，教師作了表揚和小結(jié)。
然后，四人小組為單位進行問題的交流，力求小組內(nèi)相互回答，歸納出不能解決的問題。全體師生交流。問題一：為什么陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉？問題二：為什么說“兒童不解春何在，只揀游人多處行”可以說是““游人不解春何在，只揀兒童多處行”？問題三：文章中說“個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息”，想問身軀和太陽有什么關(guān)系？問題四：額前披著短發(fā)的男孩為什么不能說出怎么好看？這一個環(huán)節(jié)是一個動態(tài)生成的過程，課堂不是可預(yù)先可以計劃的，完全是依照學(xué)生的心理、情感、知識、問題的需要進行深入或淺出處理的教學(xué)過程。這四個問題，顯然第四個問題是沒有價值的，其它三個問題的處理如下：
問題一：為什么陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉？引導(dǎo)讀文，說說為什么此時陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉？(教師強調(diào)此時二字)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一，因為文章中說那幾棵大海堂樹，因為海棠樹很大很高，所以看上去像噴花的飛泉。發(fā)現(xiàn)二，對，那么高的海棠樹開滿了密密層層的淡淡紅有花，花就像泉水一樣美，所以像飛泉要平。發(fā)現(xiàn)三，海棠花很多，陽光照耀下就像飛泉一樣。發(fā)現(xiàn)四，還因為這些海棠花從樹枝開到樹梢，不留下一點空隙，從下往上看就像噴起來的泉水一樣。教師小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真是不錯，作者看到了大海棠樹、密密層層的淡紅的花、還有海棠花從樹枝開到樹梢，不留下一點空隙，作者就聯(lián)想到了(學(xué)生引讀：像幾座噴花的飛泉水。目的，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別見聞和聯(lián)想)。
問題二：為什么說“兒童不解春何在，只揀游人多處行”可以說是““游人不解春何在，只揀兒童多處行”？這個問題是本文的.教學(xué)重點所在。把問題給學(xué)生回答，初步體會作者感受到兒童的活力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后的思考題4進行思考，讓學(xué)生選擇，并自主默讀全文，到文章中去尋找理由。學(xué)生自主閱讀文本。以下是學(xué)生精彩的閱讀交流簡記：學(xué)生一，我從這一句可以體會到，“于是他們就像過了一關(guān)似的，笑著推著跑出門去了”，因為從這里可以看出同學(xué)們熱鬧、活潑、有趣，可以看出同學(xué)們充滿了活力。學(xué)生二，“花也和兒童一樣，在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命務(wù)，舒展出新鮮美麗的四肢。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂”，這一句就是花就像兒童一樣，在春天里，有旺盛的生命力，就像花開得旺一樣。學(xué)生三，課文第一段也可以看出來，成千盈百說明了兒童很多，還有飛涌出都可以看出兒童有活力的感覺(引導(dǎo)體會作者見聞和聯(lián)想)。學(xué)生四，第三自然段中可以看出來，“說些什么，笑些什么”、“個個……”、“無數(shù)……”都可以感受到兒童的活力。學(xué)生五，我從這里也可以看出兒童充滿生機勃勃的景象，“春光竟會這樣飽滿，這樣爛漫!它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發(fā)揮出來了”，這里作者雖然是寫春光，其實是以春光來寫兒童的，說明了兒童充滿了精神和力量(此時，教師引導(dǎo)感情的朗讀這幾句話，表達出作者兒童的活力與力量)。
問題三：文章中說“個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息”，想問身軀和太陽有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生體會本文寫的是什么時候，聯(lián)系上文體會文句的意思，這樣學(xué)生理解就迎刃而解了。最后，讓學(xué)生說一說什么時候你的身軀上也會噴發(fā)出太陽的氣息。
學(xué)生表達一：下雨過后，太陽出來了照在身上，一會兒就有太陽的氣息了。
表達二：太陽底下走路長時間了，再到樹底下乘涼，身上就有一種太陽的氣息……
教師在解決了這四個問題之后，再讓學(xué)生讀詩句：游人不解春何在，只揀兒童多處行。教師小結(jié)：誰是游人？(作者)，對，作者不知最明媚的春光在哪里，卻知道只要往兒童多的地方去，就一定能找到春天的，因為兒童就像明媚的春天，充滿了精神和力量，充滿了生機，充滿了活力!讓我們一起再來讀讀作者冰心的心中感嘆：游人不解春何在，只揀兒童多處行。
本文教學(xué)力求體現(xiàn)三個方面：一是教學(xué)過程動態(tài)生成；二是實現(xiàn)學(xué)生自主合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)嘗試解決問題；三是立足于文，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活的感悟，引發(fā)學(xué)生獨特的閱讀體驗。
推薦理由：本文的難點是讓學(xué)生體會到冰心眼中的孩子是天使、是太陽、是花朵，是春天，這位老師的教后反思捕捉了課堂重點和難點。反思時不僅關(guān)注了教師的引領(lǐng)，也關(guān)注了學(xué)生的反應(yīng)，還提出了教學(xué)設(shè)計的理念。
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