下面是范文網(wǎng)小編分享的地理教學論題目3篇(新編地理教學論題庫)，供大家品鑒。
地理教學論題目1
1夸美紐斯是現(xiàn)代教學理論的開山鼻祖，也是現(xiàn)代教學的創(chuàng)始人。編寫大教學論，世界圖解。2清朝政府1902年頒布欽定學堂章程，1904年1月13日又頒布奏定學堂章程，規(guī)定我國全面舉辦現(xiàn)代學校，建立現(xiàn)代學制，稱葵卯學制。我國的中小學地理課程設置由此開始。3中國近代地理學奠基人竺可楨發(fā)表地理教學法之商榷。4地理教學論研究地理教學，包括地理教學問題，教學活動及教學規(guī)律。教學問題分為事實問題、價值問題和技術(shù)問題。5地理教學的研究任務是揭示地理教學規(guī)律，確立地理教學價值觀，優(yōu)化地理教學藝術(shù)。6備課概括為備教材，備學生，備教法；寫學期教學進度計劃，寫課題教學計劃，寫課時計劃（教案）。7教學理念是以學習者為中心，突出學習者在學習過程中的主體地位，以學作為教學設計的出發(fā)點，遵循學習的內(nèi)在規(guī)律。8教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，簡稱ID，是以地理教學過程為研究對象，在進行地里教學活動之前，根據(jù)地理教學的目的的要求，用系統(tǒng)方法分析，對參與地理活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程。目的是用最優(yōu)化的觀點和思想對教學過程進行設計。意義在于教學設計將給地理教師的教學提供一個具有可操作性的教學活動實施方案。特點為指導性，整體性，操作性，創(chuàng)造性，著重創(chuàng)設的是教與學的系統(tǒng)，以學習者為出發(fā)點，以教學理論和學習理論為理論基礎，是一個解決問題的過程。功能是有助于突出學習者的主體地位，有助于增強學習興趣，有助于增強教學工作的科學性，有助于提高教學效率和教學效果，有助于科學的評價教學，有助于教師角色的自我認識。原則是整體性，可操作性，科學性，開放性，發(fā)展性，靈活性和藝術(shù)性原則。9中學地理教學論的學科屬性是介于地理學與教育學兩大學科之間的一門邊緣學科。理論基礎是地理科學理論和方法論基礎，教育科學基礎，心理科學基礎，哲學基礎。10斯金納聯(lián)結(jié)學習理論或刺激反應學習理論；加涅聯(lián)結(jié)認知學習理論；拉斯韋爾5W模式：誰，說什么，通過什么渠道，對誰說，產(chǎn)生什么效果；布雷多克為什么，在什么情況下的7W模型。11教學理論是研究教學的問題，是以教學的普遍規(guī)律為其主要研究對象。12系統(tǒng)論的核心是強調(diào)系統(tǒng)的整體性。13教學設計模式是一種規(guī)范化、系統(tǒng)化的分析把握規(guī)劃和安排教學活動的方法體系和步驟方案。分為以教為主的教學設計（分為第一代ID模式以聯(lián)結(jié)學習為理論基礎和第二代ID模型以聯(lián)結(jié)認知為理論基礎）和以學為主的教學設計（第三代設計模型）；14地理教學設計過程包括分析設計評價三大環(huán)節(jié)。15教學目標是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，包括外顯行為和內(nèi)部心理的變化。分為課程教學目標、單元教學目標和課堂教學目標。16初中地理課程總目標：知識方面的要求，技能方面的要求，過程與方法方面的分目標，情感態(tài)度與價值觀方面的分目標。17高中地理總目標：知識與技能—基礎目標，過程與方法—關(guān)鍵目標，情感態(tài)度與價值觀—終極目標。18課程目標包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面。19地理教學目標功能：指向、評價、調(diào)控功能。教學目標對指導學生課堂學習的作用為提供分析教材和設計教學活動的依據(jù)，幫助教師修正教學活動過程，激發(fā)學生學習動機，為教學評價提供科學依據(jù)。20教學目標設計的基本要求：全面重點而突出，注意層次性和聯(lián)系性，體現(xiàn)科學性和適應性，目標可操作性。21教學目標設計的特殊要求：突出情感教育功能強的特點，注重培養(yǎng)學生的空間思維，重視培養(yǎng)學生的綜合思維能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。22教學目標設計包括教學對象分析，課程標準分析，教學內(nèi)容分析，制定教學目標等基本內(nèi)容。教學對象分析即分析學生，包括學生的學習態(tài)度分析、起點能力分析、心理狀態(tài)分析、學習背景知識的分析等。23教學目標編制的方法：列出知識網(wǎng)絡，確定知識點。知識點性質(zhì)有事實、概念、技能、原理和問題；確定教學目標的層次。教學目標劃分為認知領域、動過技能領域和情感領域；形成教學目標二維表，即把學科的知識點作為縱軸，把學習水平作為橫軸，然后確立某個知識點應達到哪一級學習水平；書寫教學目標，分為教學對象，學生的行為，確定行為的條件，表現(xiàn)程度。24高中地理課程設計指導思想是謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一。高中地理課程內(nèi)容設計以可持續(xù)發(fā)展為核心論題，以人地關(guān)系為主線，以當前面臨的人口資源環(huán)境發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。25我國初高中地理課程標準由前言、課程目標、內(nèi)容標準和實施建議四部分組成。課標作用：中學地理課程標準是編寫地理教材的依據(jù)，是教師進行教學的依據(jù)，是教學評價的依據(jù)，是成績考核的依據(jù)。26地理教學內(nèi)容設計的核心任務是教師要對現(xiàn)有教材進行必要處理。必須以課標為依據(jù)，正確運用教科書的同時，應注意教學內(nèi)容為教學目標服務；容量和深廣度要恰當；重點要突出，難點要明確；呈現(xiàn)方式既要便于教，更要便于學；教學內(nèi)容安排要符合知識內(nèi)部系統(tǒng)順序；教學內(nèi)容設計要便于學生的探究和建構(gòu)；教學內(nèi)容的設計必須從學生實際出發(fā)，應符合學生的學習風格、心理發(fā)展的心靈特征等；還需對學校設施和教學環(huán)境進行分析和估計學校的教學硬件和教學環(huán)境是否到位，還必須符合教學實踐經(jīng)驗以及時代的特定要求。27中學地理教學內(nèi)容設計的特殊要求：以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿地理教學內(nèi)容；突出區(qū)域性、綜合性；密切聯(lián)系實際，反應應用性強的特點；培養(yǎng)學生的生存和生活能力，提高其他地理科學素養(yǎng)；主義與其他學科綜合；教學內(nèi)容設計要便于學生的探究和建構(gòu)。28教學內(nèi)容設計策略也稱教學內(nèi)容的選擇策略和組織策略，是指怎樣選取教學內(nèi)容，有關(guān)教學內(nèi)容應按何種方式組織、順序應如何排列以及具體教學內(nèi)容應如何展開的策略。期中教學內(nèi)容的選擇、定序、綜合和總結(jié)是四個環(huán)節(jié)。29確定每一堂課的內(nèi)容順序原則是對于概念性和理論性知識，將最簡單、最熟悉的內(nèi)容首先安排；過程性知識應反映該過程的實施步驟；并列概念的內(nèi)容應同時呈現(xiàn)；原理性知識應在相關(guān)的過程性知識之前先教。30總結(jié)策略指對一節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)或是對一個單元的內(nèi)容進行總結(jié)。包含課后總結(jié)和單元總結(jié)。31課的結(jié)構(gòu)指每堂課的組成部分及各部分進行的順序和時間的分配。32加涅教學程序策略包括：引起注意，激發(fā)學習動機；告知學習者目標；刺激回憶先決性的學習；呈現(xiàn)刺激材料；提供學習指導；誘導行為，提供反饋；評定行為，評估作業(yè)；增強記憶，促進遷移。33在教學過程中，為解決教師教與學生學的任務，為實現(xiàn)教學目的而采用的符合教育和認識規(guī)律的手段和方式，稱為教學方法。34三種基本的教學方法為教學的組織方法、認識方法和教學手段。組織方法包括講授法、談話法、討論法、指導自學法、練習法、游戲法。認識方法包括觀察法、記憶方法、邏輯思維方法（比較法、分析綜合法、歸納演繹方法）、形成地理技能方法、解決地理問題方法。教學手段包括地理教科書、地圖、地理形象直觀教具（圖片、標本、模型、儀器等）、地理示意圖及統(tǒng)計表、地理多媒體教學手段。講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識，發(fā)展智力的教學方法。分為描述性講述和解釋性講述。案例教學法是運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生學習興趣說明道理，給學生的行為以啟發(fā)的教學模式。操作流程為提出案例，以例激趣；分析案例，以例說理；擬定方案，以例導行；歸納總結(jié)，自行反思。情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學方式。創(chuàng)設情境的途徑包括生活展現(xiàn)情境；實物演示情境；圖畫再現(xiàn)情境；音樂渲染情境；表演體會情境；語言描述情境。小組合作學習和課堂討論教學法是以培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新為目的，在教師的指導下，以學生的全員參與為前提，以個人及小組的自主探究活動為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、提升能力的教學方式。發(fā)現(xiàn)式教學法（布魯納）是學生經(jīng)過自己的思考、探索去發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。問題解決式教學法是利用系統(tǒng)的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，以達到啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生解決問題的能力的一種教學方法。一般有教學對話式、提問討論式和引導探究式（一般程序為提出問題，分析問題，創(chuàng)造性地解決問題）。啟發(fā)式教學是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，是學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。探究式教學法（施瓦布）以問題解決為中心，以學生為主體，注意學生的獨立認知活動，通過探索、研究來獲取知識，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力和意志。適用于地理概念、地理原理、地理規(guī)律的教學內(nèi)容。35地理教學方法選擇的要求：要遵循教學規(guī)律和原則；應服從于教學目標；應符合教學內(nèi)容特點；應從學生的心智特點出發(fā)；要從教師自身條件出發(fā)。36地理教學媒體是地理教學活動中儲存和傳遞地理教學信息的物質(zhì)載體。其特點：固定性，擴散性，重復性，組合型，工具性。分類：按先進程度分傳統(tǒng)教學媒體（主要指地球儀、地圖、地理模型、地理圖片、地理標本）和現(xiàn)代教學媒體（主要指錄音機、錄像機、光盤、多媒體數(shù)字資源及他們的軟件）；主要功能：有利于學生形成地理表象，促進對地理知識的理解和記憶；有利于創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生地理思維能力；有利于調(diào)動學生的學習積極性，形成師生互動；有利于提高地理教學質(zhì)量和教學效率；有利于地理教學方式多樣化發(fā)展。37課堂教學媒體設計的程序：確定必須有媒體來表現(xiàn)的教學內(nèi)容；甄別可供選擇的媒體類型；選定高效低耗的媒體；設計媒體出示的時機、方式、步驟和次數(shù)。38地理多媒體設計的注意事項：要有助于突破教學難點，突出教學重點；找準最佳出示時機；要從教學內(nèi)容特點出發(fā)，合理利用，避免濫用；與學生主體、教師主導作用結(jié)合起來；注意多媒體的適量使用，注重學生能力培養(yǎng)。39教學媒體在地理教學中的應用：CAI課件的應用，直觀性和科學性并重；留出一定空間，培養(yǎng)學生能力；突出交互性，發(fā)揮學生的主體作用；畫面簡潔明快、主題突出，有利于控制；藝術(shù)性和實用性相結(jié)合；要有可調(diào)控性和可修改性；注意教學內(nèi)容的精確性。40廣義地理教學過程指在遵循地理教學規(guī)律，貫徹地理教學原則的基礎上，實現(xiàn)地理教育目的和任務的過程。狹義的指地理課堂教學過程，即備課—上課—評課的過程。41教學過程實質(zhì)的主要觀點有特殊認識說、認識發(fā)展說、實踐說、交往說。其實質(zhì)是地理教學過程不僅是教師引導下學生自覺地認識世界的一種特殊認識過程，而且也是以此為基礎的促進學生身心發(fā)展的過程。地理教學過程的特征：以人地關(guān)系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，懂得正確處理人地關(guān)系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重大意義；教學內(nèi)容具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性；地圖在地理教學中具有特殊重要的地位；注意理論與實踐相結(jié)合、課堂教學與課外實踐相結(jié)合。42正確認識地理教學過程的本質(zhì)特征對學生學習的影響：學生的學習活動過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。學生獲得知識應該是根據(jù)自己的經(jīng)驗，自主地、積極地從教學環(huán)境中和師生互動的過程中，對教材進行選擇和加工，從而建立知識結(jié)構(gòu)；地理教學過程是知識學習、能力培養(yǎng)和情感體驗三者的統(tǒng)一，而不是割裂。在同一個教學內(nèi)容和主題下，學生既獲得了地理知識，能力也有所提高，情感也得到了體驗。43地理教師、學生和地理課程資源是教學活動過程中的最基本因素，三個主要因素相互之間構(gòu)成了三對關(guān)系：教師--學生，教師--教材，學生--教材的關(guān)系。44中學地理教學過程具有社會性和目的性。本質(zhì)特征是為了滿足社會的需要，通過地理認知活動是學生得到發(fā)展的一種教育過程。45地理單元教學過程設計：a單元教學過程設計，首先是確定單元教學目標，其次是劃分課節(jié)，確定課時教學順序。然后是課時教學目標的確定，以及課時的安排。B地理課時教學過程設計：地理課時教學過程設計的內(nèi)容，地理課時教學過程包括：教學任務分析和起點行為分析；確定課時教學目標；確定教學策略和方法；確定教學媒體的使用；確定教學重點和難點及處理方法，預計在測評后學生的反饋和教師的補救；板書設計；教學活動的安排順序；聯(lián)系。46地理教學板書：綱目式板書—是學生了解教學內(nèi)容的要求和條理，但對地理事物的前因后果和相互關(guān)系較難反映出來?？驁D流程式板書—介紹工藝流程、運輸路線、地理事物和現(xiàn)象的演變或循環(huán)路線。表格式板書—把相關(guān)的地理事物、區(qū)域進行比較，有利于學生在對比中掌握知識，把握事物的共同特征，發(fā)展比較思維。圖解式板書—對比較抽象的地理內(nèi)容，可設計板圖與板書相結(jié)合的形式，使抽象的事物經(jīng)圖示而一目了然，能生動形象地再現(xiàn)原文，引發(fā)學生積極主動地學習。分布模式板書—使用于地理分布規(guī)律的描述，這類板書不僅可以描述出分布的相對位置，還可以幫助學生從整體上來把握分布的情況，找出相應的規(guī)律，給于充分的理由。綱要信號圖式是指教師把要講的內(nèi)容概括總結(jié)成圖表、示意圖和符號、關(guān)鍵性的語言和文字，提綱性的表示出來，給學生以簡明直觀的感覺，有利于培養(yǎng)學生的思維和記憶能力。板圖示板書把有關(guān)的地理事物在示意圖上表示出來，有利于學生了解他們的空間分布和聯(lián)系，突出了地理學科的空間屬性。填空式板書是教師在板書時將最重要的地方留空，一方面可以讓學生知道本節(jié)課所講的重點所在；另一方面當教師回顧本節(jié)課所講內(nèi)容時，可以讓學生進行填空，加深學生對課本內(nèi)容的理解和記憶。結(jié)構(gòu)式板書是將教材的內(nèi)容經(jīng)過分析、整理，按照地理事物的從屬關(guān)系、因果聯(lián)系，用箭頭或括號表現(xiàn)出整體的知識結(jié)構(gòu)體系，這種板書將無序的地理內(nèi)容形成有序的框架體系，便于分析結(jié)果，找出異同，抓住特征，也便于學生學習、記憶和理解。47教學方案是教師的教學設計和設想具體體現(xiàn)，簡稱教案。48地理教學結(jié)構(gòu)模式：提出問題，閱讀圖像，分析歸納，鞏固應用。48地理教學課堂的準備：a學期地理教學計劃的制定，包括基本情況分析（班級一般學習情況和地理學習情況）；本學期教學目的、教學任務和要求（地理課程標準的要求和學校的要求）；本學期教學改革重點或科研課題、教改措施等；教師的進修（包括聽課、學習計劃）；教學進度的安排（列表寫出教學章節(jié)的時間、期中及期末復習及考試的時間安排，其他教學活動安排，如參觀野外考察等）b鉆研地理教材c設計教學方法49寫教案的意義：為教學活動提供依據(jù)；有利于教學水平的提高，教學水平的提高在很大程度上取決于對教材的鉆研有助于教研活動的展開。50寫教案時應遵循的原則：科學性，創(chuàng)新性，差異性，藝術(shù)性，可操作性，變化性。51地理教案的內(nèi)容a地理教案內(nèi)容包括授課學校、班級、主講教師和日期；課題（本課名稱）；教學目標；教學重點；教學難點；課型（新授課，復習課）；教學方法、教學用具；教學過程；教學提綱；作業(yè)處理及課后分析等。b教學過程的步驟：導入新課，講授新課，鞏固練習，歸納小結(jié)，作業(yè)安排。52地理教案基本格式：敘述式（詳案和簡案），表格式，活頁式又稱卡片式教案，特點是運用活頁卡片編寫教案，有按課時、知識點、章節(jié)等編制的資料卡，使用靈活、方便，利于更新保存。53在初中地圖教學中應注意：提高認識，幫助學生客服地圖認知障礙；激發(fā)興趣、培養(yǎng)觀察地圖的積極性；注重課堂，明確地圖運用要求；善于引導，提高用途綜合能力。54緒論課在教學中的重要性：緒論課是建立學科整體觀念的開始；也是培養(yǎng)良好興趣的重要環(huán)節(jié)。緒論課特點：綱要性和概括性；抽象性和濃縮性；簡單性和枯燥性。策略：要依據(jù)課程標準的目的和要求備好課，加強教學對象和專業(yè)特點的針對性；要在教學中認真貫徹理論與實際相結(jié)合的原則、做到史與論，觀點與材料緊密結(jié)合；要注意突出教學的重點和學科的用途。55地理緒論課內(nèi)容組成：對地理知識系統(tǒng)的概括；對地理學習興趣的培養(yǎng)；介紹地理學習的相關(guān)要求和方法。56地理復習課教學模式的要求：注意構(gòu)建學生的地理知識網(wǎng)絡；注重學生能力培養(yǎng)；特別注意因材施教，制定出適合學生的復習方法；復習課不能僅僅理解為期中、期末前的復習，而要注意把經(jīng)常性復習、階段性復習和總結(jié)性復習結(jié)合起來，這樣才能在各種類型的考試中取得滿意的成績。57活動課設計的原則：實踐活動原則，自主學習原則，創(chuàng)新精神原則，交流合作原則，開放性原則（活動時間與空間，活動內(nèi)容開放，活動過程開放），適應性原則。58教學設計的評價指對教學設計進行的價值判斷和事實判斷的統(tǒng)一。分類：從價值判斷觀點分為行為主義的教學設計評價觀和建構(gòu)主義的教學設計評價觀；從事實判斷觀點分定性評價和定量評價。59教學設計評價主要包括對教學設計方案的教學成效做出確切的診斷；對教學設計的成敗原因進行分析，并對今后教學工作的改進做出明確的規(guī)定。60教學評價指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用有關(guān)技術(shù)手段，對教學活動過程及學生的學習結(jié)果進行測量、衡量，并給予價值判斷。61教學設計評價的功能：診斷功能，激勵功能，調(diào)控功能，教學功能。地位：教學設計評價是教學設計活動的有機組成部分，評價活動是滲透在教學設計過程之中的。一般把其作為設計過程的最后一個環(huán)節(jié)加以闡述。意義：促進當前設計的優(yōu)化；幫助后繼設計的完善；加快教師的專業(yè)成長。62中學地理教學設計評價的內(nèi)容包括對教學設計方案的評價和調(diào)整、對課堂教學過程的評價以及對教學設計效果的評價。63地理教學方案的評價包括對教學設計目標、教學設計內(nèi)容、教學策略與教學過程設計的評價。課堂教學的評價包括教學設計方案在課堂教學中的效果、學生參與教學活動的程度、與同伴合作交流的意識和情感、教學是否激發(fā)了學生學習的自信心以及學科的思維品質(zhì)等。教學設計效果的評價包括對學生學習的基礎知識、基本技能的評價，學習方法、能力的掌握情況和情感、態(tài)度價值觀的評價。64中學地理教學設計評價的原則：導向性，整體性，指導性，科學性原則。65阿布賽弗認為教學中影響評價的原因劃分成三個維度：參與者（學生、教學者、管理者和社會），評價的成分（輸入階段—適應性，歷史和目標（清晰性，完整性，重要性，順序，可實現(xiàn)性，預想結(jié)果）；操作階段—方法和評價過程；輸出階段—效果），評價的操作（受三方面操作的控制一方面是定義，指明了評價內(nèi)容的范圍；二方面是分析，確定在特定的背景中評價的變量如何；三方面是建議，即價值判斷的形成過程）。66教學設計評價標準的設計策略：a教學設計個環(huán)節(jié)細分策略。把教學設計分為教學設計目標、教學設計內(nèi)容、實施教學設計的過程、教學設計實施效果，然后再對個部分細分。優(yōu)點是脈絡分明、層次清楚，而且便于操作；不足之處是有重教師教，輕學生學的傾向。B教學問題診斷策略，特點是針對性強，但系統(tǒng)性，完整性有些欠缺。C教學反思追問策略特點是評價中考慮了師生在教學活動中的反思結(jié)果，有利于促進教師參與教學改革和提高教研熱情，有利于學生反饋學習的成功之點與失敗之處，對掌握學習方法、提升學習效果有不可低估的作用；缺點是師生在教學活動中反思過度會在某種程度上影響教學實踐。67教學設計評價的指標要素：與目標因素有關(guān)的指標，學生獨立解決地理問題的能力如何，掌握科學方法的狀況和探索性活動的水平怎樣，對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平如何，在地理學習中所形成的情感、態(tài)度和價值觀是什么。與學生因素有關(guān)的指標，從表情上分析學生對講課內(nèi)容和速度的適應性，從課堂提問中分析學生對教學設計內(nèi)容的理解程度，從課堂秩序上,分析學生對學習的注意或投入程度。與教師因素有關(guān)的指標，教育性，科學性，技術(shù)性，藝術(shù)性，經(jīng)濟性。與教學方法和管理因素有關(guān)的指標。68地理教學設計的評價分為教學設計的前測和教學設計的后評。69地理教學設計進行評價主要使用測驗、調(diào)查和觀察三種方法。70地理教學設計評價的有效性：要重視對評價的補救；重視對學生背景及教師個人教學風格的分析；重視評價指標的設計；重視對教師進行評價方法的培訓。71教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。72開展教學反思對教師的意義：反思代表了教師專業(yè)發(fā)展的一種新觀念；提供了教師發(fā)展專業(yè)能力的新方法；開辟了提高教學質(zhì)量的新途徑。教學反思的內(nèi)容：反思教學態(tài)度、行為；反思教學策略；反思教學中學生的學習過程；反思教學計劃和教學評價。具體說寫成功之處，寫不足之處，寫教學機智，些學生創(chuàng)新，寫再教設計。73教學反思形式：個體反思，實現(xiàn)方式是把自己作為學生來反思自己的教學；通過同行中的榜樣來反思；通過教師對自己教學的回顧進行反思；通過學生的反應反思自己的教學；通過家長對學生發(fā)展的意見反思自己的教學；通過同事的聽課評價來反思自己的教學。集體反思。74寫教學反思的方法：從懷疑處反思；從轉(zhuǎn)換立場處反思；從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學科領域處反思；轉(zhuǎn)換時空處反思；從聯(lián)系對比處反思；從事物本質(zhì)處反思。75寫教學反思時的注意事項：注意反思的落腳點；注意反思的系統(tǒng)化；注意反思的實踐性；注意反思的發(fā)展性。76地理教學再設計過程就是教師教學思想提升的過程。在設計方案的修改或者重新設計的、學科本身，也取決于教學設計者的職業(yè)水平，還取決于資源狀況。77教學再設計注意的問題：明確教學設計的出發(fā)點；樹立正確的教學再設計觀；注意教學再設計的規(guī)范性；重視教學再設計的情境性；注重活動設計的針對性；提高課件使用的有效性；保持教學再設計的一致性；提高教學在設計的創(chuàng)造性。
地理教學論題目2
地理教學論
第一章 緒論
一、地理教學論的研究對象
（一）地理教學論的研究對象——地理教學活動中的一切現(xiàn)象和問題。
地理教學論是一門研究地理教學現(xiàn)象和問題，揭示地理教學規(guī)律，并用于指導地理教學實踐的學科。
傳統(tǒng)的地理教授法、地理教學法堅持以“課堂、教師、教材”為中心，重視的是地理教學現(xiàn)象中“教”的現(xiàn)象。
按“素質(zhì)教育”的要求，重視對地理教學現(xiàn)象中“學”的現(xiàn)象的探討研究。以“學”為目的去“教”，這是現(xiàn)代地理教學論的根本宗旨。
（二）地理教學活動諸要素
八個主要因素：學生、地理教學目的、地理課程、地理教師、地理教學方法、教學反饋、教學環(huán)境。
二、地理教學現(xiàn)象的8個要素之間是怎樣的關(guān)系？
1、學生——核心因素、根本因素。是地理學習活動的主體。
2、地理教學目的——基本因素，是預期所要達到的結(jié)果。地理教學活動的全過程都是為了達到地理教學目的而進行的。
3、地理課程——最實質(zhì)性的因素。
4、地理教師——主導因素。
5、地理教學方法——為目的服務，為教師、學生所用。
6、教學評價——監(jiān)控、監(jiān)測其他因素。
7、教學環(huán)境——條件保障因素。
8、教學管理——制度保障因素。
第二章 課程論
一、地理課程的定義：“課”，指課業(yè)，就是教學內(nèi)容；“程”，指程序、進程。這樣，地理課程就可以定義為：地理課業(yè)及其進程。通常來說，它具體表現(xiàn)為地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。課程受制于教育目標、培養(yǎng)目標，服務于學生。
二、課程類型：
1、學科課程
學科課程是以學科為中心編訂的課程，如把學校眾多課程分別獨立地設計為物理、化學、地理、歷史、生物等。學科課程強調(diào)知識的縱向發(fā)展，教給學生系統(tǒng)的科學文化知識。它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性的優(yōu)點有助于學生學習和鞏固基礎知識。
2、綜合課程
綜合課程的特點是打亂原有學科界限，按照知識體系在自然界和人類社會中的客觀存在及內(nèi)在聯(lián)系，合并數(shù)門相鄰學科的教學內(nèi)容，形成綜合性課程。例如美、英等國把歷史和地理綜合為“社會研究課”（日本稱社會科），把物理、化學、生物、生態(tài)、生理、實用技術(shù)等綜合為“綜合自然科學課”。
綜合課程強調(diào)知識的橫向聯(lián)系。它的優(yōu)點是有利于學生概要地掌握科學文化知識，開擴視野，對自然界和人類社會的發(fā)展過程形成一個全面、完整的概念。
3、問題課程
這種課程的編制方法是圍繞一些重大的社會問題為中心編寫教材、設計課程。其課程設計與學科課程有明顯差異，它主要以現(xiàn)實的社會需要和生活需要為線索，而不是以學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)組織教學內(nèi)容。
問題課程設計不受傳統(tǒng)學科界限的制約，具有跨學科的特點，又具有一定的系統(tǒng)性和邏輯性，對于促進知識的綜合化，吸收新興學科的基礎知識，加速課程內(nèi)容的更新，以及密切教學與社會生活的聯(lián)系等都有較大優(yōu)勢。
4、活動課程
主張以學生的興趣和需要作為設計課程的依據(jù)。其特點就在于動手“做”，在于手腦并用，在于脫離開書本而親身體驗生活的現(xiàn)實，使學生獲得直接經(jīng)驗。
三、課程性質(zhì)：
地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。它具有兩個顯著的特點：綜合性、地域性。
地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質(zhì)。
基本理念：
1.學習對生活有用的地理。
地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。2.學習對終身發(fā)展有用的地理。
反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學內(nèi)容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。
3.改變地理學習方式。
要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。4.構(gòu)建開放式地理課程。
地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。
在課程內(nèi)容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。
6.建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。
地理學習的評價，既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設一種“發(fā)現(xiàn)閃光點” “鼓勵自信心”的激勵性評價機制。
四、課程目標：知識與技能、過程與方法情感、態(tài)度與價值觀
第三章 目的論
一、教育目的的層次
二、地理教學目標的功能
1、地理教學目標的動機功能
是指地理教學目標作為一種主動的積極的力量，引起或推動各類地理教學活動的進行，以達到預期結(jié)果的作用。發(fā)揮目標的動機功能還需要以學生的動機作為中介。
2、地理教學目標的調(diào)控功能
調(diào)控教師的教學活動、學生的學習活動
3、地理教學目標的評價功能
評價學生的學習結(jié)果、評價教師的教學質(zhì)量
三、地理教學目標陳述 兩種方式：結(jié)果性目標的方式、體驗性或表現(xiàn)性目標的方式 四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度
目標的陳述方式：
“結(jié)果性目標”陳述方式：明確表達學生的學習結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域，例如“運用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對高度”?！绑w驗性目標”陳述方式：即描述學生自己的心理感受。體驗或明確安排學生表現(xiàn)的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的。這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領域，如“通過角色模擬討論有關(guān)地理問題。例如扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護問題”。
四、內(nèi)容標準中有關(guān)結(jié)果性目標的行為動詞
1、知識的了解水平：包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉例；描述對象的基本特征等。行為動詞如說出、描述、舉例、列舉、識別、知道、了解、指認、確定等。標準中的實例： ★運用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分?！镉闷骄霃健⒊嗟乐荛L和表面積描述地球的大小?！镒R別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。?
2、知識的理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提出證據(jù)；收集、整理信息等。行為動詞如解釋、說明、比較、理解、歸納、判斷、區(qū)別、預測、對比、收集、整理等。標準中的實例有： ★提出證據(jù)說明地球是個球體?！镏馈疤鞖狻焙汀皻夂颉钡膮^(qū)別，并在生活中正確使用這兩個術(shù)語?！锓纸M準備某一大洲的資料，整理歸納后，選出代表向全班匯報。
3、知識的應用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動詞如應用、運用、設計、編輯、撰寫、總結(jié)、評價等。標準中的實例有：★收集有關(guān)北京的圖片，編輯以北京概況為主題的地理小報。★運用地圖說出區(qū)
域的位置、范圍，并對區(qū)域的地理位置做出簡要評價。★組織有關(guān)人口問題的辯論會（例如，給出印度人口增長、經(jīng)濟發(fā)展水平的資料，就“印度人口增長是否促進了印度的經(jīng)濟發(fā)展”進行正反方的辯論）。
4、技能的模仿水平：包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。行為動詞如模擬、模仿、重復、再現(xiàn)等。標準中的實例有：★開展我國省級行政區(qū)拼圖游戲?！锬M一次暑期旅行，選擇旅游路線，說出經(jīng)過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀。★有條件的學?？墒褂糜嬎銠C軟件模擬演示“大陸漂移”。
5、技能的獨立操作水平：包括獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動詞如繪制、測量、測定、查閱、計算、試驗等。標準中的實例有：★填繪全球海陸輪廓略圖。★比較不同季節(jié)正午太陽光下物體影子的長度。
6、技能的遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。行為動詞如聯(lián)系、靈活運用、舉一反
三、觸類旁通等。標準中的實例有：★收聽、收看廣播、電視的天氣預報節(jié)目并做記錄，討論當?shù)靥鞖馇闆r，并根據(jù)天氣預報合理安排自己的活動?！镞M行一次針對某一突發(fā)性自然災害的自救活動?！镎匍_地理專題討論會，對某一專題進行探討。例如黃土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型經(jīng)濟的發(fā)展狀況等。
五、內(nèi)容標準中有關(guān)體驗性要求的目標動詞
1、經(jīng)歷(感受)水平。包括獨立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認識等。行為動詞如感受、體驗、體會、嘗試、感知、尋找、交流、參觀、訪問、調(diào)查、考察、接觸等。標準中的實例有：★收集、交流反映我國主要少數(shù)民族風俗、服飾的圖片、資料★了解這些少數(shù)民族的風土民情和文化特征★調(diào)查當?shù)氐闹饕匀毁Y源，列舉合理或不合理利用方面的事例，并撰寫簡要報告。
2、反應(認同)水平。包括在經(jīng)歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作相應的反應等。行為動詞如認同、接受、反對、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、重視、尊重、愛護、珍惜、擁護、幫助等。標準中的實例有：★初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣。★關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情?！镒鹬夭煌瑖业奈幕蛡鹘y(tǒng)，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。
3、領悟(內(nèi)化)水平。包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。行為動詞如形成、養(yǎng)成、樹立、建立、堅持、增強、領悟、追求等。標準中的實例有：★初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。★增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護環(huán)境的行為習慣。
第四章 方法論
一、地理教學方法的概念是在地理教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)地理教學目標，根據(jù)特定的地理教學內(nèi)容，而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。
二、各類各種教學方法：按照教學方法外部形態(tài)結(jié)合學生認識活動特點的分類，可以將地理教學方法分為以下幾類：
（一）以語言傳遞信息為主的方法?？陬^語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學過程中則是一種非常重要的認識媒體，教師和學生之間信息的傳遞大量是靠語言來實現(xiàn)的。在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、板書筆記法等。
（二）以直接感知為主的方法。是指教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點是具有直觀性、形象性和真實性。
（三）以象征符號認知為主的方法。是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號表征的圖象，使學生獲取地理知識的方法。主要包括地圖法和“綱要信號”圖示法。
（四）以學生探究為主的方法。是指教師組織學生主動獲取知識的教與學的方法。發(fā)現(xiàn)教學法、案例教學法、問題解決教學法。
（五）以實際活動為主的方法。①地理調(diào)查法②地理觀測法③地理實驗法
（六）注重學生合作交流的方法。①小組合作學習法②討論教學法③角色扮演法
三、教學方法的教學步驟：（1）注重學生實踐活動的教學方法 1）地理調(diào)查法 1>準備工作
1)選定調(diào)查課題 2)確定調(diào)查區(qū)域 3)擬定調(diào)查計劃和調(diào)查提綱 4)做好組織工作 2>實施調(diào)查
3>完成調(diào)查報告，撰寫小論文 4>交流調(diào)查報告，宣讀小論文。2）地理實驗法
1>確定實驗題目，明確實驗目的 2>設計實驗方法
3>設計實驗過程 4>評價
（2）注重學生探究學習的教學方法 1）發(fā)現(xiàn)教學法
1>創(chuàng)設問題的情境，使學生產(chǎn)生矛盾，并提出要求和必須解決的問題； 2>學生利用教師提供的材料，對提出的問題作出解答、假設； 3>從理論上和實踐上檢驗假設，不同觀點可以爭辯； 4>對爭論作出總結(jié)，得出必要的結(jié)論 2）案例教學法
1>案例呈現(xiàn) 2>學生體驗 3>教師指導分析（問題、討論）4>總結(jié) 3）問題解決教學法
1>提出問題 2>識別問題的本質(zhì)和解決問題的條件 3>提出假設 4>對各種可能的答案進行求證 5>形成結(jié)論，評價結(jié)論
（3）注重學生合作交流的教學方法
第五章 教師論
一、地理教師的知識結(jié)構(gòu) ⑴地理教師本體性知識。作為地理教師應該具備的特定的地理學科知識：①地圖知識②自然地理知識③人文地理知識④區(qū)域地理知識⑤地理信息技術(shù)知識⑥地理學科的方法論知識 ⑵地理教師條件性知識。作為教師應該具備的教育學、心理學知識。教師應該能夠?qū)⒈倔w性知識轉(zhuǎn)化為學生的知識。解決怎么教的問題。任何學科的教師必須是用教育學、心理學知識武裝起來的教師。①普通教育學②心理學③課程論④地理教學論⑤教育科學研究的方法。⑶地理教師實踐性知識。地理教師在實施教學行為過程中所要具備的教學情景知識和解決問
題的知識。（教育智慧）
自我知識：自我概念、自我評價、自我教學效能感 人際知識：對學生的感知和了解、熱情、激情 情景知識：如何處理隨機事件
批判反思知識：對自己的教育、教學行為進行總結(jié)
⑷地理教師文化知識。除地理學科知識、條件性知識之外，地理教師需要了解和掌握的當代科學和人文方面的指示以及工具學科的知識。
二、說課與講課的區(qū)別
說 課 講 課
目的
完善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師教學能力 達到地理教學目標，全面提高學生整體素質(zhì) 形式
以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動 以學生為對象，是面對學生的一種雙邊活動 內(nèi)容
運用教材及相關(guān)教育科學理論
以課程標準為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主 評價
以教師整體素質(zhì)作為評價的標準
以學生的學習效果為重要的評價指標
第六章 學習論
一、地理學習動機類型 從地理學習的內(nèi)驅(qū)力來看，分為三種類型 1．認知內(nèi)驅(qū)力
認知內(nèi)驅(qū)力是以求知為目標的動機因素，是指向?qū)W習任務本身的動機。
學生潛在的對地理學科的好奇心、求知欲、興趣等心理傾向是影響地理認知內(nèi)驅(qū)力的直接觸發(fā)因素；在學習過程中，不斷獲得地理知識、技能、方法、觀念等，這種學習成就本身使學生獲得某種滿足，原有的興趣、好奇心、求知欲得以強化，進而又產(chǎn)生在以后的學習中獲得進一步滿足的欲望，從而形成一種比較穩(wěn)固的學習動機。
地理認知內(nèi)驅(qū)力的形成與鞏固的關(guān)鍵因素是學生是否有正確的地理學習目的。取決于學生對地理課程價值的認識：①科學價值：如學習地理，可以了解地理學在協(xié)調(diào)人地關(guān)系，促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，解決全球性的資源、人口、環(huán)境問題，進行生產(chǎn)布局、經(jīng)濟區(qū)劃和防御災害等方面能發(fā)揮其他學科所不能替代的作用。②生活價值：具有一定的地理知識，就會更好地適應環(huán)境、利用空間、選擇位置，個人出差、旅游時就更為方便。③文化素質(zhì)價值：學習地理可以擴大知識視野，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，了解祖國、了解世界等等。④心理發(fā)展價值：學習地理可以開闊人的胸襟、豐富人的情感；地理知識的區(qū)域性和廣闊性的特點，能使人經(jīng)常進行各種地理想象活動；地理形象思維的運用，有利發(fā)展人腦的右半球。⑤交往價值：如學習地理有助于同其他地方、國家的不同民族的聯(lián)系和交往。⑥審美價值：學習地理能領略多姿多彩的地理風光，從中受到美的熏陶，提高審美趣味和審美水平。
2．自我提高的內(nèi)驅(qū)力
心理學上把學生因自己的勝任能力和工作成就而贏得相應地位的需要稱為自我提高的內(nèi)驅(qū)力。
地理學習中，自我提高的內(nèi)驅(qū)力主要表現(xiàn)為：學生在學習地理的過程中，因自己不斷取得較好的地理學習成績，在班級中贏得了相應的地位（如在班級的名次提前，獲得較高的等第，受到教師的贊賞和同學的尊重等）；一定的地位又使學生體驗到自尊心的滿足，學生會產(chǎn)生進一步取得較高的地理學習成績的需要。同時，地理學習成績一貫突出的學生，還可能在這種學業(yè)成就的基礎上，把自己的行為指向今后與地理有關(guān)的學術(shù)或職業(yè)方面的目標（如地理學習成績突出，可能會促使學生選擇報考高等院校地理專業(yè)的志愿）。3．附屬內(nèi)驅(qū)力
附屬內(nèi)驅(qū)力是指學生為了獲得教師和家長的贊許與認可而產(chǎn)生的學習動力。
附屬內(nèi)驅(qū)力既不指向地理學習任務本身，也不把取得地理學習成績看作是贏得地位的手段，而是為了從教師或家長那里得到贊許和認可，因此它也屬于外部動機。
二、地理學習興趣
（一）什么是興趣
是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。
興趣和愛好是積極性的來源，是推動人們認識事物、探求事物發(fā)展規(guī)律的一種動力。是形成認知內(nèi)驅(qū)力的重要因素。——地理學習的誘因
地理課程標準在課程目標中對學生興趣的培養(yǎng)提出了明確的要求。——地理學習的目標（有利于學生的可持續(xù)發(fā)展）
（二）地理學科本身具有高度趣味性
①人們對異域的好奇心②人們對自然的神秘感③人們對生存環(huán)境的關(guān)注
（三）中學生地理學習興趣水平不高
①列舉可能的原因②如何獲得真實的信息
（四）地理學習興趣的培養(yǎng)
①以“奇”引趣②以“新”增趣③以“智”激趣④以“美”誘趣
第七章 評價論
一、地理教學評價概念 是通過一定的方法或手段，系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息，根據(jù)一定的教育價值觀或地理課程目標，對地理教學的要素、過程和結(jié)果進行價值判斷。狹義：對學生 廣義：對學生、對教師。
二、地理教學評價的類型
（一）按評價的標準分類
預先設定的標準、集體成績、個體成績
1、絕對性評價
是把學生個人的地理學習成績同既定地理教學目標進行比較，以檢查學生是否達到地理教學目標或達到程度的方法。
2、相對性評價
是指在評定學生的地理學習時，把個人的地理成績與同學年或同班其他學生的地理成績相互比較，從而確定與解釋其地理成績的方法。
3．個人內(nèi)差異評價
是指在個人內(nèi)部就學力和能力等進行縱向比較所作的判斷。
（二）按評價的功能分類
診斷、及時反饋、最終結(jié)果 1．診斷性評價（學習前評價）
診斷性評價一般在學年、學期或單元的開始進行，因而也叫學習前評價。診斷性評定的目的是，根據(jù)評價來確定教學的對策。
2、形成性評價（學習過程評價）
形成性評價是在地理教學過程中，為修正地理教學活動本身的軌道，使教與學獲得更佳效果所進行的評價。
目的是為了了解教學的效果及學生學習的進展情況和所存在的問題，以便于及時反饋、及時調(diào)整和改進地理教學。
3、終結(jié)性評價（學習結(jié)果評價）
終結(jié)性評價一般放在學期末或?qū)W年末進行，是授業(yè)全過程結(jié)束時，為把握教學成果而進行的評價。
總結(jié)性評價有兩項重要的功能：一是向?qū)W生提供他們達到地理教學目標程度的反饋，二是為已完成的這門課程確定成績。
三、地理試卷的編制
（一）測驗試卷編制的步驟
1、確定測驗目的 如：畢業(yè)會考與中考
2、確定測驗目標 所要測量的學生學習行為成果 考綱
3、編制雙向細目表
4、編制試題
5、測驗試卷編制
6、制定參考答案與評分標準
（二）常見題型的編制要求
1、選擇題的編制要求。什么是選擇題？選擇題有何特點?選擇題編制要掌握的要領。見課本P204—P205
2、填空題的編制要求。什么是填空題？填空題有何特點?填空題編制要掌握的要領。見課本P206—P207
3、問答題的編制要求。一般包括簡答、論述兩種類型。問答題有何特點？問答題的編制要領 見課本P207—P208
4、材料情景題的編制要求；地理試卷中的材料情景題有何特點？材料情景題的編制要領 見課本P209—P210
四、地理教師授課質(zhì)量評價
一、地理教師授課質(zhì)量評價的基本指標 1．教學目標
（1）課堂教學目標設計合理。
具體表現(xiàn)在：符合地理課程標準的要求，符合教材內(nèi)容特點，符合學生的接受能力。（2）教學目標表述明確、具體。
具體要求是：教學目標陳述詳細、明確，可觀察、可測量。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標必須清楚，并對學生通過教學活動可能達到的水平有正確的估測。
2．教學內(nèi)容
（1）正確理解教材，呈現(xiàn)的地理信息科學、準確。
具體表現(xiàn)在：把握所講授教材的主要觀點，理解編者意圖與所教部分在整個教材中所處的地位和作用，正確區(qū)分知識層次與知識結(jié)構(gòu)；講授過程中，對地理事實知識、地理概念、地理原理等都能交待得清楚、準確，使學生獲得的知識和技能沒有科學性錯誤。（2）突出教學重點，抓住關(guān)鍵，突破難點。
注意在教學過程中采取有效手段突出重點，抓住關(guān)鍵點，突破難點。
（3）舉例恰當，理論聯(lián)系實際。
具體要求為：所舉實例具有典型性，與所教教材聯(lián)系緊密，說服力強；在教學過程中注意所教知識與鄉(xiāng)土實際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際、地理環(huán)境實際等的聯(lián)系，且聯(lián)系自然，體現(xiàn)知識的應用性。3．教學結(jié)構(gòu)
課堂教學結(jié)構(gòu)設計合理。
具體表現(xiàn)在：教學過程按地理知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系、學生的認識規(guī)律安排，各教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清楚，富于整體性。
4、師生活動
師生教與學有較高的積極性。
師生之間的溝通性好，教與學雙方情緒飽滿、相互呼應，課堂氣氛好，教師能正確處理來自學生的反饋信息，調(diào)控得當。5．教學方法與手段
（1）教學方法選擇恰當。
即教學方法的選擇符合地理教學原則，符合課型特點，符合課堂教學目標，符合學生實際。（2）注意發(fā)揮學生的主體作用。
教學過程中注重啟發(fā)誘導，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，善于激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生獨立思考、綜合分析問題的能力，引導學生掌握地理學習方法，培養(yǎng)學習技能和習慣。（3）教具與手段選擇合理，運用恰當熟練。（4）板圖、板畫、板書設計規(guī)范，運用熟練。
能邊講邊繪板圖與板畫，繪制的板圖板畫輪廓逼真、形象生動、設計合理，板書概括性強、條理清楚、重點突出、字跡工整。
6、教學語言與教態(tài)
（1）語言表達能力強。
語言準確、科學、生動、形象，簡潔精練，條理清楚，音量適中，語調(diào)快慢適度，富有啟發(fā)性、邏輯性。
（2）教態(tài)親切自然。儀表整潔，教態(tài)親切、自然。
7、教學效果
（1）激發(fā)學生學習動機的效果。
通過課堂教學調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，喚起學生的學習興趣與求知欲。
（2）完成教學任務，達到教學要求。
評估要點是，是否達到預定的知識、技能、能力、思想教育等目標，以及達到的程度如何。（3）學生反應好。
在教學過程中，學生積極參與教學活動，絕大多數(shù)學生聽懂、弄通、記住了教師所傳授的知識，學生滿意程度高。
二、教師授課質(zhì)量的自我反思
教師以研究者的眼光分析自己課堂教學實踐中的各種問題
（一）在自我評價中反思
成功之處——保留、積累、發(fā)揚光大
不足之處——汲取教訓、改進、在修正錯誤中成長
（二）在他人評價中反思
同行的評價——三人行必有我?guī)?/p>
學生的評價——以學生為中心、理性對待
（三）在評價學生中反思 根據(jù)觀察結(jié)果隨時反思 根據(jù)測量結(jié)果進行反思
三、聽課 如何聽課？
要有目的聽課（學習、評價、研究）；要了解課標、教材、學校、教師情況；要擺正位置，放好心態(tài)；要記錄，多思考
聽課記錄有兩種常見方式
按教學過程的順序進行記錄：從教師登上講臺到打下課鈴、教師宣布下課為止的全程記錄，一般按教師所安排的教學結(jié)構(gòu)予以記錄，這樣有助于看出教學過程完整而系統(tǒng)的全貌，適宜作全面性分析。
按問題歸類記錄：按預定的研究重點或?qū)ｎ}進行記錄，主要捕捉與預定評價重點有關(guān)的信息，以用于有針對性的評價。
四、地理教師授課質(zhì)量的評價方法
（一）定性評價
定性評價是在課后以集體口頭評議的方式，對地理教師的授課質(zhì)量進行全面而有重點的評價?！u課
定性評價可以就教師教學的某一方面展開深入的分析探討，使被評教師了解自己教學中的優(yōu)點和不足及其原因。
要對地理教師的課堂教學作全面而細致的觀察，而且應當把觀察到的情況一一記錄下來，為課后的分析提供事實與依據(jù)。
（二）定量評價
定量評價是對課堂教學中的諸因素用數(shù)量加以描述的方法，有較強的客觀性和準確性。定量評價的方法很多，主要有“標準評分法”和“模糊數(shù)學綜合評分法”。
1、標準評分法
這種方法是按所擬定的評價項目及評價要點，每個項目按其重要程度擬出“標準分”，評價時按評價要點給分，然后各項相加，以總分衡量教師教學質(zhì)量的優(yōu)劣。
總體評價等級分優(yōu)、良、中、差等四個等級。也可以以百分制衡量。這種方法標準具體，操作簡單易行，是地理教學質(zhì)量評價常用的方法之一。
2、模糊數(shù)學綜合評分法
地理教師授課質(zhì)量評價指標體系包括7項，每項又有若干評價要點，這樣就構(gòu)成了一個較為復雜的系統(tǒng)。
教師的課堂教學質(zhì)量既不是可以實測的（如長度、重量等），也不是能用作業(yè)完成的多少來測定的，而只能表明它擁有的特征的多少，如“優(yōu)”“良”“中”“差”，或“好”“較好”“一般”“較差”這類模糊的概念來表達，所以要借助模糊數(shù)學的方法來計算綜合值，并用來說明教師授課質(zhì)量的高低。
地理教學論題目3
地理教學論 第一章
地理教學論的概念:是一門研究地理教學活動、揭示地理教學規(guī)律并用于指導地理教學實踐的學科。
地理教學論的研究對象就是地理教學活動中的一切現(xiàn)象和問題。(填空)地理教學活動諸要素：學生、地理教學目的、地理課程、地理教師、地理教學方法、地理教學評價、地理教學管理、地理教學環(huán)境。(簡答或填空)地理教學論應隸屬教育科學。
將地理教學論的學科性質(zhì)，定位于“理論性和實踐性并重”的學科
地理教學論的研究方法主要有：觀察法、調(diào)查法、實憐法、文獻法、經(jīng)連總結(jié)法等
第二章
地理課程：就是地理課業(yè)及其進程。（名詞解解）
最常見的課程類型有：顯性課程和隱性課程；分科課程與活動課程；核心課程和外圍課程等。
我國地理課程有向“綜合型”活動型”、“自主型”發(fā)展的趨勢。（填空）論述題：世界范圍內(nèi)地理教育改革與發(fā)展表現(xiàn)出來的共同趨勢是：地理課程的地位得到提高；地理課程類型及其設置多樣化；地理課程的目標更加關(guān)注學生的全面發(fā)展，充分考慮學生的學習興趣和個性發(fā)展的需要；重視培養(yǎng)學生的地理技能和能力；地理課程內(nèi)容采用區(qū)域?qū)W習和專題學習的構(gòu)建方式，以人口、資源、環(huán)境、區(qū)域發(fā)展和人地關(guān)系為核心，關(guān)注現(xiàn)實社會的重大問題和學生生活實際問題，重視國際理解與合作；重視現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應用，倡導探究式學習方式；推行學習過程與學習結(jié)果并重的學習評級機制。
1、國外地理課程對我國地理課程改革的啟示
2、設置不同層次和不同類型的地理課程
3、打破學科體系式的課程內(nèi)容體系
4、課程標準知識點粗化，說明及教學要求細化
5、少教學內(nèi)容的主題，增加單元教學時間
地理教材：廣義：指由一定的育人目標、學習內(nèi)容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料，應包括所有適用于地理教學活動的材料
狹義：就是通常所說的地理教科書，即地理課本
第三章
學校的教育目的系統(tǒng)包括：教育目的、培養(yǎng)目標、教學目的（課程目標）和教學目標 2002年頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》中提出的地理教學目的是：
1、獲得對終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎知識，了解當代中國國土整治和區(qū)域發(fā)展面臨的重要課題。
2、培養(yǎng)初步的地理技能、地理思維能力，以及地理探究能力；能夠與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題作出獨立的判斷和適當評價
3、有助于促進形成科學的認口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展的觀念；深化對國情、國力、國策的認識，增強愛國情感以及對社會的責任感；積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動
地理課程目標由三個領域構(gòu)成：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀
在新一輪的基礎教育課程改革中，課程目標被分為：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀
地理教學目標的功能：動機功能、調(diào)控功能、評價功能。填空或簡答
地理教學目標與地理課程目標一樣：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標 地理教學目標的設計原則：
1、整體性原則
2、層次性原則
3、具體性原則
4、靈活性原則
行為目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度
教學目標的設計依據(jù)：一是地理課程標準，二是地理教材，三是學生
因此設計教學目標要中和以上三要素，注意以下幾個問題：
1、不能以地理課程的“內(nèi)容標準“代替地理教學目標
2、在一則教學目標中盡量指出一條要求
3、要正確協(xié)調(diào)好教學目標設計與實施的關(guān)系
第四章
地理教學方法：是在地理教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)地理教學目的，根據(jù)特定的地理教學內(nèi)容采取的教和學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和
地理教學方法的特點：
1、地理教學方法的繼承性
2、地理教學方法的實踐性
3、地理教學方法的多樣性
4、地理教學方法的創(chuàng)造性
5、地理教學方法的“地理性“
在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有：講授法、談話法、讀書 指導法、板書筆記法等
講授法：講解、講述、講讀地理知識、發(fā)展智力的教學方法 講授法的優(yōu)點：
1、講授法能將地理知識和地理信息，簡潔、快速地傳授給學生
2、講授法適應性強，方便、靈活，課堂內(nèi)或在室外、野外都可以運用
3、教師進行講述、講解時情感，語言的表達方式、邏輯順序，甚至動作、姿態(tài)、風姿等，都能潛移默化地感染、影響學生，激發(fā)學生學生地理知識的興趣，啟迪學生的智力。
4、講授法還能根據(jù)地理教學內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外時事以及當?shù)鼗驅(qū)W校的實情對學生進行情感態(tài)度價值觀教育
缺點：
1、教師講授得完善，不等于學生理解得完整，知識的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡單。他既不能采取手對手的交接那樣簡單的方式來傳遞，也不能采取腦對腦的直接灌注的方式進行。
2、教師的講授假設全部為學生所領會，也不等于學生就會應用
3、過長時間的教授也不易維持學生的注意
地圖法：是指教授和學生通過地圖、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識，培養(yǎng)讀圖用圖技能，發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學方法
學生實踐活動的方法：地理調(diào)查法、地理觀測法地理實驗法 地理實驗法是：指學生在教師指導下，通過實驗得出結(jié)論，從而完成既定學習任務的教學方法
學生探究學習的方法：發(fā)現(xiàn)教學法、案例教學法、問題解決教學法
學生合作交流的方法：小組合作學習法、討論教學法、角色扮演法
地理教學方法的優(yōu)選：地理教學目的、教學內(nèi)容和教材編排形式、學生的年齡心理特征以及實際情況、地理教師自身的素養(yǎng)條件
第五章
地理教師的角色：地理知識的傳授者、學生學習的引導者合作者、課程資源的開發(fā)者、地理教學的研究者
從功能出發(fā)，教師的知識結(jié)構(gòu)可以分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識
地理教師能力結(jié)構(gòu)包括：與地理學科有關(guān)的能力、地理教學設計能力、地理教學實施能力和地理教學評價能力
地理教學設計能力：是指教師在課前根據(jù)地理課程標準、教材和學生特點，對地理內(nèi)容進行組織加工，并選擇恰當?shù)慕虒W方法，設計出、單元和課時教學計劃，以取得最佳教學效果的能力
地理教學設計能力1,分析學生的特點，優(yōu)化組合教學內(nèi)容
2、制定恰當教學目標
3、選擇教學方法
4、預測課堂情形變化 地理教學實施能力：地理教學語言表達能力、地理板書能力、繪制地理版圖和版畫的能力、制作、搜集教具的能力、開展地理實驗的能力、使用現(xiàn)代化教學手段的能力
地理教案：是教師依據(jù)地理課程標準，為實施課堂教學而設計的以課時為單位的具體教學 行動計劃或教學方案
教案的內(nèi)容：課題、教學目標、重點難點、教學方法選擇、教學過程、板書設計、參考 資料、課后記等
地理學案：是地理教師用來幫助學生掌握地理教學內(nèi)容、溝通學和教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種重要媒介
說課：是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行、教研人員或評委，系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課的教學設計及其依據(jù)
地理說課內(nèi)容：說課程標準、說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計
說教材具體包括教材內(nèi)容的取舍、重點的選擇及其確立依據(jù)，增加或刪減的教學內(nèi)容與理由
第六章 1地理學習興趣培養(yǎng)的基本途徑包括一“奇”引趣、以“新”增趣以“智”激趣、以”美”誘趣
2填}地理學習中讀圖的一般過程：觀察地理、分析地圖、繪制地圖、默記地圖。
3{填}地理學習中調(diào)整學生測試心理的測略：談話分數(shù)觀念、體現(xiàn)區(qū)別對待、提高命題技術(shù)。
3加強科際聯(lián)系的方法有課內(nèi)滲透和課外延伸。
第七章
1{名}地理教學評價是通過一定的方法或手段，系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息資料，根據(jù)一定的教育觀念或地理課程目標，對地理教學的要素、過程和結(jié)果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教學決策提供依據(jù)的過程。
2地理教學評價的類型按評價標準分類
有{對性評價、絕對性評價、個別內(nèi)差異評價}。
按評價功能分類有
{診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價}。
3{名}相對性評價是以一個學生的地理成績與同一群體的平均成績或標準樣組的成績性對比較，從而確定開學生的地理成績的水平或程度。
4{名}絕對性評價是在被評價集體之外，是與限制定的，通過與評價標準相比較，可以確定被評價對象達到目的的程度。5{簡}學評價的功能有診斷功能、導向功能、調(diào)控功能、激勵功能管理功能。
6{填}評價信息的收集途徑有觀察、訪談、問卷、測驗 7[填]地理學習的評價有成長記錄袋價、表現(xiàn)性評價、學生自評。
8地理學習測驗的編制的步驟是確定測驗目標、確定測驗目的、編制雙向細目表、編制試題、測驗試卷的編制、確定評分標準。
9授質(zhì)量的自我反思{填}在自我評價中反思、在他人評價中反思、在評價學生中反思。
10聽課的基本要求{簡}要明確聽課的目的、計劃和要求，要了解課程標準和教材學校和教師的基本情況，要處理聽課者與被聽聽課者的關(guān)系、要及時了解對地理課程和教材改革的信息。
11評課的基本原則{填}促進提高原則、實事求是原則
12評課的主要內(nèi)容{填}教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織安排、教學語言、教態(tài)、教學效果。
第八章13{名}地理教學管理是地理教學管理人員為了完成教學任務、提高教學質(zhì)量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制地理教學工作，以求實現(xiàn)地理課程目標的過程。
14{簡}學校地理教學管理的內(nèi)容是對地理教師與學生的管理、對地理教學硬件資源的管理、對地理教學資金的管理、對地理教學資源的管理、對地理教學日程的管理。
15{填}地理教學管理的基本環(huán)節(jié)是制定計劃、實施管理、檢查監(jiān)督、總結(jié)評價。
第九章
1、{填}地理教學的軟環(huán)境是由地理教學信息、地理教學組織、教學形式、課堂氛圍、教學情境等構(gòu)成。
2、地理教學環(huán)境的功能{簡}地理教育的功能、激發(fā)學生內(nèi)在的地理學習動力的功能、地理信息傳播的功能、地理美育的功能。
3、地理課外教學環(huán)境：是所有課堂以外的地理教學場所及其組織的總稱。
4、地理課外教學環(huán)境的功能{簡}它是學生學習地理知識的重要學習環(huán)境、它有利于培養(yǎng)學生地理實踐活動能力、它是對學生進行情感態(tài)度與價值培養(yǎng)的重要場所、它有利于培養(yǎng)學生的綜合能力、它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。
5、多媒體教學環(huán)境是：指在地理教學過程中，根據(jù)地理教學目標和地理教學對象的特點通過地理教學設計，合理選擇符號、語言、文字、聲音、圖像等多媒體信息要素，并利用多媒體計算機對它們進行綜合處理和控制，通過多種方式的人機交互作用，呈現(xiàn)多媒體教學內(nèi)容，完成地理教學任務的教學環(huán)境。
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