磨課報(bào)道3篇(聽(tīng)課磨課活動(dòng)報(bào)道)

時(shí)間：2022-10-25 14:56:58 綜合范文

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的磨課報(bào)道3篇(聽(tīng)課磨課活動(dòng)報(bào)道)，供大家賞析。

磨課報(bào)道1

　　送教下鄉(xiāng)“磨課研課”第一環(huán)節(jié)“自我研磨”活動(dòng)

　　在雙井中心小學(xué)成功開(kāi)展

　　12月17日，按照縣國(guó)培送教下鄉(xiāng)“磨課研課”第一環(huán)節(jié)“自我研磨”活動(dòng)方案，雙井鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)入轄區(qū)“磨課研課”第一環(huán)節(jié)“自我研磨”階段，在縣教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)肖坤明的帶領(lǐng)下，花橋?qū)W區(qū)小學(xué)組“送教下鄉(xiāng)”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和轄區(qū)各校部分語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科教師來(lái)到雙井鎮(zhèn)中心小學(xué)打磨示范課程。

　　上午，由雙井鎮(zhèn)中心小學(xué)的黃桔青、舒鳳蓮、李安蓉、陳娟娟、黃唯、張瀚文、劉夢(mèng)江七位教師，分別上了七節(jié)不同風(fēng)格的語(yǔ)、數(shù)、英示范課，縣國(guó)培專(zhuān)家及轄區(qū)各校部分語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科教師走進(jìn)課堂聽(tīng)課。下午，授課教師與聽(tīng)課教師在雙井鎮(zhèn)中心小學(xué)會(huì)議室進(jìn)行了交流，首先由授課教師對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，接著，縣國(guó)培專(zhuān)家及聽(tīng)課教師對(duì)七位教師的教法、學(xué)法、課堂生成方面的不足之處進(jìn)行了指導(dǎo)，授課教師虛心接受意見(jiàn)、積極改進(jìn)不足，使整個(gè)磨課研課形成了良好的教研氛圍。

　　這次送教下鄉(xiāng)“磨課研課” 第一環(huán)節(jié)“自我研磨”活動(dòng)對(duì)于老師們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有很大的幫助，是一次自我提升的過(guò)程。希望這種活動(dòng)能變成常態(tài)，一起分享智慧，經(jīng)過(guò)磨礪，共同提高。

　　李安蓉老師的精彩課堂

　　舒鳳蓮老師富有探究的課堂

　　同行教師點(diǎn)評(píng)

　　縣國(guó)培專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

　　授課教師說(shuō)課

　　縣國(guó)培專(zhuān)家及授課教師合影

磨課報(bào)道2

　　七、研究問(wèn)題解決的情況

　　針對(duì)“課堂中生成的資源如何更有效的運(yùn)用”這個(gè)問(wèn)題我們從兩個(gè)維度去進(jìn)行觀察，一個(gè)是學(xué)生活動(dòng)，一個(gè)是教師活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)有效性的數(shù)量、無(wú)效性的數(shù)量，老師捕捉到的有效資源的運(yùn)用情況、對(duì)無(wú)效資源的處理情況。通過(guò)觀察，我們認(rèn)為學(xué)生的七個(gè)活動(dòng)都是有效的，小調(diào)查、為什么會(huì)是100%的結(jié)果？情景劇場(chǎng)、逃離現(xiàn)場(chǎng)是吃虧還是賺便宜、小寒應(yīng)聘會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果、遇到下列情況該怎么辦、誠(chéng)信宣言等，這幾個(gè)學(xué)生活動(dòng)貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際、也貼近社會(huì)，真實(shí)有效。

　　老師對(duì)課堂上有效資源的利用占80%，還有個(gè)別的沒(méi)有利用好。如：在比如一開(kāi)始的小調(diào)查：選擇承擔(dān)責(zé)任的同學(xué)達(dá)到了100%，這明顯是一個(gè)不合實(shí)情的比例，也就是說(shuō)，有的同學(xué)說(shuō)謊了，不誠(chéng)信了，這時(shí)老師就可以反問(wèn)，“這個(gè)數(shù)字真實(shí)嗎？為什么說(shuō)謊？這說(shuō)明什么？”最后得出結(jié)論：在有些情況下，人們出于種種顧慮，很容易出現(xiàn)不誠(chéng)信的言行，做到誠(chéng)信并不是一件很容易的事。而面對(duì)這個(gè)100%出乎老師意料的無(wú)效資源，老師則一語(yǔ)帶過(guò)，沒(méi)有通過(guò)追問(wèn)，將無(wú)效變?yōu)橛行В瑢儆诶貌划?dāng)。從一開(kāi)始就出現(xiàn)的緊張氣氛，影響到了課堂教學(xué)。老師應(yīng)該感覺(jué)到了，但沒(méi)有采取措施加以改變，屬于對(duì)無(wú)效資源的無(wú)力改變，因?yàn)槔蠋熞簿o張，沒(méi)有完全放開(kāi)。究其原因，在老師。情景劇的表演《小寒逃離現(xiàn)場(chǎng)后》，學(xué)生表演時(shí)明顯緊張，導(dǎo)致第一遍出錯(cuò)。這是無(wú)效資源，老師可以號(hào)召大家給他們熱烈的掌聲以緩和活躍氣氛，但老師漠視了。情景劇后老師的評(píng)價(jià)，“這幾位同學(xué)表演的惟妙惟肖”，此話有些不誠(chéng)實(shí)，在場(chǎng)的人都看出來(lái)了，表演的還行但達(dá)不到惟妙惟肖。老師的評(píng)價(jià)過(guò)了，老師說(shuō)了違心話，違背誠(chéng)信，屬于處理不當(dāng)。誠(chéng)實(shí)的積極評(píng)價(jià)可以是“第一次在這樣的場(chǎng)合表演，緊張難免，如果給他們更多的時(shí)間準(zhǔn)備和更多的機(jī)會(huì)鍛煉，相信他們一定更精彩！”

　　針對(duì)“小組合作的有效性”上，我們從小組的設(shè)計(jì)有效、分組合理、分工明確、指導(dǎo)有效、評(píng)價(jià)到位這幾個(gè)維度評(píng)價(jià)小組合作的廣度、深度、有效性。從觀課的結(jié)果看，這幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的基本上不錯(cuò)。當(dāng)然，也有些不如人意的地方，如個(gè)別組員并沒(méi)有全身心地參與，每個(gè)人的意見(jiàn)并沒(méi)有充分被吸納，有的一言不發(fā)，有的則只顧自己講；在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，通常都是少數(shù)思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生作為代表，匯報(bào)合作解決問(wèn)題的結(jié)果。教師也往往更關(guān)注解決問(wèn)題的結(jié)果，而合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的具體過(guò)程則有意無(wú)意地被忽略了。

　　八、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的佐證材料

　　本課中授課老師從學(xué)生的“走近誠(chéng)信”、“感悟誠(chéng)信”、“踐行誠(chéng)信”、“誠(chéng)信宣誓”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂活動(dòng)。我們分為兩個(gè)觀課小組觀課，一個(gè)著重“課堂中生成的資源如何更有效利用”，以朱德生為組長(zhǎng)，一個(gè)著重“小組合作的有效性”，以劉慶溪為組長(zhǎng)。1．課堂中生成資源如何有效利用

　　魏耀蕃、朱德生、周燁、郝俊峰、張學(xué)坤、劉持君、郭寶向、李民

　　從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，焦老師的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，課前以“小調(diào)查”的形式作為本課的教學(xué)起點(diǎn)，調(diào)查的內(nèi)容比較接近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，促進(jìn)了有效資源的生成。她在“感悟誠(chéng)信”教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，設(shè)計(jì)了由學(xué)生參與的小品表演活動(dòng)，促進(jìn)了有效資源的生成。在“合理想象”和“生活劇場(chǎng)”環(huán)節(jié)，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極參與討論，生成了許多有效資源。這是我們所有觀課老師都需要學(xué)習(xí)的。精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。認(rèn)真鉆研教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源是預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。預(yù)設(shè)是有目的、有計(jì)劃的，生成是現(xiàn)時(shí)的生發(fā)課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過(guò)程，是一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式?！罢\(chéng)信宣誓”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較好，體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，讓學(xué)生在背景音樂(lè)聲中集體宣誓，使學(xué)生的情感得以升華，凸顯了思想品德課德育的學(xué)科特點(diǎn)。2．小組合作有效性

　　劉慶溪、王會(huì)芳、謝蘭杰、陳威剛、祝玉芹、崔瀟月、郭花

　　焦老師設(shè)計(jì)的合作探究的問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有深度有梯度，效果好；分組是四個(gè)人小組，合作有效；每個(gè)成員分工明確，都有展示的機(jī)會(huì)；老師的指導(dǎo)也很及時(shí)，并且鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)到位，能夠激發(fā)學(xué)生的積極思考。學(xué)生參與的廣、參與的深，有效的解決了問(wèn)題。

　　九、本課例研究對(duì)校本研修的啟發(fā)和建議

　　1．確定研究問(wèn)題的過(guò)程。首先立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)，圍繞今年的研修主題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行研討分析問(wèn)題存在的原因，最后鎖定本次課例的研究問(wèn)題。

　　2．一以貫之追蹤研究問(wèn)題。確定研究問(wèn)題后，研修組老師在計(jì)劃研討、備課研討、觀課研討等問(wèn)題研討區(qū)一以貫之追蹤問(wèn)題，全方位呈現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。

　　磨課——課堂教學(xué)有效實(shí)施的新手段

——淺談2013年山東省初中思品骨干教師研修培訓(xùn)關(guān)于磨課的認(rèn)識(shí)

　　鄆城縣黃堆集鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 謝蘭杰題記： “我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個(gè)研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實(shí)然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問(wèn)題和障礙，進(jìn)而用研修組的團(tuán)隊(duì)力量，用遠(yuǎn)程研修的協(xié)同智慧、專(zhuān)家智慧尋找問(wèn)題的解決之道。這里，基于教師自身經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題才是真問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題之道的研修才是真研修，在尋找問(wèn)題解決之道中獲得的體驗(yàn)和認(rèn)知才是真收獲，也才是真進(jìn)步。”

-----------張志勇

　　2013年11月20日至28日，我有幸以山東省初中思品骨干教師的身份去聊城大學(xué)政治和公共管理學(xué)學(xué)院參加了省級(jí)骨干教師研修第一次集中培訓(xùn)。此次研修的目標(biāo)和任務(wù)是：圍繞貫徹新課標(biāo)這個(gè)中心，通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)一步增強(qiáng)骨干教師面向?qū)W生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，實(shí)施和研究教學(xué)的意識(shí)和能力；提高骨干教師指導(dǎo)2014年初中教師全員研修的能力，促進(jìn)新課標(biāo)的全面貫徹和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同研修常態(tài)化。

　　短短的幾天培訓(xùn)，讓我感觸良多，收獲頗豐。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教師研究如何引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程；就是教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，自主發(fā)現(xiàn)或協(xié)同發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)的問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。正如省項(xiàng)目辦專(zhuān)家蔣敦杰教授所說(shuō)：“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課因問(wèn)題而真實(shí)，因問(wèn)題具有研究?jī)r(jià)值，因問(wèn)題而具有上升空間。問(wèn)題已然存在，課程研究不回避問(wèn)題，而要將問(wèn)題揭示出來(lái)。問(wèn)題是一個(gè)要解決的困惑，一個(gè)要克服的障礙，是需要跨躍的，橫亙?cè)诋?dāng)前情景抵達(dá)期待結(jié)果之間的一個(gè)鴻溝。這個(gè)困惑、障礙和鴻溝是任務(wù)承擔(dān)者自身的，不是他人的，是面臨挑戰(zhàn)性任務(wù)而沒(méi)有現(xiàn)成辦法完成時(shí)產(chǎn)生的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是貫徹課標(biāo)教學(xué)新要求沒(méi)有現(xiàn)成辦法實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的。問(wèn)題要指向任務(wù)，與任務(wù)共存；要指向承擔(dān)任務(wù)的人，與人適配?！?/p>

　　因此，我認(rèn)為此次研修的最大亮點(diǎn)就是為我們廣大教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中如何有效地解決自身出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)啟了一扇方法之門(mén)。

　　基于此次研修的目標(biāo)和任務(wù)，依托省項(xiàng)目辦提供的研修平臺(tái)，我們以研修組為單位，每個(gè)研修組承擔(dān)了一個(gè)真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的課例研究。運(yùn)用混合式課例研究中的基本式進(jìn)行了磨課。所謂磨課，就是認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)、反反復(fù)復(fù)地推敲、打磨課。磨課與青年教師的成長(zhǎng)關(guān)系極大，一位教師，要想從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，從卓越走向教育家，必須要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的磨課。

　　磨課的基本流程是：

　　1、選定磨課課題——開(kāi)展備課分析；

　　2、編制教學(xué)方案——在備課組說(shuō)課；

　　3、集體討論修改——專(zhuān)家指導(dǎo)，同行對(duì)比研討；

　　4、二次修改方案——組織同伴觀課、議課；

　　5、三改教學(xué)方案——二次執(zhí)教，課堂實(shí)錄回放，同伴議課、評(píng)課、實(shí)踐反思、必要研究；

　　6、四改教學(xué)方案——如此反復(fù)，直到滿意為止，形成終結(jié)教案——撰寫(xiě)磨課體會(huì)——磨課教案結(jié)集共享。

　　混合式課例研究基本式的課例打磨主要突出了“三次備課、兩次飛躍”。也就是先由個(gè)人進(jìn)行“基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的第一次備課”，然后進(jìn)行“基于群體經(jīng)驗(yàn)和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第一次飛躍，最后進(jìn)行“基于實(shí)踐反思和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。

　　有效磨課必須遵守以下以下基本要求：

　　一、磨課活動(dòng)要以十人左右同組為宜。這樣，易于發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題，提出不同觀點(diǎn)。因?yàn)?，教師只有在不同的思想觀念、教學(xué)方法的交流與沖突中才能對(duì)各種觀點(diǎn)作進(jìn)一步的比較與鑒別，才能獲得對(duì)問(wèn)題更為本質(zhì)、全面的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)共同提高。

　　二、遵循磨課程序，實(shí)實(shí)在在地按順序推進(jìn)。平時(shí)磨課活動(dòng)中，參與磨課的教師有的不進(jìn)行備課分析，而是直接編制教案，對(duì)編制教案的基礎(chǔ)是什么？課標(biāo)、教材還是學(xué)生？教師們的回答是經(jīng)驗(yàn)。缺乏課標(biāo)和學(xué)情基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一相情愿，這種固守經(jīng)驗(yàn)、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過(guò)程中獲取知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

　　三、反復(fù)但不重復(fù)。反復(fù)是不斷地推敲，是質(zhì)量的螺旋上升，而非簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，磨課正是這種創(chuàng)造性呈現(xiàn)的過(guò)程。磨課可以使我們?cè)谕魄弥挟a(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美，這才是反復(fù)的價(jià)值。

　　四、經(jīng)?；椭贫然?。要堅(jiān)持每課必磨，周有小結(jié)，月有精品課。習(xí)以為常，我們的教學(xué)工作才更具藝術(shù)氣息，我們的專(zhuān)業(yè)水平才能迅速提高。

　　五、將學(xué)生前測(cè)情況的分析作為確定教學(xué)流程的重要依據(jù)。在課例打磨過(guò)程中，建議做學(xué)生前測(cè)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。通過(guò)考查，我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用這樣的方法，可以了解學(xué)生的起點(diǎn)能力，及時(shí)彌補(bǔ)缺漏；了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，調(diào)整教學(xué)策略；了解學(xué)生的知識(shí)類(lèi)型，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)；了解學(xué)生的思維狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)立使能目標(biāo)。

　　六、觀課不用太專(zhuān)業(yè)，抓住一點(diǎn)分析透徹就行。換句話說(shuō)，教學(xué)研究要向?qū)ｎ}化、深入化轉(zhuǎn)變。我們以前的聽(tīng)課大多都是每個(gè)人全盤(pán)聽(tīng)，聽(tīng)完之后泛泛而談，很多時(shí)候評(píng)課一般都是：教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教師語(yǔ)言精煉、基本功扎實(shí)等等，一個(gè)人評(píng)完課之后，后面的人就不用再評(píng)了，因?yàn)樵僭u(píng)都差不多重復(fù)了。教學(xué)研究也大多是泛泛的研究，而不是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究。而觀課則不是這樣，觀課時(shí)，每個(gè)觀課教師都承擔(dān)著某個(gè)維度（教師維度或?qū)W生維度）的某個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行深入觀察，并在觀課量表上記錄觀課結(jié)果，然后整合所有觀課教師的觀課結(jié)果，形成有效的觀課數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)作出對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)，進(jìn)而研究授課教師這節(jié)課所出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。只有這樣，老師才會(huì)在以后的教學(xué)中非常注意這個(gè)問(wèn)題，更加注重錘煉自己。如果我們對(duì)每位老師都進(jìn)行這方面的深入研究，那么對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高無(wú)疑是很有幫助的。

　　關(guān)于磨課，國(guó)家專(zhuān)家魯子問(wèn)曾說(shuō)：“磨課的終極目的是：顯著提高教學(xué)質(zhì)量。磨一部分課，磨出一種解決教學(xué)問(wèn)題的方法和原則，磨出我們解決教學(xué)問(wèn)題的能力。磨去低效、無(wú)效甚至負(fù)效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，找到解決低效、無(wú)效、負(fù)效的教學(xué)問(wèn)題的方法，形成解決這些問(wèn)題的能力?！蔽蚁耄@也正是磨課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)吧。

　　基于以上認(rèn)識(shí)，建議廣大教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)以一個(gè)教學(xué)研究者的身份來(lái)研究我們的課堂教學(xué)，研究自己，研究學(xué)生，研究問(wèn)題本身，做一個(gè)研究型教師。正如蔣敦杰教授所說(shuō)的那樣：“真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的研究是老師基于現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的常態(tài)課研究，是老師自己想做能做的研究，是促進(jìn)老師自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整和自我超越的研究。唯有真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的研究，才能有真正的教師自己研究和研究自己?！?/p>

　　磨課計(jì)劃表最后修改：2013-12-25 15:32 魏耀蕃(指導(dǎo)教師)2013-12-26 08:44 很好。有見(jiàn)地

　　朱德生(指導(dǎo)教師)2013-11-23 10:40 我們2013年初中思想品德骨干教師高級(jí)研修班4組在專(zhuān)家指導(dǎo)和組員努力下，21號(hào)制定和通過(guò)了磨課計(jì)劃。我們借助課例初二上冊(cè)第六課《與誠(chéng)信結(jié)伴同行》研究追蹤的問(wèn)題有兩個(gè)：一是合理利用課堂教學(xué)中生成的有效資源;二是提高小組合作的有效性。合理利用課堂教學(xué)中生成的有效資源關(guān)系到教師的知識(shí)水平、教學(xué)理念、教學(xué)智慧和課堂教學(xué)目標(biāo)的指向性和教學(xué)時(shí)間局限性等。一個(gè)教師的不具有廣博的知識(shí)涵養(yǎng)，就難以回答學(xué)生提出的不同問(wèn)題，就可能有意回避問(wèn)題。一個(gè)教師的教育理念陳舊，心中只有自己的預(yù)設(shè)資源，上課搞一言堂，就會(huì)漠視或藐視課堂中生成的有效資源，置之不顧，按部就班授課。教師如果教學(xué)機(jī)智不夠，教學(xué)藝術(shù)不高，對(duì)課堂中生成的有效資源不能及時(shí)捕捉，合理利用，課堂就會(huì)缺乏活力、缺少激情，缺少高潮。如果教師能對(duì)教學(xué)中生成的一些新的教學(xué)信息（例如學(xué)生突然提出的一些問(wèn)題、爭(zhēng)論、乃至錯(cuò)誤的回答）進(jìn)行合理利用，使之成為有用的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)所用，就會(huì)使課堂更加燦爛，愈顯生機(jī)。合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛使用。但是，由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)期影響，廣大中小學(xué)教師在變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的研究與探索不夠，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。如: 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有明確的分工，沒(méi)有責(zé)任承擔(dān)的意識(shí)，沒(méi)有相互學(xué)習(xí)、相互交流，合作只是一種形式，缺少深度，是一種假合作；教師置身于合作之外，只有小組合作，缺少組租合作、師生合作；合作的結(jié)果不能合理評(píng)價(jià)，有效利用，教師只是為活動(dòng)而設(shè)計(jì)合作，忽視了對(duì)結(jié)果的有效利用；學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法掌握比較生疏，教師缺少合作技巧的指導(dǎo)等。我們將會(huì)通過(guò)磨課、觀課、評(píng)價(jià)等方式研究這些問(wèn)題，力求解決一些問(wèn)題。我相信，在領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的指導(dǎo)下，在大家的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)下，我們一定能取得豐碩的研究成果。謝謝！

　　課例名稱(chēng) 八年級(jí)上冊(cè)第六課第二項(xiàng)目《與誠(chéng)信結(jié)伴同行》——山東人民出版社所屬類(lèi)別

　　思想品德初二研究目標(biāo)

　　通過(guò)對(duì)研究問(wèn)題的歸因分析，我們確定了以下目標(biāo)任務(wù)：1．課堂中生成的資源更有效的運(yùn)用。一堂課的優(yōu)劣，設(shè)計(jì)很重要，它體現(xiàn)著老師對(duì)學(xué)情、教情的理解和把握；生成同樣重要，決定著課堂的寬度和厚度，往往更多的亮點(diǎn)就出在生成上。但是，在課堂上，老師往往忽視了課堂中生成的有效資源，沒(méi)有及時(shí)捕捉、合理利用。生成的資源自生自滅了，就象點(diǎn)了一個(gè)啞炮,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。老師忽視生成資源的原因一是課堂經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有這種資源意識(shí)、追問(wèn)意識(shí)和生成意識(shí)；另一方面就是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和其他知識(shí)面略顯狹窄，不能有效的應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的資源；或者是老師的理念問(wèn)題。我們的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究，引導(dǎo)老師加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提高生成意識(shí)，能自覺(jué)追問(wèn)，從而提高課堂的內(nèi)涵。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維的能力。2．提高小組合作的實(shí)效性。新課程的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，合作能力的培養(yǎng)是一大重點(diǎn)?，F(xiàn)在全國(guó)各地小組合作風(fēng)起云涌、如火如荼，但是小作合作的實(shí)效性卻不盡人意，假合作、現(xiàn)象比比皆是，成了困擾老師們的一大問(wèn)題。我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注和研究就是引導(dǎo)老師能意識(shí)到并能有效的引導(dǎo)小組的合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力，甚至是領(lǐng)導(dǎo)能力。研究問(wèn)題

　　本組的研究問(wèn)題確定為：

　　1、課堂中生成的資源如何更有效的運(yùn)用？

　　2、如何提高小組合作的實(shí)效性？這是老師在課堂上普遍遇到的問(wèn)題，我們希望通過(guò)研究能有效解決這兩個(gè)問(wèn)題。說(shuō)明事項(xiàng)

　　1．研究問(wèn)題的形成過(guò)程：本組在討論教學(xué)問(wèn)題歸因采取了每位老師寫(xiě)兩個(gè)本人認(rèn)為是制約課堂效率的兩大問(wèn)題，匯總結(jié)果發(fā)現(xiàn)主要集中在這兩個(gè)問(wèn)題上：課堂中生成的資源如何更有效的運(yùn)用？如何提高小組合作的實(shí)效性？如果我們

　　2、研究問(wèn)題的追蹤過(guò)程：在備課研討中，圍繞探討解決研究問(wèn)題的策略和方法修改教學(xué)設(shè)計(jì)；在觀課研討中，圍繞研究問(wèn)題確定觀察維度及相應(yīng)的觀察點(diǎn)；在課堂教學(xué)中，實(shí)施解決問(wèn)題的策略和方法，并進(jìn)行課堂觀察，檢視問(wèn)題的解決情況；在課后研討中，分析觀課數(shù)據(jù)，得出觀課結(jié)論，在課后評(píng)議和實(shí)踐反思基礎(chǔ)上，群組教師對(duì)學(xué)習(xí)支架的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)和利用上獲得共同提高。并完成第三次教學(xué)設(shè)計(jì)，形成更高效的解決研究問(wèn)題的策略和方法。流程分工時(shí)間安排

　　群組成環(huán)節(jié) 上課老狀態(tài) 磨課任務(wù)

　　制定計(jì)劃

　　11/21-11/23 √師

　　焦愛(ài)玲參與計(jì)劃制定員分工王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月

　　提供相關(guān)資源√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶

　　在“計(jì)劃：?jiǎn)栴}研討” 區(qū)開(kāi)展如何確定研究問(wèn)題和分析、問(wèn)題的協(xié)同討論向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭

　　歸因花√

　　劉慶溪√李民√郝

　　備課1 11/22-11/23 √備課研討

　　11/23-11/24 √焦愛(ài)玲基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)備課發(fā)布教案

　　焦愛(ài)玲參加備課研討會(huì)議，發(fā)布備課研討記錄俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛(ài)玲√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√

　　王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛

　　網(wǎng)上修改教案

　　對(duì)教案跟進(jìn)評(píng)論

√張學(xué)坤√ 王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持

　　在“備課：?jiǎn)栴}研討” 區(qū)開(kāi)展問(wèn)題解決策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)的協(xié)同研討君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√

　　李民

√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝

　　備課2 11/23-11/24 √觀課準(zhǔn)備

　　11/23-11/25 √焦愛(ài)玲基于同伴互助的備課發(fā)布教案

　　焦愛(ài)玲參加觀課準(zhǔn)備會(huì)，提交觀課準(zhǔn)備會(huì)記錄玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛(ài)玲√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√

　　參與制定觀課量表郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭

　　花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤

√

　　王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√

　　在“觀課：?jiǎn)栴}研討”區(qū)開(kāi)展對(duì)指向研究問(wèn)題的觀課維度、工

　　焦

　　具和方法的協(xié)同討論

　　愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭上課-觀課

　　11/24-11/25 √上課發(fā)布課堂實(shí)錄

　　焦愛(ài)玲

　　分工觀課分析觀課記錄，發(fā)布觀課報(bào)告杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛(ài)玲√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝

　　觀看、閱讀上課實(shí)錄并進(jìn)行評(píng)論玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√

　　課后評(píng)議 11/25-11/26 √焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周焦愛(ài)玲依據(jù)觀課報(bào)告對(duì)研究問(wèn)題解決情況進(jìn)行評(píng)議，提交評(píng)議會(huì)記錄

　　燁

√

　　郭花√劉慶

　　溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√

　　王

　　在“課后：?jiǎn)栴}研討” 區(qū)開(kāi)展依據(jù)觀課記錄分析解決問(wèn)題的效

　　會(huì)

　　果、總結(jié)反思和對(duì)教案修改的協(xié)同討論

　　芳

√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威備課3 11/29-12/12 √基于實(shí)踐反思的備課發(fā)布教案

　　焦愛(ài)玲

　　對(duì)教案跟進(jìn)評(píng)論

　　剛√張學(xué)坤√ 焦愛(ài)玲√ 王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔總結(jié)自評(píng)

　　12/13-12/15 √焦愛(ài)玲參與總結(jié)反思瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√

　　撰寫(xiě)并發(fā)布總結(jié)反思文章

　　郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民

　　群組互評(píng)

　　12/13-12/15-

　　填寫(xiě)自評(píng)表焦愛(ài)玲群組互評(píng)

√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√王會(huì)芳

　　教材原文

　　學(xué)科：思品

　　學(xué)段：初中

　　教材原文：山東人民出版社八年級(jí)上冊(cè)

　　第六課：合奏好生活的樂(lè)章——《與誠(chéng)信結(jié)伴同行》周燁郭花劉慶溪李民郝俊峰焦愛(ài)玲郭寶向祝玉芹崔瀟月劉持君謝蘭杰陳威剛張學(xué)坤