下面是范文網(wǎng)小編分享的聽王崧舟老師《去年的樹》課有感.2【3篇】(《去年的樹》王崧舟聽課記錄)，供大家參考。
聽王崧舟老師《去年的樹》課有感.2 1
聽王崧舟老師《桃花心木》有感
王立新
我們都知道世事無常，世界上的一切和思維都是變化無常的。世間一切沒有一樣是靜止的，既然是動的，就有“無?！?，就有“不確定”。這不僅是佛家謁語，也是宇宙中一切現(xiàn)象的真理。那么如何讓孩子理解這個(gè)道理呢？今天王崧舟老師執(zhí)教的《桃花心木》一課，讓所有聽課的老師和學(xué)生與佛法進(jìn)行了一次心靈上的交流。
初入課堂王老師就表現(xiàn)出他的獨(dú)具匠心。他并沒有急于去教課文，而是先對本次上課的學(xué)生做了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都喜歡這篇課文的道理。接著，他從課文道理出發(fā)，讓學(xué)生從道理中提出自己不懂的問題。待得到回答后，重回到課文道理之中，得出“不確定”的語境意義。再從“不確定”這三個(gè)關(guān)鍵詞中不斷延伸，擴(kuò)展。立足于文本，亦聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際，列舉了“陸羽、慧能、玄奘”等人的一生，更加深入地闡釋了人的一生充滿著不確定，讓學(xué)生更加深入理解了什么叫世事無常，更重要的是教會了學(xué)生怎樣面對“無常”。
如實(shí)錄：我們的生活有時(shí)會失敗，有時(shí)會成功。當(dāng)我們失敗時(shí)，不要灰心，成功就在前方。所以失敗了，坦然面之，成功了坦然受之。因?yàn)橐磺卸际遣淮_定的。不確定有時(shí)會帶給我們挫折、痛苦，但也能讓我們從容地面對生活。王崧舟老師沒有照本宣科，而是選取最難理解也必須理解的“文眼”，運(yùn)用各種方法幫助學(xué)生理解。讓孩子們體悟如何面對“不確定”的人生，最終悟出“當(dāng)幸福來了就享受幸福，痛苦來了就直面痛苦，因?yàn)橐磺卸际遣淮_定的?！边@樣一個(gè)意味深遠(yuǎn)的哲理。
總而言之，王崧舟老師的課令我收獲頗多。最后談?wù)勛约捍舜文暇┲械捏w會我特別不喜歡寫，甚至有時(shí)候怕寫，是因?yàn)槲抑?，自己手中握著一支羞澀的筆，這支羞澀的筆根本無法盡情揮灑我所要表達(dá)的。為了給予更多的語言信息，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言的氛圍，我深知需要不斷提高自己的語言素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以哲理啟迪、以榜樣示范、以知識感化孩子們。做學(xué)生歡迎的老師，讓人性之美叩開學(xué)生的心房。做最好的自己，做幸福的老師，讓我的生命因講臺而精彩。
此次南京之行收獲頗多，《現(xiàn)代與經(jīng)典》驅(qū)走了我路途的疲倦，讓我盡情享受了一頓精神大餐，感受了小學(xué)語文課堂所散發(fā)的藝術(shù)魅力。但因手中這支羞澀之筆不能盡情揮灑出我的熱情和感動，所以只能將這淺顯的文字透露一點(diǎn)心頭的思緒。
聽王崧舟老師《去年的樹》課有感.2 2
讀《聽王崧舟老師評課》有感
在大三這一學(xué)期的課上，我聽到的最多的一位小學(xué)特級教師就是杭州的王崧舟老師。教學(xué)法課上，老師給我們看了他上的《望月》這一課的教學(xué)視頻，看完后，同學(xué)都有很多感受，我也很喜歡王老師那詩意般的課堂，學(xué)生上他的課是一種享受。放假前我在圖書館借了這一本《聽王崧舟老師評課》的書，利用寒假時(shí)間將它讀完了，書中精彩的課堂案例和王老師的精辟獨(dú)到的點(diǎn)評給了我很多教學(xué)啟示。首先，教師一定要知識淵博?？戳藭泻芏嗟恼Z文教學(xué)實(shí)錄，我發(fā)現(xiàn)語文教師如果沒有足夠的文化底蘊(yùn)是上不出好課的，教師要博古通今。知識淵博的老師才可以帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，而不是只會照本宣科，讓學(xué)生的知識局限在課文中。
第二，語文教學(xué)要有詩意。這本書中的每個(gè)教學(xué)案例都能給人詩意般的感覺，很多案例我讀完看都能深深震撼和感動，震撼老師們獨(dú)出心裁的教學(xué)設(shè)計(jì)，感動于老師們一絲不茍的教學(xué)精神。比如肖紹國老師執(zhí)教的《木笛》一課，王老師評價(jià)《木笛》一課是對詩意語文理想境地的一種積極嘗試和有效建構(gòu)。我很喜歡肖老師的這一課，光讀教學(xué)實(shí)錄我都能深切體會到課堂中濃濃的詩意味，如果真得去聽這一課，我肯定會身臨其境，愛國之情油然而生。王老師說詩意語文的表現(xiàn)來自四個(gè)維度：文本的詩意，教師的詩意，學(xué)生的詩意和教程的詩意。其中教師的詩意集中表現(xiàn)在執(zhí)教者真摯、豐富、頗具感染力的教學(xué)情感上，教師只有經(jīng)過理性思考后，融入自己的智慧，將文本傳達(dá)的感情通過教學(xué)語言或肢體語言來感染學(xué)生，這樣的課堂才是詩意的，不做作的。肖老師執(zhí)教的這一課中，他的教學(xué)語言處處體現(xiàn)著詩意，如在教授詞語時(shí)，肖老師這樣引導(dǎo)：“讀詞語光做到字正腔圓還不夠，有時(shí)候在讀詞語的時(shí)候，你需要用心聽，由詞語散發(fā)開來。詞語，它有魔力呀，你往往能聽到許多意想不到的聲音??”這樣的教學(xué)語言比起一般教師的簡單的讓學(xué)生讀詞顯得更詩意，更有語文味。類似的語言文中還有很多，正是這么多飽含真情、發(fā)自肺腑的教學(xué)語言，才使學(xué)生真誠的思考，融入文本。語文課堂需要詩意，枯燥的讀課文，講解課文，學(xué)生是感受不到文本最深處的感情的，因此，教師要努力挖掘文本中的詩意，提升自己的教學(xué)語言。
第三，語文教學(xué)要注重讀?？戳藷o數(shù)個(gè)案例后，這么多的教學(xué)實(shí)錄，幾乎所有教師都會讓學(xué)生一而再再而三的讀詞語、讀句子，使用了齊讀、指名讀、角色朗讀等各種朗讀方式。我發(fā)現(xiàn)很多語文教師都會抓住關(guān)鍵句不停地讀，直到學(xué)生的感情被逐漸燃起。比如彭才華老師執(zhí)教的《凡卡》一課，在體會凡卡的生活這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，彭老師就抓?。骸拔业纳顩]有指望了，連狗都不如！??”這一句話讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)的讀，每一次分析凡卡的艱苦生活后，彭老師都會這樣引導(dǎo)學(xué)生：“是的，所以凡卡這樣說——”一共有五次回旋，看似簡單的一句話，在這樣的回旋中，學(xué)生的感情由無到有，由淡到深，最后完全融入課文。所以讀不是簡單的看著文字讀完所有的字，教師在讀得方式，讀的內(nèi)容多思考，讓讀發(fā)揮更大的作用。
聽王崧舟老師《去年的樹》課有感.2 3
聽王崧舟《去年的樹》有感
聽王崧舟《去年的樹》有感
上周很高興地參加了第十五屆現(xiàn)代與經(jīng)典語文教學(xué)觀摩活動，在此次活動中領(lǐng)略了許多名師的風(fēng)采。于永正的《我和祖父的園子》，王崧舟的《去年的樹》，薛法根的《我選我》……都帶給了我深深的震撼。其中聽了王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹》一課后，讓我感受頗深。
《去年的樹》講述了小鳥和大樹這對好朋友間深厚真摯的友誼，寫出了鳥兒的執(zhí)著與誠懇。王崧舟老師在課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴不僅僅是對學(xué)生知識的傳播，更是對我教學(xué)歷程中的一個(gè)鞭策。下面就談一下我感受。
“今天我們要學(xué)習(xí)的文章是一篇童
話，誰來給我們讀一下第一自然段?”——直截了當(dāng)?shù)拈_場和他的笑容一般淡淡。我驚訝于四年級孩子們滿含感情的聲音和端正整齊的坐姿，在一遍遍的誦讀中，王老師帶領(lǐng)孩子們找出關(guān)鍵詞“天天”，配上柔和的音樂，變化不同情境的圖片，讓孩子們接起火車不停地反復(fù)讀第一自然段。
反復(fù)——是王老師這節(jié)課里點(diǎn)擊率最高的一道程序。不同的情境下，孩子們在王老師抑揚(yáng)頓挫的提示語聲中自如變換感情，變換讀法。
“你能從剛才的朗讀中體會到什么?”是的，反復(fù)的，一遍又一遍的，不厭其煩的讀，就能讓孩子們紛紛舉起手說出自己的體會，無論是對“鳥兒”與“樹”之間關(guān)系的體會，對它們之間感情的體會，對人物表情的體會，對人物心理的體會……
讓學(xué)生學(xué)會用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師的“教”固然是重要的，然而學(xué)生的“學(xué)”卻是更應(yīng)得到鍛煉的。王
老師在讓孩子反復(fù)誦讀第一自然段之后，要求他們自主完成句子，如：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長得()，鳥兒呢，長得()。”讓孩子去想象人物的外貌，讓孩子去開發(fā)自己的詞庫，但王老師在這里又著重提醒孩子們在仿寫時(shí)加上“特別”一詞。配著和緩的音樂，孩子們的練習(xí)本沙沙作響，不一會，音樂結(jié)束，孩子們也端正了坐姿，這種恰到好處的情景配合體現(xiàn)在整堂課中。
“千萬樹中，只為這一棵唱;千萬鳥中，只聽這一只唱。”一句簡單的話，一片深邃的情，我忽然感受到王崧舟老師那淡淡中蘊(yùn)含著的某種浪漫，孩子們應(yīng)該也是感受到了的，于是他們便更加賣力地感受著文字中的深情。
質(zhì)疑，是解讀文章的又一法寶。在帶領(lǐng)孩子們感受深情之后，王老師突地話鋒一轉(zhuǎn)，“剛才所說的鳥兒的外貌也好，樹的外貌也好，都是同學(xué)們寫出來的，課文中寫了嗎?”課文根本沒有提及任何與“鳥兒”、“樹”外貌有關(guān)的句子，在
得到學(xué)生的認(rèn)同后，王老師擦去了之前寫的第一自然段“寫外貌”的板書，這里作者寫得非?！皽\近”，可我們卻都能想象出它們的模樣，這種感受不也又是“深厚”的嗎?
對話，是體會文章思想，理清脈絡(luò)的重要線索。在分角色朗讀的分配中，我感動于王老師的課堂用語“你愿意嗎?老師也一起讀可以嗎?現(xiàn)在可以讀了嗎?”他低沉的聲音吐出這些語句令人有種被充分尊重的感覺。朗讀過后，他又提出一個(gè)問題：“剛才的對話時(shí)有一個(gè)人讀得不好，他是誰呢?”就在大家都稍有緊張的時(shí)候，王老師卻說：“老師讀得不好?！睂W(xué)生們都好奇地睜大了眼睛，“老師讀的提示語太平淡了，一點(diǎn)兒意思也沒有。怎么樣讀才能有意思一些呢?”
“怎么樣才能有意思一些呢?”——再自然不過的一句轉(zhuǎn)折，也同樣自然地將孩子們再次領(lǐng)到了“語用”訓(xùn)練中，請同學(xué)們給提示語加上些形容詞來形容人物說話時(shí)的心情。然而王老師也并不是
直接就讓孩子們放手去寫，而是帶著孩子們再一次沉浸在音樂中，沉浸在“鳥兒”和“樹”的親密中。
“這是鳥兒和樹的一個(gè)春天的約定，一個(gè)心心相印的約定?！庇质且环萘钊隋谙氲臏厍?，王老師不斷用他渾厚的聲音為故事營造一種靜謐也帶點(diǎn)憂傷的氣氛。在和孩子們共同尋找結(jié)果的過程中，他再一次否定了之前自己寫的板書，文章中也沒有寫到人物對話時(shí)的表情啊!這里依然是“淺近”的，可它們的表情似乎就是顯現(xiàn)在我們的腦海中，是那么那么的“深厚”。
“鳥兒”的尋找一路又一路，“樹”的凄涼遭遇一波又一波，當(dāng)鳥兒看著燈中跳躍的火花，那個(gè)“春天的約定”還被記在心中嗎?音樂聲再次響起，然而這一次卻與之前的悠然歡快不同，顯得那么悲傷，那么惋惜。王老師依然與學(xué)生們一起，用鳥兒的眼睛“看”著燈火，它在回憶，它思緒萬千，輕輕地，反復(fù)地誦讀著同一句話：“鳥兒天天給樹唱歌，樹
呢，天天聽著鳥兒唱……明年春天請你回來，還唱歌給我唱……好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!”無論日起日落，潮起潮退，夏陽白雪，春華秋實(shí)……聽到這里，我聽到了孩子們哽咽的聲音，也發(fā)現(xiàn)自己早已不覺濕了眼眶。
學(xué)習(xí)一篇文章，與其倒背如流，倒不如在課文里實(shí)實(shí)在在地走一回。王老師帶著學(xué)生在這篇短短的，淺近的童話里漫步著，用他獨(dú)特的淡淡和隱藏著的浪漫給了孩子們一個(gè)美麗的夢。他的課，也如同這篇課文一樣，淺近中蘊(yùn)藏著深厚，我想這很大程度上是得益于王老師對學(xué)生“語用能力”的著力培養(yǎng)。他在課后也對與會老師表達(dá)了自己的期望，希望老師們都能夠在教學(xué)中落實(shí)“三個(gè)融合”：
一、學(xué)習(xí)語用與情感體會融合;
二、學(xué)習(xí)語用與內(nèi)容理解融合;
三、學(xué)習(xí)語用與思想梳理融合。他認(rèn)為如果可以很好的創(chuàng)設(shè)語用情境，擴(kuò)充語用內(nèi)容，提升學(xué)生的語用品位，對于孩子的自主學(xué)習(xí)
能力具有極大的作用。
課堂最后，王老師又問，為什么文章里不寫外貌，不寫表情，不寫心理呢?是作者寫不好嗎?孩子們都已心領(lǐng)神會，這是為了給我們的想象空間留下一片天地。其實(shí)，王老師的課又何嘗不是為我們教師的課堂撒下一粒希望的種子呢?好的課堂，好的學(xué)生，不是平白擺在那里等你來教的，好的語用能力也不是學(xué)生與生俱來的，語用的品位，學(xué)生需要提升，教師就更需要精益求精。
精彩的課堂或許是今天你眼中的帷幕，但也可以是未來你腳下的舞步!
聽王崧舟老師《去年的樹》課有感.2【3篇】(《去年的樹》王崧舟聽課記錄)相關(guān)文章：
★ 《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(去年的樹教學(xué)內(nèi)容)
★ 《去年的樹》教學(xué)反思12篇 去年的樹教案及反思
★ 《去年的樹》課后反思總結(jié)范文3篇 《去年的樹》課后反思總結(jié)范文怎么寫
★ 參考最新的名著《去年的樹》讀后感悟3篇 去年的樹這本書讀后感
★ 《去年的樹》教學(xué)反思12篇(去年的樹教學(xué)反思簡短)