下面是范文網(wǎng)小編整理的中學(xué)作文批改淺談3篇 淺談小學(xué)作文批改，以供借鑒。
中學(xué)作文批改淺談1
中學(xué)生作文批改淺議
論文提要：就當(dāng)前來說對作文的批改，大家還有著不同的認識。有的老師主張作文要“精批細改”，也有的老師認為作文“精批細改”是多勞少功的。本人就自己指導(dǎo)學(xué)生評改作文的教學(xué)嘗試談點淺見。關(guān)鍵詞：作文評改主體性多形式
正文：就當(dāng)前來說對作文的批改，大家還有著不同的認識。有的老師主張作文要“精批細改”。也有的老師認為作文“精批細改”是多勞少功的。本人想就自己指導(dǎo)學(xué)生評改作文的教學(xué)嘗試，談點淺見。
一、傳統(tǒng)作文評改方法的弊端
作文作為語文科的重頭戲，且不論學(xué)生的寫，單就老師的批改這一環(huán)節(jié)而言，就夠嗆的。我認為精批細改這一傳統(tǒng)的做法，也存在不少弊端：其一，批改量大，花費的時間精力多，使老師無暇顧及自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。其二，老師全批全改，效果未必好。我曾向?qū)W生作了深入的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只注重老師賜給的作文分，很少青睞批改內(nèi)容，就是耐著性子看了，有時也覺得老師批改的內(nèi)容與自己的思維欣賞層次相距甚遠，于是乎，作文本發(fā)到手后，瞬間就把作文本“請”進課桌。基于種現(xiàn)狀，我認為應(yīng)該進行改革，大膽嘗試一些新方法，切實給語文老師“減負”。
二.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)興趣。
在平時我對學(xué)生進行評改能力的訓(xùn)練，我認為這種方式在培養(yǎng)學(xué)生作文水平方面，有不錯的效果，可以從以下幾方面來循序漸進：
1.教師示范評改
示范評改是教師引導(dǎo)學(xué)生展開互評互改的前奏。畢竟學(xué)生水平有限，特別是剛開始的時候，缺乏一定的評判、分析和鑒別能力，該如何啟發(fā)學(xué)生評改呢？這就要求老師有目的地作以指導(dǎo)，示范評改時，教師要精心選取一些有代表性的好作文和比較差的作文，分別在班上公開評改，用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進行評議；力求課堂氣氛活躍，寫文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對習(xí)作的意見，作者也可以答疑。示范評改在初始階段要進行多次，直至學(xué)生對作文評改的步驟、方法較為熟悉為止。
2.學(xué)生分組批改
為了達到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成評改小組，每個小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在評改過程中，選出一名學(xué)習(xí)較好、責(zé)任心強的同學(xué)當(dāng)組長。讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。
三.培養(yǎng)學(xué)生作文評改能力的方法
（一）統(tǒng)一要求，形成習(xí)慣。
“沒有規(guī)矩，不成方圓。”我在指導(dǎo)學(xué)生作文評改中總是統(tǒng)一要求，促使學(xué)生形成習(xí)慣。比如我要求學(xué)生修改時一律用紅筆，要求學(xué)生明確各種修改符號的特定意義并熟練地運用各種修改符號，如增添號(_)、對調(diào)號(∽)等，給學(xué)生一個很好的示范，使他們終身受用。
（二）授人以漁，教給方法。（作文評改的具體步驟）
1.看格式是否正確。抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。此項可細化為標(biāo)題位臵，首尾行數(shù)，段落開頭，段落數(shù)目，全文字數(shù)等。
2.看卷面是否整潔。此項可細化為有無污損，書寫質(zhì)量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應(yīng)給予肯定。
3.看錯別字有幾個發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。
4.看共有幾處病句。挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。
5.看標(biāo)點符號使用。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。
6.看文章的中心。這一點在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。
7.看文章的選材。這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。
8.看文章的結(jié)構(gòu)。要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。
10.看文章的語言。主要看是否簡練、通順、準(zhǔn)確。
11.對照要求找出優(yōu)缺點，寫出總的評語（寫評語應(yīng)既要實話實說、有所針對，又要重肯定、輕否定；突出訓(xùn)練點，不面面俱到；要有啟發(fā)性，讓對方思考；要有分寸感，同時注意多贊揚、少批評；要用商量的語氣寫，不主觀臆斷；可以紙上談心，交換看法。）。
12．評改結(jié)束，作文本發(fā)到作者本人之手后，要求學(xué)生必須認真閱讀評語，反思寫作得失，總結(jié)問題。讓學(xué)生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進一步提高作文水平有極大的促進作用。
再好的模式老用，效果就會減半，所以在具體實踐中我不斷地變著方式改作文。一方面，我在分組方式上力求變化。除了教師指定分組外，還讓學(xué)生自由找伴、互相交換作品，安排學(xué)生同桌互改、優(yōu)生互改、差生互改等多種方式。這樣每個學(xué)生有新的合作伙伴，又可以看不同的同學(xué)對自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。另一方面，我根據(jù)不同的作文特點及不同學(xué)習(xí)階段的特點對評改方式予以靈活變形，變花
樣評改作文，既換了教師的“口味”，又調(diào)了學(xué)生的“胃口”，不失為行之有效的好方法，希望和各位老師多多交流，共同促進學(xué)生作文水平的提高。
中學(xué)作文批改淺談2
中學(xué)生作文批改之我見
孟滿俠大橋九年制學(xué)校
摘要：在新課程改革的要求下，傳統(tǒng)的作文批改方法已經(jīng)遠不能適應(yīng)新課標(biāo)作文訓(xùn)練的目的，改進作文批改方法，勢在必行。農(nóng)村中學(xué)生作文水平參差不齊，作文批閱過程中也存在標(biāo)準(zhǔn)不一的情況。那么，作文應(yīng)該怎么批閱才能做到因材施批呢？并且要把對學(xué)生的人格教育也穿插到作文批改當(dāng)中，這是一個難點，也是一個突破。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生作文批改
作文教學(xué)，是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作文教學(xué)的成敗關(guān)系著整個語文教學(xué)的成敗。教師通過對學(xué)生習(xí)作客觀、標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的評價，才能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，提高教學(xué)水平。然而，傳統(tǒng)的作文批改方法已經(jīng)遠不能適應(yīng)新課標(biāo)作文訓(xùn)練的目的，改進作文批改方法，勢在必行。在中學(xué)語文教學(xué)的期間發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生的作文水平存在兩極分化的問題，有些同學(xué)的作文，不管從措辭造句上還是從作文構(gòu)思上講都是上了一個檔次的，但也有一部分同學(xué)的作文實在是不敢“恭維”。就連簡單的一句話也說不清楚。針對這種情況，作文教學(xué)將如何展開成了當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)的一個難點。同時在日常的作文寫作和批閱過程中，老師應(yīng)該怎樣起到指導(dǎo)作用，評語應(yīng)該怎么下才能有助于學(xué)生對作文增強興趣，提高能力，使他們愿寫作文、愛寫作文。我想應(yīng)該在不摒棄傳統(tǒng)作文批改方式的基礎(chǔ)上加以改進。
一．傳統(tǒng)作文批閱
〈一〉學(xué)會指正
作文水平的兩極分化是目前農(nóng)村中學(xué)生作文的一個基本現(xiàn)狀，大橋中學(xué)的這種情況表現(xiàn)的尤為突出，因為這里的地廣人稀，人們居住的比較分散，學(xué)生上學(xué)也很分散，學(xué)區(qū)的完全小學(xué)就有五所，由學(xué)區(qū)上來的學(xué)生作文水平尤其不一，因此要“標(biāo)新”、“立異”、“出奇制勝”等的高要求只能對好學(xué)生而言。所以對作文差的同學(xué)要適當(dāng)?shù)慕档鸵?，并且要采用學(xué)生能接受的方式指出他們的作文缺陷。特別是作文好的同學(xué)易產(chǎn)生驕傲心里，每次委婉指出他作文的不足，肯定他的亮點，可以讓他認識到自己還沒有達到老師要求的水平，還需要提高。這樣應(yīng)該說對他作文的提高有好處的。那么，對于作文水品低以及怕學(xué)作文的學(xué)生，提出她作文的缺陷更是一個難點，切忌劈頭蓋臉的一頓狂批，而是想辦法讓他不再害怕作文，作者簡介：孟滿俠，本科學(xué)歷，2009年6月畢業(yè)于隴東學(xué)院，同年分配到西和縣大橋九年制學(xué)校任教，從事八年級語文教學(xué)。
對她的每一個進步還要特別的進行表揚，也可以倡議的把作文本變成作文兼師生交流簿。在作文評語后面可以另外加一段心理交流的部分。這樣對作文差生的鼓勵是很有效果的。
〈二〉在作文批閱中巧妙下評語
在給學(xué)生作文下評語的時候，一定要針對不同學(xué)生、不同作文而言，切忌應(yīng)用評
語模板，對大家的作文評語都是大同小異，這樣會容易使學(xué)生失去對老師的信任。因此，在下評語時，在客觀評價的基礎(chǔ)上，可以做以下補充：
（1）抓住學(xué)生的進步，哪怕是一點點突出的表現(xiàn)，在評語中指出該作文的亮點，本次作文的進步。結(jié)合在作文課上當(dāng)眾表揚或范讀該學(xué)生作文亮點和指出本次作文進步的地方。這樣可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣，（2）通過在作文上和日常生活中對該生的了解，日常學(xué)習(xí)過成中表現(xiàn)的不足之處和突出的地方，都可以在作文評語中得到體現(xiàn)，例如寫上他最近的表現(xiàn)在那一方面進步了，老師很滿意或者在那些事情上做的不好，老師希望他能怎樣做就會更完美等話語，同時附上一個“笑臉”或一個“哭臉”。表面上看這個似乎跟作文沒有關(guān)系，但實際上在教學(xué)生做人，形成積極向上的人生觀的基礎(chǔ)上，無形中充實了學(xué)生的作文思想。也使得作文變得輕松愉快。
二．作文批閱上的改進
〈一〉．交換批閱法。批改作文之前，教師規(guī)定批改的主要方面和明確作文的批改方法，然后兩個平行班級交叉批改或同班級學(xué)生交叉批改。這種批改方法能夠讓學(xué)生互相找出各自作文的長處和不足，而且能夠擴大學(xué)生作文交流范圍，啟迪學(xué)生積極思維，起到互相借鑒、互相學(xué)習(xí)、共同提高的作用。
〈二〉小組批閱法。把學(xué)生按照作文水平高低分成小組，將學(xué)生作文分發(fā)到本組內(nèi)，兩人一小組對第三人的作文進行商討修改。然后，再當(dāng)面指出他作文的優(yōu)缺點，并嘗試提出改進建議。這樣，由于本大組的成員作文水平相當(dāng)，所以就避免了讀不懂或者沒法改的尷尬局面。而卻能夠與其它同學(xué)交流作文思想，這種當(dāng)面修改要比老師修改下評的效果好的多，可謂受益匪淺。
〈三〉.自我批閱法。作文是學(xué)生綜合運用語文知識，把聽到的、看到的事物表現(xiàn)為書面形式的行為，是學(xué)生自己寫出來的文章，如果自己再讀往往會發(fā)現(xiàn)許多不足不妥的地方。
學(xué)生自己寫的作文如果讓其再認識、再修改，找出不足，更能培養(yǎng)他們勤于動腦、勤于修改的良好習(xí)慣。同時，自我評價的過程也是作文水平提高的過程。
〈四〉.互助訂正法。每兩個作文水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)結(jié)成一個對子。每次作文寫完都先讓這兩個同學(xué)相互修改，然后，再相互交換修改意見。再將修改后的作文交上，由老師評判每個同學(xué)批改的好壞，指出優(yōu)缺點，再進行二次批改，力求完美。
通過一段時間的實踐，證實改進作文批閱方法對學(xué)生寫作上的幫助是比較明顯。那么，再附加作文課上對選出來的優(yōu)秀作品當(dāng)作本次作文的典范，來進行公開講解和評閱。這不但是對作文寫的好的學(xué)生的鼓勵，同時也是對作文較差的學(xué)生的啟發(fā)。相信有了傳統(tǒng)作文批改和革新的有機結(jié)合，作文教學(xué)將會去的較大的發(fā)展。
中學(xué)作文批改淺談3
淺談中學(xué)作文的批改與講評
龍感湖中學(xué)陳宏文張志明
在語文考試中，作文占據(jù)了中學(xué)語文的半壁江山。它成績的高低直接影響著學(xué)生語文成績的好壞。然而，傳統(tǒng)的作文教學(xué)沿襲的是學(xué)生作文、教師修改的教學(xué)過程，這種教學(xué)過程又存在著一些弊端。在此背景下便形成了許多令師生頭疼的尷尬事。
其一，教師作文批改繁重與評講作文的及時性之間的尷尬。一個語文教師，除了每天正常要上兩節(jié)課外，還有早讀輔導(dǎo)、自習(xí)輔導(dǎo)、備課、寫教案、批改語文作業(yè)（包括單元測驗試卷）；除了參加教研組活動、備課組活動、年級組活動外，還要參加學(xué)校正常的開會、報告、活動等；除了搞好月考周考、加班閱卷、分析考試分數(shù)數(shù)據(jù)外，還有繼續(xù)教育培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等等。在此情況下，傳統(tǒng)的作文教學(xué)要求的又是全收全改，詳批詳改，精批細改。有眉批、總批，有錯別字、病句修改，可謂面面俱到。教師每次作文的批閱量之大是顯而易見的。等老師批完作文再和學(xué)生交流評價時，許多細小的環(huán)節(jié)教師和學(xué)生都已記得不太清楚了，又何談及時的反饋呢？
其二，提高作文水平與學(xué)生習(xí)作數(shù)量之間的尷尬。眾所周知，多練習(xí)是學(xué)生提高作文水平的一個重要方法。而教師批閱作文的困難，必然影響到學(xué)生作文寫作的數(shù)量，每學(xué)期也只能勉強達到大綱的最低規(guī)定篇數(shù)。這對于指導(dǎo)學(xué)生作文，提高學(xué)生作文水平來說，不能不說是個遺憾。
其三，教師作文評語的雷同與激發(fā)學(xué)生作文興趣、提高學(xué)生作文能力之間的尷尬。由于批改作文的繁重，于是每次批改作文便是對語文教師一次意志與耐力的挑戰(zhàn)。遇到賞心悅目的文章教師還能為之一振，寫上幾句發(fā)自肺腑的批語；但看到千人一面的文章，教師很自然地就會千“批”一面，諸如：內(nèi)容不夠切題，材料不夠新穎，構(gòu)思不夠合理，文字不夠優(yōu)美。這諸多的“不夠”，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，審視起來不知孰重孰輕，修改起來更不知孰先孰后，對其寫作水平的提高不會起到任何作用，久而久之，只能挫傷學(xué)生作文的興趣而適得其反。其四，教師作文講評的程式化與學(xué)生反饋蒼白之間的尷尬。因作文能力于一個人的重要性，因作文比重于語文考試的重要性，使得語文教師不得不重視作文講評。然而，大多數(shù)語文教師的作文講評課大致過程不過是“講要點——讀范文——談優(yōu)劣”，教師每次羅列的優(yōu)缺點基本雷同，不能完全針對某一目標(biāo)或問題進行講授。因此這樣的講評，學(xué)生只是洗耳恭聽，卻無法參與其中，不能留下深刻的印象，這樣學(xué)生自然也就沒有了興趣。下了課學(xué)生更是很難有熱情去交流文章了，致使作文講評只是流于一種形式。
試想，這樣的作文批改、講評對學(xué)生又有什么好處呢？于是乎，作文批改收不到實效，學(xué)生的作文水平停滯不前，“春江水暖鴨先知”成為一種奢望。這不僅失去了作文在學(xué)生心目中的地位，也使教師的辛苦勞作的價值降至最低，教師便也心灰意冷。而這恰是學(xué)生作文水平提高緩慢的重要原因之一。作文批改、講評的模式已到了不得不改變的地步。那么該如何改革作文批改、講評的模式呢？
我們認為應(yīng)該遵循一個很重要的原則——加強學(xué)生作文評改能力的培養(yǎng)。
首先，語文教學(xué)系統(tǒng)理論認為：在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過自己的批改作為示范，有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，會大大促進構(gòu)思與修改能力的提高。因為這些標(biāo)準(zhǔn)實際上也是寫作的重點要求，學(xué)生明確了要求，學(xué)有方向，就會更好地實行自我調(diào)控，也就是達到以改促寫作。
其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)策略中重點指出：重視在引導(dǎo)學(xué)生的自我評改和互相修改過程中提高寫作能力。通過對學(xué)生自我評改能力的培養(yǎng)可以把教師從繁重的教學(xué)勞動中解脫出來，提高教學(xué)效率。
第三，因為作為語文教學(xué)的兩翼——閱讀與寫作，總是靈犀互啟，密切相關(guān)。寫作中應(yīng)該注意、處理好的問題，往往又是閱讀中所要考查的重點。因此，教師通過一定的方法、手段有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，實際上解決的不僅是作文批改的問題，也是在鍛煉、培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力。
第四，加強學(xué)生作文評改能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的作文水平，與別人交流合作的能力；并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自省自查、自我提高、自我超越和精益求精的良好心理品質(zhì)。因此，我們認為改革作文批改、講評課的方法時應(yīng)注意以下幾個問題：
一、更新觀念、與時俱進
新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，一個很顯著的特點便是以人為本。它提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；它要求我們教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，從而促進每一個學(xué)生的自主、健康的發(fā)展。因而要求每一個教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生及自身的實際情況，選擇并及時調(diào)整自己的教育、教學(xué)的方法手段。而在現(xiàn)行的傳統(tǒng)的教育評價機制下要求教師做到這一點是很困難的。因此，改革作文批改、講評課并取得實效，必須要求各級教育主管部門及一線語文教師，從上到下更新觀念，與時俱進，形成合力。
2、百花齊放、百家爭鳴
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“責(zé)令探索，彼必將用心而得之矣?！惫P者借鑒眾前輩、同仁、同行的經(jīng)驗并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，竊以為作文評改的方式應(yīng)是開放的、多元的：師評師改、面評面改、全收輪改、全收抽改、自評自改、互評互改??都應(yīng)隨機采用。將傳統(tǒng)批閱方法與新的批改方法結(jié)合起來，以切實落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！弊寣W(xué)生在這一過程中培養(yǎng)興趣，體會快樂——快樂作文、快樂批改，讓其寫作水平在實踐中獲得提高。在這一過程中，教師“應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”，從而達到新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”的要求。
3、制定標(biāo)準(zhǔn)，措施到位
對于教師親自批改的作文自不待言；而對于有學(xué)生參與的作文評改形式，若要保證評改的質(zhì)量，收到評改的實效，讓學(xué)生在這過程中切實受益，僅有靈活的評改形式還不夠，尚需讓學(xué)生掌握一套作文評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在評改時能做到有章可循。
至于作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，可按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，并結(jié)合中、高考的作文的評分標(biāo)準(zhǔn)及文體特點，從文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、線索、詳略、扣題、點題、過渡、語言、書寫等方面逐一劃定，并給出各項的滿分分值及評價尺度，以便于學(xué)生操作。
因此，若是采取自批自改或互批互改等作文評改形式，還應(yīng)該注意以下問題：
首先，學(xué)生評改完后，應(yīng)在評語后面簽上姓名，以示對被評改學(xué)生作文的負責(zé)。
其次，對于優(yōu)秀的習(xí)作，可向老師推薦或自薦，再由師生共同評改一次，以達到由點帶面、共同提高的目的。
第三，若出現(xiàn)被評改學(xué)生不贊同評改學(xué)生的意見時，允許其申辯。教師可成立一個由寫作水平較高的學(xué)生組成的仲裁小組，對此類情況進行仲裁、說明；若被評改學(xué)生還不理解，可再向教師申訴，由教師作出判定，以尊重被評改學(xué)生作文內(nèi)容的原創(chuàng)性、情感抒發(fā)的獨特性，保護學(xué)生作文的積極性。
第四，每次評改完之后，應(yīng)由評改學(xué)生代替教師督促、協(xié)助其評改的對象對本次評改的作文進行修改，以求徹底改變傳統(tǒng)作法中的只評不改或重評輕改之流弊。
第五，每次評改，教師也可根據(jù)實際情況選擇一兩項作為學(xué)生評改的側(cè)重點，并要求學(xué)生就此寫出評語，而不必面面俱到。
第六，待學(xué)生評改、修訂完后，再由教師課下復(fù)查，對本次評改查缺、糾偏，不斷提高學(xué)生寫作、評改能力。
第七，在評改時間的安排上，以兩節(jié)相連的課為宜。第一節(jié)課的上半節(jié)，以學(xué)生評改為主，下半節(jié)以佳作賞析或?qū)W生申訴為主；第二節(jié)課則交給學(xué)生作評改后的修訂。
以上僅是筆者一孔之見，旨在拋磚引玉。但筆者相信，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要》試點、實施的推動下，只要上下一心，勇于探索、嘗試，作文評改——這語文教學(xué)園地中較為沉悶的一塊天地，定會吹起一股令人為之一振的清新的風(fēng)；語文教學(xué)園地，也定會如這窗外的陽春三月，擁有一個百花齊放、姹紫嫣紅的春天。
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