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案例分析3000論文范文1
一、教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)與技能】:簡(jiǎn)述組成細(xì)胞的主要元素。說(shuō)出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳
學(xué)會(huì)怎樣才能檢測(cè)生物組織中的化合物的方法,探討細(xì)胞中主要化合物的種類(lèi)。
【過(guò)程與方法】:通過(guò)檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì),探討細(xì)胞中主要化合物的種類(lèi)。
【情感與態(tài)度】:認(rèn)同生命的物質(zhì)性。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
了解組成細(xì)胞的主要元素是本課的重點(diǎn),用實(shí)驗(yàn)方法檢測(cè)生物組織中的幾種物質(zhì)是是難點(diǎn)
三、教學(xué)策略:
1.利用“問(wèn)題探討”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在觀察、討論、交流中學(xué)習(xí)新知識(shí)。
本節(jié)的主要目的是讓學(xué)生了解細(xì)胞的物質(zhì)組成,認(rèn)同生命的物質(zhì)性。由于學(xué)生在初三已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)的基本知識(shí),所以在進(jìn)入這部分學(xué)習(xí)時(shí),通過(guò)讓學(xué)生比較組成地殼和組成細(xì)胞的部分元素的含量,提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,在與其他同學(xué)的交流中,認(rèn)識(shí)到組成生物體的元素與組成地殼的元素有相似性又有區(qū)別。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,教師要引導(dǎo)學(xué)生分別觀察組成人體細(xì)胞的主要元素(占細(xì)胞鮮重的百分比)圖和組成人體細(xì)胞的主要元素(占細(xì)胞干重的百分比)圖,之后再介紹組成細(xì)胞的大量元素和微量元素。
2.利用化學(xué)知識(shí)解決碳為什么是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素這個(gè)問(wèn)題。
如果學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)有較好的基礎(chǔ),建議教師引導(dǎo)學(xué)生回憶碳原子核外電子分布特點(diǎn),以及碳的性質(zhì),為學(xué)生理解碳鏈?zhǔn)菢?gòu)成生物大分子的骨架奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生熟悉元素周期表,很容易找到碳所在的第14族位置,它的原子序數(shù)是6,說(shuō)明一個(gè)碳原子核中含有6個(gè)質(zhì)子,核外有6個(gè)電子,由于電子排布的不同,在最外層有4個(gè)電子,這樣,碳原子就具有了4個(gè)能夠成鍵的價(jià)電子。正是這4個(gè)價(jià)電子,能夠使碳原子之間、碳原子與其他元素的原子之間結(jié)合形成更多的化學(xué)鍵。由于每個(gè)碳原子可以形成4個(gè)化學(xué)鍵,所以就有可能形成含有成千上萬(wàn)個(gè)甚至更多個(gè)碳原子的物質(zhì)。利用學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)就能夠理解C元素對(duì)于生命的重要意義了。
3.利用表解和“思考與討論”獲得組成細(xì)胞的化合物的知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)習(xí)組成細(xì)胞的化合物時(shí),如果由教師直白地講解細(xì)胞的化合物組成,不利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,教師可以利用“思考與討論”中的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的表解,獲得相應(yīng)的知識(shí)信息,提高學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)用具:實(shí)驗(yàn)材料、ppt幻燈片
五、課前準(zhǔn)備:學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程
六、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
(一)引入
在科學(xué)不發(fā)達(dá)的年代,人們對(duì)于生命是有什么物質(zhì)感到非常神秘,認(rèn)為生命是特殊物質(zhì)構(gòu)成的,一直到19世界,仍然人們?nèi)匀徽J(rèn)為生物產(chǎn)生出來(lái)的物質(zhì),在體外是不可能合成的。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的化學(xué)化學(xué)知識(shí),知道自然界的物質(zhì)都是有元素來(lái)組成的,那么組成生命的元素有哪些呢?
分析p16的表格,提出問(wèn)題,從這個(gè)表格中,同學(xué)們能對(duì)組成生命的元素有什么印象。
分析資料,發(fā)表自己的看法(組成生命的元素在地殼中也存在,說(shuō)明生命物質(zhì)與非生命物質(zhì)的統(tǒng)一性;另外細(xì)胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣,也說(shuō)明了生命物質(zhì)的特殊性。
(二)組成細(xì)胞的元素 概述組成生命的元素。結(jié)合p17兩個(gè)餅形,引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡(jiǎn)單介紹一下某些元素的作用;微量元素。提出問(wèn)題:在兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中顯示出那些元素的含量是最大的?可以簡(jiǎn)單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位 觀察圖表,歸納。
(三)組成細(xì)胞的化合物 指導(dǎo)學(xué)生完成討論題
分析數(shù)據(jù),完成討論題:1(略)2最多的有機(jī)物是蛋白質(zhì)、最多的無(wú)機(jī)物是水;3 如土豆的塊莖的細(xì)胞還有糖類(lèi)多;肌肉細(xì)胞含有蛋白質(zhì)多;皮下組織的細(xì)胞還有脂肪多。
(四)實(shí)驗(yàn):檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì) 以問(wèn)題引導(dǎo):你的實(shí)驗(yàn)材料選擇了什么?你預(yù)測(cè)你的實(shí)驗(yàn)材料還有什么有機(jī)物比較多?你選擇的試驗(yàn)儀器和試劑是什么?
在老師的引導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
(五)練習(xí)
(六)總結(jié) 幻燈片展示本課的要點(diǎn):組成細(xì)胞的主要元素是什么(C、H、O、N);組成細(xì)胞重要化合物(無(wú)機(jī)物、有機(jī)物);檢測(cè)糖類(lèi)等物質(zhì)的方法(包括試劑、操作、反應(yīng)結(jié)果)
案例分析3000論文范文2
1. 教材分析
“dna分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)是新課標(biāo)教材人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》第3章第2節(jié)的內(nèi)容,由dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)及制作dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型三部分內(nèi)容構(gòu)成。其中堿基互補(bǔ)配對(duì)原則是dna結(jié)構(gòu)、dna復(fù)制以及dna控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程中遵循的重要原則。dna分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí);dna獨(dú)特的雙螺旋結(jié)構(gòu)保證了dna具有多樣性、特異性、穩(wěn)定性的特征,它是學(xué)生理解生物的多樣性、特異性、物種穩(wěn)定性本質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)過(guò)程和方法,是進(jìn)行探究式教學(xué)的極好素材。在教學(xué)中,通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,優(yōu)化課堂教學(xué),妙用科學(xué)史實(shí)例,把知識(shí)的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程,讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,從而滲透科學(xué)方法教育。
2. 教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo):概述dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。
(2)能力目標(biāo):制作dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體驗(yàn)dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程,感悟科學(xué)研究中蘊(yùn)含的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度。
3. 教學(xué)重點(diǎn)
(1)dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。
(2)制作dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。
4. 教學(xué)難點(diǎn)
dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。
5. 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念
美國(guó)教育學(xué)家克萊恩曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn),或是一邊做一邊辨認(rèn)?!北竟?jié)內(nèi)容以dna模型為依托,讓學(xué)生在分析相關(guān)資料的基礎(chǔ)上動(dòng)手構(gòu)建物理模型,最后通過(guò)小組間的交流、比較和歸納,水到渠成得出dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn),同時(shí)體會(huì)科學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和科學(xué)思想,達(dá)到在探究活動(dòng)中獲得知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
6. 教學(xué)過(guò)程
6.1案例引趣,導(dǎo)入新課
案例介紹:為迎接世界華人生物科學(xué)家大會(huì),北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院準(zhǔn)備在新落成的辦公樓大廳內(nèi)建造3座雕塑,其中為了紀(jì)念dna雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)50周年,北京大學(xué)向世紀(jì)盛典公司定作了一座名為“旋律”的不銹鋼雕塑,雕塑以雙螺旋結(jié)構(gòu)為構(gòu)思藍(lán)本,整體鍍鈦,價(jià)格6萬(wàn)元。合同簽訂后,世紀(jì)盛典公司如期完工,北大也按照合同約定支付了款項(xiàng)。但是,雕塑參展將近一個(gè)月后,一位北大教授發(fā)現(xiàn)雙螺旋雕塑的螺旋方向反了,呈順時(shí)針?lè)较蚵菪仙c50年前發(fā)現(xiàn)的逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)不符,雖然上世紀(jì)70年代也發(fā)現(xiàn)了左旋順時(shí)針?lè)较虻碾p螺旋結(jié)構(gòu),但是這次華人生物科學(xué)家大會(huì)的主題之一就是為了紀(jì)念dna雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)50周年,左旋方向的雙螺旋結(jié)構(gòu)雕塑不能被北大校方認(rèn)可??紤]到科學(xué)家大會(huì)即將召開(kāi),世紀(jì)盛典公司隨后又按照更改后的圖紙為北大重新制作了雕塑。世紀(jì)盛典公司向北大提出給付第二次制作雕塑的成本費(fèi)用4.8萬(wàn)元的要求,但北大拒絕了這項(xiàng)要求。世紀(jì)盛典公司遂將北京大學(xué)起訴到法院。
教師提問(wèn):案件發(fā)生的原因是什么?借此引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容:dna的結(jié)構(gòu)是怎樣的,有什么特點(diǎn)?
6.2 資料分析,模型構(gòu)建
教師設(shè)問(wèn)質(zhì)疑:“科學(xué)家是如何揭示dna分子結(jié)構(gòu)的?”
指導(dǎo)學(xué)生閱讀dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過(guò)程,認(rèn)真思考以下問(wèn)題后小組交流討論:
(1)沃森和克里克開(kāi)始研究dna結(jié)構(gòu)時(shí),科學(xué)界對(duì)dna已有的認(rèn)識(shí)是什么?
(dna分子是以4種脫氧核苷酸為基本單位連接而成的長(zhǎng)鏈,呈螺旋結(jié)構(gòu)。)
(2)沃森、克里克在前人已有的認(rèn)識(shí)上,采用什么方法研究dna結(jié)構(gòu)?(模型建構(gòu)。)
(3)沃森和克里克先后分別提出了怎樣的模型?
(a、螺旋結(jié)構(gòu)(三螺旋、雙螺旋):堿基位于外部;b、雙螺旋結(jié)構(gòu):磷酸-脫氧核糖位于外部,堿基位于內(nèi)部,相同堿基配對(duì);c、雙螺旋結(jié)構(gòu):磷酸-脫氧核糖(骨架)位于外部,堿基a-t,g-c配對(duì),位于內(nèi)部。)
教師引導(dǎo),學(xué)生根據(jù)資料信息利用模型盒嘗試構(gòu)建dna結(jié)構(gòu)模型
(1)組裝一個(gè)脫氧核苷酸模型:(注意三種物質(zhì)的連接位置)
(2)組裝脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈:
(學(xué)生閱讀資料:磷酸-脫氧核糖骨架排列在外側(cè),推測(cè)脫氧核苷酸之間通過(guò)磷酸-脫氧核糖相互連接)
(3)構(gòu)建脫氧核苷酸雙鏈
學(xué)生根據(jù)自己對(duì)dna結(jié)構(gòu)的已有認(rèn)識(shí),可能有同學(xué)構(gòu)建如下雙鏈模型:
教師提示學(xué)生進(jìn)行自檢、組內(nèi)和組間互評(píng),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:磷酸-脫氧核糖骨架應(yīng)排列在外側(cè),而堿基位于雙鏈內(nèi)部。并由學(xué)生提出解決方案:一條脫氧核苷酸鏈不動(dòng),互補(bǔ)鏈旋轉(zhuǎn)180度。改進(jìn)后的模型如下:
學(xué)生觀察新模型后,提出作為遺傳物質(zhì)的dna分子必須具有穩(wěn)定性,而該模型不能保證dna結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性,提出修改方案: a-t堿基對(duì)與g-c堿基對(duì)具有相同的形狀和直徑,讓讓a與t配對(duì),g與c配對(duì),組成的dna分子才具有穩(wěn)定的直徑。再次改進(jìn)模型如下:
(4)學(xué)生構(gòu)建dna的立體結(jié)構(gòu):雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。
6.3 dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)
學(xué)生對(duì)制作的模型進(jìn)行自評(píng)、組內(nèi)和組間評(píng)價(jià)后,觀察不同dna 雙螺旋模型的共同點(diǎn),總結(jié)dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn):
(1)兩條鏈反向平行盤(pán)旋成雙螺旋結(jié)構(gòu);
(2)外側(cè)為脫氧核糖和磷酸交替連接構(gòu)成基本骨架;
(3)內(nèi)側(cè)為氫鍵連接形成的堿基對(duì),以堿基互補(bǔ)配對(duì)原則配對(duì)。
6.4 dna分子結(jié)構(gòu)具有特異性和多樣性
通過(guò)對(duì)比各小組制作的dna模型,發(fā)現(xiàn)不同dna 分子的結(jié)構(gòu)并不盡相同,差異表現(xiàn)在dna雙鏈堿基對(duì)的排列順序不同,堿基排列順序的千變?nèi)f化構(gòu)成dna分子的多樣性,而特定的堿基排列順序構(gòu)成每一個(gè)dna分子的特異性。dna分子的多樣性和特異性是生物體多樣性和特異性的物質(zhì)基礎(chǔ)。
6.5 dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)中四種堿基的數(shù)量關(guān)系
記錄本小組制作的dna模型中四種堿基的數(shù)量,并將幾個(gè)小組的結(jié)果進(jìn)行合并,統(tǒng)計(jì)、歸納雙鏈dna分子中四種堿基數(shù)量的比例關(guān)系。
6.6 情感教育提升
在資料分析、模型制作基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論:與同時(shí)代的科學(xué)家相比,沃森和克里克最終取得成功的原因是什么?
(善于利用他人的研究成果和經(jīng)驗(yàn);善于與他人交流和溝通;研究小組成員在知識(shí)背景上互補(bǔ);對(duì)所從事的研究有興趣和激情等。)
6.7 課后延伸
鼓勵(lì)學(xué)生在課后總結(jié)在制作和運(yùn)用dna分子模型的過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)得失,尋找更好的材料用具和方法,設(shè)計(jì)制作更科學(xué)、更美觀、使用更方便的dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。
教學(xué)反思
在人教版教材中本節(jié)內(nèi)容的編排順序是:首先以資料形式介紹dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過(guò)程,之后總結(jié)dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn),最后制作模型以加深對(duì)dna 分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。在實(shí)踐過(guò)程中,筆者開(kāi)始按照教材順序組織教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)通過(guò)閱讀資料,學(xué)生對(duì)dna結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程和dna分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有了一定了解,但對(duì)于細(xì)節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻,例如,dna的兩條鏈為什么“反向平行”?“構(gòu)成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”?“堿基互補(bǔ)配對(duì)時(shí)為什么必須a-t,g-c配對(duì)”?另外,學(xué)生對(duì)于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領(lǐng)悟,僅僅停留在幾句寬泛的贊譽(yù)、空而不實(shí)的學(xué)習(xí)口號(hào)中。新課標(biāo)理念認(rèn)為:“高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”。為了更好地完成這一目標(biāo),筆者通過(guò)查閱資料、與同行切磋等,對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些更改,具體如下:
教學(xué)過(guò)程:開(kāi)始以發(fā)生在身邊的案例引入,打破神秘,拉近抽象的dna與學(xué)生的距離。課堂上以學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)?zāi)P徒?gòu)的科學(xué)研究方法,動(dòng)手操作過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)和分析解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)方法:教學(xué)以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結(jié)構(gòu)”逐步深入。模型在本節(jié)課中不但是教具,也是提供學(xué)生分析和思考的素材。以dna模型為依托,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。知識(shí)間以問(wèn)題串銜接,環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生能跟隨教師的思路,主動(dòng)參與探究過(guò)程,在課堂中既動(dòng)手又動(dòng)腦,全方位調(diào)動(dòng)感觀,使抽象知識(shí)形象化,提高課堂知識(shí)理解效率。
在活動(dòng)過(guò)程中,教師要注意捕捉細(xì)節(jié),如學(xué)生拼接時(shí)(碳)原子的位置接錯(cuò)、違反空間學(xué)現(xiàn)象等,現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)展示、共同討論、及時(shí)糾正。在討論中擦出火花,在理論和實(shí)踐的思維碰撞中獲得知識(shí),得到結(jié)論。
互動(dòng)的教學(xué)模式比較生動(dòng)形象,學(xué)生也很感興趣,但要注意:課堂調(diào)控引導(dǎo)能力對(duì)教師是一大考驗(yàn)。課堂最后對(duì)學(xué)生知識(shí)的梳理和課后知識(shí)鞏固是相當(dāng)重要的,否則很容易造成課堂氣氛雖活躍,但課后知識(shí)沒(méi)掌握牢固的情況。
案例分析3000論文范文3
從生物圈到細(xì)胞
一、教學(xué)目標(biāo):
1、舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上
2、說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
3、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1、細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)
2、說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是難點(diǎn)
三、教學(xué)用具:
多媒體課件
四、課時(shí)安排:
1課時(shí)
五、教學(xué)方法:
啟發(fā)式教學(xué)、求同存異討論教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)法
六、教學(xué)過(guò)程:
(一)、組織教學(xué),穩(wěn)定學(xué)生的情緒
(二)、引入新課:
問(wèn)題:1、病毒是不是生物?
2、病毒在細(xì)胞外不具備很多生命的基本特征,它是怎么復(fù)制的呢?
3、冠狀病毒在哪些細(xì)胞里面復(fù)制?
(三)、問(wèn)題討論:
1、瀏覽PPT上病毒的圖片以及相關(guān)資料:
2、組織學(xué)生進(jìn)行思考討論并回答老師提出的問(wèn)題。
3、總結(jié):小結(jié)上的內(nèi)容,沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命特征,說(shuō)明細(xì)胞是生命的基本特征。細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的能力,大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。
問(wèn)題:細(xì)胞能表現(xiàn)出哪些生命活動(dòng)呢?指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料并進(jìn)行小組討論活動(dòng)。
(四)、分析細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本特征。學(xué)生自學(xué)資料并思考討論
實(shí)例一:草履蟲(chóng)除了分裂和運(yùn)動(dòng),還能攝食、排泄、生長(zhǎng)、應(yīng)激;
實(shí)例二:精子和卵細(xì)胞作為橋梁,胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂、分化有關(guān)系;
實(shí)例三:縮手反應(yīng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)多重分化細(xì)胞之間的協(xié)調(diào)合作;
小結(jié):細(xì)胞是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個(gè)細(xì)胞能完成各種生命活動(dòng);多細(xì)胞生物是在細(xì)胞生命活動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能;一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞。
(五)、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
1、快速閱讀并速記生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次,找學(xué)生上黑板板書(shū)這九個(gè)層次:
2、依次講解生命系統(tǒng)的幾個(gè)層次,尤其是種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念
3、強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物,高等植物的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次與動(dòng)物的區(qū)別
小結(jié):生命系統(tǒng)的宏觀結(jié)構(gòu)層次為生物圈,微觀層次為細(xì)胞,各層次都可以獨(dú)立完成生命活動(dòng),但彼此又相互依賴(lài),相互制約,各層次之間緊密聯(lián)系互相配合成為一個(gè)整體。
七、本節(jié)小結(jié):
一切生物的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞,細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位;
生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次:細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群和群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
八、教學(xué)反思:
1、內(nèi)容熟悉,能抓住重難點(diǎn),條理清晰
2、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
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